Сельская школа и ее проблемы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

сельский педагогический школа урок

Российская сельская школа имеет свой особый уклад и традиции, обогащенный долгим и упорным трудом сельских учителей. На современном этапе сельская школа несет особо важные функции. Одна из них образовательная: если на селе есть, школа-то и образование школьников остаётся на уровне.

Сельская среда - это особый мир с особыми традициями, которые тесно связаны с культурными и историческими и трудовыми отношениями. В результате современных социально-экономических процессов в нашей стране, увеличивается миграция населения из сел в районные центры или большие города, данный аспект приводит к разрушению традиции, падает нравственная культура население [6]. Школе, которая играет важную роль в сельской местности в образовательном - воспитательном процессе, трудно противостоять данной ситуации.

В связи с этим в условиях изменения системы Российского образование на современном этапе, большое значение уделяется сельским малокомплектным школам. Сельских школ в целом по стране около 70 процентов и количество учащихся в данных школах составляет от 10 до15 человек, а в некоторых школах и того меньше. Сельская малокомплектная школа является составной частью системы Российского образования. Это главный резерв пополнение кадров для сельскохозяйственного производства. Состояние и уровня работ малокомплектных сельских школ влияет на социально-экономическое развитие села. А также влияет на культурный и образовательный уровень села.

Школа - это особая часть сельского социума, которая она не может развиваться в отрыве от него. От развитие сельского производства и развития социальных объектов, зависят перспективы малокомплектной школы.

На сегодняшней день насчитывается 40 тысяч сельских малокомплектных школ, в настоящие время в Красноярском крае насчитывается - 789, в том числе муниципальных образовательных учреждений (самостоятельных юридических лиц) - 653 и филиалов - 136. В них обучаются 36064 школьника [12].

Каждый ребенок в нашей стране имеет право на качественное образование. И дети которые обучаются в селе не должны быть исключением. И важно, чтобы сельские школы были современны, это значит не только должны оснащены в полном объеме и современным оборудованием, но и высококлассными специалистами. И дети могли бы туда идти с большим удовольствием. Закрытие малокомплектной школы ради экономии средств недопустимо и конечно невозможно. Так как закрытие школы, это уничтожение сельского производства и экономики.

В Законе «Об образовании» декларировалось, что малокомплектная школа финансируется независимо от числа учащихся. Сельская школа не только реализует образовательно-воспитательные задачи, она создает большую роль в решении задач подъема сельского хозяйства.

Актуальность выбранной нами проблемы по методике обучения дисциплины «Природа и экологии Красноярского края» в сельской малокомплектной школе, связана с недостаточной разработанностью методики преподавание в условиях малокомплектных школ. Объект исследования: образовательный процесс в сельской малокомплектной школе по дисциплине природе и экология Красноярского края.

Предмет исследования: методика особенности изучение дисциплины «Природи и экологии Красноярского края» в условиях малокомплектной школы.

В ходе педагогического эксперимента нами решались следующие задачи:

· изучить состояние проблемы в научно-методической и психолого-педагогической литературе;

· изучить особенности сельской малокомплектной школы;

· выявить условия организации учебной деятельность учащихся и разработать методику организации учебного процесса по дисциплине «Природа и экология Красноярского края»;

· опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования различных форм учебной деятельности учащихся направленных на усвоение экологических знаний;

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования

- анализ психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы;

- педагогическое наблюдение уроков в малокомплектных школах;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов эксперимента

Исследование проводилось на базе малокомплектной МБОУ Юрьевская СОШ, Красноярского края в течение полугода.

На первом этапе - проводился анализ научно-методической литературы, выявлялись особенности обучения, специфичные для данного типа школ. Посещались и анализировались уроки Природы экологии Красноярского края, определялась методология исследования - объект, цель, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

На втором этапе - разрабатывались экспериментальные варианты обучения биологии, проводился обучающийся эксперимент; выявлялось влияние различных форм организации учебной деятельности учащихся на усвоение знаний по предмету «Природа экология Красноярского края».

На третьем этапе - осуществлялась обработка и коррекция результатов педагогического эксперимента, обобщались результаты теоретического и эмпирического исследования, формулировались выводы, оформлялась выпускная квалификационная работа.



1. Особенности организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школы

Проблема организации учебно-воспитательного процесса в сельских школах, всегда вызывала интерес у ученых, педагогов, методистов. Эта проблема нашла отражение в работах Г.Ф. Суворовой, А.М. Мельникова, В.Б. Лебединцева, В.М. Пакуловой, П.И, Габриэляна, М.И Зайкина, А.Е. Кондратенкова и многих других.

В своих работах авторы рассматривают различные аспекты особенностей учебного процесса в сельской малокомплектной школе, организацию самостоятельной работы учащихся, методику проведения уроков по отдельным предметам/

По мнению Пакуловой В.М. сельская малокомплектная школа выделяется из всех типов школ своей непохожестью. В сельской школе учитель не просто работает, он живет и посвящает себя работе с детьми, воспринимает сельскую школу как свой родной дом, где учитель отдает свое душевное тепло так же естественно, как собственной семье. Учитель знает каждого ученика, по имени его родителей, братьев и сестер, материальное положение ребенка и его материальный статус, что соответственно помогает ему.

