Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Характеристика образовательного учреждения

1.1 Общая характеристика школы

1.2 Образовательная программа школы

2. Анализ экономического образования в образовательном учреждении

3. Анализ методики проведения урока учителем

4. Конспекты учебных занятий

4.1 Урок 1. Виды безработицы, их причины и особенности. Государственные меры борьбы с безработицей

4.2 Урок 2. Деловая игра "Всюду деньги, деньги, деньги, всюду деньги - там и тут…"

4.3 Урок 3. Банковские деньги

5. Самоанализ деятельности по итогам педагогической практики

1.Характеристика образовательного учреждения

1.1Общая характеристика школы

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4». Центральный район, 660099 Г. Красноярск, ул. Горького, 97, т.221-27-73. ФИО директора школы - Сачков Валерий Михайлович. Миссия школы - обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка а процессе обучения и воспитания.

Количество учащихся - 510. Количество педагогов - 32.

Школа №4 - одна из старейших школ города. Расположенная в центре, она удалена от шумных магистралей, вблизи не было и нет крупных культурно-развлекательных и спортивных центров, художественных студий и музыкальных школ. Поэтому школа стала центром социокультурной жизни микрорайона, главным местом для многих поколений жителей Качи.

1.2 Образовательная программа школы

Образовательная программа МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г.Красноярск.

Образовательная программа - это нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменением параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Стратегические приоритеты образовательного процесса.

В соответствии с требованиями определенными в законодательстве РФ, в реально действующих в настоящее время нормативных документах, а так же согласно требованиям дидактики и теории воспитания, с учетом имеющегося в учреждении опыта, определяются приоритеты современного образования. Основными целями общеобразовательного учреждения являются:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

- адаптация учащихся к жизни в обществе;

-создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- формирование здорового образа жизни.

Школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Образовательная программа школы определяет стратегию и практические меры поддержки существующей системы образования, ее эффективного функционирования и дальнейшего развития.

Школа, как конкретное образовательное учреждение, видит свое назначение в первую очередь в выполнении той миссии, которая на нее возложена государством. Однако особенности микроучастка школы, кадровый потенциал, традиции учреждения не могут не оказывать влияния на предназначение именно этого учреждения. Образовательная программа отражает интересы и запросы жителей микрорайона школы. Она разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает возможность получения качественного образования и воспитания с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предоставляет возможность родителям удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам школы предоставляет благоприятные условия для самореализации, повышения педагогического мастерства, инновационной деятельности.

2. Анализ экономического образования в образовательном учреждении

Для анализа экономического образования в образовательном учреждении я рассматривала проффесионально-педагогические умения преподавателя экономики во время проведения уроков.

Рассмотрим таблицу 1.

Таблица 1. Умения преподавателя экономики

Рассмотрев данную таблицу, мы видим, что преподаватель экономики подбирает и распределяет материал в зависимости от познавательных потребностей учащихся и модели урока, но на мой вгляд у педагога отсутствует умение предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся. Также не выражено умение педагога разнообразить творческое решение вопросов. Данного преподавателя можно считать компетентным, а уровень экономического образования высоким.

3. Анализ методики проведения урока учителем

Тема урока: «Влияние изменения спроса и предложения на рыночное равновесие».

1. Анализ урока во времени:

Затрачено времени на:

- организацию урока - 2 мин;

- объяснение нового материала - 25 мин;

- закрепление изученного на уроке - 13 мин;

- домашнее задание - 5 мин.

Таблица 2. Анализ урока

2. Показатели развития познавательных интересов учащихся:

- эмоциональный отклик;

- сосредоточенность;

- увлеченность процессом деятельности;

- активность в течение всего урока;

- вопросы учителю, товарищам;

3. Тип урока:

- урок передачи готовых знаний;

- урок, в основе которого лежит самостоятельная умственная деятельность учащихся;

- урок получения практических навыков.

4. Характерные особенности данного урока:

- соответствие содержания принципам обучения и воспитания;

- воспитательная направленность;

- сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом учащихся;

- наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся;

- целевая установка урока, его структурных частей;

- логичность урока (оправданный набор приемов);

- связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;

- наличие закрепления, повторения и обобщения материала;

- сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения;

- умение учащихся пользоваться полученными знаниями;

- качества знаний учащихся (осознанность, глубина, прочность).

Отзыв:

Общее впечатление урока положительное. Все поставленные цели были достигнуты. Учащиеся с интересом активно работали на протяжение всего урока.

4. Конспекты учебных занятий

4.1 Урок 1. Виды безработицы, их причины и особенности. Государственные меры борьбы с безработицей

Цель урока.

Познакомить обучающихся с видами безработицы, их причинами и особенностями; с государственной политикой по безработице.

