Речевое развитие детей дошкольного возраста

К среднему уровню также отнесено 8 детей среднего дошкольного возраста. Эти дети могут правильно выразить основную мысль текста. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество грамматических ошибок, лексических неточностей и подсказок педагога. В своей речи дети больше всего используют существительные и глаголы.

Подавляющее большинство обследованных детей - 8 человек, плохо справились с заданием и показали низкий уровень выполнения диагностического задания. Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием развернутого описания героев и событий, а также отсутствием внятного окончания текста.

Проведя диагностическое обследование по рассказыванию с использованием серии картин, объединенных общим сюжетом, мы также распределили детей по уровням, в соответствии с предложенной балльной системой.

Таблица 2

Результаты констатирующей диагностики рассказывания по картинам детьми среднего дошкольного возраста

Уровни рассказывания по картинам	Количественные результаты выполнения задания
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Низкий (1 - 5 баллов)	13	12
Средний (6 - 11 баллов)	5	8
Высокий (12 баллов)	0	0

Очевидно, что эти результаты близки результатам выполнения первого диагностического задания. У тех же8детей отмечен средний уровень, дети выдерживают последовательность описания, связность и структуру рассказывания, но употребляют чаще всего существительные и глаголы, нуждаются в помощи педагога.

Рисунок 3 - Результаты констатирующей диагностики рассказывания по картинам детьми среднего дошкольного возраста

Половина испытуемых имеют бедный словарный запас, испытывают затруднения при рассказывании по картинам и прерывают содержание длительными паузами, продолжая его только при помощи педагога.

На следующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена специально организованная беседа по русским народным сказкам для определения их коммуникативных умений, выраженных в связной диалогической речи.

Проведенное обследование по специально организованной беседе, мы выявили у 5 детей - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог. Эти показатели несколько выше, чем по первым двум диагностическим заданиям.

По остальным уровням результаты соотносимы с остальными диагностическими методиками:

3 детей имеют средний уровень развития коммуникативных умений, вступая в диалог, владея речевыми оборотами для установления контакта, затрудняясь в констатировании с воспитателем, не всегда завершая диалог;

6 человек отнесены к низкому уровню развития коммуникативных умений, так как не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог.

Таблица 3

Результаты констатирующей диагностики коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста

Уровни коммуникативных умений	Количественные результаты выполнения задания
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Низкий (1 - 5 баллов)	15	11
Средний (6 - 11 баллов)	2	4
Высокий (12 баллов)	1	5

Обобщая результаты, полученные по всем трем диагностическим методикам, мы получили средние показатели уровней речевого развития у детей среднего дошкольного возраста. Это нашло отражение в следующей гистограмме.

Таким образом, по итогам констатирующего обследования, большинство детей среднего дошкольного возраста - 12 человек, имеют низкий уровень речевого развития; 8 детей отнесены к среднему уровню.

Формирующий этап. На данном этапе с экспериментальной группой проводились занятия с использованием карточек-схем (Приложение 1).

Цель методики - развитие и совершенствование связной речи, и активной познавательной деятельности дошкольников.

Задачи методики:

Совершенствовать восприятие детьми окружающего мира, путем активного использования всех органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.).

Рисунок 4 - Результаты констатирующей диагностики коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста

Пополнять и активизировать словарь, совершенствовать умение детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже по изучаемой теме, высказываниях.

Формировать темп и выразительность речи, четкость дикции.

Развивать у детей творческий подход при составлении описательных рассказов.

Обучать детей умению давать полные ответы на вопросы взрослого, составлять коллективные и индивидуальные рассказы по плану с опорой на сюжетную картинку.

Создать продукт речевой деятельности.

Сотрудничать с родителями с целью повышения педагогической грамотности по речевому развитию дошкольников.

Методическое пособие рассчитано на детей 4-7 лет, реализуется в течение 3-х лет. Первые результаты появляются через 6 месяцев работы.

Ожидаемый результат для средней группы:

составляют небольшие рассказы и сочиняют рассказы из личного опыта. Это предполагает обучение разным типам высказывания -- описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения;

используют схемы для составления рассказа, дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец);

развивается интонационный синтаксис -- умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

2.3 Анализ и интерпретация полученных материалов

Результаты первого этапа контрольного обследования показали, что, по сравнению с констатирующей диагностикой, произошли значительные положительные изменения.

Контрольный этап.

