Развитие художественно-творческих умений детей

Уголки изобразительного творчества в группах недостаточно оснащены необходимым материалом и оборудованием:

- пластилин - 100%;

- стеки - 50%

- скульптурный пластилин - 40%;

- глина - 40%;

- соленое тесто - 40%;

- подставки - 10%.;

- каркасы - 5%;

- настольные станки - 2%.

Педагоги детского сада используют следующие формы сотрудничества с семьей:

- беседы (60% педагогов), индивидуальные консультации (20% педагогов), родительские собрания (20% педагогов);

- совместные занятия детей и родителей - 12% педагогов.

Среди проблем, которые испытывают в работе на данном направлении педагоги, следует отметить следующие:

- малая заинтересованность родителей в работе с детьми по развитию творческих способностей;

- небольшой педагогический опыт;

- нехватка оборудования, материалов;

- недостаточно знаний.

Для нас было важно установить мнение родителей по исследуемой проблеме.

Для определения взглядов и представлений, имеющихся у родителей по вопросу развития изобразительного творчества детей, выяснения вопроса об использовании в практике семейного воспитания методов и приёмов, которым отдаётся предпочтение в обучении лепке; определения приоритетных направлений работы с семьёй по данной проблеме было проведено анкетирование родителей.

Нас интересовало:

- как родители понимают сущность понятий: «творчество», «изобразительное творчество»;

- как в семье развивают у ребёнка творчество с помощью рисования, лепки;

- помогают ли воспитатели в решении данной проблемы, дают ли советы.

Следует отметить, что большинство родителей имеют довольно узкое представление о сущности понятий «творчество», «изобразительное творчество»:

- это когда ребенок сам лепит или рисует;

- создание нового;

- проявление инициативы;

- это то, что сделали своими руками дети.

Результаты опроса показали, что некоторые родители совместно с ребенком любят лепить фигурки животных из пластилина; но большинство родителей отметили, что дети сами (без их помощи) что-то лепят, рисуют, почти не обращаются за помощью.

40% родителей не разрешают детям лепить дома, так как они могут испачкать мебель, свою одежду.

25% родителей считают, что развить творчество детей с помощью лепки невозможно.

На вопрос помогают ли воспитатели в решении данной проблемы 60% родителей сказали «нет». Лишь 20% родителей назвали такие формы работы с семьей, как родительские собрания, консультации, где педагоги рассказывали о значении лепки в развитии ребенка.

Для выявления уровня развития изобразительного творчества у детей проводились беседы, дидактические игры, выполнение детьми творческих работ, анализировались продукты детской деятельности.

В ходе беседы нас интересовало:

- любят ли дети рисовать, лепить;

- какие изобразительные материалы предпочитают;

- что нравится рисовать, лепить;

- есть ли у ребёнка дома краски, пластилин, глина;

- нравится ли им, когда на занятии по рисованию звучит музыка, воспитатель читает стихотворения, знакомит с картинами великих художников, демонстрирует произведения искусства, скульптуры.

По результатам беседы можно сделать вывод, что большинство детей экспериментальной группы - 70% и 80% детей контрольной группы любят рисовать, лепить, а те кто не любит объясняют это тем, что не умеют.

Приведём примеры ответов детей:

«Я не люблю лепить, так как не умею» (Антон В., 4 года);

«Мне не интересно, руки грязные» (Рома Х., 4 года);

«Люблю лепить только героев из мультфильмов» (Оля С., 4 года);

«Люблю лепить только из теста» (Лера Ш., 3 года).

У 55% детей экспериментальной группы и 60 % детей контрольной группы есть краски, пластилин, фломастеры, цветные карандаши, которыми они пользуются только дома, но некоторым детям - 25% экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы родители не разрешают пользоваться красками и пластилином, мотивируя это тем, что они испачкают одежду, испортят ковры, мебель, а также им нечем будет рисовать и лепить в школе.

Из материалов для лепки 70% детей экспериментальной и 65% детей контрольной группы предпочитают белую глину, им также очень нравится лепить из теста.

Приведем примеры ответов детей:

«Я люблю когда мы лепим еду из теста соленого» (Слава Ч., 4 года);

«Хочется, чтобы всегда лепили из глины, а не из пластилина» (Настя М., 4 года);

«Мне нравится, когда мы слепим, а потом раскрашиваем фигурки» (Женя Р., 3 года).

На вопрос «Что нравится лепить?» 50% детей экспериментальной и 62% детей контрольной групп ответили, что любят лепить совместно, всей группой, а потом играть в игры.

Детям нравится лепить людей, животных, но большинство из них отметили, что трудно, получаются смешные фигурки. Дети отметили, что хорошо получается лепить посуду. Особенно им интересно лепить цветным пластилином.

Дети также отметили, что им нравится, когда они на занятиях рассматривают скульптуры, но это бывает редко.

При проведении с детьми творческих работ по лепке нас интересовало:

- умеют ли свободно пользоваться разными способами лепки, выразительными средствами;

- умеют ли самостоятельно задумывать тему для лепки, используя впечатления от воспринятого посредством наблюдения, слушания художественной литературы;

- проявляют ли инициативу в поиске форм, способов лепки, выразительности средств.