При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудщения физического и психического здоровья детей, этот фактор носит характер их социальной защиты. Пакулова В.М. в своей работе показывает что, воспитательные преимущества малочисленных школ огромны, их никогда не смогут заменить крупные городские школы. Малокомплектные школы располагаются в тех населённых пунктах, где нет достаточного количества детей для организации начальной школы с полными комплектом классов. Для малокомплектных школ характерна неравномерная наполняемость классов. Есть школы, где отдельные классы могут отсутствовать вовсе. Появление и распространение этого типа школ обусловлено неравномерностью рассления людей. Раньше малокомплектные школы открывались только в небольших населенных пунктах, временных поселениях, но в последнее время в связи со значительным уменьшением рождаемости детей и значительной миграции население в большие города они возникают даже в крупных населенных пунктах. Появилось новое сочетание основной и средней школы с малокомплектной. [3]

На территории Красноярского края расположено около 1023 сельских школ, из них 789 малочисленных, в них обучается более 36 тыс. школьников.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило нам рассмотреть перспективу понятия.

Терминологическое обозначение средних школ и классов с малым количеством учащихся как школ «малокомплектных» произошло по аналогии с начальной школой. Так до начала 70-х годов 20 века, термин «малокомплектная» использовался только для начальной школы, в которой учащиеся двух, трех, четырех классов соединялись в один класс-комплект, если в них вместе было менее 15 учеников. С классом-комплектом работал только один учитель.

Термин «малокомплектная школа» используется действующим законодательстве, регулирующем вопросы образование в статье №129 закон Российской Федерации

«О социальном развитие села» от 21.12.1990 года №483-1, где сказано, что общеобразовательные школы всех типов, включая малокомплектные, открываются по решению местных советов народных депутатов, исходя из потребностей населения, без ограничения численности население». [4]

Российская педагогическая энциклопедия приводит следующее определение малокомплектной школы: малокомплектная школа это-школа без параллельных классов с малым контингентом учащихся. По мнению Лебедевой Л.А. малокомплектная средняя школа это начальная, средняя, одиннадцатилетняя общеобразовательная школа без параллельных классов с небольшим контингентом учащихся (до 100 человек) организуемая в небольших населенных пунктов для осуществления всеобщего образовательного обучения [5]. В соответствии с наиболее устоявшимися и общепризнанными в отечественной педагогике подходами, к трактовке термина, под «малокомплектной» мы понимаем школу, которую характеризуют ряд особенностей:

- отсутствие параллельных классов;

- отсутствие одного или несколько классов;

- объединение классов в один или два класс комплекта;

- недостаточное оснащение школ современным оборудованием;

- малочисленность учительского состава;

- слитность с природным окружением. Сельская школа, напрямую соприкасаясь с природой, потенциально обладает более широкими возможностями использования этого фактора в образовательном процессе;

- большая значимость трудового воспитания. [5]

По исследованием Акбашаева Р.А. под термином малокомплектная школы, он понимает, разновозрастной коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитание старшим младших. [1]

На фоне исследований Константинова С.В. малокомплектные школы в своей образовательной деятельности ориентируются на следующее принципы:

1. Принцип завершенности, или ориентации на достижение конечных результатов в обучении.

2. Непрерывный и системный процесс передачи полученных знаний друг другу.

3. Организация интегрированных занятий на основе принципа однопредметного и однотемного обучения.

4. Составление гибкого расписания уроков для совмещенных классов, учитывающего дидактические этапы урока.

5. Организация учебного процесса на основе психодиагностического анализа личности каждого учащегося, мониторинга динамики развития.

6. Определение индивидуальной алгоритма обучения каждого учащегося, создание возможности для индивидуального и дифференцированного обучения.

7. Реализация вариантности и гибкости содержание и технологии процесса обучения.

8. Представление возможности каждому ученику проявить себя, развитие его способности к самообразованию.

9. Организация плана проведение занятий для самостоятельной работы с учащимися младших и старших классов.

10. Развивающий, творческий и интерактивный характер образование;

11. Учет Фактора отдалённости школ, от культурных центров и организаций воспитательной работы малокомплектных школ.

12. Сотрудничество и взаимопомощь между учащимися в ходе обучение.

13. Предоставление разнообразия тем и заданий (разделение труда), а также учет разноуровненности (разновозрастности) учатсников педагогического процесса.

14. Обучение с учетом способностей и потребностей каждого учащегося.

15. Использование фиктивных педагогических и информационно-коммуникационных технологий в условиях малокомплектных школ.

В своих исследованиях (Лебедева Л.А., Акпаева А.Б.) выделили задачи малокомплектной школы на своевременном этапе:

- повышение качества знаний учащихся, это значит что малокомплектная сельская школа, должна дать должный уровень знаний учащихся вне зависимости от географического положение и местности данного учреждения;

- обеспечение базовой подготовки учащийся в условиях малокомплектной школы, данная функция включает в себя, школа должна дать знание базовую часть знаний, которую должен освоить ребенок;

- освоение предметной области на разных уровнях глубины и детатльность, если учащиеся проявляют интерес к тому или иному предмету не только на базовом уровне, учитель и школа должны помочь ученику постичь знания на разных уровнях глубины.