Анализируя данные пересказа текста, полученные при контрольной диагностике, мы распределили испытуемых детей по уровневым группам, что нашло отражение в таблице 4 и диаграмме 5.

Таблица 4

Результаты контрольной диагностики пересказа текста детьми среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

Уровни пересказа	Уровень	Констатирующий	Контрольный
Низкий	1 - 5 баллов	12	9
Средний	6 - 11 баллов	8	8
Высокий	12 баллов	0	3

Для выявления динамики изменения в уровнях выполнения диагностического задания мы составили сравнительную таблицу.

Рисунок 5 - Результаты контрольной диагностики пересказа текста детьми среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

Из данной таблицы следует, что увеличилось число детей с высоким уровнем выполнения диагностического задания по пересказу текста, также существенные положительные изменения касаются детей с низким уровнем - их стало меньше.

Показатели среднего уровня увеличились, однако его показали те дети, которые при начальной диагностике имели низкий уровень выполнения задания, то есть, и здесь наблюдаются положительные изменения.

Проведя контрольное диагностическое обследование по рассказыванию с использованием серии картин, объединенных общим сюжетом, мы также увидели изменения.

Таблица 5

Результаты контрольной диагностики рассказывания по картинам детьми среднего дошкольного возраста

Уровни рассказа по картинке	Уровень	Констатирующий	Контрольный
Низкий	1 - 5 баллов	12	8
Средний	6 - 11 баллов	8	9
Высокий	12 баллов	0	3

Здесь результаты еще выше, чем при выполнении первого диагностического задания, поскольку увеличилось число детей с высоким уровнем, еще больше сократились показатели низкого уровня и увеличились показатели среднего уровня рассказывания по картинам. Это, на наш взгляд, связано с доминированием наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста. Кроме того, сюжетная последовательность картин при рассказывании вызывает элементы театрализации и признаки сюжетно-ролевой игры, которые осваивались детьми в ходе формирующего эксперимента. Поэтому дети более успешно справились с предложенным заданием.



Рисунок 6 - Результаты контрольной диагностики рассказывания по картинам детьми среднего дошкольного возраста

Сравнительные результаты по данной диагностической методике также представлены в сводной таблице.

При проведении специально организованной беседы с каждым ребенком по русским народным сказкам для определения изменения уровней их коммуникативных умений, выраженных в связной диалогической речи, мы также фиксировали полученные данные и сравнивали их с результатами констатирующей диагностики.

Таблица 6

Результаты контрольной диагностики коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста

Уровни коммуникативных умений	Уровень	Констатирующий	Контрольный
Низкий	1 - 5 баллов	15	3
Средний	6 - 11 баллов	2	10
Высокий	12 баллов	1	5

Как видим результаты по данной методике опять наиболее высокие, что объясняется наибольшим соответствием коммуникативных умений театрально-игровой деятельности, основанной на диалоговом общении, которая использовалась в ходе формирующего эксперимента. Почти полное отсутствие детей с низким уровнем коммуникативных умений позволяет прогнозировать благополучные условия для подготовки детей среднего дошкольного возраста к школьному обучению.

Обобщая результаты, полученные по всем трем диагностическим методикам, мы получили средние показатели уровней речевого развития у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.

Рисунок 7 - Результаты контрольной диагностики коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста

Это свидетельствует о том, что положительная динамика речевого развития детей среднего дошкольного возраста стабильна и достоверна, проведенная методическая работа эффективна, использование устного народного творчества оправдано.

Рекомендации для воспитателей по развития речи детей 2 - 4 лет:

1. Если в группе много детей с плохо развитой речью, надо чаще использовать вопросы и задания, требующие от ребенка ответа - действия (что-то показать, найти, принести, сделать и т.п.).

2. Разговаривая с ребенком, следует проявлять выдержку и терпение. Если на ваш вопрос не последовало ответа, повторите его и подскажите ответ, поощряя попытки малыша воспроизвести вслед за вами слово, фразу. У вас «не получилось» занятие. Если вы считаете, что этот материал важен для детей, повторите занятие, но вначале проанализируйте причины - неудачи (завышены требования; неудачно разместили детей и т.п.).

3. Не забывайте повторять с детьми пройденный материал. Ведите себя естественно, не читайте детям нравоучений.

4. Чаще хвалите детей. Вместе с ними радуйтесь их успехам. Старайтесь вносить в жизнь детей что - то новое, неожиданное, радовать их сюрпризами, которые создают условия для развивающего общения.

