Дослідження буде проводитися на основі трьох психологічних тестувань за оцінкою мотивації (додаток А «опитувальний лист»):

1. Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса.

2. Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів (А.А. Реан,

В.А. Якунін).

3. Методика вивчення мотивації навчання у ВНЗ Т.І.Ільїної.

Методика діагностики особистості на мотивацію Т. Елерса показує не тільки орієнтацію студента на успіх, але і рівень ризику (боязні невдач). Стимульний матеріал являє собою 41 твердження, на які випробуваному необхідно дати один з 2 варіантів відповідей «так» чи «ні». Тест відноситься до моношкальних методик. Ступінь вираженості мотивації до успіху оцінюється кількістю балів, що збігаються з ключем.

Методика вивчення мотивів навчальної діяльності розроблена на кафедрі педагогічної психології Ленінградського університету ( модифікація

А. А. Реана, В. А. Якуніна). Перед опитуваними список, з 16 причин, які спонукають людей вчитися. Потрібно вибрати п'ять причин, найбільш значущі для індивіда. Для кожного студента проводиться якісний аналіз провідних мотивів навчальної діяльності. По всій вибірці визначається частота вибору того чи іншого мотиву.

При створенні методики вивчення мотивації навчання автор, Т.І,Ільїна, використовувала ряд інших відомих методик. У ній є три шкали: «Набуття знань» (прагнення до набуття знань, допитливість); «Оволодіння професією» (прагнення оволодіти професійними знаннями та сформувати професійно важливі якості); «Отримання диплому» (прагнення набути диплом при формальному засвоєнні знань, прагнення до пошуку обхідних шляхів при здачі іспитів і заліків). В опитувальник, для маскування, автор методики включила ряд фонових тверджень, які в подальшому не обробляються. Опитувальник складається з п'ятдесяти питань, де за згоду надають проставити знак «+» або за незгоду знак «-». Ключем до тестування є шкали. За відповіді на певні питання в кожній з шкал ставиться певна кількість балів. Таким чином, виходить результат, який співвідноситься з максимумом шкали. Переважання мотивів за першими двома шкалами свідчить про адекватний вибор студентом професії та задоволеності нею.



2.2 Аналіз отриманих результатів

У дослідженні взяло участь 30 студентів. Нерівномірний розподіл людей за курсами, скоротив кількість людей до 15 чоловік на курс для коректної обробки результатів.

Всі сторони навчальної праці студентів супроводжуються тими чи іншими мотивами. Найбільш часто відзначаються в психолого-педагогічній літературі особливості емоційного клімату, необхідні для створення і підтримки мотивації навчання:

1) позитивні емоції, пов'язані з ВНЗ в цілому і перебуванням у ньому. Вони є наслідком вмілої і злагодженої роботи всього педагогічного колективу, а також правильного ставлення до навчання в сім'ї;

2) позитивні емоції, обумовлені рівними, гарними діловими взаємини студента з викладачами та товаришами, відсутністю конфліктів з ними, участю в житті групового та інститутського колективу.

До цих емоцій відносяться, наприклад, емоції престижності, що виникають при новому типі відносин викладача і студента, до у ході застосування викладачем сучасних методів навчання, при наявності взаємовідносин їх як колег у спільному пошуку нового знання.

Виходячи з цього, проводився тест А. Реана і В. Якуніна, спрямований на вивчення мотивів навчальної діяльності студентів.

Рис. 2.1. Результати вивчення навчальної діяльності студентів по тесту А.А. Реана і В.А. Якуніна (у %), де:

1. Стати висококваліфікованим фахівцем. 2. Отримати диплом. 3. Успішно продовжити навчання на подальших курсах. 4. Успішно вчитися, складати іспити на «добре» і «відмінно». 5. Постійно отримувати стипендію. 6. Мати глибокі і міцні знання. 7. Бути постійно готовим до чергових занять. 8.Не запускати вивчення предметів навчального циклу. 9. Не відставати від однокурсників.10.Забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності. 11. Виконувати педагогічні вимоги. 12.Досягти поваги викладачів. 13. Бути прикладом для однокурсників. 14. Домогтися схвалення батьків та оточуючих. 15. Уникнути засудження і покарання за погане навчання. 16. Отримати інтелектуальне задоволення.

Виділяється 5 провідних мотивів навчальної діяльності:

1. Стати висококваліфікованим фахівцем - 16,5%

2. Забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності - 15,5%

3. Отримати диплом - 13,9%

4. Отримати інтелектуальне задоволення - 9,6%

5. Набути глибокі і міцні знання - 9,3%

В цілому картина виборів однакова для студентів усіх курсів.

Мотиви: «Стати висококваліфікованим фахівцем», «Отримати диплом», «Забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності» входять до п'ятірки значущих мотивів для всіх досліджуваних груп студентів.