- выработка умений и навыков решения типовых практических задач, в избранной предметной области, данная функция включает в себя, то что учащееся должны иметь определенный набор знаний, который позволит им решать типовые задания, задачи, практические работы, по тем или иным предметам.

- выработка умений анализа и принятия решений не стандартных проблемных ситуациях. Учащиеся должны уметь принимать решения в нестандартных ситуациях, уметь анализировать ту или иную ситуацию, принимать рациональные решения.

- развитие способности учащихся к определенным видам деятельности. Школа должна заинтересовывать учащихся к определенным видам деятельности, к ним могут относиться: научно-исследовательская деятельность, внеклассная работ и т.д.;

- эффективное использование интерактивных, информационных, поисковых, электронных, ресурсов в процессе обучение. Учащиеся должны уметь использовать в своей работе, электронные ресурсы, поисковые системы, уметь работать с компьютером и другими системами;

- раскрытия творческого потенциала учащихся. Школа должна помочь учащимся выявить их творческих потенциал, развить его, помочь реализации творчества через внеклассную работу. [6]

Динамика развития сельских малокомплектных школ не равномерна. В одних регионах число их уменьшается, в других регионах возрастает. На этот процесс влияет и изменение структуры производства. Пока существует небольшое сельское предприятие, существует поселок, живет и школа. К сожалению, в связи неблагоприятной демографической ситуацией в стране количество малокомплектных школ в 2001-2010 увеличилось в разы. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 года №871 «О реструктуризации сети обещеобразовательских учреждений, расположенных в сельской местности» намечены меры по улучшению качества их работы в сложившихся условиях. Под реорганизацию, попадают основные школы, в которых обучались менее 40 учеников, а их в России сегодня около трех тысяч общеобразовательное учреждение, основного общего образования с контингентом обучающихся 40 и менее человек. При наличие организационно транспортных условий и расположенное в близи (до 3 км) другого общеобразовательного учреждение с большим контингентом учащихся было приложено реорганиззации. С контингентом учеников 100 и менее человек оно преобразую учреждение основного общего образование. Сегодня в России таких школ более 3 тысяч, в начальных классов обучается свыше 7 миллионов детей. Их обучают почти 400 тыс. учителей, из которых почти половина работают в сельских в том числе малокомплектных, школах. [5]

Малочисленность- одна из основных особенностей сельской малокомплектной школы на протяжении всего 20 начало 21 века. На основе исследований Зайкина М.И. этот феномен обусловлен по мимо исторических причин обусловлен и расположенностью населенных пунктов в России на значительном расстоянии друг от друга, и непрекращающейся миграцией молодежи в районные центры и крупные города. Данная ситуация обрела не простой характер, который включает в себя некоторые социальные педагогические проблемы, к тому же трудно решаемая в нынешних экономических условиях. По мнению работ Зайкина М.И. не полная учебная нагрузка вынуждает преподавателей предметников совмещать преподавание от одного и более предметов. А это увеличивает время на подготовку к урокам (без параллельных классов их ежедневно может быть 5 или 6), что, конечно же, значительно снижает качества учебно-воспитательной работы учеников.

Малочисленность школ чревата и тем, что ограничивает возможности общения детей, коллективных форм работы, взаимовлияние учащихся разных возрастных групп друг на друга.

Эффективность работы по мнению Щербаковой Е.М. малокомплектной школы определяется общими и частными условиями. Первые условия определяют принципиальные возможности достижение высоких результатов учебно-воспитательного процесса. Вторые условия связаны с организацией и проведение уроков, внеклассной и воспитательной работы.

Эффективность работы сельской малокомплектной школы определяется общими и частными условиями (рис. 1).



Общими условиями являются:

- материальные (помещение, мебель, наличие пришкольного участка, технические средства обучения, учебные пособия, учебники и тому подобное):

- экономические (наличие денежных средств для оплаты энергоносителе и т.п.);

- санитарно-гигиенические (в соответствии учебных и других помещени определенных требованиям: освещение, температура, размер мебели, и так далее)

- отдаленность школы (Возможность приема телепрограмм повышение квалификации учителей методической и инспекторской помощи и так далее);

- квалификация учителей;

- Взаимодействия с дошкольными учреждениями, средний школы, администрацей населенного пункта, родителями [3].

По мнению Щербаковой Е.М. все эти условия мало зависят от учителей, но они задаю те принципиальные возможности, которые определяю уровень работы школы, качество обучения и воспитание.

В свою очередь учителя могут влиять на те условия, которые создают они сами. Все зависит от их добросовестного отношения к делу. Эти условия в своей работе описывает.