Заключение

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера.

В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы: задания дает педагог, выполняют дети; задания формулируются ребенком и выполняются детьми и педагогом; задания дают дети друг другу; задания дает педагог, выполняют родители с ребенком.

Список литературы

1. Акулова О.В. Устное народное творчество как средство выразительности речи детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. СПб, 1999.

2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвуз. сб.науч.тр. -М., 1983. С. 27-43.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Academia, 1998.

4. Белякова Г.П. Формирование у детей среднего дошкольного возраста в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

6. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности: Учеб.пособие. Калинин, 1977.

7. Бородин A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984.

8. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. -М.: Наука, 1975.

9. Виноградов В.В. Некоторые задачи изучения синтаксиса простого предложения //Вопросы языкознания. 1951. - № 3.

10. Волосовец Т.С. Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии:сборник статей ФГОС ДО 15г.. - М., 2015.

11. Выготский JI.C. Развитие детской речи. Собр.соч. в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика, 1982.

12. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006.

13. Гавриш Н.В. Формирование образности речи детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения родному языку:Дисс. канд.пед.наук. М., 1991.

14. Гайворонский И.В. Нормальная анатомия человек. Т.2. Учебник для мед.ВУЗов. - СПб., 2004.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М,: АПН РСФСР, 1961.

16. Глебова И. Ю. Речевое развитие дошкольников средствами тестопластики [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). -- М.: Буки-Веди, 2014. -- С. 52-54.

17. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. М.: Культура и спорт, 1997.

18. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.

20. Зотеева В. В. Речевое развитие дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2015. -- №2. -- С. 60-62.

21. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО // В сборнике: Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку Межрегиональная конференция. Ответственный редактор: О.А. Скрябина. Рязань, 2015. С. 288-289.

22. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи у детей старшего дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. М., 1993.

23. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982.

24. Кривоногова О.А. Сочинение сказок как форма индивидуализации работы со старшими дошкольниками по развитию речевого творчества // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 111.

25. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М. 1982.

26. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи детей среднего дошкольного возраста: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1977.

27. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: КАРО, 2004.

28. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

29. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.

30. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

31. Леушина A.M. Развитие связной речи дошкольников //Ученые записи: ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Т.З5, 1941.

32. Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие у дошкольников. - М.. 2015.

33. Минеева Ю.В., Салихова З., Левшина Н.И. Инновационные формы работы по речевому развитию у дошкольников // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7-2. С. 35-37.

34. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей: Попул. пособ. для родит, и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997.

35. Омельченко Л.В. Познавательно-речевое развитие дошкольников. ФГОС. - М., 2015.

36. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1955.

37. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //Вопросы психологии. 1990. - № 1.

38. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.

39. Проблема изучения речи дошкольника /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1994.

40. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /Авт.-сост. Ушакова О.С. М.: АПО, 1994. - 63 с.

41. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 2004.

42. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.

43. Развитие речи и речевого общения /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1995.

44. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя /Под ред. Т.Н. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.

45. Смольникова Г. Формирование структуры связного высказывания у детей среднего дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. М., 1986.

46. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду //Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. --М., 1988.

47. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи детей среднего дошкольного возраста в детском саду: Дисс.канд.пед.наук. М., 1984.

48. Тагаева Е. Ю., Савицкая Л. А. Речевое развитие дошкольников: взаимодействие детского сада и семьи [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). -- М.: Буки-Веди, 2013. -- С. 52-54.

49. Тивикова С.К. Развитие речи младших школьников средствами народнопоэтического языка: Дисс. канд.пед.наук. -Ниж.Новгород, 1993.

50. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981.

51. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1984.

52. Успенский Д.В. Культура речи. М.: Знание, 1976.

53. Ушакова О.С. Развитие связной речи //Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М., 1987.

54. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1998.

55. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.

56. Федяевская В.М. Что и как рассказывать и читать дошкольникам. М.: Учпедгиз, 1955.

57. Фирсова И.Б. Развитие представлений родителей о специфике речевого развития у дошкольников // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2. № 1. С. 162-166.

58. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990.

59. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дисс.д-рафилол.наук. М., 1985.

60. Шульга А.В. Роль детской книги в речевом развитии дошкольника // В сборнике: Современные тенденции в науке и образовании Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: В 6 частях. ООО "Ар-Консалт". Москва, 2014. С. 101-103.

61. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возраста. М.: Просвещение, 1966.

62. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Воронеж. 2005.

63. Ядешко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1966.

Приложение А

Использование карточек-схем в развитии связной речи дошкольников

Цель: Развитие и совершенствование связной речи, и активной познавательной деятельности дошкольников.

Задачи:

1. Совершенствовать восприятие детьми окружающего мира, путем активного использования всех органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.).

2. Пополнять и активизировать словарь, совершенствовать умение детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже по изучаемой теме, высказываниях.

3. Формировать темп и выразительность речи, четкость дикции.

4. Развивать у детей творческий подход при составлении описательных рассказов.

5. Обучать детей умению давать полные ответы на вопросы взрослого, составлять коллективные и индивидуальные рассказы по плану с опорой на сюжетную картинку.

6. Создать продукт речевой деятельности.

7. Сотрудничать с родителями с целью повышения педагогической грамотности по речевому развитию дошкольников.

Адресат: Методическое пособие рассчитано на детей 4-7 лет, реализуется в течение 3-х лет.

Ожидаемый результат:

Средняя группа: дети

* составляют небольшие рассказы и сочиняют рассказы из личного опыта. Это предполагает обучение разным типам высказывания -- описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения;

* используют схемы для составления рассказа, дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец);

* развивается интонационный синтаксис -- умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

Старшая группа: дети

* связно, последовательно и выразительно передают готовый текст без помощи взрослого;

* самостоятельно составляют описательный или повествовательный рассказ;

* развивают сюжетную линию, в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

Дети старшего дошкольного возраста продолжают обучаться рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов -- описание, повествование, рассуждение.

Подготовительная группа: дети

* дети составляют текст коллективно (командами);

* умеют выстраивать сюжет, связывать между собой части текста;

* выстраивают сюжетную линию в рассказе;

* используют разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания.

Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих возрастных группах.

Методы и приёмы, используемые на занятиях по развитию речи.

* Использование художественной литературы.

* Создание проблемной ситуации.

* Игровой момент.

* Объяснения .

* Вопросы к детям..

* Беседа о ходе выполнения действий.

* Напоминание.

* Указание.

* Рассказ воспитателя (образец).

* Толкование (разъяснение понятия).

* Использование плана.

* Обобщение воспитателя.

* Образец воспитателя.

* Словесная дидактическая игра.

* Повторное чтение с помощью детей (договаривание).

* Оценка рассказа.

* Творческое задание с применением образца.

* Совместное составление рассказа с воспитателем.

* Картинный план (моделирование).

* Коллективное составление рассказов.

* Составление коротких рассказов по одной теме.

* Рассказ от лица главного героя.

* Опорные слова.

* Экспериментирование.

* Использование наглядных пособий.

* Внесение и обыгрывание игрушки.

Развитие связной речи тесно связано с развитием монологической речи дошкольников. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалога, разговора, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.

Правильная организация обучения детей -- очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

Коррекционное воздействие; должно основываться на максимальном использовании возможностей ребенка. Эффективным средством при обучении связной речи дошкольников служат приемы мнемотехники, карточки - схемы в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту. Мнемотехника -- система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование карточек-схем на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами. Однако для речевого развития применение одних искусственных приемов мало, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Особенность методики - применение не изображения предметов, а изображение характерных признаков предметов или явлений.

Традиционно работа по развитию связной речи детей ведется по следующим направлениям:

* обогащение словарного запаса;

* обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов;

* разучивание стихотворений;

* отгадывание загадок.

Дидактическим материалом служат карточки -- схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с карточками-схемами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

* развитие основных психических процессов -- памяти, внимания, образного мышления;

* перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

* развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Остановимся подробнее на принципах составления и использования рекомендуемых схем. Лист картона разделен на 6-8 квадратов (по количеству характерных признаков предметов или объектов либо времен года, о которых надо рассказать). Приложение 1

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными, хочется отметить, что эти и аналогичные им схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

Реализация пособия в течение 2-х лет позволила достичь неплохих результатов. Особенно радует то, что углублённая работа с детьми даёт положительный результат в усвоении программного материала. Мониторинг провожу по следующим критериям:

Высокий уровень. В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (от описания основных свойств -- к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.).

Средний уровень. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

Ниже среднего. Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен -- в нем не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Низкий уровень. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно.