Результаты наблюдения представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Развитие детского творчества в лепке у детей экспериментальной и контрольной групп

№ п/п	Показатели	Экспериментальная группа	Контрольная группа
		Количество детей (%)	Количество детей (%)
		Свободно	Испытывает трудности	Только при помощи взрослых	Свободно	Испытывает трудности	Только при помощи взрослых
1	Пользуется различными способами лепки, выразительными средствами	20	35	45	22	43	35
2	Задумывает тему для лепки, используя впечатления от воспринятого посредством наблюдения	19	28	53	20	30	50
3	Задумывает тему для лепки, используя впечатления от воспринятого посредством слушания художественной литературы	25	20	55	30	15	55
4	Проявляет инициативу в поиске средств, форм, способов лепки, выразительных средств	24	25	51	22	22	56

Анализ творческих работ показывает, что большинство детей экспериментальной и контрольной групп затрудняются в передаче формы предмета, часто возникает желание уничтожить работу.

Детям сложно передать фигуру в движении.

Иногда испытывают трудности при использовании способа вытягивания частей от общей массы пластилина: 40% детей контрольной и и 45% детей экспериментальной группы.

Дети редко пользуются стекой: лишь 45% детей экспериментальной группы и 42% детей контрольной группы.

Нуждаются в помощи педагога при использовании каркаса: 56% детей экспериментальной группы и 49% контрольной группы.

Часто изображают форму передаваемого предмета схематично, лишь при подсказке взрослого дополняют недостающие детали: 40% детей экспериментальной группы и 32% детей контрольной группы.

Анализ продуктов детского творчества показал, что детям очень сложно делить объем куска пластилина так, чтобы получились части фигур пропорциональные, в ходе чего их работы получаются неустойчивыми и непропорциональными, например: птица с большой головой и очень тонким туловищем; у петуха - слишком большой хвост и бородка. Также отсутствует плавный переход от туловища к шее и голове. Также детям экспериментальной и контрольной групп дается декоративная лепка, хотя она им нравится. Они с желанием используют специальные печатки для украшения изделий.

На основе проведенного эксперимента были условно определены уровни (достаточный, средний, низкий) развития детского изобразительного творчества в процессе организации занятий лепкой.

Достаточный уровень.

Постоянный и устойчивый интерес к лепке. Самостоятельно задумывает тему лепки, используя впечатления от воспринятого. Сразу и с интересом и увлечением приступает к выполнению заданий.

Продукты деятельности отличаются полнотой образа в движении, оригинальностью, большим количеством деталей. Произведение представляет собой целую сюжетную картину, которое имеет законченный вид. Ребёнок самостоятельно дополняет, изменяет, варьирует, создаёт новые комбинации из усвоенных ранее способов и средств изображения; применяет свои навыки и умения в новых ситуациях. Старается правильно передать строение и пропорциональное соотношение частей изображаемого предмета. Сознательно использует стеку, каркасы-палочки разнообразной длины и толщины.

Проявляет инициативу в поиске средств, форм и способов лепки, выразительных средств. Самостоятельно и планомерно действую во время изображения предметов.

Средний уровень.

Не всегда самостоятельно проявляет интерес и к лепке. При выборе темы для лепки, общается со сверстниками, требуется незначительная помощь педагога, но с вопросами к взрослому обращается редко. Испытывает трудность при определении темы для лепки от воспринятого посредством слушания художественной литературы, обращается за помощью к взрослому.

Не всегда с интересом и увлечением приступает к лепке.

Способен самостоятельно (иногда требуется помощь взрослого) находить адекватные (соответствующие) способы и средства выразительности для воплощения образа.

При передаче строения и пропорциональных соотношений частей изображаемого предмета часто обращается за помощью к педагогу.

Только с участием педагога использует стеку, каркасы-палочки разнообразной длины и толщины.

Во время изображения предметов обращается за помощью к сверстникам, взрослым, иногда проявляет самостоятельность.

Низкий уровень.

Не всегда проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, при этом только с помощью взрослого замечает общие видовые характерные признаки предметов. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, но недостаточно эмоционально, образно высказывать свои суждения.

Не достаточно владеет различными способами лепки, выразительными средствами, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого. Не всегда осознанно подходит к поиску формы, часто проявляется желание уничтожить работу.

Творчество проявляет при активном напоминании взрослого.

Общая ручная умелость недостаточная.

В ходе диагностического эксперимента все дети были распределены по трем вышеперечисленным уровням. Полученные результаты отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Условные уровни сформированности изобразительного творчества у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап)

Условные уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Достаточный	6	30%	5	25%
Средний	9	45%	10	50%
Низкий	5	25%	5	25%
Всего детей	20	100	20	100

Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретическое положение о важности развития изобразительного творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой и необходимости совершенствования работы в данном направлении, включение родителей в целенаправленную деятельность по решению поставленных задач.

