Экологическое образование старших дошкольников

Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, которые включены в технологию: их всесторонне развивающее значение, смену видов деятельности. Например, прошла осень, дети три месяца наблюдали за погодой, природой, вели календарь - теперь по нему можно выделить все существенные признаки для определения осени как сезона (этому посвящается первая часть занятия). Затем воспитатель показывает осень с эстетической стороны - красоту ее явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых художников, читает соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с детьми музыкальные произведения на тему, т.е. показывает красоту природы, отраженную в искусстве. Затем дети сами становятся «художниками» - создают творческие работы на тему осени.

Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует игрушки-аналоги при рассматривании картин, включает в разные мероприятия любимые игровые персонажи. Особое значение имеет Доктор Айболит - он производит профилактические осмотры детей, растений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, по физическому развитию, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы.

Таким образом, технология эколого-педагогической работы с детьми старшей группы, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, т.е. является новым витком в общей системе экологического воспитания дошкольников - формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

1.5 Роль семьи в экологическом образовании дошкольников

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.

Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (25, с.71, ст.44).

Одним из основных принципов дошкольного образования является «сотрудничество Организации с семьёй» (35, п.1.4 (5)).

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи (28, с. 107).

Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.

Разрыв между требованиями, предъявляемыми к ребенку в дошкольной организации, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация для обсуждения - лично значимой. По мнению Н.А. Рыжовой абстрактные сведения о глобальных проблемах, с которыми некоторые педагоги знакомят родителей на собраниях, не вызывает особого интереса, а катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, способствует ее отторжению. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная, опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит их задуматься (28, с. 108).

Основная цель взаимодействия с родителями - создание коллектива педагогически компетентных единомышленников, позволяющего учиться друг у друга, обмениваясь опытом.

Успешная реализация цели требует выполнения следующих задач:

- повышение уровня нравственно-экологической компетентности родителей;

- поиск эффективных форм взаимодействия;

- вовлечение родителей в совместную экологически ориентированную и продуктивную деятельность;

- создание атмосферы общности интересов по экологическому воспитанию ребенка.

Необходимо показать родителям важность воспитания у детей экологической культуры через практические навыки, знания, формирование эмоционального отношения и поведения детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т.д.), воспитание у детей чувства непримиримости к фактам безответственного поведения людей.

Наиболее значимыми для родителей сведениями являются:

- данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

- информация о зависимости состояния здоровья ребёнка от качества окружающей среды;

- правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

- требования к экологии жилища;

- условия выращивания экологически безопасного урожая;

- роль комнатных, лекарственных, пищевых растений в жизни человека;

- выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

- содержание в доме домашних животных и их значение для воспитания ребенка;

- развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

- информация, получаемая от самого ребенка о занятиях в детском саду (28, с. 110-111).

Не следует забывать, что показателем эффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания ребенка о природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом огромная роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает воздействие на личность ребенка и воспитание в нем доброты к природе.

В экологическом воспитании родители должны умело использовать русскую и мировую литературу. В ней есть прекрасные произведения, в которых с глубокой любовью изображены разные животные. После прочитанных книг и бесед с родителями дошкольники пристальнее и внимательнее вглядываются в жизнь природы и убеждаются в том, что человек должен быть чутким и сердечным участником того великого, что непрерывно совершенствуется в живой природе.

Участие в походах, экскурсиях, в том числе на экологических тропинках. Совместные походы экскурсии стимулируют интерес родителей к естествознанию и экологии, тем более, что дети постоянно задают им вопросы. Большинство родителей не знают многих растений, животных, а главное - не умеют использовать объекты природы для развития ребёнка.

Участие в экологических праздниках (не только в качестве зрителей) и в подготовке к ним. Родителям можно предложить оформить интерьер комнаты, создать разнообразные костюмы к празднику, при этом познакомиться с историей его проведения и значением.

Маршруты выходного дня могут выступать как средство взаимодействия с семьей в приобщение дошкольников к природе родного края. Такой поход в природу: на дачу, к реке, за город способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей, дает возможность дошкольникам почувствовать себя «взрослым», а взрослому - лучше понять мир ребенка.

Маршруты выходного дня разрабатываются посезонно, по возрастам и по различной тематике. В маршрут выходного дня входят:

- цели маршрута;

- полезная информация об объекте;

- пословицы и поговорки, приметы, загадки, стихи;

- опытно экспериментальная деятельность;

- подвижные и дидактические игры.

Совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними питомцами и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Для этого детскому саду необходимо показать родителям роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать (если есть возможность и желание) приобрести живое существо. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия.

Создание коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, подбор экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама, поддерживали его интересы.