Проводя анализ результатов педагогической диагностики детей, отмечаю положительную динамику в развитии связной речи детей: уровень сформированности речи увеличился на 23% (с 52% до 72%). У детей наблюдается интерес к проводимым занятиям, они самостоятельно составляют текст коллективно (командами), умеют выстраивать сюжет, связывать между собой части текста, используют разнообразные средства высказывания. Приложение 2

Комплексные занятия включают в себя не только задания по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Предложенные игры и упражнения соответствуют всем основным разделам дошкольного обучения: развитие элементарных математических представлений, художественно-творческой деятельности, развитие двигательной сферы ребенка, высших психических функций.

Необходимо отметить, что комплексные занятия предусматривают частую смену видов учебной деятельности, так как это позволяет удержать внимание ребенка данного возраста достаточно длительное время. Для поддержания необходимого уровня работоспособности детей на занятиях проводятся физкультурные минутки, подвижные игры, упражнения на релаксацию.

Предлагаемые занятия в конечной цели направлены на развитие связной речи и активной познавательной деятельности детей. Упражнения по развитию внимания, памяти и мышления помогут дошкольникам начать учиться классифицировать, сравнивать, определять последовательность событий, находить простейшие закономерности, делать свои первые умозаключения.

Перспективное планирование комплексных занятий

МЕСЯЦ ТЕМА ЗАНЯТИЯ НОМЕР ЗАНЯТИЯ

Октябрь “В нашем детском саду” 1

Ноябрь “В гости к Лесовичку” 2

Ноябрь “Веселое чаепитие” 3

Декабрь “Зимняя картина” 4

Декабрь “Весело зимой” 5

Январь “В деревне” 6

Январь “В мире животных” 7

Февраль “На земле, в небесах и на море” 8

Февраль “Письмо в сказочную страну” 9

Март “Мамин день” 10

Приложение Б

Описание игрушек

1. Цвет. В первом квадрате нарисованы красное, желтое, синее и зеленое цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой детьми формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешения понятий цвет -- форма.

2. Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их форме. Если форма описываемой игрушки сложная (кукла, луноход, медведь), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается листом белой бумаги.

3. Величина. В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины, например большой и маленький мячи. Детям напоминают, что, характеризуя величину предмета, кроме понятия «большой -- маленький», надо использовать понятия «высокий -- низкий», «длинный -- короткий», «широкий -- узкий», «толстый -- тонкий».

4. Материал. На эту часть листа наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают соответственно металл, пластмассу и дерево.

5. Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не разбирается (мяч, кубик), этот пункт в рассказах детей опускается, а на рисунке закрывается листком белой бумаги. Причем закрывать нужно только на одном-двух занятиях, чтобы впоследствии дети сами приучались выбирать из схемы нужные пункты в соответствии с особенностями игрушек.

6. Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного словаря детей.

Воспитателю не составит большого труда подобрать игрушки, при описании которых будут использованы все пункты схемы. Это пирамидка, матрешка, коробочка с мозаикой, коляска для кукол и т. п. Позже, когда дети хорошо освоят схему, можно давать игрушки, при описании которых используются не все пункты, например: мяч, скакалка, кубик, мишка, кукла и т. п.

Описание предметов одежды

1. Цвет. В квадрате 3--4 цветовых пятна: красное, желтое, синее и зеленое.

2. Материал. На картон наклеиваются 3 кусочка ткани (шерсть, ситец, шелк или капрон) одинаковой формы и размера. Естественно, до составления описательных рассказов об одежде необходимо провести с детьми занятия по ознакомлению с названными и другими материалами, чтобы ребята рассмотрели их, потрогали и запомнили названия тканей.

3. Части одежды. Изображен сарафан или костюм, все части которого (воротник, манжеты, рукава, оборка, пояс и т. п.) находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей заранее знакомят с названиями всех деталей костюма.

4. Сезонность одежды. В квадрате нарисованы солнце, подснежник, желтый кленовый лист и несколько снежинок, которые символизируют соответственно лето, весну, осень и зиму.

5. Для кого предназначена одежда. Символические изображения мужчины, женщины, мальчика и девочки.

6. Действия с одеждой.Изображена кисть руки с разведенными пальцами.

Описание предметов посуды

1. Цвет. В квадрате 3--4 цветовых пятна.