Предпринятый нами теоретический и практический анализ изучаемой проблемы, позволил наметить следующие задачи:

- определить оптимальные педагогические условия, способствующие развитию детского творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой.

- разработать методические рекомендаций для педагогов и родителей по развитию изобразительного творчества дошкольников.

В формирующем эксперименте приняли участие - 40 детей дошкольного образовательного учреждения «Государственный детский ясли-сад №39» г. Минска.

Результаты диагностики и выявленные уровни (достаточный, средний, низкий) обследования детей, помогли нам перейти к формирующей части исследования, включающей три блока: работу с детьми, работу с педагогами, работу с родителями.

1. Работа с воспитателями.

Работа с воспитателями носила преимущественно консультативный характер знакомства с новыми педагогическими технологиями и техниками обучения детей старшего дошкольного возраста лепке.

Работа по формированию у детей творческих способностей в изобразительной деятельности должна представлять систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Занятия могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или же индивидуально. Отдельные задания и упражнения могут вводиться в другие занятия, не связанные с изобразительной деятельностью, вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят: расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, освоение способов деятельности, «включение» всех анализаторов -- для создания полной и обширной основы для воображения, обучения комбинированию и воспроизведению опыта, приемам оперирования представлениями.

Самым важным условием раскрытия творческих способностей детей является создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успешности, «момент достижения».

Это требует от взрослого особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым требуется совместная работа с взрослым. В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или общего с взрослым творчества. Детям доставляет удовольствие делиться своими достижениями друг с другом, с родителями.

Особой заботой воспитателя должно стать создание материальных условий, предпосылок для формирования и проявления творческих способностей.

2. Работа с детьми.

Так как изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер, то были созданы следующие условия: в ходе занятий, в повседневной жизни было обеспечено эмоциональное, образное восприятие детьми действительности; формирование у воспитанников чувств и представлений, развитие образного мышления и воображения, учили детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения был направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Педагоги в начале занятий "подкидывали идею" занятия. Обговоривали ее с разных сторон, просили детей высказать свое мнение, как-то прочувствовать вопрос. Используя словесную подготовку большинство детей с желанием приступали к работе.

При обучении технике лепки, воспитатели сразу давали детям решения конструктивных задач. Они стремились к тому, чтобы дети в процессе работы сами выходили на некоторую проблему. Воспитатели поощряли детей за их старательность, умение, ловкость. Если ребенок не мог справится с задачей, ему на помощь приходил педагог.

Но, как только ребенок преодолел с помощью воспитателя очередную техническую трудность, его оставляли одного, дав ему возможность закрепить это умение и самостоятельно выбрать направление дальнейшей работы.

В содержание занятий включали темы, раскрывающие взаимосвязь разных видов народного творчества: домовая резьба и роспись по дереву, ткачество, вышивка, набойка, народная игрушка. Мы считали необходимым дать детям представление о народной культуре.

Акцентировали внимание на использовании способа вытягивания частей из общей массы глины, отчего скульптуры детей приобретали большую пластичность как в отношении формы, так и в отношении движения. Чаще предлагали пользоваться стекой, так как стека удобна для обработки поверхности формы, удаления лишней глины или пластилина, нанесения мелких деталей путем углубленного рельефа для изображения фактуры.

Показывали детям как пользоваться каркасами-палочками разнообразной длины и толщины для придания фигуркам особой выразительности и с целью большей устойчивости предметов.

При изображении формы обращали внимание детей стремится передать правильное строение, пропорциональное соотношение между частями.

Показ процесса лепки воспитатель вел в том же материале, из которого лепят дети.

Воспитатели учили детей передавать характерные признаки предмета четко, правильно изображать объемную форму предмета, прочно скреплять части предмета, вытягивать мелкие части из основного куска глины. Дети учились утяжелять нижнюю часть фигуры, прочно устанавливать фигуру на ногах, на подставке.

В работе с детьми использовали и очень маленькие комочки глины, чтобы делать мелкие предметы, а также давали и большие куски глины для лепки фигур высотой 12-15 см, так как рука ребенка уже окрепла и он может мять большой комок глины.

Детям экспериментальной группы давали разные задания, например, лепить по сюжету сказки, опираясь на словесный образ, предлагали им композицию сюжетного изображения придумать самостоятельно. Также давали и более сложные задания, например, лепить с натуры, точно придерживаясь формы предмета, например грушу. Помимо лепки с натуры, предлагали лепку по модели-образцу, например, мягкая игрушка - медвежонок.

Предлагали детям самостоятельно выполнить задание, пользуясь лишь словесным указанием, например:

- Вы уже лепили снеговика. Слепите снеговика, поставьте на голову ведерко, в руки дайте метлу. Чтобы снеговик лучше стоял, он должен опираться на метлу.

Особый интерес у детей вызвала работа со стекой. Дети использовали стеку для прорисовки деталей, примазывания мелких частей, разрезании куска глины для выделения частей фигуры, вырезания углублений. Понравилось детям делать украшающие насечки концом стека, наносить для получения красивого орнамента, узора.

