Формирование временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере
Теоретические основы формирования временного детского коллектива в оздоровительном лагере, его характеристики. Организация жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря как воспитательной организации особого типа. Периоды развития коллектива отряда.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.05.2016 |
| Размер файла | 54,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша»
Курсовая работа
На тему: «Формирование временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере»
Выполнил: студент 3 курса, гр. ПДО-31з
Улыбин Андрей Вячеславович
Руководитель: преподаватель
педагогических дисциплин, к.п.н.
Гоголева И.И.
Хабаровск, 2015
Аннотация
Актуальность проблематики исследования определяется рядом позиций: накоплен определенный опыт в формировании временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря. Вместе с тем большое разнообразие методов и форм формирования временного детского коллектива в лагере затрудняет выбор наиболее оптимальных.
Цель исследования - изучить процесс формирования временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере.
Задачи: охарактеризовать летний оздоровительный лагерь как среду развития детского коллектива; дать характеристику временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере; представить динамику развития временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере; описать методы и формы развития временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере.
В данной работе на основе теоретического анализа и практического опыта представлены наиболее эффективнее формы и методы формирования временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря, которые могут быть использованы и в других оздоровительных лагерях.
- Содержание
- Аннотация
- Введение
- Глава 1. Теоретические основы формирования временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере
- 1.1 Летний оздоровительный лагерь как среда развития детского коллектива
- 1.2 Характеристики временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере
- Глава 2. Формирование временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря
- 2.1 Динамика развития временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере
- 2.2 Методы и формы формирования временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря
- Заключение
- Список использованных источников
Введение
Актуальность темы. В современных условиях возникла необходимость существенно пересмотреть функции детских объединений, в том числе и временных, создаваемых на базе детских оздоровительных лагерей, центров. Сохраняя в основном свою организационную структуру, временные детские коллективы призваны решать функции развития инициативы и самостоятельности детей и подростков, формировать у них готовность к решению жизненно важных проблем и способствовать социальному самоопределению.
Большую роль в формировании временного детского коллектива детей и подростков играют детские оздоровительные лагеря. В России это самый распространенный и доступный вид отдыха и оздоровления детей и подростков. Ежегодно им охвачено более 50 % подрастающего поколения.
Анализ изученной литературы и собственный опыт позволяет нам считать, что накоплен определенный опыт в формировании временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря. Вместе с тем большое разнообразие методов и форм формирования временного детского коллектива в лагере затрудняет выбор наиболее оптимальных.
Объект исследования - летний оздоровительный лагерь.
Предмет исследования - временный детский коллектив в летнем оздоровительном лагере.
Цель: изучить процесс формирования временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере.
Задачи:
? охарактеризовать летний оздоровительный лагерь как среду развития детского коллектива;
? дать характеристику временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере;
? представить динамику развития временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере;
? описать методы и формы развития временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере.
Теоретико-методологической основой исследования являются подходы к воспитанию: системно-деятельностный, личностно ориентированный.
Методы исследования:
- теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам воспитания детей во временных объединениях; синтез, аналогия;
- эмпирические: включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности детей, анкетирование.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных в работе выводов и рекомендаций в практике педагогов дополнительного образования детско-юношеских развивающих центров.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Глава 1. Теоретические основы формирования временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере
1.1 Летний оздоровительный лагерь как среда развития детского коллектива
Ряд ученых рассматривают современный детский оздоровительный лагерь как своеобразный институт детства, который естественным образом ориентирован на развитие настоящего и будущего общества. С.А. Шмаков отмечает, что «лагерь, как чрезвычайно эмоциональная среда, способен дать сильные импульсы, важные для будущего в целом, так как показывает детям новые ценности взаимоотношений и взаимодействия, новые богатые и перспективные виды и формы деятельности» [14, с. 71]. Это с особой остротой подчеркивает актуальность педагогического аспекта организации летнего отдыха и оздоровления детей с учетом особенностей жизнедеятельности детского лагеря.
С позиций педагогики жизнедеятельность современного детского лагеря как воспитательной организации располагает довольно большими возможностями для того, чтобы ребенок сумел максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое предназначение в жизни, в семье, в обществе. По мнению известных отечественных ученых, это обеспечивается созданием особых условий и психологического климата, отличающих детский лагерь от других воспитательных организаций. Эти отличия позволяют детям усвоить во время отдыха и в иной ситуации взаимодействия принципиально иной социальный и личностный опыт. В частности, сопоставляя лагерь и школу, С. А. Шмаков отмечает, что «…в определенной степени лагерь отдыха есть тоже школа, но особая, основанная на вольнице, добровольности, природности, интересе и каникулярности» [15, с. 40].
Характеризуя культурную среду лагеря, Н. Б. Крылова признает недостаточным понимание каникул лишь как периода рекреации и как некоторого (второстепенного по назначению) дополнения к базовому образованию, поскольку каникулы - это период значительного расширения практического опыта ребенка, время творческого освоения и осмысления новой информации, формирования новых умений и способностей, на которые школа не ориентирована. Речь идет о жизненных способностях и умениях, которые составляют основу характера, общения и коммуникации, нравственной направленности личности. Не случайно, по ее мнению, «каникулы» как сфера свободной жизнедеятельности ребенка прямо связана с его интересами, практическим жизненным опытом и трактуется как равная сфере «школа» [5, с. 29].
Исследователи отмечают, что значение свободного времени усиливается для ребенка по мере его взросления и становится едва ли не основной ценностью в подростковом возрасте. Организация досуга подростков, составляющего часть их свободного времени, имеет особое значение в связи с тем, что:
- подростки обладают наибольшим объемом свободного времени;
- для подростков досуг является средством удовлетворения важнейшей возрастной потребности - самовыражения и самоутверждения;
- для подростков характерна мобильность и динамичность структуры досуговых увлечений.