Однак слід зазначити, що для студентів 1 курсу значущим мотивом є бажання домогтися схвалення батьків та оточуючих (8% студентів). Першокурсники є студентами менше півроку, і спогади про вибір ВНЗ, про вступні випробування ще свіжі. Вступ до ВНЗ - це серйозний стрес для абітурієнта, важливу роль тут відіграє прагнення виправдати надії своїх батьків, викладачів, близьких. Тепер, коли вони є студентами престижного ВНЗ, багато з них розуміють і замислюються над тим, що батьки доклали багато зусиль, оплачуючи послуги репетиторів або відшкодовуючи витрати на навчання. Звідси і бажання успішно навчатися, складати іспити на «добре» і «відмінно». Цей мотив вибрали 9% першокурсників.

Студенти п'ятого курсу вибрали мотив «Набути глибокі і міцні знання», також для 5-го курсу мотив «Успішно вчитися, складати іспити на «добре» і «відмінно» теж повинен бути значущий, однак, більшість дисциплін вже пройдені і загальна картина, або середній бал диплома, майже вже сформовані. Цікаво також відзначити, що значущість мотиву «Отримати диплом», як причини спонукає до навчання для студентів п'ятого курсу не менше, ніж для студентів першого курсу. Для студентів випускного курсу отримання диплома стає вже безумовним фактом, тому тепер вони більше замислюються про подальше працевлаштування і, як наслідок про отримання глибоких знань за фахом.

Досвідчений психолог, викладач, вміє цілісно сприймати студента, завжди подумки зіставляє мотивацію навчання з тим, як уміє цей студент вчитися. Уважно спостерігаючи за учнями, психолог або викладач помічає, що інтерес до навчання, виникнувши без опори на міцні уміння і навички у навчальній роботі, згасає і, навпаки, успішне виконання навчальної роботи за рахунок володіння умінням вчитися саме по собі є сильним мотивуючим фактором. Разом з тим часом в практиці ефективність навчальної роботи, успішність студентів оцінюються без урахування їх мотивації, а мотивація і пізнавальні інтереси студентів вивчаються у відриві від аналізу вміння вчитися.

Різні типи ставлення до навчання пов'язані з характером його мотивації і станом навчальної діяльності.

Таких типів ставлення до навчання декілька: негативне, байдуже (або нейтральне), позитивне (пізнавальне, ініціативне, усвідомлене), позитивне (особистісне, відповідальне, дієве).

Для негативного ставлення студентів до навчання характерно наступне: бідність і вузькість мотивів; пізнавальні мотиви вичерпуються інтересом до результату; не сформовані вміння ставити цілі, долати труднощі; навчальна діяльність не сформована;відсутнє вміння виконувати дію по розгорнутій інструкції; відсутня орієнтація на пошук різних способів дії.

При позитивному ставленні студентів до навчання в мотивації спостерігаються нестійкі переживання новизни, допитливості, ненавмисного інтересу; виникнення перших переваг одних навчальних предметів іншим; широкі соціальні мотиви боргу; розуміння і первинне осмислення цілей, поставлених викладачем. Навчальна діяльність характеризується виконанням окремих навчальних дій за зразком та інструкції, а також простих видів самоконтролю та самооцінки.

Провівши методику вивчення мотивації навчання у ВНЗ Т.І.Ільїної , були обчислені середні значення по першому та п'ятому курсах і складена діаграма.

Шкали	Курс
	1 курс	5 курс
Набуття знань	6,8	7
Оволодіння професією	6,4	4, 9
Отримання диплому	6, 7	7, 4



Інтерпретація:

Шкала «Придбання знань». Максимум - 12,6 бала.

Шкала «Оволодіння професією». Максимум - 10 балів.

Шкала «Отримання диплому». Максимум - 10 балів.

Рис.2.2 . Результати вивчення мотивації навчання у ВНЗ за тестом Т.І. Ільїної.

Середнє значення за всіма шкалами з усіх студентів відповідно нижче максимуму, що в свою чергу не говорить про негативну оцінку підсумку тесту. На першому курсі спостерігаються практично однакові показники за шкалами. Швидше за все, це пов'язано щирими прагненнями в досягненні своїх цілей: придбання знань, наявності диплома для якісного оволодіння професією. На п'ятому курсі найбільше значення займає отримання диплома і знань. Результати даного тестування дещо різняться з результатами попереднього тесту. Таким чином, можна зробити більш повну оцінку мотивації сучасних студентів. У порівнянні з попередньому тестом, де «отримання диплома» займало третє місце в списку значущих, наступне дослідження показало, що даний аспект первинний для студентів першого та п'ятого курсів. Можливо, це пов'язано з різною інтерпретацією тестів. У методиці Т.І.Ільїної більш «приховані питання» на відміну від конкретики питань вивчення мотивів навчальної діяльності студентів у методики Реана і Якуніна.

Методика Т.І.Ільїної наочно свідчить про адекватне виборі студентів професії та задоволеності нею. Не зовсім в рівній мірі у всіх курсів, але результат в цілому можна назвати позитивним.

За методики діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса, люди, помірно і сильно орієнтовані на успіх, віддають перевагу середньому рівню ризику, ті, хто боїться невдач, віддають перевагу малому, або, навпаки, занадто великому рівню ризику. Чим вище мотивація людини до успіху - досягненню мети, тим нижче готовність до ризику.