Смелость в работе воспитывалась параллельно освоению детьми основных навыков и умений в лепке. Дети с каждым месяцем все легче брались за новую для них тонкую работу, с удовольствием украшали изображение, дополняли его многими мелкими деталями, делали подарки родителям.

Тема	Материал	Содержание и способы изображения
«Овощи, фрукты»	Опилочная масса, сухие веточки	Изобразить овощи (фрукты) на основе колобка и колбаски, дополнить сухими веточками, раскрасить после высыхания
«Пряники, печенье, баранки»	Соленое тесто	Рассмотреть хлебобулочные изделия, частично показать способ изображения на основе колобка и колбаски; запечь, затем украсить
«Посуда (тарелка, солонка)»	Соленое тесто, глина или шамот	Рассмотреть солонки, показать способ изображения на основе колобка; украсить после запекания
«Грибы»	Пластилин или соленое тесто (цветное), сухие веточки для скрепления деталей	Рассмотреть образцы, частично показать способ изображения на основе колбаски и колобка, высушить готовые изделия
«Разноцветные астры» (плоскостная лепка)	Соленое тесто (цветное), плотный картон для фона, стеки	Выбрать фон (форма и цвет), частично показать способ лепки (сплющивание колбаски, нанесение рисунка стекой), высушить готовые изделия
«Вазочка для цветов»	Соленое тесто	Рассмотреть вазочки небольшого размера, показать способ выполнения на основе колбаски; украсить после запекания
«Птицы»	Пластилин или соленое тесто, сухие веточки, крупа, семена	Предложить материал на выбор, частично показать способ изображения конструктивным способом и на основе колбаски
«Портрет друга» (плоскостная лепка)	Соленое тесто	Рассмотреть портретные изображения, частично показать способ изображения на основе колобка
«Осенний лес» (плоскостная лепка)	Пластилин или соленое тесто	Коллективная работа: выбрать партнера для выполнения изображения; определить способ плоскостного изображения дерева (на основе сплюснутой колбаски или колобка, с помощью тонких колбасок), выбрать фон
«Зимняя сказка»	Соленое тесто, сухие веточки, семена, крупа	Рассматривание книжных иллюстраций и картинок с изображением лесных зверей. Показ приемов лепки
«Веселые снеговики»	Соленое тесто, сухие веточки, семена, кусочки тесьмы и ниток	Рассматривание картинок и иллюстраций, показ способов изображения
«Елочные украшения»	Соленое тесто, формочки для печенья, палочки для выдавливания отверстий, акриловые краски	Рассматривание елочных украшений, показ приемов изготовления плоскостных игрушек -- медальонов; показ приемов украшения налепами
«Новогодняя елка»	Стеклянные бутылочки небольшого размера, пластилин, цветные нитки и бумага; объемная елка из бумаги	Рассматривание иллюстраций, фотографий новогоднего праздника; нахождение схожести силуэта человечка и стеклянной бутылочки; частичный показ способов изображения на основе бутылочки, украшение изображения
«Подсвечник»	Шамот (смесь сырой и мелко истолченной и запеченной глины), тонкие свечи	Рассматривание различных подсвечников; показ приемов лепки подсвечника из шамота
«Веселые человечки»	Цветной пластилин, цветная бумага, подставка для работ	Показ способа лепки человечка, изображения в разных позах; создание различных дополнений к изображениям (шапочки, юбки, мячики и др.)
«На морском дне»	Цветной пластилин, природный материал (желуди, каштаны, сухие веточки, камушки, ракушки)	Рассматривание иллюстраций, показ способов лепки на основе природных материалов; создание общего сюжета

Примеры проведения занятий помещены в приложении 1.

3. Работа с родителями.

Обучая детей лепке, привлекали и родителей. Мы периодически организовывали выставки детских работ, давали советы, как организовать подобные занятия по лепке дома: как оборудовать рабочее место для лепки, как хранить материалы, на что обращать внимание ребят во время изображения предмета.

Рекомендовали родителям оборудовать для ребенка постоянное удобное рабочее место, где он может рисовать и лепить. Советовали родителям поддержать интерес ребенка и лепить предметы с детьми дома.

Также родителям рекомендовали приобрести необходимый материал и оборудование: пластилин, стеки, доски, а если есть возможность, то и глину, организовывали выставки методической литературы по данной проблеме, обучали их способам лепки разных предметов.

Работу строили в виде индивидуальных бесед о работе с глиной, пластилином, соленым тестом.

Беседы с родителями были направлены на осознание важности лепки в развитии ребенка и его способностей, последовательности обучения приемам и средствам выражения передаваемого предмета, на умении строить занятия лепкой с детьми дома.

Также родителей приглашали на открытые занятия в детский сад, предлагали портфолио с конспектами занятий и разработками приемов лепки тех или иных предметов.

В ходе консультаций и коротких бесед сообщали о значении лепки для развития детей в целом и для развития их творческих возможностей, рассказывали какую работу проводит детский сад по лепке, какие задачи и цели эта работа преследует.

Предлагали родителям консультации, в которых излагались примерные рекомендации для изображения тех или иных предметов, а также некоторые методические указания (приложение 2).