При этом наиболее качественным свободное время ребенка, в том числе и время отдыха, и время саморазвития, становится только тогда, когда «выбор деятельности основан на абсолютной добровольности, интересе, удовольствии и психологическом комфорте в особой воспитательной среде» [2, с. 59].
По мнению О.С. Газмана, главную роль в развитии личности школьника в учебное время играет познавательная деятельность, которая занимает ведущее место в структуре учебно-воспитательного процесса. В каникулярный период первенство среди других видов деятельности занимает игра, вступающая во взаимодействие с познанием и осуществляющая тем самым содержательную и временную связь учебной и внеучебной работы [4].
Характеризуя специфику жизнедеятельности детского сообщества в условиях летнего оздоровительного лагеря, исследователи обращают внимание на резкую смену естественного образа жизни детей. При этом имеется в виду, что:
- летняя смена в лагере - это перемена в образе жизни ребенка и его видах деятельности, новые впечатления и опыт [13, с. 12];
- лагерь - это, прежде всего, обновление ребенком своего окружения, стиля собственной жизнедеятельности, а порой и изменение самого себя [8, с. 8].
Специфика жизнедеятельности детского сообщества в условиях летнего оздоровительного лагеря обеспечивается посредством организации жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря как воспитательной организации особого типа, в которой основные сферы - общение, познание, предметно-практическая деятельность, духовно-практическая деятельность, спорт, игра - предоставляют детям новые возможности для общения, совместной деятельности, новые условия для самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения [3].
Таким образом, педагогический аспект организации детского отдыха и оздоровления обусловлен включенностью детей в различные виды деятельности (культурно-досуговую, спортивно-оздоровительную, исследовательскую, игровую, трудовую и т. д.), разнообразием социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности, новизной связей и контактов, в которые вступают дети, повышенной коммуникабельностью, коллективным характером деятельности. При этом особое значение имеет тот социальный опыт, который усваивают и воспроизводят дети во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в непосредственном общении с ними, в совместной деятельности.
1.2 Характеристики временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере
Слово «коллектив» происходит от латинского collido, что в переводе означает «объединяю», а латинское collcktivus - собирательный. Таким образом, слово «коллектив» означает «собирательность», т. е. некоторая целостность, единство.
Н.А. Соколова и Е.А. Столбова дают следующее определение: «Детский коллектив - это группа детей, объединенная совместной деятельностью (в учении, игре, в быту, общественно полезной работе), единством цели и складывающейся в процессе этой деятельности системой взаимоотношений. Он проходит в своем развитии ряд стадий, постепенно обогащается содержанием коллективной деятельности, совершенствуются формы жизни» [10, с. 28].
На основе анализа существующих в педагогике и психологии характеристик коллектива можно сказать, что детский воспитательный коллектив - это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении выделены четыре главных признака школьного воспитывающего коллектива. Более полную характеристику можно видеть ниже. Детский коллектив имеет такие характерные черты: постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив); включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий; формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочение коллектива; выработка правильного общественного мнения; появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе; организация действенной работы органов самоуправления; мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива [9, с. 154].
В чем же выражаются особенности воспитательного коллектива?
Первая особенность связана с личностью педагога, который в силу профессиональной квалификации способен или не способен организовать воспитательный процесс как коллективную творческую деятельность, в которой и педагоги, и ребята объединены общей заботой, общим стремлением сделать жизнь интересной, полезной, значимой. Вопрос характера объединяющей цели является в воспитании ключевым, т.к. ее нравственная сущность определяет ценностный смысл отношений, которые будут складываться в процессе жизнедеятельности данного объединения.
Цель в жизни воспитательного коллектива должна стать мотивом, объединяющим чужих друг другу подростков [№ Иванов, методика]. Цель должна быть понятна и привлекательна, отражать жизненно-практический характер той деятельности, которой педагог предлагает заниматься детям. Цель как идеальный образ желаемого результата должна быть яркой привлекательной и, конечно, достижимой. Такая увлекательная цель побуждает ребят действовать, и в процессе деятельности происходит освоение нового социального опыта, формируются умения, приобретаются знания. Педагогу необходимо владеть искусством целеполагания, чтобы вносить в этот процесс свою убежденность в значимости цели, свою веру в ее достижимость.
Стремление достигнуть желаемого результата реализуется в деятельности. Воспитательный потенциал любого вида деятельности зависит от способов её реализации, которые позволяют ребёнку проявлять свои способности, самостоятельность, творческий потенциал. В деятельности возникает естественная потребность во взаимодействии, без которого, в одиночку, невозможно осуществить замысел в полной мере. Этот процесс реального взаимодействия становится основой зарождающихся межличностных отношений. Определение характера деятельности, способов её осуществления изначально зависят от педагога.
Признаки воспитательного коллектива, работающим в лагере педагогам, важно знать для того, чтобы в процессе организации жизнедеятельности детей не нарушить логику становления и развития детского сообщества как коллектива. Временность этого коллектива задает определенный темп и логическую последовательность действий, которой необходимо следовать для того, чтобы подростки, осознанно включаясь в процесс организации жизнедеятельности, смогли творчески решать стоящие задачи, действовать самостоятельно и ответственно.
Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция, поход и т.п.
Временное детское сообщество объединено, прежде всего, средой, в которой проходит досуг детей. Вся организация жизнедеятельности строится взрослыми, которые обеспечивая оздоровление и отдых детей, предоставляют разнообразные образовательно-оздоровительные услуги.
Позиция детей в таком сообществе открыто потребительская, пассивность приводит к скуке и поиску других развлечений, которые они находят по-своему усмотрению. Достаточно часто такие развлечения связаны с определенным риском, но подростков привлекает новизна и необычность ощущений, неожиданность нового опыта, а, главное, самостоятельность действий.