Выставки рисунков, выполненных детьми совместно с родителями, семейных фотографий. Большой популярностью и у детей, и у родителей пользуется тематические выставки фотографий: «Моя семья в лесу», «Моя семья на даче», «Наши домашние питомцы».

Одно из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагает «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственно вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» (35, п.3.2.5 (5)).

О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко предлагают совместный семейный проект детей и родителей «Детский сад моей мечты».

Целью проекта является преобразование прогулочного участка группы с наименьшим ущербом для окружающей среды и с наименьшей пользой для детей. Ожидается в результате вовлечение родителей воспитанников в активное эколого-образовательное пространство детского сада, выявление интересных идей по модернизации дизайна территории детского сада.

О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко в ходе проекта родителей разделили условно на четыре группы.

1. Активная поддержка. Считают мероприятие интересным и готовы активно его поддерживать. Типичные ответы: «обязательно примем участие в проекте», «в выходные сделаем макет», «времени, конечно же, не хватает, но постараемся участвовать в конкурсе».

2. Позиция выжидательного наблюдателя. В целом считают мероприятие полезным, возможно, примут в нем участие. Типичные ответы: «ребенок очень расстроится, если другие дети будут участвовать в конкурсе, а он нет», «будем думать», «папа пообещал подумать».

3. Вежливый отказ. Ничего против мероприятия не имеют, но скорее всего, участие не примут по объективным причинам. Типичные ответы: «нужно иметь фантазию, а у меня её нет», «поздно приходим домой», «ребенку некогда даже поиграть».

4. Агрессивно неприятие. Не считают нужным вникать в суть предлагаемого. Диалог с организаторами мероприятия используется как повод для выражения своего негативного отношения к организации. Типичные ответы: «не хочу вникать в эту проблему», «мне некогда».

Но, к сожалению, в дальнейшем авторы не раскрывают особенности работы с каждой группой родителей.

Таким образом, указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа» нацеленная на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности. Программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников и ориентированная на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Методика осуществления развивающего экологического образования дошкольников представлена многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому ребенку возможность решение экологических задач на соответствующем уровне.

Экологическое образование родителей - важное и сложное направление педагогического процесса в дошкольной организации, которое во многом определяет образование ребенка и требует систематической и целенаправленной работы коллектива с учетом уровня развития и воспитательного потенциала семьи.

Глава II. Организация опытно- экспериментальной работы по экологическому образованию старших дошкольников

Для изучения особенностей коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в работе с родителями была использована методика оценки уровня общительности педагога (автор В.Ф. Ряховский) (Приложение 13).

Цель: оценить уровень коммуникабельности педагога с родителями.

Диагностика коммуникативной компетентности показала, что уровень коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения находится преимущественно на среднем уровне. К высокому уровню отнесли 30 % педагогов. К среднему уровню мы отнесли 60% педагогов. К низкому уровню мы отнесли 10% педагогов.

При проведении диагностики нами были выявлены следующие особенности коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в работе с родителями: педагоги осознают необходимость повышения коммуникативной компетентности в работе с родителями, считают, что необходимо формировать её целенаправленно, выделяют проблемы во взаимодействии с родителями, но часто не находят эффективные пути решения при взаимодействии с родителями.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы

Цель формирующего эксперимента подобрать и апробировать разные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Составить план работы для повышения уровень знаний детей о мире природы

2. Провести мероприятия по повышению компетентности родителей по формированию экологического образования в семье.

3. Организовать мероприятия по повышению уровня педагогической компетентности педагогов по планированию работы с родителями.

Формами педагогической работы по ознакомлению дошкольников с растениями являются «прокладывание» экологических троп, разработка маршрутов и тем экскурсий и экологических прогулок, оформление календарей природы, организация и проведение смотров-конкурсов детских работ, экологические праздники и занятия.

Однако ничто не заменит ребенку тех «наглядных пособий», которыми располагает сама природа. Поэтому мы организуем такую работу, при которой у детей есть возможность наблюдать за природой, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях. Такую работу проводим на прогулке. Это наблюдения за природными объектами, экскурсии, занятия: не только по ознакомлению с природой, но и по математике (например, «Математика в природе»), развитию речи (например, «Сказки летнего леса»), занятия эстетического цикла, дидактические игры (например, «С какой ветки детки?»), подвижные игры.

В ходе организации опытно-экспериментальной работы на экологической тропинке нами был разработан специальный «Паспорт экологической тропинки». В паспорте дается описание остановок тропы по заданным схемам. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов, приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах. Отмечаются его связи с другими растениями и животными и роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.п.), даются рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому образованию дошкольников и просвещению родителей.

План работы дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию дошкольников с детьми.

План работы дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию дошкольников с родителями.