Включившись в эту работу, родители вместе с воспитателем детского сада помогали своим детям закреплять необходимые умения, развивать их творческие возможности; кроме того, дома родители смогли интересно организовать свободное время ребенка.

Совместные усилия воспитателей и родителей дали положительные результаты. У детей появился интерес, увлеченность к этому виду деятельности.

С целью проверки эффективности разработанной методики, был проведён контрольный эксперимент.

Нас интересовало:

- изменился ли уровень детского изобразительного творчества дошкольников экспериментальной и контрольной групп при традиционной организации педагогического процесса и в результате разработанной нами методики.

Для этого используется та же методика, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента показали следующее:

- достаточный уровень творческого развития продемонстрировали 45% (9 детей); ранее (на этапе констатирующего эксперимента) к достаточному уровню было отнесено 30% (6 детей).

- уменьшилось количество испытуемых, условно отнесённых к среднему уровню: с 45% (9 детей) на констатирующем этапе эксперимента до 40% (8 детей) на контрольном этапе эксперимента.

- количество детей с низким уровнем творчества в данной экспериментальной сократилось с 25% (5детей) до 15 % (3 детей).

Результаты контрольного среза в контрольной группе значительно отличаются от данных экспериментальной группы.

Так, достаточный уровень развития творчества дошкольников в данной группе пополнился на 5%, с 25% до 30%.

Средний уровень составил 50% детей.

Снизилось количество испытуемых, условно отнесённых к низкому уровню творческого развития с 25% до 20%.

Результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Условные уровни сформированности детского изобразительного творчества старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап)

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Достаточный	9	45%	6	30%
Средний	8	40%	10	50%
Низкий	3	15%	4	20%
Всего детей	20	100	20	100

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что активному развитию творчества детей дошкольного возраста в процессе организации занятий лепкой способствует комплексное эффективное использование возможностей работы с детьми, педагогами и родителями.

В результате опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза следующего содержания: развитие детского изобразительного творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой будет успешным, если:

- обучение лепке будет организовано не только на занятиях, но и в контексте разнообразных видов детской деятельности;

- будет учитываться индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его предпочтений, склонностей, интересов, эмоционального подъема, уровня развития;

- методика строится на основе методов диалогичности, индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, с применением нетрадиционных форм;

- родители будут активно включены в целенаправленный педагогический процесс для решения общих воспитательных задач.

Заключение

Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б.Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Богоявленская, Н.Н.Поддьяков, А.В.Брушлинский и др.).

Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные прежде всего с анализом продукта деятельности.

Анализ современных концепций творчества, представленных в книге «Основные современные концепции творчества и одаренности» (1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. В старшем дошкольном возрасте восприятия приобретают целенаправленный характер. Большинство их основывается на зрительных ощущениях; с их помощью ребенок может воспринять цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления.

Учить ребенка видеть мир -- вот одна из задач воспитателя. А это значит развивать в детях наблюдательность, умение сознавать увиденное, т. е. развивать в детях способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы.

На занятиях лепкой перед нами стояли определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности.

В работе с детьми использовали три вида лепки: лепку предметную, сюжетную и декоративную. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи.

В констатирующей части исследования решались следующие задачи:

- проанализировать состояние исследуемой проблемы воспитатель ной работе дошкольного образовательного учреждения;

- дать качественную характеристику условных уровней сформированности изобразительного творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой.

В эксперименте принимали участие дети средней группы, родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения «Государственный детский ясли-сад №39» г. Минска.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретическое положение о важности развития изобразительного творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой и необходимости совершенствования работы в данном направлении, включение родителей в целенаправленную деятельность по решению поставленных задач.

В формирующем эксперименте приняли участие - 40 детей дошкольного образовательного учреждения «Государственный детский ясли-сад №39» г. Минска.

Результаты диагностики и выявленные уровни (достаточный, средний, низкий) обследования детей, помогли нам перейти к формирующей части исследования, включающей три блока: работу с детьми, работу с педагогами, работу с родителями.

Работа с воспитателями носила преимущественно консультативный характер знакомства с новыми педагогическими технологиями и техниками обучения детей старшего дошкольного возраста лепке.

Процесс обучения детей был направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Обучая детей лепке, привлекали и родителей. Мы периодически организовывали выставки детских работ, давали советы, как организовать подобные занятия по лепке дома: как оборудовать рабочее место для лепки, как хранить материалы, на что обращать внимание ребят во время изображения предмета.

Рекомендовали родителям оборудовать для ребенка постоянное удобное рабочее место, где он может рисовать и лепить. Советовали родителям поддержать интерес ребенка и лепить предметы с детьми дома.

Результаты контрольного эксперимента показали следующее:

- достаточный уровень творческого развития продемонстрировали 45% (9 детей); ранее (на этапе констатирующего эксперимента) к достаточному уровню было отнесено 30% (6 детей).

- уменьшилось количество испытуемых, условно отнесённых к среднему уровню: с 45% (9 детей) на констатирующем этапе эксперимента до 40% (8 детей) на контрольном этапе эксперимента.