В досуговом сообществе подростки естественно стремятся к созданию референтной группы, где взаимная симпатия определяет круг общения. Устойчивость этих групп условна, т.к. отношения в них не скреплены взаимными обязательствами, характер интересов ситуативен и меняется в зависимости от предлагаемых развлечений. Временность объединения формирует опыт ситуативности общения без взаимной ответственности, что никоим образом не способствует развитию дружеских отношений, и как следствие, не возникают условия для развития устойчивых нравственных ориентиров в общении, привычки к согласованному взаимодействию.
Анализ изученной литературы позволил нам выделить следующие характерные особенности, которые присущи временному детскому коллективу:
- автономность - дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения, дает возможность смены ролей (быть другим):
- сборность - в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отношений: возникает необходимость подчиняться новым требованиям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому моральному напряжению; во временных объединениях на 15 % больше малых контактных групп, чем в ученических коллективах. Временные объединения характеризуются повышенным эмоциональным климатом. Высокая эмоциогенность временного коллектива способна также компенсировать недостаток информации, стимулирует активизацию деятельности, способствует поиску новых сведений и информационных каналов [1, с. 17];
- автономность - в силу автономности временных детских коллективов их члены изолируются от различных внешних воздействий. Количество педагогов непосредственно взаимодействующих с детьми и подростками резко сокращается. Таким образом, возникает ограниченная воспитательная среда, которая усиливает эффективность направленной педагогической деятельности [7, с. 258].
Характерная только для временных объединений специфика их функционирования определяет ряд педагогических возможностей. Прежде всего, появляются в условиях временных детских коллективов объективные условия для более полной и разносторонней самореализации личности, так как отброшены стереотипные оценки прежнего непосредственного окружения и новая среда жизнедеятельности даёт простор для разнообразной деятельности. Детям представляется реальная возможность реализовать себя в новом качестве, компенсировать неблагополучное положение в других структурах.
Изолированность от внешних воздействий и влияний обуславливает более высокую восприимчивость членов временных детских коллективов к педагогическим воздействиям. Это позволяет педагогам успешно формировать определённый стиль и закрепить его как норму
Во временных объединениях дети получают большой социальный опыт совместной деятельности и общежития. Подростки приобретают навыки самостоятельной жизни вдалеке от родителей. Мера ответственности за свои поступки значительно увеличивается и, соответственно, ускоряется процесс социализации ребёнка.
Отряд детского лагеря обладает двойственной природой. Во-первых, он является объектом целенаправленных воздействий вожатого и других взрослых. Во-вторых, отряд - это в значительной мере самостоятельно развивающееся образование, функционирование которого подчинено особым социально-психологическим закономерностям, протекающим в первично организованной группе: адаптация, коммуникация, идентификация и интеграция.
Таким образом, условия существования временного формирования способствуют высокой интенсивности общения детей, поскольку оно становится необходимым в различных сферах: бытовой, интеллектуальной, деловой, эмоциональной. Совместная деятельность также требует особого темпа в поиске общих решений, осуществления. Дети видят результат коллективных усилий. Все это приводит к высокому динамизму внутриколлективных процессов.
Глава 2. Формирование временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря
2.1 Динамика развития временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере
Временный коллектив образуется из представителей различных постоянных групп и коллективов. Дети, подростки привносят в новый коллектив свой опыт общественной жизни. Во временном коллективе создаётся особая педагогически управляемая среда, позволяющая закрепить в течение короткого времени положительный опыт детей и подростков. Вырабатывается модель поведения, являющаяся коллективной нормой и охватывающая личность своим регулирующим действием практически беспрерывно. Разносторонность и насыщенность деятельности выступают не только фактором развития коллектива, но и создают предпосылки для совершенствования личности [12].
В развитии временного коллектива детей и подростков, отдыхающих в лагере, выделяют несколько периодов. К примеру, по артековской методике периоды развития коллектива отряда определяются в такой последовательности:
1. Адаптация, информационный поиск (оргпериод).
2. Деловое сотрудничество.
3. Скрытые внутренние конфликты, морально-волевое напряжение.
4. Творческий союз.
5. Гуманистические отношения.
Согласно методике «Орленок» выделяются три основных периода развития временного детского коллектива [11]:
Организационный период (первые три дня) - это адаптация ребёнка и подростка к новым условиям жизнедеятельности, первоначальное сплочение, становление коллектива. Закладываются основы существования детского коллектива.
Основные задачи данного периода:
- удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях;
- создать необходимые условия для адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности;
- предъявить единые педагогические требования;
- наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование). Учить формирующийся коллектив правильному уровню общения; детский коллектив оздоровительный лагерь
- организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;
- получить необходимую информацию о каждом ребёнке: выявить первоначальный уровень воспитанности детей; изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов; выявить эмоционально-волевые особенности характеров, постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми; дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.
Первая конфликтная зона в коллективе. На 3-4-й день в душевном состоянии ребёнка наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации. Ребёнок становится конфликтным. Педагог должен быть подготовлен к этой конфликтной зоне, где происходят пока межличностные конфликты, призванные уточнить занятые в группе позиции. Это необходимо уже потому, что конфликты неизбежны по объективным причинам. Психология развития отношений в группе имеет свою закономерность, подтвержденную множеством наблюдений [6].
Развитие временного коллектива начинается с «нулевой» точки, когда по сути его ещё нет, а есть просто группа ребят. Дети и подростки испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоциональное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, руководителей. Дети ещё не знают, какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками и со взрослыми.
Возможно завышение самооценки. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.). Ребятам трудно включаются в деятельность.
Основной период (с 4 по 18 день). Цель периода - сформировать и развить временный детский коллектив, дать возможность каждому члену коллектива самореализоваться.