Людям, мотивованим на успіх і мають великі надії на нього, властиво уникати високого ризику. Ті, хто сильно мотивований на успіх і мають високу готовність до ризику, рідше потрапляють в нещасні випадки, ніж ті, які мають високу готовність до ризику, але високу мотивацію до уникнення невдач (захист). І навпаки, коли у людини є висока мотивація до уникнення невдач (захист), то це перешкоджає мотивації до успіху - досягненню мети.

За даними дослідження Т. Елерса у першого курсу була відсутня низька мотивація до успіху. Це може бути пов'язано з починанням навчальної діяльності, перспективами і сподіваннями на майбутнє. Порівняння результатів тесту першого та п'ятого курсу представлено в діаграмі:

Таким чином, за даними досліджень, тестування Т. Елерса, методика Т. І. Ільїної і тестування А.А. Реана, В.А. Якуніна, рівні мотивації навчання у ВНЗ студентів першого і п'ятого курсів мають суттєві відмінності. Так у сучасного студента першого курсу переважає пасивний рівень мотивації навчання у ВНЗ, тенденція до регресії займає друге місце, на третьому місці знаходиться високий рівень мотивації навчання студентів. На п'ятому курсі у студентів переважає потенційний рівень навчання, а на другому місці - рівень високої мотивації. Високий рівень мотивації, на жаль, все ще рідко зустрічається, це, безсумнівно, є одним з головних умов формування мотиваційної сфери особистості професіонала.

Рис. 2.3. Результати вивчення навчальної діяльності студентів по тесту Т. Елерса, де:

Від 1 до 10 балів: низька мотивація до успіху;

від 11 до 16 балів: середній рівень мотивації;

від 17 до 20 балів: помірковано високий рівень мотивації;

понад 21 бали: занадто високий рівень мотивації до успіху.



Висновки

В результаті проведених теоретичних і практичних досліджень, на основі аналізу різних теорій по вивченню мотивації, можна зробити висновок, що мотиваційна сфера - це багаторівнева організація, зі складною структурою і механізмами її формування. Мотивація, як стійке особистісне утворення розглядається з позиції спрямованості, намірів в задоволення потреб.

У визначенні психологічних умов розвитку мотиваційної сфери, при розумінні умов як системи психологічних впливів на особистість, визначаючи їх як необхідні і достатні. До необхідних психологічним умовам формування мотиваційної сфери особистості відносяться: включення особистості в ситуацію прояву активності; стимулювання потреб, розвиток мотивів, організацію аналітико-синтетичної діяльності і творчості. До достатнім психологічним умов відносяться: успішність і задоволеність поведінкою і діяльністю. Психологічні засоби трактуються як система зовнішніх і внутрішніх психологічних впливів на мотиваційну сферу особистості (мова, сенс, суб'єктивні сприйняття, події, погляди та ін.). Якщо психологічні умови - це шляхи і способи, що впливають на мотиваційну сферу особистості, то кошти - це система психологічних впливів на особистість студента.

Складність проблеми мотивації обумовлює численні підходи до розуміння її сутності, природи, структури, а також до методів її вивчення. Огляд робіт вітчизняних і зарубіжних психологів показує, що в даний час в психології накопичені дані, як для уточнення деяких вихідних позицій, так і для подальшого, більш широкого і глибокого дослідження проблем мотивації.

Мотивація визначає змістовну вибірковість у навчальній діяльності. Для забезпечення ефективності навчання необхідно, щоб особливості побудови та організації навчального процесу на різних етапах освіти відповідали мотиваційній сфері студента. Щоб правильно управляти процесом навчання на основі мотивації необхідні передумови, які виявлять схильності та інтереси студентів з урахуванням їх індивідуальних і професійних здібностей. За даними досліджень, тестування Т. Елерса, методика Т. І. Ільїної і тестування

А.А. Реана, В.А. Якуніна, рівні мотивації навчання у ВНЗ студентів першого та п'ятого курсів мають відмінності. Так, у сучасного студента першого курсу переважає пасивний рівень мотивації навчання у ВНЗ, тенденція до регресії займає друге місце, на третьому місці знаходиться високий рівень мотивації навчання студентів. На п'ятому курсі у студентів переважає потенційний рівень навчання, а на другому місці - рівень високої мотивації. В якості діяльнісних засобів у студентів першого курсу виділяється система особистісно-ціннісних мотивів. У структурі мотиваційної сфери особистості студентів першого курсу та п'ятого визначені мотиви: на успіх і боязнь невдачі, набуття знань, оволодіння професією, підтримання життєзабезпечення, отримання диплома, комфорт, соціальний статус, спілкування, загальна активність, творча активність, суспільна корисність.

Навчальна мотивація складається з оцінки студентами різних аспектів навчального процесу, його змісту, форм, способів організації з погляду їх особистих індивідуальних потреб і цілей, які можуть збігатися або не збігатися з цілями навчання. Необхідно створити механізм підвищення мотивації навчання. Мається на увазі сукупність методів і прийомів впливу на студента з боку викладача, які спонукали б студентів до певної поведінки в процесі навчання для досягнення цілей викладача (навчання), заснованих на необхідності задоволення особистих потреб студентів.

Вивчення в області мотивації будуть продовжені в дослідженнях сучасних психологів, оскільки актуальність цієї теми очевидна і практично значима. Необхідно досліджувати аналітичне мислення і здатності в структурі мотиваційної сфери особистості.