- количество детей с низким уровнем творчества в данной экспериментальной сократилось с 25% (5детей) до 15 % (3 детей).

Результаты контрольного среза в контрольной группе значительно отличаются от данных экспериментальной группы.

Так, достаточный уровень развития творчества старших дошкольников в данной группе пополнился на 5%, с 25% до 30%.

Средний уровень составил 50% детей.

Снизилось количество испытуемых, условно отнесённых к низкому уровню творческого развития с 25% до 20%.

Список использованных источников

1. Афанасьева С. Чудеса чародея цвета / Дошкольное воспитание. № 2. 2006. стр. 53-56.

2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. СПб.: Издательство Буковского, 1994. 176 с.

3. Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать! / Дошкольное воспитание. 2006. №2. с. 24-38.

4. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). / Дошкольное воспитание.1994. № 1. с. 17-19.

5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. / Дошкольное воспитание. 1982. № 11. с. 32-38.

6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. / Вопросы психологии. 1990.№ 4. с. 5-9.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. 156 с.

8. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. / А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова. М.: ТЦ “Сфера”, 2000. 231 с.

9. Горунович Л.Б. Войди в мир рисунка. / Л.Б. Горунович. Мозырь, Белый ветер, 2004. 113 с.

10. Горунович Л.Б. Роль творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного художественного труда. / Л.Б. Горунович. Мн.: Новая эра, 1996. 189 с.

11. Горунович Л.Б., Братская Т.Б. Пути развития детского изобразительного творчества. Методические рекомендации к программе «Пралеска». / Л.Б. Горунович, Т.Б. Братская. Мн.: Новая эра, 1996. с. 116 с.

12. Григорьева Г.Г. и др. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников: Учеб. пособие для студ. / Г.Г. Григорьева и др. М.: Академия, 2001. 189 с.

13. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. М.: Наука, 1995. 178 с.

14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Г.Г. Григорьева. М.: Владос, 2000. 156 с.

15. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольников в игре. / Г.Г. Григорьева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 188 с.

16. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. Под ред A.M. Матюшкина. М.: Наука, 1965. 488 с.

17. Дрезнина М.Г. Каждый ребенок - художник. / М.Г Дрезнина. М.: Детство- Пресс, 2002. 115 с.

18. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. М.: Знание, 1994. 231 с.

19. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. / Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 73-75.

20. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. / В.И. Ефремов. Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2004. 118 с.

21. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. / Вопросы психологии. 1993. №2. с. 54-58.

22. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. / Е.Л. Зеленина. М.: Наука, 1996. 117 с.

23. Злотников В. Г. Процесс воображения в художественном творчестве. Автореф. канд. дисс. / В.Г. Злотников. М.: изд. МГУ, 1996. 78 с.

24. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. / Р.Г. Казакова. М.: Гном и Дом, 2004. 189 с.

25. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, конспекты занятий. / Р.Г. Казакова. М.: Детсво-Пресс, 2002. 189 с.

26. Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество. / Р.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1985. 231 с.

27. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников / В.Ф. Котляр. К.: Рад. Шк., 1986. 93 с.

28. Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 128 с.

29. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1982. 156 с.

30. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. / Т.С. Комарова. М.: АО “СТОЛЕТИЕ”, 1994. 188 с.

31. Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

32. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ. / Т.С.Комарова, В.А.Езикеева, Е.В.Лебедева. 2-е изд., дораб. / Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1985. 271 с.

33. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. М.: Просвещение, 1987. 231 с.

34. Кондаков И.М. Психология: иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 783 с.

35. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2001. 1536 с.

36. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. / Дошкольное воспитание. 1995. №9. с. 52-59.

37. Левин В.А. Воспитание творчества. / В.А. Левин. Томск: Пеленг, 1993. 56 с.

38. Лук А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. 156 с.

39. Лук А. Н. Интуиция и научное творчество: науч.-аналит. обзор / А.Н.Лук. М.: ИНИОН, 1981. 114 с.

40. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Г.Л. Лэндрет. М.: Просвещение, 1998. 178 с.

41. Лернер И.Я. Обучение детей и его закономерности. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1986. 168 с.

42. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1980. 212 с.

43. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Владос, 1999. 234 с.

44. Мурашковская Н.Н. Когда я стану волшебником. / Н.Н. Мурашковская. Рига: Эксперимент, 1994. 119 с.

45. Мещеряков Б.А. Большой психологический словарь / Б.А. Мещеряков, В.А.Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. 672 с.

46. Никитин Б. Развивающие игры. / Б. Никитин. М.: 3нание, 1994. 189 с.

47. Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка / СИ Ожегов, Н.Ю.Шведов. М.: Азбуковник, 2004. 944 с.

48. Педагогический энциклопедический словарь /под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

49. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

50. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. / Дошкольное воспитание. 1996. № 5. с. 21-27.

51. Рапацевич E.C. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е.С.Рапацевич. М.: Современное слово, 2005. 720 с.