Неформальные группы проявляют в это время недовольство ценностными установками, нормами поведения в отряде, противопоставляя свои действия выборному активу. Коллектив испытывает двойное влияние: неформальной и формальной структур.
Педагогические задачи периода:
- продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;
- развивать лидерские качества детей;
- отработать систему самодеятельности и самоуправления;
- приучить к регулярности сборов органов самоуправления (их решения обязательны для всех) [11].
Педагог в начале основного этапа учит, объясняет, подсказывает как спланировать, организовать, распределить роли; к концу основного периода позиция педагога меняется, он теперь - наблюдатель-советчик. Методы: метод инициативной группы; метод творческой группы; метод совет дела.
Вторая конфликтная зона (основная). К 13-14 дню наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли к педагогам, совместной жизни, режиму, делам, лагерю. Определили и уточнили свои позиции в коллективе. В это время возникает конфликт, основанный на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Чаще других возникают конфликты, направленные против руководителей, особенно если лидеры определились в оргпериоде. Динамика развития взаимоотношений в группе свидетельствует о накоплении энергии, и становится возможным протестное непослушание.
Основной период можно считать успешным, если:
официальная структура работает неформально;
выделился и утвердился костяк ребят-организаторов;
у всех есть желание и воля к единству и участию в коллективных делах;
изменился уровень общения в отряде (нет кличек, насмешки превращены в мягкий юмор);
проявились творческие лидеры, и уменьшилось количество или исчезли «отверженные» во время плановых конфликтов;
переформирована формальная структура на основе советов дела или творческих групп к предстоящему коллективному действу [11].
Заключительный период (19-21 день смены). Задачи периода:
подведение итогов.
определение перспективы дальнейшего развития коллектива - построение «мостика» в будущее [12].
Позиция педагога на этом этапе -- уберите интернет-дефис! включённое наблюдение: даёт совет только в том случае, если его об этом просят.
Окончание существования детско-подросткового временного коллектива и итоги смены могут быть признаны успешными, если:
достигнуты поставленные перед временным коллективом цели;
в лидеры вышли творческие ребята, проявился творческий почерк отряда;
отряд смог наделить себя общим определением «самый»: поющий, спортивный, знающий, трудолюбивый, подходя к первой общей нравственной ступени - самый дружный;
возникло стремление к оценке своего отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятых всеми в коллективе;
дети и подростки испытывают радость, имеют адекватную самооценку;
все осознали себя способными к дружбе, взаимопониманию, добру, стремятся понять мир, себя в нём, готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь, быть стойкими и не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах, понимающими, что такое совесть, честь, ответственность за себя и других.
На протяжении всех период проводится методическая и аналитическая работа с детьми, целью которой является сбор данных об особенностях развития временных детско-подростковых коллективов, формирующихся в условиях лагеря, их анализ, обобщение, разработка рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению.
Основой работы по данному направлению может быть, например, «Дневник временного коллектива». В дневнике размещаются список отряда, психологические, социально-педагогические, социометрические и медицинские показатели входящих в него детей и подростков, даются рекомендации по работе с коллективом на основных этапах его развития в течение смены; определяются индивидуальные маршруты (траектория развития личности) для детей и подростков, требующих особого внимания.
В заполнении дневника должны принимать участие вожатые, врач, психолог, педагоги, инструкторы по спорту. Наиболее эффективным представляется следующая логика работы с дневником: ежедневные замечания вожатого о межличностных отношениях в коллективе и подведение итогов в соответствии с критериями мониторинга (трижды за смену - в соответствии с основными этапами развития коллектива).
Таким образом, в развитии временного коллектива детей и подростков, отдыхающих в лагере, выделяют несколько периодов. К примеру, по артековской методике периоды развития коллектива отряда определяются в такой последовательности: адаптация, информационный поиск (оргпериод); деловое сотрудничество; скрытые внутренние конфликты, морально-волевое напряжение; творческий союз; гуманистические отношения.
Согласно методике «Орленок» выделяются три основных периода развития временного детского коллектива: организационный период (первые три дня); основной период (с 4 по 18 день); заключительный период (19-21 день смены).
2.2 Методы и формы формирования временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря
В практической работе использовались различные методы и формы работы педагога с целью формирования временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря. Все методы и формы работы подбирались с учетом определенного периода развития коллектива, особенностей отряда, реализуемой программы.
Организационный период (первые три дня). Деятельность в оргпериоде должна соответствовать следующим требованиям: иметь чёткий ритм, высокий темп, непрерывность, непродолжительность, чередование форм. Необходимо обязательное соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок.
В первый же день начинается работа по соблюдению режимных моментов (иначе, потом этого не наверстать): тихий час, уборка и др. Завершается день «огоньком» знакомства, на котором определяются настроение и ожидания ребят, составляется чёткое представление об их интересах, увлечениях. К примеру, в форме интервью, «расскажи нам о себе» и др.
Второй день посвящён выявлению способностей детей и их сплочению. Для этого можно предложить детям небольшие творческие дела, которые позволили бы им спеть, потанцевать, поиграть, оформить отрядное место, провести с ними спортивные и музыкальные часы и т.д. Эти дни можно считать состоявшимися, если в отряде все ребята познакомились, чувствуют себя хорошо, охотно выполняют режимные моменты. Важный итог оргпериода - готовность детского коллектива к сотрудничеству со взрослыми, увлечённость перспективой предстоящей жизнедеятельности, атмосфера доверия и доброжелательности между вожатыми и ребятами.
В третий день необходимо в полуигровой форме провести тестирование, где уточняются вкусы, представления и интеллектуально-культурный уровень детей. В анкету можно ввести вопросы по профессиональной предрасположенности подростка, психологической устойчивости, вопросы социометрической группы (чтобы выявить лидеров и аутсайдеров). Социометрический тест необходимо провести три раза за 21 день с равным интервалом.