Список використаної літератури

1.Адлер А. Наука жить. - К.: Port-royal, 1997 - 288 C.

2.Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения : Учебное пособие / И.Р. Алтунина. - М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2006. - 144 С.

3.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977 - 380 С.

4.Базалук О.А. Сущность человеческой жизни - К.: Наукова думка, 2002 - 272С.

5.Березина Т.Н. Смыслы жизни, добро, духовное развитие, определение их значения -- Мир психологии, 2008, #2

6.Бжалава И.Т. Установка и поведение.. - М.: Знание, 1968 - 48 C.,

7.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: , 1995 - 212 C.,

8.Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Основы психологии и педагогики.: Курс лекций. К.: МАУП, 2001. - 413 C.

9.Бондарчук О.І. Психологія сім"ї: Курс лекцій.. - К.: МАУП, 2001 - 96 C.

10.Васильев И.А., Магомед - Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием /И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М., 1991.C.

11.Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. - 217 С.

12.Вікова і педагогічна психологія / За ред. Гамезо та ін. - К., 1984. - 341 С.

13.Власова Н.Н. ...И проснешься боссом.Справочник по психологии управления.Ч.1.. - М.: Инфра-М, 1994 - 214 C

14.Водопьянова Н.Е. Оценка уровня удовлетворенности качеством жизни / Н.Е. Водопьянова // Практикум по психологии здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. - М.: Питер, 2005. - С. 148-155.

15.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979 - 412 С.

16.Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во Рос. Пед. Агентства, 1998. - 272 С.

17.Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. - М., 1985. - 218С.

18.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1991. - 232 С.

19.Духневич В.М. Психологічне благополуччя професіонала: модель досягнення/дотримання (на прикладі професії психолога-консультанта) / В.М. Духневич // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірн. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - 2002. - Т. 4, ч. 3. - С. 57-63.

20.Дыльнов Г.В., Климов В.А. Об основном понятии "социологии жизни" - СОЦИС, 2003, #4

21.Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Мн.: Изд-во БГУ, 1993. - 236С.

22.Занюк С. Психология мотивации. - К.: Эльга Н.; Ника-Центр, 2001 - 352

23.Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. -- М.: 2008. -- 256 С.

24.Злобіна О. Особистість як суб`єкт соціальних змін. - К.: Інститут соціології НАН України, 2004 - 400 C.

25.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин, СПб.: Питер. - 2000 - 361

26.Казміренко В.П., Бандура О.О. До питання про самоактуалізацію як стиль життя -- Вісник. Соціологія. Психологія. Педагогіка, 1997, #4

27.Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. - Воронеж, 1996. С - 78-102.

28.Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983. С - 63-87.

29.Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спец. дисциплин системы профессионально-технического и высшего образований - Х.: ЧП ,,Штрих”, 2003 - 156 С.

30.Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. - М.: Политиздат, 1976. - 175 С.

31.Корнєв М.Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія . - Київ, 1995. - 303

32.Корольов Д.К. Позитивне емоційно-оціночне ставлення до життя як умова прояву здібностей індивіда / Д.К. Корольов // Вісник Київського університету імені Тараса Шевченка. Соціологія. Психологія. Педагогіка. - 2000. - № 8. - С.38-41.

33.Кудріна Т.С. Психологія мотивації: підручник / Т.С.Кудріна. - К.: ВПЦ "Київський університет", 2008 - 239 C.

34.Леонтьєв А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С. 90-170.

35.Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1987. - 219 С.

36.Макарова Л.І., Й.М. Гах. Основи психології і педагогіки. - К., 2005.-111

37.Маркова А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. -- Советская педагогика, 1979, № 11, С. 63--71.

38.Mapoкова A.C. Психологические критерии эффективности учебного процесса//Вопр. психологии. 1977. N" 4. С. 40-51.

39.Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер с англ.. - СПб.: Питер, 2008 - 352 C.

40.Мід Д.Г. Дух, самість і суспільство. З точки зору соціального біхевіориста / Пер.з англ.та передмова Т.Корпало.. - К.: Український Центр духовної культури, 2000 - 416 C.

41.М'ясоїд П.А. Загальна психологія. - К., Вища школа. - 2001. - 487 С.



Додаток А

Опитувальний лист

Факультет .................. Курс ......... Група .........

Прізвище .............................. Ім'я ........................

Вік ............

Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса.

Призначення тесту: діагностика мотивації до досягнення успіху.

Стимульний матеріал являє собою 41 твердження, на які випробуваному необхідно дати один з 2 варіантів відповідей «так» чи «ні». Тест відноситься до моношкальним методиками. Ступінь вираженості мотивації до успіху оцінюється кількістю балів, що збігаються з ключем.

Інструкція до тесту

Вам буде запропонований 41 питання, на кожен з яких дайте відповідь «так» чи «ні».

Тестовий матеріал:

1. Коли є вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на певний час.

2. Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі 100% виконати завдання.

3. Коли я працюю, це виглядає так, ніби я все ставлю на карту.

4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.

5. Коли в мене два дні підряд немає справи, я втрачаю спокій.