К таким условиям по мнению Акбашаева относится:

- рациональное объедение классов в комплекты;

- правильное составление расписание уроков;

- выбор эффективных методов обучение, воспитание, правильное сочетание их в технологическом процессе;

- определение наиболее целесообразное структура урока в соответствии с поставленной целью;

- оптимизация содержание урока;

- определенное сочетание урочных и внеурочных фор учебно-воспитальной работы;

- рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;

- формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знание;

- рациональное использование наглядности слова на различных этапах изучений знаний формирование умений;

- научная диагностика развитие, уровня обученности и воспитанности школьников;

- систематический контроль умений, знаний, основанный на принципах гуманистической педагогики;

- разумное руководство разновозрастными объедениями детей;

- применение технических средств обучения;

- использование личностных ориентированного обучение и воспитание [5].

Для учителей и учащихся межпредметное интегрированное обучение совмещенных классах имеет определённые преимущества, Константинов С.М. выделяет в своей работе следующее преимущества в малокомплектных школ [4]:

1. Освоение предметной области на разных уровнях, при конкретной деятельности.

2. Возможность обратить внимание учащихся на содержание схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах.

3. Выработка умение анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях.

4. Выполнение различных видов самостоятельной работы в соответствии с уровням знаний.

5. Создание условий для самостоятельной работы разного уровня сложности с учетом возрастных особенностей учащихся.

6. Возможность коллективного общения учащихся в процессе взаимопомощи во время обучения.

7. Освоение учащимися механизмов взаимопроверки, самопроверки и самооценки.

8. Воможность использовать свои знания на практике старшеклассниками в процессе проверки и оценивания работы младших классов.

9. Выработка у учащихся умений и навыков решения типовых практических задач в различных предметных областях, развитие способностей к определенным видам деятельности [4].

По мнению Константинова А.С. малокомплектные школы имеют есть определённые преимущества. Главное-небольшое число учеников в школе, малая наполняемость классов. Если правильно использовать это преимущество, то учитель будет иметь прекрасную возможность учебно-воспитательном процессе, дойти до каждого ученика. Второе преимущество школа с 20-30 учениками напоминает большую семью. Отношение между педагогами и учениками здесь ближе и теплее, чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности для крупного хулиганство, других правонарушений, характерных для больших школ, каждого здесь знают, любят, все друг другу верят и помогают, дети развивающиеся в разновозрастной коллективе. Отличаются дружелюбием открытостью коммуникативностью. [2]

Исследования Константинова показывают, что малые классы обладают неоспоримыми преимуществами во влиянии на учащихся, на их экологическое образование (да и не только экологическое):

- они выигрывают в создании атмосферы душевого комфорта для детей, их спокойствия и безопасности;

- влияние учителя распространяется абсолютно на каждого и, значит, достигает поставленной цели, а потому и эффективно;

- знание условий жизни семей учащихся, их родителей помогают учителям при обучении и воспитании;

- эти классы располагают благоприятными условиями-в них есть уникальная возможность научить каждого ребенка работе с различным источниками информаций [2].

Однако эти преимущества становятся действенным фактором лишь при хорошей организации учебно - воспитательного процесса, а именно учет развития детей; психологической готовностью учителя к одновременному проведению занятий по смежным предметам с учащимися сразу 2 - 3 классов; педагогической целесообразностью организации уроков и владение методикой работы с малым числом учащихся с разноуровневой подготовленность и различными способностями.

1.1 Состояние проблемы исследования в практике работы школы

В 2005 году принят закон Красноярского края об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае.

Статья 1

Установить краевой (национально - региональный) компонент государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае согласно приложению.

Статья 2

Настоящей закон вступает в силу через 10 дней со дня его официального опубликование в приложение газеты «Вечерний Красноярск».

В общие положения которого включено следующее:

Краевой (национально-региональный) компонент государственных образовательных стандартов общего образования Красноярского края (далее - краевой (национально-региональный) компонент разработан в соответствии с законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании и модернизации российского образования на период до 2010 года утверждено распоряжением правительством Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р Законом края от 25 июня 2004 года №11-2011 «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае».

Основной целью установления (национально-регионального) компонента является формирование у обучающийся целостного представления о Красноярском крае, сохранение и развитие социально-экономических-экономических и культурных достижений и традиции края.

Структура краевого (национально-регионального) компонента

Краевой (национально-региональный) компонента реализуется на ступенях начального общего основно-общего среднего (полного) общего образования.

Краевой (национально-региональный) компонент устанавливает обязательные для изучения учебные предметы «Литература Красноярского края», «Художественная культура Красноярского края», «История Красноярского края», «Природа и экология Красноярского края», «Спортивно-познавательный туризм».

Максимальный объем учебной нагрузки необходимы на освоения краевого (национально-регионального компонента) определяется региональным базисного учебным планом разрабатываемым и утвержден Советом администрации края.

Основой регионального базисного учебного плана являются учебные предметы в рамках которых история, природа, культура, физическая культура, экономика и политико-правовое устройство края.

Краевой (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта общего образования в Красноярском крае.

Краевой (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования в Красноярском крае устанавливает образовательные для изучения учебные предметы «Литература Красноярского края», «Художественная культура Красноярского края», « Природа и экология Красноярского края».