Организационный сбор отряда занимает определенное место в системе отрядных дел организационного периода смены: подводит итог работы по формированию отрядных норм, ценностей, традиций; выявлению лидеров и созданию благоприятного эмоционального микроклимата в отряде, а также определяет стратегию жизнедеятельности отряда на смену. В приложении 1 представлен конспект проведения организационного сбора, который проводится в третий день смены.
Доминирующий вид деятельности в организационный период - игровая. Участие детей в разнообразной деятельности усиливает процесс свободного общения детей, проявление личности ребёнка.
Методы работы педагога состоят из убеждения (словом, примером); требования (прямого, косвенного); поручений (временного характера); соревнований (в конкурсах, играх); игр; поощрений. Общий подход - от простого к сложному. Чем больше дел, тем лучше. Сначала на подготовку пять минут, позже - до часа, но не более.
Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети и подростки: удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о товарищах, о педагоге, о лагере; когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований; когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах; когда отряд для ребёнка становится значимой средой (когда каждый ребёнок нашёл своё место в группе или место, которое ему определили другие участники коллектива).
За период лагерной смены дети переживают 3 стрессовые ситуации. Первая совпадает с оргпериодом и связана с переживаниями ребенком разлуки с домом, незнакомой обстановкой, перевозбуждением от множества новых впечатлений, неясностью ожиданий, сложностью совместной адаптации к условиям замкнутой среды и др. Дети, как правило, негативно воспринимают поначалу строгости и условности законов, режима, установленных порядков дисциплин. Им нужно время включиться в игру, привыкнуть к традициям, незнакомым условиям и людям. Поэтому задачей педагогического коллектива является гибкое сочетание существующих установок, режимов с параллельным включением детей в интересные активные формы деятельности. В плане-сетке лагерной смены в первые 4 дня должны стоять самые яркие массовые праздники, события и мероприятия с использованием методов «погружения» и «заражения», активная индивидуальная групповая работа по организации самоуправления и создание условий для работы в высококреативном, высокоэмоциональном режиме.
Обеспечение 100 % включенности каждого во все виды творческой деятельности создает праздник жизни, эмоциональный «взрыв», положительную психологическую атмосферу. Параллельно формируется положительное отношение к творческой личности, закрепляется переживание радости успешного совместного творчества, что способствует созданию благоприятной атмосферы в коллективах, микрогруппах.
Развитие общности по принципу «соборности» предполагает соревновательность и стратегию состязательности (реализацию установки мы - лучшие). Нами принята позиция, что соревновательность заложена в самой психологии человека. В процессе своего развития ребенку свойственно сравнивать себя с другими, сравнивать свои достижения с достижениями других. Этим обеспечивается стимулирование интенсивности развития и адекватность самооценки. Траектория развития строится на основе проектирования успешной само- и коллективной деятельности методом сравнения себя (нас) с собой (нами) вчерашним(и). Результат развития определяется само- и коллективным анализом, системой накопления суммы результатов.
Одним из главных методов работы с коллективом выступает соревнование. У данного метода стимулирования действий и отношений в коллективе большие воспитательные возможности:
- оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы, обеспечивает привлекательность деятельности;
-соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать;
-соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма при соблюдении особых условий.
Соревнование в детской среде должно быть обставлено яркой атрибутикой (девизы, звания, титулы, эмблемы, призы). При этом ни на минуту не должен уйти дух игры товарищеского общения. Важны в соревновании гласность и сравнимость результатов.
Нами разработан и соблюдается принцип определения номинаций при подведении итогов соревнования любого типа, кроме спортивных. Не распределение мест, а присуждение номинации каждому участнику соревнования. Хороший технолог - это мастер придумать поощрение - номинацию «самый», «лучший» всем кто принимал участие в соревновании. Тем самым снимаются такие негативные тенденции, как наличие зависти, страха перед поражением, агрессия к победителю, ненависть, победа любой ценой, разочарование в результате проигрыша и другие. Формируется не ценность победы, а ценность стремления к ней; не только радость при достижении цели победить, а радость участия и стремления к победе. Гарантии обеспечения принятия любого результата при максимальном вложении сущностных сил ребенка - гарантия закрепления активной жизненной позиции, уверенности в себе, развитие потребности дальнейшего активного участия, поддержание интереса через переживание радости и обеспечение гарантии успешности. Поиск радости и счастья есть, собственно, счастье. В совместной соревновательной деятельности дети постигают эту истину и принимают ее как ценность.
Важным методом педагогической поддержки, стимулирования деятельности при формировании детского временного коллектива является поощрение. Этот метод призван выполнять значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить стремление так действовать всегда; самоутвердиться в правильной линии поведения в деятельности и общении. Воспитательный механизм метода поощрения построен на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения собой и сделанной работой. Секрет воспитателей технологов в том, что они обладают непререкаемым личным авторитетом и добровольно приняты детьми. Поэтому поощрение из их уст наиболее значимы и не требуют особых материальных затрат. Достаточно взгляда, прикосновения, улыбки, одобрения, которые воспринимаются как особая награда. Но, тем не менее, нами разработана система моральных и материальных поощрений, которая стимулирует активную социальную гражданскую позицию, нравственность.
Основной период (с 4 по 18 день). Сегодня дети нацелены на полную свободу. Однако интенсивный воспитательный процесс во временном детском объединении зачастую вызывает у них психологическое напряжение.
Важнейший содержательный компонент - сформировать навыки самоуправления, самодеятельности. Основание к этому - разработка и принятие договора, документа, регулирующего жизнь в детском оздоровительном центре. Договор - это результат совместной деятельности ребёнка и взрослого по согласованию интересов, потребностей, притязаний и позиций. В нём определены перспективы взаимодействия, разделены функции и ответственность сторон.