52. Read I.I. Education trough Art - New York 1945.

53. Розова С. Чудесный мир красок. / Ребенок в детском саду. 2002. № 3. с. 52-59.

54. Самарин Д.В. Педагогика развития детского творчества: учеб. пособие / Д.В.Самарин. Смоленск: СГПУ, 2004. 52 с.

55. Теплов М. Б. Избранные труды. / М.Б. Теплов. М.: Просвещение, 2001. 648 с.

56. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. М.: Просвещение, 1977. 253 с.

57. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. / Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр “Академия”, 1996. 189 с.

58. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. М.: Просвещение, 1961. 156 с.

59. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост. и авт. пред. Л.М. Волобуева. М.: Карапуз, 2001. 117 с.

60. Халезова Н.Б. Лепка в детском саду / Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхова Г.В. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

61. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., Вдовина В.В. "Поваренная" книга воспитателя. / М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман, В.В. Вдовина. Норильск, 1994. 214 с.

62. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. / В.Н. Шацкая. М.: Просвещение, 1975. 156 с.

63. Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу. / Д.Б. Эльконин. М.: Наука, 1984. 189 с.

Приложение 1

Тема «Овощи (фрукты)»

Материал: опилочная масса, сухие веточки, блюдо с овощами (фруктами).

Игровое пространство: поднос (блюдо или корзинка), на котором будут располагаться работы детей.

Содержание.

«Найди отгадку»: загадывание загадок про овощи (фрукты), лежащие на блюде (помидор, свекла, морковь, перец, огурец, картофель; яблоко, вишня, абрикос, груша, банан).

«Превращения «колбаски»: показать, как опилочную «колбаску» превратить в огурец, морковь, картофель (грушу, банан).

«Превращение «колобка»: показать, как опилочный «колобок» превратить в помидор, свеклу (яблоко, вишню, абрикос).

Предложить вылепить понравившийся овощ (фрукт). Сухие веточки использовать для хвостиков. Из кусочков зеленой, накрахмаленной ткани вырезать листочки для свеклы и помидора, закрепить в отверстии с помощью клея. Готовые изделия красиво разместить на блюде. Вспомнить загадку про свой овощ (фрукт). После высыхания изделий (10--12 дней) покрасить их акварелью или гуашью, разведенной молоком (в таком виде гуашь не осыпается); эстетично выглядят изделия после окраски акриловыми красками.

Тема «Пряники, печенье (баранки)»

Материал: хлебобулочные изделия, соленое тесто.

Игровое пространство: красивое блюдо.

Содержание.

Рассмотреть пряники, печенье (баранки). Попробовать на вкус, обратить внимание ребят на форму и украшения. Рассмотреть форму (сплюснутый колобок), на основе которой можно изобразить пряник и печенье (для баранки -- колбаска).

Украсить готовые изделия налепами или декоративной росписью (после высыхания).

Тема «Солонка»

Материал: несколько различных солонок, соленое тесто, окрашенное в коричневый цвет.

Содержание.

Рассмотреть солонки, обратить внимание ребят на то, что они представляют собой небольшую емкость, изготавливаются из разных материалов.

Рассмотреть форму и украшение солонок, выполненных из глины (основной базовой формой для изготовления солонки служит колобок).

Показать приемы выполнения солонки. Рассмотреть работы, обратить внимание на аккуратность их выполнения. Подсушить и запечь готовые изделия.

Провести отдельное занятие по украшению солонок, на котором рассмотреть несколько элементов декоративной росписи (точка, штрих, волнистая линия, лепесток), научиться составлять декоративный рисунок.

Тема «Разноцветные астры»

Материал: соленое тесто, основа для композиции (коробка из-под конфет, картон), живые разноцветные астры по количеству детей, несколько вариантов панно.

Содержание.

Рассмотреть с детьми цветы.

Предложить игру «Закончи предложение»: «Моя астра... (какая?)».

Рассказать детям о том, что астры можно изобразить с помощью соленого теста в виде панно (панно -- это композиция, сюжет, выполненные из различных материалов; используется для украшения интерьера, может иметь разную форму -- прямоугольник, квадрат, овал, круг, ромб). (Рис.)

Предложить выбрать из имеющегося материала основу для панно, показать приемы выполнения цветка.

Предложить ребятам выполнить и самостоятельно расположить цветы на выбранной основе; высушить изделия, разукрасить акриловыми красками.

Тема «Птичка»

Материал: пластилин, семена, крупа, сухие веточки, картинки с изображением птиц.

Игровое пространство: имитация поляны, парка и др. (по желанию детей) на подносе или коробке из-под конфет.

Содержание.

Предложить ребятам рассмотреть птиц и рассказать все, что знают о них; спросить, куда прилетят птицы.

Частично продемонстрировать конструктивный способ изображения, а также на основе «колбаски». Предложить использовать для изображения хвостов и оперения крупу, семена, сухие палочки; расположить готовую работу на игровом пространстве.

Предложить рассмотреть поделки других ребят и рассказать о своей (какой способ использовали для изготовления, какие материалы -- для украшения). Обратить внимание детей на образность в изображении.