Для реализации данного закона был разработан региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы общего образования.

Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы общего образования (далее - Региональный базисный учебный план) разработан на основе Закона Красноярского края от 03.12.04 №12-674 «Об образовании», Закона Красноярского края от 25.06.04 №11-2071 «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае», Закон Красноярского края от 20.12.05 №17-4256 «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных стандартов общего образования в Красноярском крае».

Региональный базисный учебный план является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений Красноярского края реализующих программы общего образования.

В Региональном базисном учебном плане установлено годовое разделение часов на изучение учебных предметов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Переход общеобразовательных учреждений Красноярского края на региональный базисный план должен осуществляться поэтапно, по мере разработки и внедрения программ и учебных пособий в учебный процесс и с учетом степени готовности образовательных учреждений.

Начально общее образование

(таблица №1)

Учебный предмет «Литература Красноярского края» рекомендуется изучать во II классе 2 часа в 3 и 4 четвертях III и IV классах- 2 часа в неделю в 3 четверти.

Учебный предмет «Художественная культура Красноярского края рекомендуется изучать во II, III и IV классах 2 часа в неделю в 3-4 четверти.

Учебный предмет «Природа и экология Красноярского края» рекомендуется изучать во II, III и IV классах 2 часа в неделю 1-2 четверти.

Основное общее образование

(таблицы №2 и 3)

При изучении учебных предметов «Литература Красноярского края», «Художественная культура Красноярского края», «Природа и экология Красноярского края», «История Красноярского края» и «Спортивно познавательный туризм» значительное количество учебного времени должно выделяться для организации практической, проектной и исследовательской работы обучающихся, работы в музеях, для проведение экскурсии.

Учебный предмет «Литература Красноярского края» рекомендует изучать в V, VI, VII, и VIII классах 1 час в неделю в 3 и 4 четвертях.

Учебный предмет «Художественная культура Красноярского края» рекомендуется изучать в VII классе 2 часа в неделю в 3 четверти.

Учебный предмет «Природа и экология Красноярского края» рекомендуется изучать в V, VIII и IX классах в 2 часа неделю в 3 и 4 четвертях.

Учебный предмет «История Красноярского края» рекомендуется изучать в V, VI, VII, VIII и IX классах в 2 часа в неделю в 3 и 4 четвертях.

Среднее (полное) общее образование

(таблица №4)

При проведение занятий по учебному предмету «Основы регионального развития» необходимо учитывать, что они должны проходить в практическо-проектной форме (социальные и бизнес-проекты, планирование собственного будущего), больше времени должно уделяться самостоятельной работы обучающихся. Учебный предмет «Основы регионального развитие» ориентирован на формирование личностных качеств, которые позволят обучающимся ориентироваться на региональном рынке труда и при выборе профессионального образования.

Региональный Базисный учебный план (годовой) для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы начального общего образования

Учебный предмет	Классы/ количество часов	Всего
Краевой национально-региональный компонент		I	II	III	IV
	Литература Красноярского края	-	34	17	17	68
	Художественная культура Красноярского края	-	17	17	17	51
	Природа и экология Красноярского края	-	17	17	17	51
	Итого	-	68	51	51	170

Региональный Базисный учебный план (годовой) для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы основного общего образования, с шестидневной учебной недели

Учебный предмет	Классы/ количество часов	Всего
Краевой национально-региональный компонент		V	VI	VII	VIII	IX
	Литература Красноярского края	17	17	17	17	-	68
	Художественная культура Красноярского края	35	52	18	-	-	105
	Природа и экология красноярского края	18	70	35	18	17	158
	История Красноярского края	18	18	18	35	18	107
	Спортивно-познавательный туризм	35	35	35	35	35	175
	Итого	123	192	123	105	70	613



Региональный Базисный учебный план (годовой) для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы основного общего образования, с пятидневной учебной неделей

Учебный предмет	Классы/ количество часов	Всего
Краевой национально-региональный компонент		V	VI	VII	VIII	IX
	Литература Красноярского края	17	17	17	17	-	68
	Художественная культура Красноярского края	35	52	18	-	-	105
	Природа и экология Красноярского края	18	70	35	18	17	158
	История Красноярского края	18	18	18	35	18	107
	Спортивно-познавательный туризм	17	18	17	-	-	52
	Итого	105	175	105	70	35	490

Как видим на освоение краевого (национально-регионального) компонента выделяется не менее 10 процентов от общего количество учебного времени, отводимого на реализацию государственных стандартов общего образования.

Изучение предмета «Природа и экология Красноярского края» на основной ступени основного образования направлено на достижение следующих целей:

1.освоение знаний многообразия объектов и явлений природы Красноярского края, изменения природной среды, под воздействиям человека и возможных путях ее сохранения и рационального использования.

2.воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе Красноярского края, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни.

3.воспитание экологической культуры, бережного отношения к природе Красноярского края, оценки последствий своей деятельности и социально-ответственного поведение в природе [6].