Свободный ребёнок подчиняется правилам? Да, именно ощущение рамок, которые он сам для себя установил, и создаёт это чувство свободы и безопасности. Правила и границы, обеспечивающие свободу, - очень важная часть организации воспитательного процесса. Они помогают ребёнку ощущать ответственность за свою работу, за уровень взаимоотношений.
С помощью правил он учится контролировать собственное поведение. Для этих целей лучше всего подходят правила, совместно выработанные детьми и взрослыми, потому что ребёнок всегда с готовностью выполняет те инструкции, в составлении которых он сам принимал участие, и отвергает похожие установки, если не признаёт их своими.
Основной приём, используемый нами при построении договорных отношений - это индивидуальные и коллективные беседы. Коллективные - не значит всем отрядом, это могут быть два, три, четыре человека, алая группа (лидеры, аутсайдеры, друзья, ребята из одной делегации, группы по половым признакам) - вариантов множество. Сложнее индивидуальные беседы. Дело в том, что они могут быть различной продолжительности в зависимости от особенностей группы или конкретного ребёнка и педагога. Важную роль играют психоэмоциональное состояние ребёнка и педагога, время, место проведения беседы. Педагог проводит в день три-четыре беседы, это требует максимума сил, внимания, сосредоточенности, а иначе результата не будет либо он будет несоизмеримо мал по сравнению с затратами.
Рассмотрим построение договорных отношений на примере подписания декларации как наиболее простого, доступного и часто применяемого в практике метода. Используя его в работе с детьми старшего возраста, имеющими высокий уровень притязаний (неприятие единых педагогических требований, бытовых условий, нежелание участвовать в программе детского оздоровительного центра), мы обнаружили убедительный педагогический эффект. В связи с этим приведём фрагмент разработанного нами метода построения договорных отношений.
Поэтапная деятельность педагога-организатора:
1. Диагностика интересов детей. Этот этап необходим для сбора первичной информации о детях. Используются известные всем методы сбора информации, такие как анкетирование, опрос, беседа, наблюдение и т.д. Реакция детей на подобный вид работы вполне адекватна. Не было случая, чтобы ребёнок отказался заполнить очень простую анкету. Один из вопросов звучит так: «Чего я жду от этой смены?». Даётся несколько вариантов ответа и возможность указать свой вариант. Затем проводятся сбор и обсуждение полученных вариантов. Результат обработки полученной информации и есть выявление потребностей, притязаний и ожиданий детей.
2. Предъявление реально имеющихся возможностей (педагогические требования, законы, традиции, программа смены). Обычно ожидания и запросы детей значительно превышают имеющиеся возможности, а от приятия (неприятия) реальных возможностей зависят все дальнейшие действия педагога. Особое внимание обращается на то, чтобы все предъявляемые требования были обоснованы.
3. Корректировка запросов детей, соотнесение желаемого с реальными возможностями детского оздоровительного центра. Здесь возможны два варианта: корректировка либо происходит, либо нет. С детьми, которые скорректировали уровень притязаний, проблем не возникает.
Можно смело переходить к заключительному этапу - знакомству с декларацией. А с остальными начинается самая трудная часть - индивидуальные (коллективные) беседы. Дальше всё зависит только от мастерства педагога.
4. Оформление декларации. Определение перспектив взаимодействия. Распределение обязанностей и ответственности.
Текст декларации специально создан группой детей и педагогов-организаторов. В приложении 2 приведен один из вариантов.
Наш опыт свидетельствует, что после коллективной разработки и индивидуального подписания декларации дисциплинарных проблем в детском лагере становится значительно меньше. Повышается уровень благополучия детей, их включённость в программу лагеря и отряда. Сложная работа в организационный период оправдывает себя в течение смены и служит основанием для демонстрации позиции педагога-организатора во временном детском объединении.
В период конфликтов педагогу необходимо вызывать в коллективе состояние неудовлетворённости разобщённостью, отсутствием единства; выводить противоречия из сферы межличностных отношений на арену общественного мнения; актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива; раскрывать личность каждого ребёнка как интересную значимую; ставить увлекательную для всех перспективу. В такой ситуации важно энергию коллектива направить на полезные для группы и её членов дела, помочь коллективу осознать общую силу, аутсайдерам - обрести умеренные силы в подъёме своей самооценки, получить навыки общения.
Вторая стрессовая ситуация, возникающая в детской среде, совпадает с основным периодом лагерной смены и приходится, как правило, на его середину. Вызвана она как раз насыщенностью повседневной жизни лагеря всевозможными событиями, полной укомплектованностью лагерного расписания. Подобная ситуация является косвенным подтверждением очень хорошей организации работы педагогического коллектива, однако дальнейшее ее развитие в строго линейной направленности недопустимо. Мастерство педагога на этом этапе заключается в том, чтобы вовремя увидеть приближающуюся критическую ситуацию и не дать ей перерасти в кризис. Для этого необходимо менять тактику работы.
Дети уже устали от ежеминутной задействованности, постоянной подготовки к какому-либо мероприятию, от впечатлений и эмоциональных переживаний происходящих событий. Им уже примелькались одни и те же лица, к тому же письма и посещения напоминают о близких, оставшихся дома. Они просто соскучились, банально утомились.
Для предотвращения этого представляется целесообразным в планирование лагерной смены включить экскурсии, давать больше свободного личного времени и использовать такие формы работы, где дети, в основной массе, - зрители.