Воспитание у обучающихся активной жизненной позиции по отношению к происходящим экономическим процессам, связанной с адаптацией к современному рынку труда.

Оборудование. Текст с вопросами для кроссворда и сетка кроссворда (Приложение №1). Презентация по теме “Виды безработицы, их причины и особенности” (Приложение №2). Сравнительная таблица №1 “Последствия безработицы”. Сравнительная таблица №2 “Государственные меры борьбы с безработицей”. Компьютер и проектор экрана.

Индивидуальное обучение. Доклад обучающегося о последствиях безработицы и государственных мерах борьбы с ней.

Ход урока

1. Организационная часть, объяснение цели урока.

2. Повторение ранее изученного материала.

3. Изучение нового материала.

4. Первичное закрепление новых знаний.

5. Подведение итогов, выставление оценок.

6. Домашнее задание с разъяснением.

1. Организационная часть, объяснение цели урока.

Слово учителя. Каждый из нас мечтает жить в стабильно развивающейся экономике. Осуществить такую мечту непросто в нашей стране, где происходит трудный переход от административно-командной к смешанной экономической системе. Одним из средств решения проблемы является знакомство с темой урока “Виды безработицы, их причины и особенности.

Государственные меры борьбы с безработицей”, в процессе которого обучающиеся получат знания необходимые для адаптации к современному рынку труда.

2. Повторение ранее изученного материала.

Слово учителя. Для достижения поставленной цели, вспомним некоторые понятия и положения, с которыми мы познакомились в теме “Что такое безработица?”. Для того чтобы процесс повторения был интересным, проведём разминку и решим кроссворд на тему “Структура населения с точки зрения занятости”. У каждого из вас на столе набор печатных приложений к уроку. Возьмите Приложение №1, перед вами листочки с вопросами. Вопросы на листочке пронумерованы так же, как ответы в сетке кроссворда. Для того чтобы заполнить сетку на доске, мне необходим помощник (я назначаю помощника).

Алгоритм разминки:

- я задаю вопрос (из листочка) и тот, кто первым ответит на этот вопрос, получает право начать разминку;

- обучающийся, начинающий разминку, выбирает номер вопроса и того, кому он будет задавать этот вопрос;

- обучающийся, которого выбрали отвечать, должен ответить на заданный вопрос, после чего выбирает следующий вопрос и того, кто будет на него отвечать, и т.д.

- если тот, кого выбрали отвечать, даёт неправильный ответ, то право ответа и следующего вопроса переходит к тому обучающемуся, который первым поднимет руку, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Начинаем разминку.

Слово учителя. Как называется человек в трудоспособном возрасте, который не имеет работы, но активно ищет её? (Ответ обучающегося - безработный).

Далее проходит разминка:

1. Как называется человек в трудоспособном возрасте, который не имеет работы, но активно её ищет? (Ответ обучающегося: безработный)

2. Как называются граждане, живущие в одной стране, независимо от пола и возраста? (Ответ обучающегося: население)

3. Как называется денежное вознаграждение, которое человек получает за свой труд от работодателя? (Ответ обучающегося: зарплата)

4. Пете Смирнову, недавно исполнилось 10 лет. Определите его статус в составе населения страны с точки зрения его занятости в национальном хозяйстве? (Ответ обучающегося: нетрудоспособный)

5. Как называется государственная служба, куда обратился Саша Смирнов с просьбой о трудоустройстве? (Ответ обучающегося: занятости)

6. Как называется ситуация в стране, когда в ней есть люди, которые способны и желают трудиться по найму, но не могут найти работу по своей специальности или трудоустроиться вообще? (Ответ обучающегося: безработица)

7. Как называется возраст, в котором должен быть безработный? (Ответ обучающегося: трудоспособный)

8. Как называется экономическое население, которому соответствует понятие “рабочая сила”? (Ответ обучающегося: активное)

9. Нина Пилюлькина работает медсестрой в поликлинике. Определить её статус в составе рабочей силы? (Ответ обучающегося: занятая)

10. Женщина-домохозяйка, которая посвятила себя дому и семье. Определить её статус в составе рабочей силы?(Ответ обучающегося: выбывшая)

Угроза безработицы всегда стоит за плечами любого наёмного работника и надо представлять: откуда она возникает, сколь длительной может быть и как с ней нужно бороться. Чтобы вести анализ проблем безработицы, необходимо, прежде всего четко определить, кого считать безработным. Критерии признания человека безработным обычно устанавливаются законом или правительственными документами и могут несколько различаться по странам. Но, как правило, несколько признаков присутствуют во всех определениях.

- Вспомним эти признаки безработного?