Входе педагогического исследования нами проанализированы авторские программы учебной дисциплины «Природа и экология Красноярского края» На сегодняшней день, существует несколько программ, различных авторов, по предмету «Природа и экология Красноярского края». В своей выпускной работе мы остановимся на анализе трех программ.

1. Учебная программа «Природа и экология Красноярского края» Авторы: Л.Ю. Ларионова, В.И. Тесленко, И.А. Дроздова, Е.А. Галкина, О.Ю. Елин, Е.Н. Прохорчук, Р.В. Митрохин

2. Учебная программа «Природа и экология Красноярского края» Авторы: Биктимирова Л.И., Гродницкий Д.Л., Зубковская И.Б., Новикова Л.И., Степанченко Ю.В.

3. Учебная программа «Природа и экология Красноярского края» Авторы: Андреева С.Ю., Солянкина Н.Л., Зубковская И.Б.

Каждая учебная программа предусматривает различные подходы к обучению по данному предмету, и мы увидим то что каждый авторский коллектив привносит что-то новое в процесс обучения по дисциплине включает различные формы обучения и разные методические приемы при проведение данных уроков. Данные программы также предусматривают нагрузку в зависимости от уровня знаний учащихся, начиная от низшего к высшему.

На фоне исследование Акшабаева А.Б. малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как: * низкая информационная насыщенность школ на селе;

* отсутствие специальной литературы;

* недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

* недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;

* низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

* отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров; * недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др. [9]

Также обучение в малокомплектной школе имеет ряд проблем, связанных с сельским образом жизни:

· Многие сельские школьники имеют низкие познавательные интересы;

· Самостоятельность в овладевании знаниями недостаточная;

· Слабо развиты коммуникативные качества.

Всё это приводит к тому, что успеваемость и качество образования уступает учащимся городских школ. Часто дети имеют низкую технику чтения, что также влияет на уровень обученности. Многие совершенно не стремятся учиться в школе и не желают продолжать образование после окончания 9-го класса. Перед учителями малокомплектной школы стоят задачи не только дать учащимся знания по предмету в соответствии с государственными стандартами, но и развивать умение общаться с детьми разного возраста в процессе учёбы, самостоятельность, умение быстро адаптироваться в новых условиях.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, бо лее эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе. Анализ уроков в малокомплектной сельской школе свидетельствует, что основным типом связи в учебной деятельности является связь «ученик - учитель». Межученические связи в учебной деятельности на уроке практически отсутствуют, о важности развития этого рода связей неоднократно писалось в педагогической литературе. Межученические связи способствуют взаимонасыщением опытом и знаниями. Для малокомплектной сельской школы особое значение имеет внимание к межученическим связям в учебной деятельности. В больших классах, даже если такая работа на уроке учителем не организуется, обмен информацией всегда имеет место быть, так как в классе, как правило, имеются три-четыре и большее число учеников близкого уровня и интересов. В малых классах уменьшается вероятность такого подбора, чаще проявляются индивидуальные особенности учащихся. Более того, специфика методики начального обучения в малокомплектных школах, ориентированная на индивидуально обособленные методы и приемы обучения, также уменьшает возможности формирования и развития межученических связей в учебной деятельности. Поэтому использование приемов совместной работы, создание педагогических ситуаций следует рассматривать важным резервом совершенствования урока.

Рекомендации учителю по перестройке связей в учебной деятельности приносят явные положительные плоды, активизируют учебную деятельность школьников. Так, например, учителям предлагалось использовать такой прием, как постановка дополнительных вопросов отвечающему учениками класса. При постановке вопросов классу разрешалось пользоваться учебником и картами. В том случае, если отвечающий не мог ответить на вопрос или отвечал на него неверно, правильный ответ должен дать тот, кто его задает. Использование данного приема активизировало учебную деятельность, повышало интерес к изучаемому материалу. Примечательно то, что учащиеся при постановке вопросов чаще спрашивали о причинах явления, взаимосвязи их, чем учитель, который предпочитал вопросы типа «что?», «где?», «когда?», «сколько?».

Одной из основных задач современной малокомплектной школы является создание развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи взаимодействия учащихся разного возраста.

В разработке технологии обучения необходимо ориентироваться на принципы учета различных особенностей детей и подростков. Конструирование инновационных образовательных технологий необходимость в условиях малокомплектных школ, продиктованная временем. [26].

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Использование различных образовательных средств педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

- повышения качества знаний учащихся;

- обеспечение базовой подготовки учащихся в условиях малокомплектной школы;

- освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности;

- выработка умений и навыков решения типовых практических задача избранной предметной области;

- развитие способностей учащихся к определенным видам деятельности;

- широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;

- раскрытие творческого потенциала учащихся;

- использование школой возможностей дистанционного обучения. [20].

В процессе обучения учитель может использовать электронные и информационные ресурсы, где с текстовой информацией при объяснении нового материала в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с аудио - информацией могут включаться в объяснения на уроке, а также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

Таким образом, современная сельская малокомплектная школа имеет свои особенности, которые влияют на организацию учебно - воспитательного процесса. Эффективность работы школы определяется целым рядом общих и частных условий. Для активизации учебно - воспитательного процесса по биологии можно использовать различные педагогические технологии.