6. У деякі дні мої успіхи нижче середніх.

7. По відношенню до себе я більш строгий, ніж по відношенню до інших.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші.

9. Коли я відмовляюся від важкого завдання, я потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в ньому я домігся б успіху.

10. У процесі роботи я потребую невеликих паузах для відпочинку.

11. Старанність - це не основна моя риса.

12. Мої досягнення в праці не завжди однакові.

13. Мене більше приваблює інша робота, ніж та, якою я зайнятий.

14. Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.

15. Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою людиною.

16. Перешкоди роблять мої рішення більш твердими.

17. У мене легко викликати честолюбство.

18. Коли я працюю без натхнення, це зазвичай помітно.

19. При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших.

20. Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

21. Потрібно покладатися тільки на самого себе.

22. У житті мало речей, важливіших, ніж гроші.

23. Завжди, коли мені належить виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.

24. Я менш честолюбний, ніж багато інших.

25. У кінці відпустки я зазвичай радію, що скоро вийду на роботу.

26. Коли я розташований до роботи, я роблю її краще і кваліфікованішими, ніж інші.

27. Мені простіше і легше спілкуватися з людьми, які можуть наполегливо працювати.

28. Коли в мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.

29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.

30. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся робити це якомога краще.

31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

32. Мої успіхи в якійсь мірі залежать від моїх колег.

33. Безглуздо протидіяти волі керівника.

34. Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.

35. Коли щось не ладиться, я нетерплячий.

36. Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.

37. Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає великі результати, ніж роботи інших.

38. Багато чого, за що я беруся, я не доводжу до кінця.

39. Я заздрю людям, які не завантажені роботою.

40. Я не заздрю тим, хто прагне до влади і положенню.

41. Коли я впевнений, що стою на правильному шляху, для доведення своєї правоти я йду аж до крайніх заходів.

Ключ:

По 1 балу нараховується за відповіді «так» на наступні питання: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41.

Також нараховується по 1 балу за відповіді «ні» на запитання: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Відповіді на питання 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не враховуються.

Далі підраховується сума набраних балів.

Аналіз результату.

Від 1 до 10 балів: низька мотивація до успіху;

від 11 до 16 балів: середній рівень мотивації;

від 17 до 20 балів: помірковано високий рівень мотивації;

понад 21 бали: занадто високий рівень мотивації до успіху.

Будь ласка, підкресліть ваш результат.



І курс

V курс

1. Коли є вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на певний час.

2. Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі 100% виконати завдання.

3. Коли я працюю, це виглядає так, ніби я все ставлю на карту.

4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.

5. Коли в мене два дні підряд немає справи, я втрачаю спокій.

6. У деякі дні мої успіхи нижче середніх.

7. По відношенню до себе я більш строгий, ніж по відношенню до інших.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші.

9. Коли я відмовляюся від важкого завдання, я потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в ньому я домігся б успіху.

10. У процесі роботи я потребую невеликих паузах для відпочинку.

11. Старанність - це не основна моя риса.

12. Мої досягнення в праці не завжди однакові.

13. Мене більше приваблює інша робота, ніж та, якою я зайнятий.

14. Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.

15. Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою людиною.

16. Перешкоди роблять мої рішення більш твердими.

17. У мене легко викликати честолюбство.

18. Коли я працюю без натхнення, це зазвичай помітно.

19. При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших.

20. Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

21. Потрібно покладатися тільки на самого себе.

22. У житті мало речей, важливіших, ніж гроші.

23. Завжди, коли мені належить виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.

24. Я менш честолюбний, ніж багато інших.

25. У кінці відпустки я зазвичай радію, що скоро вийду на роботу.

26. Коли я розташований до роботи, я роблю її краще і кваліфікованішими, ніж інші.

27. Мені простіше і легше спілкуватися з людьми, які можуть наполегливо працювати.

28. Коли в мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.

29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.

30. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся робити це якомога краще.

31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

32. Мої успіхи в якійсь мірі залежать від моїх колег.

33. Безглуздо протидіяти волі керівника.

34. Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.

35. Коли щось не ладиться, я нетерплячий.

36. Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.

37. Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає великі результати, ніж роботи інших.

38. Багато чого, за що я беруся, я не доводжу до кінця.

39. Я заздрю людям, які не завантажені роботою.

40. Я не заздрю тим, хто прагне до влади і положенню.

41. Коли я впевнений, що стою на правильному шляху, для доведення своєї правоти я йду аж до крайніх заходів.

Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів (А. А. Реан, В.А.Якунін)

Призначення тесту

Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів.

Інструкція до тесту

Перед вами список причин, які спонукають людей вчитися. Виберіть з цього списку п'ять причин, найбільш значущих для вас.

Тестовий матеріал

1. Стати висококваліфікованим фахівцем.

2. Отримати диплом.

3. Успішно продовжити навчання на подальших курсах.

4. Успішно вчитися, складати іспити на «добре» і «відмінно».

5. Постійно отримувати стипендію.

6. Придбати глибокі і міцні знання.

7. Бути постійно готовим до чергових занять.

8. Не запускати вивчення предметів навчального циклу.

9. Не відставати від одногрупників.

10. Забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності.