2. Форма. Начерчены квадрат, круг и прямоугольник. Если дети уже знакомы с объемными формами -- на листе изображения цилиндра, шара и т. п., дошкольники могут использовать эти термины при описании предметов.

3. Величина. Нарисованы большая и маленькая миски.

4. Материал. На картон приклеены прямоугольные кусочки одинакового размера из фольги, пластмассы и пленки '--под дерево. Они изображают разнообразные материалы, из которых делается посуда. Кроме того, с детьми уточняется, что основная масса посуды производится из глины и фарфора материалов, которые трудно отобразить на схеме. Рассматривается также деревянная, металлическая, стеклянная, пластмассовая посуда, сравнивается на ощупь, но весу, по извлекаемому звуку и т. п.

5. Части посуды. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают названия деталей посуды: донышко, стенки, ручка, крышка, носик и т. д.

6. Действия с посудой. Изображена кисть руки.

Описание - овощей и фруктов

1. Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна.

2. Форма. Геометрические фигуры: круг, треугольник и овал.

3. Величина. Изображены 2 контрастных по величине плода, например большое и маленькое яблоки.

4. Вкус. Нарисованы конфета и лимон, контрастные по вкусу продукты.

5. Место произрастания. Изображены дерево и грядка,

6. Как употребляется в пищу. В квадрате изображены тарелки, вилки, ложки и ножи. В предварительной работе с детьми уточняется, какие овощи и фрукты едят сырыми, какие варят, жарят, консервируют, квасят, маринуют и т. п.

Описание времен года

Составлению рассказов по этой схеме предшествует подготовительная работа, которая проводится воспитателями на прогулках и в свободное от занятий время. Это систематические наблюдения за состоянием природы и погоды, за их изменением. Как показывает опыт, слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава и т. п.,-- необходимо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка.

1. Солнце. В первом квадрате схемы нарисован солнечный диск с лучами. Дети рассказывают о солнце в определенное время года: светит да не греет, часто бывает за тучами, жарко греет и т. п.,

2. Небо. На этой части листа изображено голубое небо с облаками. Дети должны рассказать, какое небо чаще всего видят они в то или иное время года: ясное, безоблачное или серое, пасмурное, покрытое тучами и т. п.

3.Земля.Нарисован клочок земли с травой на нем. Дети рассказывают о том, как выглядит земля в разное время года: покрыта снегом или сырая от дождя, трава на ней сухая и желтая или на ней появляется первая травка и т. п.

4. Деревья. Изображены 2 дерева (можно без листьев). Хвойные деревья лучше не рисовать, так как их внешний вид одинаков во все сезоны. Дети рассказывают о лиственных деревьях в разное время года: листья на деревьях желтеют и опадают; появляются почки; деревья покрыты яркой зеленой листвой и т. п.

5. Люди. На этой части схемы символически изображены мужчина и женщина. В верхней части квадрата нарисована вешалка. Это означает, что надо рассказывать об изменениях в одежде людей и причинах такого явления. Например: зимой холодно и люди надевают зимние пальто и шубы, теплые, шапки и сапоги, варежки и шарфы и т. п.

6. Звери. Нарисованы контурно 2 знакомых детям зверя, например заяц и белка. Ребенок рассказывает об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года. Например: зверям в лесу не хватает корма, они впадают в спячку; звери запасают корм на зиму, меняют «шубки» и т. п.

7. Птицы. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы, например ворона и ласточка. Дети отражают в рассказе сезонные изменения в жизни птиц. Например: готовятся к отлету или вьют гнезда, выводят птенцов и т. п.

8. Занятия детей. В квадрате снеговик, сачок и кораблик. Дети рассказывают, чем они занимаются на улице в то или иное время года: собирают сухие листья, катаются на лыжах, лепят снежную бабу, купаются в реке и т.д.

Приложение В

Примерная схема оценки уровней выполнения заданий на составление рассказа

ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗ

ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК РАССКАЗ

ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ РАССКАЗ

НА ТЕМУ ИЛИ ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ДАННОМУ НАЧАЛУ

Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка. Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей). Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.

В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств -- к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.). Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам.

Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету). Отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности ), смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний. Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются не резко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла.

Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия. В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы. Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен -- в нем не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноценной реализации замысла рассказа. Связность изложения нарушена.

Пересказ составлен по наводящим вопросам, Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводяших вопросов, Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексикограмматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно. Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, «схематичен»; продолжен в соответствии с замыслом, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.

Размещено на Allbest.ru

...