План работы дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию дошкольников с педагогами

Целью формирующего этапа также являлось формирование коммуникативной компетентности педагогов в работе с родителями у педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа:

Подготовительный этап

Цель: разработать план-программу работы методической работы по формированию коммуникативной компетентности педагогов в работе с родителями;

Основной этап «Формирование коммуникативной компетентности педагогов в работе с родителями».

1 блок (когнитивно-рефлексивный).

Цель: формировать представления о сущности и значение коммуникативной компетентности, умение анализировать промежуточные и итоговые результаты работы с родителями;

2 блок (мотивационный).

Цель: стимулировать осознание педагогами необходимости формирования коммуникативной компетентности педагогов в работе с родителями;

3 блок (эмоционально-поведенческий)

Цель: стимулировать педагогов дошкольного образовательного учреждения решать различные проблемы, возникающие в общении с родителями эффективным способом.

Заключительный этап

Цель: «Представление опыта коммуникативной компетентности в общении с родителями

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Материалы диагностики представлены в приложении 4,5. На основании полученных данных, мы распределили детей по уровням: высокому, среднему, низкому. Полученные данные представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. - Результаты контрольного эксперимента (в % соотношении)

Анализ количественных данных, приведенных в таблице, позволяет соотнести их с содержательной характеристикой и сделать следующие выводы:

-К высокому уровню экспериментальной группы отнесено 38 % детей.

-К высокому уровню контрольной группы отнесено 31 % детей.

-К среднему уровню экспериментальной группы отнесено 54 % детей.

-К среднему уровню контрольной группы отнесено 46 % детей.

-К низкому уровню экспериментальной группы отнесено 8 % детей.

-К низкому уровню контрольной группы отнесено 23 % детей.

Таким образом, анализ показал, что большинство дошкольников как контрольной так и экспериментальной группы находятся на среднем уровне освоения экологического содержания., В экспериментальной группе на высоком уровне освоения экологического содержания дошкольников больше на 7% , на среднем уровне - на 8% больше ,а на низком уровне меньше на 15%

Анкетирование на тему «Экологическое образование детей» показало, что все родители (50 % ) смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

Данная проблема интересует всех родителей (80 %) родителей.

90 % родителей поддерживают проводимую в дошкольном образовательном учреждении работу по экологическому образованию дошкольников

Это проявляется в том, что они беседуют с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу.

Знакомят детей с правилами поведения в природе 80 %.

Однако считают, что это нужно делать все 100 %.

Всем родителям нужна помощь дошкольного образовательного учреждения по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.

Работу дошкольного образовательного учреждения по данному вопросу все родители оценивают положительно.

На этот раз родители высказали пожелание чаще проводить совместные с семьёй экологические мероприятия, предложили свою помощь в их организации.

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в дошкольном образовательном учреждении. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. После проведённой нами работы заниматься экологическим воспитанием детей стала большая часть родителей.

Анкетирование на тему «Книга в семье» показало, что книги о природе (В. Бианки, А. Чарушина. «Экология в картинках» В.Н.Танасийчука, «Живая природа. Звери, птицы, животные и растения вокруг нас» Терри Дженнингс, «Бемби» Ф. Зальтен и др.) есть у 80 % семей.

10 % родителей не покупают книг для детей; 70 % отбирают книги по рекомендации специалистов.

40 % читают книги по просьбе ребенка, 60 % по своей инициативе.

Обсуждают содержание прочитанного с ребенком 80 % родителей.

Литература для взрослых по экологии имеется у 40 % родителей. Они используют её при общении с ребёнком.

60 % чаще знают, как ответить на вопрос ребёнка; 40 % чаще всего не знают, как ответить на вопрос ребёнка.

Таким образом, книга для экологического образования детей используется большинством родителей. Родители стали приобретать для детей как книги, написанные классиками детской литературы, так и новые познавательные книги по экологии.

По окончании был проведен контрольный эксперимент, который позволил выявить эффективность проведенной работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что имеется положительная динамика в формировании коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждении в работе с родителями. С высоким уровнем коммуникативной компетентности в работе с родителями мы выявили 40% педагогов (ранее 20%), со средним уровнем формировании коммуникативной компетентности в работе с родителями мы выявили 60% педагогов (ранее 60%). Низкий уровень после формирующего эксперимента отсутствует.

Благодаря тому, что мы подключили к образовательному процессу семью, уровень освоения экологического содержания дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического образования дошкольников достигается при взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Заключение

Программа «Юный эколог»

Автор С.Н. Николаева

Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением -- программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном.

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Структурно-содержательная характеристика

В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда».

Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое образование дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Одна из них ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников 2-7 лет. Другая предназначена взрослым; по ней осуществляется повышение квалификации воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, других специалистов, занимающихся экологическим образованием детей.