11. Виконувати педагогічні вимоги.

12. Досягти поваги викладачів.

13. Бути прикладом для одногрупників.

14. Домогтися схвалення батьків та оточуючих.

15. Уникнути осуду і покарання за погане навчання.

16. Отримати інтелектуальне задоволення.

Обробка результатів тесту

Для кожного студента проводиться якісний аналіз провідних мотивів навчальної діяльності.

По всій вибірці визначається частота вибору того чи іншого мотиву.

1 курс

5 курс

1.Стати висококваліфікованим фахівцем.

2.Отримати диплом

3.Успішно продовжити навчання на подальших курсах

4. Успішно вчитися, складати іспити на «добре» і «відмінно».

5.Постійно отримувати стипендію

6 Мати глибокі і міцні знання

7.Бути постійно готовим до чергових занять.

8. Не запускати вивчення предметів навчального циклу.

9. Не відставати від одногрупників.

10.Забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності

11.Виконувати педагогічні вимоги.

12. Досягти поваги викладачів

13. Бути прикладом для одногрупників.

14.Домогтися схвалення батьків та оточуючих.

15. Уникнути осуду і покарання за погане навчання.

16.Отримати інтелектуальне задоволення

Методика вивчення мотивації навчання у вузі Т.І. Ільїної

При створенні даної методики автор використовувала ряд інших відомих методик. У ній є три шкали: «Придбання знань» (прагнення до набуття знань, допитливість); «Оволодіння професією» (прагнення оволодіти професійними знаннями та сформувати професійно важливі якості); «Отримання диплому» (прагнення придбати диплом при формальному засвоєнні знань, прагнення до пошуку обхідних шляхів при здачі іспитів і заліків). В опитувальник, для маскування, автор методики включила ряд фонових тверджень, які в подальшому не обробляються.

Інструкція: Відзначте вашу згоду знаком «+» або незгода знаком «-» з наступними твердженнями.

1. Краща атмосфера занять - атмосфера вільних висловлювань.

2. Зазвичай я працюю з великою напругою.

3. У мене рідко бувають головні болі після пережитих хвилювань і неприємностей.

4. Я самостійно вивчаю ряд предметів, на мою думку, необхідних для моєї майбутньої професії.

5. Яке з притаманних вам якостей ви вище всього цінуєте? Напишіть відповідь поруч.

6. Я вважаю, що життя потрібно присвятити обраній професії.

7. Я відчуваю задоволення від розгляду на занятті важких проблем.

8. Я не бачу сенсу в більшості робіт, які ми робимо в вузі.

9. Велике задоволення мені дає розповідь знайомим про мою майбутню професію.

10. Я вельми середній студент, ніколи не буду цілком хорошим, а тому немає сенсу докладати зусиль, щоб стати краще.

11. Я вважаю, що в наш час не обов'язково мати вищу освіту.

12. Я твердо впевнений у правильності вибору професії.

13. Від яких з притаманних вам якостей ви б хотіли позбутися? Напишіть відповідь поруч.

14. При нагоді я використовую на іспитах підсобні матеріали (конспекти, шпаргалки).

15. Саме чудове час життя - студентські роки.

16. У мене надзвичайно неспокійний і переривчастий сон.

17. Я вважаю, що для повного оволодіння професією всі навчальні дисципліни потрібно вивчати однаково глибоко.

18. При можливості я вчинив би в інший вуз.

19. Я звичайно спочатку беруся за більш легкі завдання, а більш важкі залишаю на потім.

20. Для мене було важко при виборі професії зупинитися на одній з них.

21. Я можу спокійно спати після будь-яких неприємностей.

22. Я твердо впевнений, що моя професія дає мені моральне задоволення і матеріальний достаток в житті.

23. Мені здається, що мої друзі здатні вчитися краще, ніж я.

24. Для мене дуже важливо мати диплом про вищу освіту.

25. З деяких практичних міркувань для мене це найзручніший вуз.

26. У мене достатньо сили волі, щоб вчитися без нагадування адміністрації.

27. Життя для мене майже завжди пов'язана з надзвичайним напруженням.

28. Іспити потрібно здавати, витрачаючи мінімум зусиль.

29. Є багато вузів, в яких я міг би вчитися з не меншим інтересом.

30. Яке з притаманних вам якостей найбільше заважає вчитися? Напиши відповідь поруч.

31. Я дуже захоплюється людина, але всі мої захоплення так чи інакше пов'язані з майбутньою професією.

32. Занепокоєння про іспит або роботі, яка не виконано в термін, часто заважає мені спати.

33. Висока зарплата після закінчення вузу для мене не головне.

34. Мені потрібно бути в гарному настрої, щоб підтримати спільне рішення групи.

35. Я змушений був вступити до вузу, щоб зайняти бажане положення в суспільстві, уникнути служби в армії.

36. Я вчу матеріал, щоб стати професіоналом, а не для іспиту.

37. Мої батьки хороші професіонали, і я хочу бути на них схожим.

38. Для просування по службі мені необхідно мати вищу освіту.

39. Яке з ваших якостей допомагає вам вчитися? Напишіть відповідь поруч.

40. Мені дуже важко змусити себе вивчати як слід дисципліни, прямо не відносяться до моєї майбутньої спеціальності.