Важно отметить технологию организации спортивных состязаний в предварительной работе с участниками и болельщиками. Это установка на максимальную отдачу, желаемую победу и настрой команды болельщиков не на психологическую атаку соперника, а на поддержку своих участников. Выдерживая эту технологию организации спортивных состязаний, мы избегаем возможных форм проявления агрессии, противодействия, негативных форм активности по отношению к сопернику. Психологическая готовность к возможному проигрышу (спорт есть спорт: побеждает сильнейший в честной борьбе) снимает негативные последствия, локализует возникновение конфликтов. Дети с гордостью заявляют: «Мы проиграли всего один мяч, хотя физически наши силы были неравными», «Мы отказались от игры, так как нас не справедливо засудили и пытались публично оскорблять». Дети хотят играть только честно и получать удовольствие от игры. Главное воспитателю-технологу умело аргументировать проигрыш так, чтобы детей изолировать от получения отрицательных эмоций.
Направление развития межотрядного взаимодействия реализуется технологическим комплексом системы «дежурного отряда». Каждый день жизнедеятельности лагерной смены сопровождается реализацией разработанной дежурным отрядом программы обеспечения интересных межотрядных дел в тематике дня. Дежурному отряду делегированы следующие функции:
-проведение санитарных рейдов и выпуск «Молнии» с результатами рейда;
-разработка и проведение межотрядных конкурсов, подведение итогов с изготовлением и вручением медалей по системе определения номинаций;
-содействие и помощь в проведении общелагерных событий дня;
-организация дежурства на телефоне и у входа в лагерь;
-отчет и анализ прожитого дня;
-ответственность за насыщение жизнедеятельности и охрану «государственных» границ.
Такая форма организации межотрядной жизни обеспечивает дополнительную накопительную систему достижений и поощрений, закрепляет поддержку коллективного творчества, создает положительный эмоциональный фон при развитии системы Мы-Они.
Заключительный период (19-21 день смены). Ситуация, формируемая объективными особенностями заключительного периода, наиболее опасна своей подчеркнуто антирежимной направленностью. Чтобы она не несла опасность для жизни и здоровья детей, не имела массовый характер, необходимо своевременно взять под контроль эту отрицательную тенденцию и направить ее в должным образом организованное русло. Дело в том, что соблюдение условий договора, принятого в начале лагерной смены, обеспечивалось насыщенностью интересных дел, действием механизма сублимации в процессии социализации личности, оптимизацией создания положительной повышенной эмоциональности, нежеланием огорчать любимого воспитателя и родителей. Усиленная трата положительных эмоций, активная «заорганизованность», постоянная «соборность» создают тенденцию накопления в подсознании ребенка негативных нерастраченных эмоций и нарастания потребности к нарушению. Готовится своеобразный «бунт на корабле», протест и нежелание предстоящей разлуки.
Подготовленный к этой ситуации воспитатель владеет технологией локализации такой конфликтной стрессовой ситуации. Вышеуказанными причинами объясняется устойчивая давняя традиция детской самоорганизации «королевских ночей» - это психологическая проблемы, которая требует мудрого технологичного решения. Методами запрета, наказания, запугивания, усилением контроля эту проблему не решить (запретный плод, как известно, сладок). С начала заключительного периода (за 4 дня до окончания лагерной смены) в технологическом алгоритме построения логики организации жизнедеятельности детей учтена эта тенденция. Хотите нарушать? Пожалуйста. В план работы включаются такие события как: «День наоборот», «День потерянных вожатых», «День бантика», «День нечистой силы», игры «Стражники-мятежники», «Синие-красные», «Комический футбол», «День рождения Бабы-Яги», «Ужастик парк», «Нептун» и др.
При выполнении золотого правила дидактики скаутинга - «соблюдения шума», «выпускание пара» в нужном направлении при контроле взрослых, мы опережаем и планируем удовлетворение тайных потребностей детей к нарушениям. Как исключение, разрешается позже закончить последнюю прощальную дискотеку, ночь посидеть и пошептаться со свечкой всем отрядом, после отбоя устроить прощальный вечер на берегу моря. И когда запас отрицательной энергии, эмоций будет израсходован, предложить чуть-чуть поспать и «тайно» сбежать всем отрядом утром встретить последний рассвет солнца.
Таким образом, нарушены все «нельзя», удовлетворены все антирежимные потребности - и в то же время все остается под контролем. Удалось избежать серьезных проблем и не испортить отношения подростков и вожатых в последние дни совместного проживания. Как говориться: и волки сыты и овцы целы. Это организованные, наполненные романтическими впечатлениями события и есть вожделенные «королевские ночи», о которых тайно мечтает детвора.
Последний день в плане-сетке снова насыщен положительными эмоциями, характеризуется социально направленностью и требует яркого завершения (эмоционального многоточия). Это закрытие лагерной смены, «Выпускной бал Фабрики звезд», «Закрытие Олимпа» с подведением итогов спортивного и творческого направлений лагерной смены, «Прощальный костер», «Прощальная дискотека». Завершение формирования временного детского коллектива характеризуется такими формами и методами работы, как анкетирование по теме: «В лагере я нашел…», акцией «Сто спасибо» с вручением лично каждому медалей «Самый…», отрядные свечки с подведением индивидуальных итогов радуги цветов, анализ прожитой совместной жизни, воспоминания и переживание предстоящей разлуки, оформление «Заборов гласности», завершение летописи отрядов, обмен адресами, исполнение полюбившихся песен, планирование организации отъезда и др.
Таким образом, на каждом этапе формирования временного детского коллектива должны использоваться различные методы и формы работы.
Заключение
Проведенный теоретический и практический анализ работы по проблематике курсового исследования позволил нам прийти к следующим выводам.
Большинство исследователей, анализируя сущность понятия «лагерь», обращают внимание на его типичные черты, выделяют существенные свойства и воспитательные возможности как воспитательной организации, в которой решаются достаточно серьезные проблемы социализации современных подростков и юношей.
К таким характеристикам лагеря можно отнести: преемственность между воспитательными системами школы и лагеря; массовая форма организации летнего отдыха детей, позволяющая эффективно организовать каникулярное время; система воспитания и дополнительного образования школьников во внеурочное время и др.