Объективным фактором, оказывающим влияние на преподавание географии в сельской школе, является и специфика природного и производственного окружения. Учет этой специфики требует особого подхода к отбору конкретного материала для раскрытия программных знаний, чтобы обеспечить наглядность обучения, связь обучения с жизнью. Решение этой задачи также осложняет работу учителя.

Таким образом, особенности малокомплектной школы, оказывая свое влияние, как на учителя, так и на ученика, требуют перестройки структуры урока, форм и методов учебной работы, особого подхода в решении задачи связи обучения с жизнью. Нуждаются в совершенствовании методические рекомендации, особенно для учителя-совместителя. [4]

Анализ программы учебного предмета «Природа и экология Красноярского края» для общеобразовательных учреждений (5 - 8 классы)

Авторы: Л.Ю. Ларионова, В.И. Тесленко, И.А. Дроздова, Е.А. Галкина, О.Ю. Елин, Е.Н. Прохорчук, Р.В. Митрохин.

Программа направлена на становление у учащихся следующих ключевых компетенций:

Познавательной:

1. Использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.

2. Овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

3. Приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативной:

1. Способность понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

2. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивной:

1. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;

2. Организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Социальной:

1. Оценивать возможности и ограничения использования отдельных видов ресурсов с точки зрения перспективы развития края. [7]

Курс рассчитан на 141 час и изучается в с 5-го по 8-й классы. Согласно базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений, распределение по классам дано в таблице №1.

Примерное распределение часов по учебному предмету «Природа и экология Красноярского края»

Класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс
Количество часов	18	70	35	18

В 5 классе интегрируются знания из области географии и физики, отражающие региональные особенности края, связанные с его географическим положением.

В 6 классе преобладает географо-биологическая направленность курса. Здесь закладываются основы геологических знаний о процессах, формирующих рельеф края и богатстве его недр, о природных зонах края и характерных для них объектов живой и не живой природы.

В 7 классе содержание курса связано с изучением природоохранных вопросов и явлений природы, вызывающих катастрофические последствия в крае для людей и хозяйственных объектов.

В 8 классе преобладает экологическое содержание, где раскрывается влияние техногенной среды на состояние природы края.

В содержании ряда тем включаются практические работы и экскурсии, которые целесообразно планировать в рамках отведённых часов на соответствующие разделы. Резерв времени может составить на весь курс 10 часов. [8]

Авторы программы предусматривают организацию с учащимися практическую деятельность на тему «Наш край-наш дом»:

1. Определение предельно допустимых концентрации вредных веществ воде, почве, воздухе и др.

2. Изготовление и применение средств индивидуальной защиты в случаях чрезвычайной ситуаций.

Также авторами данной программы предусматривается экскурсия на данную тему, а именно:

1. Экскурсия на местное промышленное, сельскохозяйственное транспортное предприятия, очистные сооружения.

Авторы в своей программе планируют организацию проектной деятельности например:

1. Составить проект на конкурс лучшего дома, сквера и др.

2. Подготовить выставку «Отходы и доходы»

Особенностью данной программы является то что, в ее содержании включены отрабатываемые умения и навыки учащихся например, в теме «Наш край-наш дом», а именно прогнозировать изменения природных объектов под воздействием человеческой деятельности, отводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых, атомных и гидроэлектростанции.



Примерное распределение часов по учебному предмету «Природа и экология Красноярского края»

Класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс
Количество часов	18	70	35	18

Авторы программы предусматривают организацию с учащимися практической деятельность. Например, в теме «Природа-наше богатство» тема практической работы является: Составление характеристики экологической тропы. Также авторы программы предусматривают экскурсии, например в теме «Природа-наше богатство» предлагаются такие экскурсии как:

1. Поход в лес (изучение взаимосвязи компонентов лесной экосистемы)

2. Поход к местам разработке месторождений (карьерами)

3. Поход к реке. Роль реки в жизни человека.

Особенностью данной программы является то, что в ее содержании указаны требования к уровню подготовки учащихся, а именно в результате изучение учебного предмета «Природа и экология Красноярского края» ученик должен овладеть следующими ключевыми компетенциями (предметные и общеучебными навыками).

Анализ Программы

учебного предмета

«Природа и экология Красноярского края»

для 5-8 классов общеобразовательных учреждений

Авторы: Андреева С.Ю., Солянкина Н.Л., Зубковская И.Б.

Основной целью изучения данного предмета, на ступени основного общего образования является:

1. Освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы Красноярского края как целостной системы и возможных путях ее сохранения.

2. Развитие живого познавательного интереса к изучению природы Красноярского края.

3. Воспитание положительного бережного отношения к себе, жителям Красноярского края и окружающей среде региона.

4. Применение элементарных методов исследования в повседневной жизни для наблюдения за состоянием собственного здоровья, здоровья населения края и окружающей среды.

Курс рассчитан на 139 часов и изучается в с 5-го по 8-й классы. Согласно базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений, распределение по классам дано в таблице №3.