41. Мене вельми турбують можливі невдачі.

42. Найкраще я займаюся, коли мене періодично стимулюють, підстьобують.

43. Мій вибір даного вузу остаточний.

44. Мої друзі мають вищу освіту, і я не хочу відставати від них.

45. Щоб переконати в чому - небудь групу, мені доводитися самому працювати дуже інтенсивно.

46. У мене зазвичай рівне і гарний настрій.

47. Мене приваблює зручність, чистота, легкість майбутньої професії.

48. До вступу до вузу я давно цікавився цією професією, багато читав про неї.

49. Професія, яку я отримую, найважливіша і перспективна.

50. Мої знання про цю професію були достатні для впевненого вибору.

Обробка та інтерпретація результатів

Ключ до опитувальником

Шкала «Придбання знань»

- За згоду («+») c твердженням по п. 4 проставляється 3,6 бала; по п. 17 - 3,6 бала; по п. 26 - 2,4 бала;

- За незгоду («-») з твердженням по п. 28 - 1,2 бала; по п.42 - 1,8 бала.

Максимум - 12,6 бала.

Шкала «Оволодіння професією»

- За згоду по п. 9 - 1 бал; по п.31 - 2 бали; по п.33 - 2 бали; по п.43 - 3 бали; по п.48 - 1 бал і за п. 49 - 1 бал.

Максимум - 10 балів.

Шкала «Отримання диплому»

- За незгоду з п. 11 - 3,5 бала;

- За згоду за п. 24 - 2,5 бала; по п. 35 - 1,5 бала; по п. 38 - 1,5 бала і за п. 44 - 1 бал.

Максимум - 10 балів.

Питання по пп. 5, 13, 30, 39 є нейтральними до цілей опитувальника і в обробку не включаються.

Переважання мотивів за першими двома шкалами свідчить про адекватне виборі студентом професії та задоволеності нею.

Ваш результат: «придбання знань» = ......... ..

«Оволодіння професією» = .........

«Отримання диплома» = ............



1 курс

5 курс

1. Краща атмосфера занять - атмосфера вільних висловлювань.

2. Зазвичай я працюю з великою напругою.

3. У мене рідко бувають головні болі після пережитих хвилювань і неприємностей.

4. Я самостійно вивчаю ряд предметів, на мою думку, необхідних для моєї майбутньої професії.

5. Яке з притаманних вам якостей ви вище всього цінуєте? Напишіть відповідь поруч.

6. Я вважаю, що життя потрібно присвятити обраній професії.

7. Я відчуваю задоволення від розгляду на занятті важких проблем.

8. Я не бачу сенсу в більшості робіт, які ми робимо в вузі.

Подобные документы

• Мотивація навчання студентів творчих та технічних спеціальностей

  Поняття мотивації та мотиви навчання. Опис процедури проведення дослідження особливостей мотивації студентів та використаних методик. Особливості формування позитивних навчальних мотивів, особистих якостей майбутнього спеціаліста та дійових цілей.
  
  курсовая работа [85,9 K], добавлен 15.12.2011
  

• Проблеми мотивації студентів в процесі їх навчання у ВУЗі

  Роль динамічних моментів у визначенні мотивації студентів в процесі їх навчання у ВУЗі. Багатозначність терміна "мотив". Вивчення мотивів різних видів діяльності. Мимовільні мотиви і свідомо прийняті наміри. Суб'єктивні стандартні оцінки людини.
  
  реферат [26,2 K], добавлен 06.06.2010
  

• Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання

  Особливості впливу активних методів навчання на формування позитивної мотивації студентів вищих навчальних закладів. Характеристика місця і сутності змагальних методів навчання у системі активних методів навчання при вивченні курсу "Політична економія".
  
  курсовая работа [42,1 K], добавлен 30.01.2010
  

• Підвищення ефективності самостійної роботи студентів, як проблема вищої школи

  Самостійна робота студентів, формування позитивної мотивації до її виконання. Особливості керування пізнавальною діяльністю, стимули активізації. Методичні вимоги до проведення лекції. Семінари, групова консультація. Технологія програмованого навчання.
  
  реферат [33,4 K], добавлен 18.11.2012
  

• Роль мотивації в процесі навчання/вивчення іноземної мови

  Ставлення студентів до вивчення дисципліни. Мотивація як стрімкий та динамічний процес. Тісний зв'язок між мотивацією та результативністю навчання. Основні фактори, які впливають на вмотивованість студентів в процесі опанування іншомовною комунікацією.
  
  статья [21,4 K], добавлен 13.11.2017
  

• Мотиваційні чинники вивчення української мови студентів-іноземців

  Поняття і види мотивації у сучасному науковому дискурсі. Особливості мотивації студентів у вивченні української мови як іноземної. Врахування чинника забезпечення природного спілкування при підготовці завдань з української мови для студентів-іноземців.
  
  статья [22,8 K], добавлен 13.11.2017
  

• Формування позитивної мотивації навчання за допомогою трудової діяльності

  Особливості позитивної мотивації навчання молодших школярів. Вишивка, як засіб формування позитивної мотивації навчання. Аналіз досвіду вчителів початкової школи. Експериментальна робота щодо формування позитивної мотивації навчання у молодших школярів.
  