Большинство из них уже вписывались в важнейшие документы по руководству деятельностью лагеря, были апробированы и подтверждены практической деятельностью. Это позволяет сегодня считать, что детский оздоровительный лагерь выполняет ряд существенных функций, направленных на достижение определенных государственных, педагогических, психологических целей.
Современный детский оздоровительный лагерь можно понимать как своеобразный институт детства, государственный, корпоративный или частный он естественным образом ориентирован на развитие настоящего и будущего общества. Лагерь как чрезвычайно эмоциональная среда способен дать очень сильные импульсы, важные для будущего в целом, так как показывает детям новые ценности взаимоотношений и взаимодействия, новые богатые и перспективные виды и формы деятельности.
...Подобные документы
Детский оздоровительный лагерь и его функции. Специфика воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования временного коллектива детского оздоровительного лагеря ДБО "Смена".
курсовая работа [44,8 K], добавлен 16.10.2011Основные принципы работы педагогического коллектива. Система формирования временного коллектива подростков в лагере "Профессионал". Условия, создаваемые для существования временного коллектива и способствующие высокой интенсивности общения детей.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 02.12.2016Возможности проявления личного творчества, накапливание детьми опыта эмоциональных переживаний и зарождение детского содружества в играх. Цель игр на сплочение. Готовность ведущего к импровизации и правила проведения игр с детьми в летнем лагере.
статья [15,3 K], добавлен 22.10.2015Сведения о детях отряда, с указанием возраста. Режим дня лагеря. План-сетка на смену детского пришкольного лагеря. Подробный план последнего дня в лагере. Анализ организационного и основного период работы. Разработка и реализация программы "Гармония".
отчет по практике [42,1 K], добавлен 22.08.2011Особенности формирования временного детского коллектива. Понятие и источники патриотизма. Воспитательные возможности детских объединений. Направления гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского лагеря.
дипломная работа [64,3 K], добавлен 04.05.2015Теоретические основы формирования коллектива младших школьников. Изучение опыта работы учителя начальной школы по использованию методов формирования детского коллектива. Анкетирование учеников 1-го класса. Занятие в классе по теме: "Мой коллектив".
курсовая работа [67,9 K], добавлен 04.02.2013Общая информация о лагере. Материальная база учреждения. Система работы с детьми в летний период. Режимные моменты дня. Организация психолого–педагогической практики в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей на базе МБОУ Талицкой СОШ.
отчет по практике [52,5 K], добавлен 25.06.2015Психолого-педагогические основы формирования детского коллектива, особенности и главные этапы его развития. Содержание, методы работы по формированию коллектива среди детей дошкольного возраста. Принципы проведения эксперимента, анализ полученных данных.
курсовая работа [130,7 K], добавлен 12.01.2015Понятие коллектива, его признаки и функции. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Работа учителя по сплочению коллектива младших школьников.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 11.12.2010Характеристика детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования и воспитания. Основные направления работы социального педагога. Рассмотрение возрастных особенностей подростков, программа развития их организаторских способностей.
дипломная работа [851,6 K], добавлен 02.01.2012Профессиональные позиции педагога, их значение. Особенности развития детского коллектива. Роль и место педагога в этом процессе. Экспериментальное исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива. Анализ результатов исследования.
курсовая работа [116,5 K], добавлен 29.12.2011Сплоченность детского коллектива как педагогическая проблема. Процесс организации игры в начальной школе. Формирование сплоченности детского коллектива через организацию учителем начальной школы разных видов игр. Уровень обучения и воспитания в школе.
дипломная работа [101,5 K], добавлен 25.04.2012Рефлексия относительных профессионально–педагогических компетентностей и индивидуальный профиль. Шкала оценивания реальных компетентностей студента. Анализ воспитательного мероприятия, наблюдений за коллективом детей. Формирование спортивного коллектива.
отчет по практике [238,2 K], добавлен 24.07.2009Педагогическая система методов исследования в условиях детского коллектива. Диагностика и методика ее осуществления. Общая характеристика детского хореографического коллектива, участвующего в исследовании. Диагностика уровня творческого развития.
контрольная работа [28,2 K], добавлен 20.07.2013Характеристика школьного коллектива. Роль педагога и пути формирования ученического коллектива. А. Макаренко и В. Сухомлинский о влиянии детского коллектива на личность. Особенности формирования коллектива в общеобразовательных учебных заведениях.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 10.06.2014Исследование содержания и приемов организации жизни детей и подростков в условиях летнего отдыха. Изучение методики планирования и проведения основных форм воспитательской деятельности в оздоровительном лагере. Педагогическое взаимодействие с детьми.
отчет по практике [16,8 K], добавлен 16.03.2015Идея, сущность и эффективность детских праздников, их виды и формы, принципы и подходы к организации, особенности деятельности в данном контексте. Организация досуга детей в смене, ее периоды. Режиссерский проект детского праздника, его главные этапы.
курсовая работа [81,8 K], добавлен 08.10.2014Характеристика ученического коллектива как фактора развития и воспитания учащихся. Исследование основных форм и методов работы социального педагога по сплочению ученического коллектива. Изучение роли коллектива в организации трудовой деятельности детей.
курсовая работа [49,1 K], добавлен 06.01.2016Теоретические основы инновационной деятельности педагога: понятие об инновациях в образовании, их классификация. Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере. Детский оздоровительный лагерь и его функции.
дипломная работа [108,6 K], добавлен 20.06.2010Ознакомление с методами обучения вожатого детского лагеря эффективному взаимодействию с детьми. Рассмотрение основных коммуникативно-речевых умений вожатого. Анализ специфики педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.
дипломная работа [281,5 K], добавлен 18.06.2017