Примерное распределение часов по учебному предмету «Природа и экология Красноярского края»

Класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс
Количество часов	18	70	35	17

Авторы программы предусматриваю организацию с учащимися практической деятельности. Например в теме «Основы природопользования и охрана природы в крае» тема практической работы является; Исследование антропогенных факторов, влияющих на изменение природы в Красноярском крае, своей местности (на выбор) и оценка возможных путей его решения. Также авторы программы предусматривают экскурсии, например в теме «Основы природопользования и охрана природы в крае» предлагаются экскурсия: «Экскурсия в охраняемые территории края (на выбор). Преобразование антропогенных комплексов на основе экологических норм.»

Особенностью данной программы является то, что в ее содержании указаны требование к уровню подготовки школьников, в результате изучение данного предмета «Природа экология Красноярского края» ученик должен овладеть следующими ключевыми компетенциями (Познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной, Социальной). [9]

В ходе анализа программ, было установлено, что все три программы отличаются между собой. Каждый авторский коллектив ставит разные цели задачи в изучение предмета «Природа и экология Красноярского края», программы включают в себя разные подходы в изучение данного предмета, при этом учитывая возрастные особенности учащихся.



2. Методика проведения уроков по дисциплине «Природе экология Красноярского края»

Изучив состояние проблемы в научно-методической и психолого-педагогической литературе, выявив особенности преподавание по предмету «Природа экология Красноярского края» в сельской малокомплектной школе, мы перешли к постановке педагогического эксперимента, основной задачей которого было, выявить, как эти особенности влияют на усвоение материала по данному предмету.

Исследование осуществлялось на базе МБОУ Юрьевской СОШ, Боготольского района, Красноярского края.

Обучающий эксперимент проводился в 6 и 7 классе. Школа сельская, обучаются 85 учеников, преподают 20 учителей, стаж работы от года до 35 лет, в 6 классе-8 человек, 7 классе-8 человек. Природа экология Красноярского края преподается по 1 варианту программы (авторы И.Н. Пономарева).

Входе обучающегося эксперимента уроки проводились в 6 и 7 классе. При проведении уроков в этих классах, необходимо было на каждом этапе урока определить вид деятельности для каждого класса и работу по проверки усвоения учебного материала и корректировки знаний учащихся.

1. Урок 6 класс - «Фотосинтез»

2. Урок 6 класс экскурсия «Жизнь растений зимой»

3. Урок 7 класс Урок - конференция по теме: Особо охраняемые территории Красноярского края.

4. Урок 7 класс «Почва как среда жизни организмов»

Рассмотрим фрагменты организации учебной деятельности на отдельных уроках в 6 и 7 классе. Всего в классах в 6 классе-6 человек, а в 7 классе-8 человек.

Урок - конференция по теме: Особо охраняемые территории Красноярского края.

Познавательная задача: изучить особо охраняемые территории Красноярского края и их особенности.

Оборудование: компьютер, проектор, карта Красноярского края.

Ход урока.

Всего в России на настоящее время функционируют 204 ООПТ федерального уровня общей площадью около 580 тыс. кв. км в 84 из 89 субъектах федерации Их основу составляют 101 государственный природный заповедник общей площадью 34 млн га и 35 национальных парков, общей площадью 7 млн. га; функционируют также 69 федеральных заказников общей площадью 13 млн. га. В субъектах федерации организованы 50 региональных природных парков общей площадью 14 млн га и 4276 государственных природных заказников регионального значения общей площадью 101,4 млн. га. Доминирование заповедников в системе ООПТ России с жестким режимов охраны от местного населения и бизнеса является важнейшей отличительной чертой национальной системы охраны биоразнообразия и объектов природного и культурного наследия. В настоящее время в Красноярском крае действующие ООПТ федерального значения занимают площадь 1649,78 тыс. га. К ним относятся заповедники «Столбы», «Большой Арктический заповедник» «Саяно-Шушенский», «Центрально-Сибирский», национальный парк «Шушенский бор», курорт «Красноярское Загорье», эколого-этнографический заказник «Елогуйский». Действующие ООПТ краевого значения включают в себя 21 государственный природный заказник, 60 памятников природы, пригородную зеленую зону г. Красноярска, ботанический сад им. Вс.М. Крутовского, биологическую станцию «Караульную»), 2 курорта и 4 лечебно-оздоровительных местности.

Сегодня мы с вами проведем урок-конференция, который носит название «Особо охраняемые территории Красноярского края». В данной теме мы с вами попытаемся понять, для чего нужны данные территории, каковы их особенности, какова их уникальность и какие меры охраны для данных территорий предусмотрены. Для этого вы приготовили свои доклады по данной теме, напоминаю, темами докладов были для первой группы «Большой Арктический заповедник Красноярского края», для второй группы «Заповедник Столбы Красноярского края». После прослушивания информации вам будут заданы вопросы, на которые вы должны будете ответить.

Выступление учащихся с докладами и сообщениями.

Обсуждение докладов и общих вопрос по данной теме.

- Для чего нужны ООПТ Красноярского края.

- Каковы особенности данных территории.

- Для чего нужны данные территории.

...