Тема «Портрет друга»

Материал: соленое тесто, индивидуальные фотографии детей небольшого формата (изображение лиц).

Содержание.

Рассмотреть фотографии, установить различия между изображением мальчиков и девочек (фотограф фотографирует лица, а художник может изобразить их с помощью изобразительных материалов).

Предложить попробовать изобразить портрет друга с помощью соленого теста. Показать приемы изображения: сплющить колбаску, придав форму овала лица; из маленьких кусочков сделать брови, глаза, губы, нос, волосы.

Дополнить изображение некоторыми деталями (воротничок, бантик и др.).

Предложить рассмотреть работы и определить настроение на портретах; высушить изделия, раскрасить акварельными красками.

Тема «Осенний лес» (коллективная работа)

Материал: соленое цветное тесто, формы небольших размеров (лесные звери, ель), коробка из-под конфет большого размера, книжные иллюстрации с изображением сказочных лесных сюжетов.

Содержание.

Рассмотреть иллюстрации, предложить ребятам придумать свой сказочный сюжет и выполнить с помощью соленого теста.

Частично продемонстрировать способы выполнения деталей сюжета (деревья, звери): дерево -- раскатать колбаску, оттянуть пальцами влево и вправо верхнюю ее половину, сплющить колобок (крона), дополнить колбаской (ствол); зверюшки -- раскатать тесто, выдавить на нем формой силуэт; конструктивный способ.

Предложить каждому ребенку выбрать партнера для выполнения работы (2--3 человека). По ходу занятия помогать располагать детали сюжета.

Предложить рассмотреть работы и рассказать о своем сюжете; после высыхания изделий подрисовать акварелью или маркерами мелкие детали.

Тема «Зимняя сказка»

Материал: соленое тесто, кусочки черных и цветных ниток для вязания, мелкие семена для глаз, сухие веточки, пуговички.

Игровое пространство: крышка коробки из-под конфет с имитацией леса (вырезанные силуэты елок, деревья -- сухие веточки на пластилиновых подставках, пенечки из теста и др.).

Содержание.

Игра «Из какой я сказки»: узнать по описанию внешнего вида или отрывку из сказки, о ком идет речь -- зайце, медведе, коте, снеговике и др.; вылепить любого понравившегося сказочного героя.

Последовательность лепки: раскатать «колбаски» и «колобки», соединить их (использовать для соединения кусочек спички), разместив между ними тонкую «колбаску» (лапки).

Расположить готовые работы на игровом пространстве, придумать сюжет.

Тема «Веселые снеговики»

Материал: соленое тесто, сухие палочки, цветные нитки и тесьма, бросовый материал для изображения сюжета.

Игровое пространство: коробка из-под конфет, елочки и деревья на ней.

Содержание.

Вспомнить с детьми о приятных зимних развлечениях, рассмотреть картинки, на которых изображен снеговик.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Показать приемы выполнения снеговика (раскатать два колобка разного размера и колбаску, соединить детали), украсить изделие (шапочки из комочка теста, шарф из ниточки или тесьмы и др.).

Придумать сюжет со снеговиками, расположение их на игровом пространстве.

Тема «Елочные украшения»

Материал: соленое тесто, формочки для печенья (геометрические формы, силуэты животных), плоскостные елочные украшения.

Игровое пространство: большая елочная ветка в вазе для размещения работ.

Содержание.

Рассмотреть с ребятами плоскостные елочные украшения, предложить их развесить на ветке.

Показать способы изготовления:

1) раскатать тесто и выдавить формочкой силуэт, налепить детали и украшения;

2) раскатать колобок, сплющить (можно придать ему форму сердечка, капельки и др.), украсить налепами.

В готовых изделиях сделать отверстия для нитки, запечь и разукрасить акриловой краской. Украсить ветку детскими работами, а накануне Нового года использовать их в качестве елочных украшений.

Тема «Новогодний праздник»

Материал: стеклянные бутылочки небольшого размера, пластилин, цветная бумага, кусочки ткани, цветные нитки, объемная елка из бумаги или небольшая из синтетического материала.

Содержание.

Рассмотреть с ребятами иллюстрации, фотографии новогоднего праздника, обратить их внимание на ребят, переодетых в карнавальные костюмы и веселящихся вокруг елки. Рассмотреть стеклянные бутылочки, найти схожести в их форме с туловищем человечка.

Частично показать способы изображения на основе бутылочки: голова, руки, башмачки из пластилина; украшения из пластилина, ткани, цветной бумаги. Индивидуально помочь каждому в изображении украшений.

Расположить готовые работы вокруг елки. Провести игру «Узнай по описанию» (одни ребята описывают свой персонаж, а другие -- отгадывают).

Тема «Подсвечник»

Материал: шамот, стеки, карандаши для продавливания отверстия, тарелки с водой, бусинки для украшения, подсвечники из различных материалов.

Предварительная работа: рассматривание подсвечников, накопление представлений о составных частях (цилиндр и подставка-тарелочка, ручка), разнообразии используемых материалов и функциональности, эстетичности изделий.

...