(Ответ обучающегося:

- трудоспособный возраст, то есть человек должен быть старше минимального возраста, с которого законом данной страны разрешается работа по найму, но младше возраста, по достижению которого назначается пенсия по старости;

- отсутствие у человека постоянного источника заработка в течение некоторого времени, например месяца;

- доказанное стремление человека найти работу, например обращение его в службу занятости и посещение тех работодателей, к которым его направляют на собеседование сотрудники этой службы).

Только тот, кто отвечает этим признакам, считается действительно безработным и учитывается при определении общего уровня безработицы в стране, то есть доли безработных в общей численности её рабочей силы.

3. Изучение нового материала.

Мы с вами повторили тему “Структура населения с точки зрения занятости”. Теперь послушаем доклад-презентацию на новую тему “Виды безработицы, их особенности и причины” Приложение №2.

Доклад обучающегося по таблице №1 “Последствия безработицы” и таблице №2 “Государственные меры борьбы с безработицей”.

Таблица №1 “Последствия безработицы”

Лучшее выступление оценивается в 5 “эконов”. Второе место - 3 “экона”, третье место - 1 “экон”.

Второй конкурс “Разминка”

Всем командам предлагается устно ответить на ряд вопросов, за каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу. Здесь учащиеся проявляют не только свою эрудицию, но и умение анализировать предложенную информацию.

Вопросы для разминки:

Могли ли ледяные кубики стать денежной единицей в Северной Америке?

Ответ: Нет, так как они недолговечны. А в условиях вечной мерзлоты не являются достаточно редкими.

Правильно ли утверждение, что деньги - это такой же товар, как и любой другой товар или услуга?

Ответ: Да.

Мог ли стать деньгами товар, очень редкий в данной местности?

Ответ: Нет, так как он не смог бы обеспечить все сделки

Почему в данных странах именно эти товары стали выступать в качестве денег: на островах Полинезии - раковины каури, в России - пушнина, на Аляске - золотой песок, у кочевых народов - скот?

Ответ: Эти товары высоко ценились, их количества было достаточно, что обеспечить полноценный товарообмен.

На раскопках в Херсонесе, где до нашей эры находилось большое греческое поседение, археологи нашли клад с монетами. На одной из них был отчеканен профиль царя Креза и написано: “X век до нашей эры”. Могло ли быть такое?

Ответ: Нет, монеты царя Креза относятся к VI веку до нашей эры. К тому же, тогдашние жители не знали, когда закончится их эра и начнется наша.

Какими свойствами должен обладать товар, который выступает в качестве денежной единицы?

Ответ: Долговечность, легкая делимость на части, узнаваемость, небольшой размер, однородность, его не должно быть слишком много (здесь за каждый правильный критерий можно давать по 1 баллу)

Зачем на русских монетах, имеющих номинал 3, 5 копеек, выдавливались три, пять точек?

Ответ: Население Российской империи было неграмотным и не могло прочитать, каков номинал монеты, для них и выдавливалось нужное количество точек. К тому же, это могло пригодиться для слепых.

Объясните пословицу “Зарыть свой талант в землю”

Ответ: Талант - крупная денежная единица в античном мире. Пословица основана на знаменитой басне Эзопа о нерадивом рабе, который зарыл доверенный ему хозяином талант в землю и не принес никакой прибыли.

Как связаны название денежной единицы Древней Руси “куна” и пушной зверек куница?

Ответ: Эта денежная единица соответствовала по стоимости шкурке куницы - одной из самых распространенных товарных денежных единиц того времени

Третий конкурс “Русские пословицы”

В процессе проведения этого конкурса учащиеся имеют неоценимую возможность развивать свою речь и показать знание истории своей страны. Командам необходимо объяснить смысл русских пословиц, заменив старинные названия денег на современные. Например, “за морем телушка - полушка, да рубль - перевоз”, объяснение - “за морем телушка - четвертая часть копейки, да рубль (100 копеек) перевоз”, то есть где-то далеко от нас и есть товар подешевле, но вместе со стоимостью перевозки он обойдется намного дороже, чем тот, который куплен на родине.

Каждая команда получает по две карточки с пословицами по жребию.

Пословицы:

Не было ни гроша - да вдруг алтын

Восьми гривен до рубля не хватает

Пожалел алтын - потерял полтину

Три денежки в день - куда хочешь, туда и день

Лучше на гривенник убытку, чем на алтын стыда

Сделал на пятак, а испортил на гривенник

Четвертый конкурс “Пинг-понг”

Каждая команда подготовила для своих соперников два вопроса. И теперь они по очереди задают друг другу эти вопросы, как будто отдают подачи шариком пинг-понга. За каждый правильный ответ команда получает по два “экона”. Первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей, третья - первой и т.д.