  курсовая работа [213,4 K], добавлен 08.12.2010
  

• Шляхи стимулювання здобуття знань сучасних українських студентів

  Огляд видів стимулів навчання. Дослідження ефективності різних методів стимулювання навчальної діяльності студентів. Аналіз ставлення українських студентів до навчання у вищому навчальному закладі. Особливості формування пізнавальних інтересів студентів.
  
  дипломная работа [81,5 K], добавлен 27.05.2014
  

• Психологічні особливості обраних освітньо-вікових груп навчання та їх вплив на вибір форм та методів навчання

  Особливості навчання учнів шкільного віку, його групи: молодший, середній та старший. Навчання студентів, специфіка та головні етапи даного процесу, вимоги до нього. Принципи навчання і завдання системи післядипломної освіти, тобто дорослих людей.
  
  презентация [1,5 M], добавлен 18.05.2014
  

• Інноваційні технології навчання

  Необхідність підвищення якості професійно-технічної освіти та зацікавленості учнів з метою диференціації та індивідуалізації процесу навчання. Формування внутрішньої мотивації студентів до активного сприйняття, засвоювання та передачі інформації.
  
  краткое изложение [31,6 K], добавлен 23.03.2014
  

• Формування у молодших школярів мотивації до навчання

  Питання формування мотивації в психолого-педагогічній науці. Роль мотивації учнів у навчанні. Принципи, що формують позитивну мотивацію. Методика формування позитивних мотивів в початковій школі. Формування в учнів позитивного ставлення до навчання.
  
  курсовая работа [40,1 K], добавлен 25.06.2009
  

• Види учіння та особливості мотивації учбової діяльності

  Внутрішня структура, філософсько-методологічні і психологічні основи навчання, його рушійні сили. Процес навчання: викладання, учіння та зовнішні суперечності. Види і методи навчання. Форми й методи активізації виховання та навчання в сучасній школі.
  
  реферат [31,3 K], добавлен 25.04.2009
  

• Мотивація як один із шляхів оптимізації процесу вивчення іноземної мови

  Психолого-педагогічні та методичні аспекти проблеми управління навчальною мотивацією. Шляхи та способи формування і розвитку стійкої позитивної мотивації до вивчення іноземної мови. Підвищення ефективності навчання студентів іншомовному спілкуванню.
  
  статья [17,4 K], добавлен 14.08.2017
  

• Методи та форми активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів

  Види і форми організації навчання студентів. Класно-урочна система організації навчання, урок як основна форма педагогічного процесу. Особливості форм організації навчального процесу по спеціальних предметах, методи навчання та їх основні групи.
  
  курсовая работа [61,7 K], добавлен 29.09.2010
  

• Дидактичне проектування самостійної роботи студентів з дисципліни "Методика професійного навчання"

  Роль самостійної роботи студентів у процесі навчання, її види і рівні. Вибір оптимальних форм та розробка завдань для самостійних робіт при вивченні дисципліни "Методика професійного навчання". Організація самостійної роботи у вищому навчальному закладі.
  
  дипломная работа [369,7 K], добавлен 23.08.2011
  

• Поняття мотивації навчальної діяльності

  Типи ставлення школяра до навчання за А.К. Марковою. Способи формування мотивації на уроках іноземної мови. Роль батьків у формування інтересу до навчання у дітей. Підвищення мовленнєвої компетентності учнів на уроках. Різновиди пізнавальних мотивів.
  
  курсовая работа [541,2 K], добавлен 24.04.2014
  

• Теоретико-методичні аспекти організації практичного навчання при вивченні студентами дисципліни "Механізація тваринництва"

  Методика практичної підготовки студентів аграрних ВУЗів: зміст, форми, методи практичного навчання, фактори, що впливають на його ефективність. Планування і організація практичного навчання студентів у процесі вивчення предмету "Механізація тваринництва".
  
  магистерская работа [2,5 M], добавлен 16.05.2010
  

• Проблеми мотивації учнів дитячої музичної школи по класу гітари

  Мотивація до навчання як складова навчально-виховного процесу. Категорії мотивації навчання. Зростання популярності гітари завдяки її мобільності та красоти звучання. Причини зниження інтересу до навчання. Відсутність академічного статусу інструменту.
  
  реферат [23,1 K], добавлен 22.10.2015
  

• Мотивація студентів

  Мотивація учбової діяльності та її формування на різних вікових етапах. Специфіка навчальної мотивації студента. Тренінгкурс ефективної педагогічної взаємодії як метод розвитку професійної мотивації студентів. Вплив емоцій на навчальний процес.
  
  дипломная работа [95,2 K], добавлен 20.10.2008
  

• Організація навчання обдарованих студентів у вищих технічних навчальних закладах Німеччини

  Зміст навчання технічно обдарованих студентів у ВНЗ Німеччини за збагаченими навчальними планами і програмами. Досвід використання стратегії прискорення німецьких ВНЗ щодо організації навчання. Умови ефективного запозичення німецької позитивної практики.
  
  автореферат [77,6 K], добавлен 04.04.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам