Сельская школа и ее проблемы

- Каковы меры охраны ООПТ

Краткие ответы учеников на данные вопросы.

- Заповедники и национальные парки сохраняют живую природу, спасают от вымирания разнообразие видов, сохраняют природное наследие страны и всего мира.

- В заповедниках и национальных парках охраняются участки, имеющие большого значение для сохранения культурного наследия.

- Охранный режим заповедников и национальных парков обеспечивает чистоту воды, свежий воздух и сберегают иные жизненно необходимые ресурсы.

- Природа заповедников и национальных парков является хранилищем естественного генетического материала (видовое биологическое разнообразие).

- Сохранение здоровой среды для жизни людей.

- Заповедники и национальные парки вносят существенный вклад в развитие науки, экологическое просвещение населения, в развитие гражданского общества.

- Биосферные модели, создаваемые на базе заповедников и национальных парков, демонстрируют возможность развития человечества в гармонии с природой.

- Привлечение средств для экономики районов, прилегающих к заповедникам и национальным паркам, в первую очередь, развитие экологического туризма, экологических троп и маршрутов, а также инициация программ, сочетающих интересы общества и природы.

- Территория заповедников и национальных парков - места, где люди могут приобщиться к ценностям первозданной природы, духовным ценностям своей нации и всего человечества.

- Сети заповедников и национальных парков и система образования - эффективное партнерство для формирования экологической культуры общества.

Меры охраны ООПТ.

1. Данные территории изъяты полностью из хозяйственной деятельности человека.

2. На данных территориях запрещены какие либо виды деятельности промысловые в том числе.

3. За данными территориями ведутся постоянное наблюдения, со стороны специалистов и организации «Юнеско»

4. Подведение итогов урока.

На сегодняшней конференции мы выяснили, что включают в себя природные территории, каковы их особенности, в чем уникальность, для чего они предназначены, каковы меры охраны данных территориях. Но необходимо помнить что нужно бережно относиться к нашей природе и к окружающей среде и сохранить всю эту красоту для наших потомков.

Фотосинтез

Познавательная задача: великий русский ученый ботаник К.А. Тимирязев называл зеленый лист Великой фабрикой жизни. Сырьем для нее служит углекислый газ и вода, двигателем - свет. Как вы думайте почему?

Оборудование: Пеларгония, раствор йода, вода, картон, ножницы, скрепки концелярские,

1. Вводная часть

Природа загадала нам загадки (учитель держит в руках зеленый лист растения). Вот обычный зеленый лист растения. Что в нем интересного? Более четырехсот лет ученые изучают процессы в нем происходящие, и до сих пор не все окончательно ясно. Что такое плод, какого его значение, понятно еще с незапамятных времен. А какова роль листа? Сегодня на уроке мы с вами станем исследователями и представим себя в лаборатории растения, где мы будем экспериментировать, на фоне исследований Юлиуса Сакса.

Вопрос учащимся: где, из каких веществ, при каких условиях образуются вещества и, что мы сможем сделать, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?

Ответы учащихся:

1. Провести эксперимент

2. Сформулировать выводы по результатам эксперимента.

3. Зафиксировать их результаты

2. Практическая часть

Предположим, что органическое вещество образуется в листьях, но как его обнаружить.

Учитель объединяет детей в группы и дает карточки с заданием.

Задание для первой группы

Этапы опыта:

1. Берутся два растения: опытное и контрольное 2. Опытное обильно поливают и помещают в темное место на 2-е суток, контрольное оставляют на свету

3. Опытное извлекают, на листья - фигурки из темной бумаги и выдерживают растение на свету 3 - 4 дня

4. Лист с опытного растения и контрольного помещают в кипящую воду, а затем в горячий спирт

5. Обесцвеченные листья облить слабым раствором йода

6. Вывод

Задание для 2 группы.

Удалите хлорофилл и попробуйте еще раз обработать лист.

Предположим, изменению окраски может мешать зеленый цвет листа. Удалите хлорофилл и попробуйте еще раз обработать лист йодом. Для этого возьмите растение традесканцию и срежьте у нее один лист. Опустите его на две минуты в кипяток, а затем в пробирку с горячем спиртом. Как вы видите, лист теряет зеленую окраску. Обесцвеченный лист промойте в горячей воде и, положив в чашку Петри, залейте слабым раствором йода. Вопрос: что произошло с листом? Из этого сделайте вывод.

Учащиеся выполняют эксперименты в группах, делают схемы, выводы и записывают в тетради. На задание отводиться 10 минут.

Каждая группа предлагает свою схему и вывод по выполнению эксперимента. Ответ не должен превышать 2 минут.

Выводы:

1. На свету в листьях образуется органическое вещество - крахмал.

2. Листья закрытые фигурами окрасились только в освещенной части, значит в темноте крахмал не образуется.

3. Органическое вещество образуется только при наличии неорганических веществ - воды и углекислого газа.

- Сравните с результатами проведенных исследований с текстом учебника, и рисунком на слайде.



Используя схему, попробуйте дать определение процесса фотосинтеза

Фотосинтез - это процесс образования органических веществ из неорганических, происходит под действием солнечного света.

Значение фотосинтеза

1.растения земли ежегодно образуют более 100 млрд. тонн органических веществ.

2. ежегодно растения выделяют в атмосферу около 145 млрд. тонн кислорода.

3. выделяющийся углекислый газ частично усваивается в ходе фотосинтеза.

Вопросы для проверки знаний.

1. Что такое фотосинтез?

2. Что образуется в листьях при фотосинтезе?

3. Какие условия необходимы для этого процесса?

4. Почему говорят о космической роли зеленых растений?

Почва как среда жизни организмов

Познавательная задача: почему и за счет чего присутствует жизнь в почве.

Оборудование: стеклянная банка, перегнойная земля, песок, опавшая листва, дождевые черви (5-10 штук), вода, проектор, компьютер.

1. Вводная часть

Каждую осень многие миллионы разноцветных листьев, подгоняемых легким ветерком, опускаются на землю. Засыхают травы, а порой на землю падают целые деревья. Все это - прекрасная пища для множество животных обитаемых в почве.

2. Объяснение нового материала

Дождевые черви выползая, по ночам из своих норок, захватывают ртом и поедают опавшие листья в полусгнившие травинки. Для дождевых червей почва является средой жизни.

Что же такое почва?

Почва-это сложный по составу и свойствам верхний слой Земли, который состоит из твердых частиц, воды и воздуха, различных животных и растительных остатков.

Сейчас мы попытаемся разобраться как дождевые черви влияют на почву. Для этого мы с вами и проведем наблюдения.

1.В стеклянную банку на дно насыпаем перегнойную землю, затем слой песка и сверху опавшую листву.

2.В перегнойном слое разместим от 5-10 дождевых червей и поставим банку в темное место.

3. Содержимое банки время от времени увлажняем, чтобы не погибли дождевые черви.

4. По ходу опыта банку осматривай и записываем наблюдаемые изменения.

А пока мы с вами познакомимся с определением плодородие. Все животные посещающие остатки растений, улучшают плодородие почвы. Они делают так чтобы наша земля была чистой.

Плодородие - основное отличительное свойства почвы от сыпучих песков твердых скал.

Образование почвы происходит в природе медленно. Растения, отмирая, становятся пищей для живых обитателей почвы, а они в свою очередь вырабатывают питательные вещества, которые потом всасывают корни новых растений. Так происходит в природе круговорот веществ, благодаря которому не остается мусора и могут снова расти и развиваться живые организмы.

Надо помнить, что процесс образование очень легко. Например, убрали весь урожай с полей, вывезли все, что смогли, - и оставили почвенных обитателей без пищи. На будущий год новым растениям не будет пищи. Тогда человеку приходиться вносить навоз или другие удобрения для улучшения плодородия.

Удобрения - природные или искусственно созданные человеком вещества, используемые для улучшения роста сельскохозяйственных культур.

Теперь разберем особенность почвенной среды.

1. Большая плотность

2. Отсутствия света.

3. Недостаточное количества кислорода

4. Большое количества углекислого газа.

5. Резким колебаниями температурного режима у поверхности.

Все население почвы живет в этих условиях, взаимодействуют между собой и активного учувствуют в улучшении плодородия почвы и создании самой почвенной среды жизни.

Экологические группы почвенных организмов

Задание классу, вам дана схема сделайте вывод по данной схеме.

Теперь мы рассмотрим приспособление живых организмов, которые обитают в почве.



На данной картинке мы видим;

1. Видоизменные передние и задние конечности.

2. Вытянутая челюсть.

3. Тело у червей покрыто слизью.

4. Глаза плохо развиты или отсутствуют.

5. Хорошо развитое обоняние.

Теперь вернемся к опыту которой мы поставили в начале урока. Мы видим что изменений не произошло, на последующих уроках мы с вами посмотрим что изменилось за промежуток времени и сделаем оперделенные выводы.

1. Появление первых комочков земли на поверхности.

2. Начало исчезновения границ «земля-песок-листва»

3. Полное исчезновения границ.

3. Проверка знаний.

1. Подумай. какую роль дождевые черви играют в природе?.

2. Какое значение для роста растений имеет деятельность дождевых червей по перемешиванию почвы.

Зимняя экскурсия в природу.

«Жизнь растений зимой»

При проведении зимней ботанической экскурсии от учащихся требуется умения определять видовые название растений по веткам в безлистном состоянии. Предварительно работу можно провести на одном из уроков по теме «Стебель». Каждому учащемуся выдаются ветки кустарников и деревьев и определительные карточки. При первоначальном осмотре учащиеся замечают только почки и порядок их расположения. Необходимо обратить внимание учащихся на листовой рубец (место прикрепления листа), листовые след (место вхождение сосудов в лист), чечевички, после чего необходимо составить морфологическое описание ветки по следующему плану:

Расположение почек.

Внешней вид почек (верхушечной и боковой):

- величина;

- окраска

- форма

- количество кроющих чешуек;

- другие признаки (опущенность, клейкость)

Форма листового рубца.

Количество листовых следов.

Наличие сережек, плодов.

Окраска коры.

Окраска чечевичек.

Окраска древесины.

После того как будет закончено морфологическое описание, объясняются правило работы с определительными карточками.

Предварительная работа с карточками позволяет облегчить работу на экскурсии, обогатить ее содержание и делать ее более интересной.

Вводная беседа перед экскурсией.

Беседа может проводиться по следующим вопросам: какие условия необходимы для жизни растений и каковы условия зимой? Как растения переносят неблагоприятные зимние условия? Ответы на этот вопрос бывают противоречивые: одни учащиеся считают, что «растения на зиму умирают», другие-что «растения живут и зимой» или «растения живут, но только чуть-чуть» Найти ответ на этот вопрос помогает демонстрация распустившихся веток тополя и сирени, которые за две недели до экскурсии поставили в воду.

Увидев ветки с зелеными листьями и выяснив причину распускание листьев, учащиеся приходя к правильному выводу: деревья и кустарники зимой не погибают, а живут, с приходом зимы в растительном мире наступает период «скрытой жизни», или период покоя, когда все жизненные процессы замедляются.

Вводная беседа позволяет сформулировать задачи экскурсии - выяснить в самой природе, как деревья, кустарники и травы переносят условия зимы; заметить интересные биологические явления и факты из жизни растений; научиться определять название растений по безлистным побегам и силуэтам.

Ознакомление растений на школьном участке

Осматривая растения учащиеся отмечают, что лиственные деревья и кустарники на зиму сбрасываю листву (объясняется значение листопада), на безлистных побегах обнаруживаются почки (вспоминают строение и значение для растений).

С жизнью травянистых растений школьного участка зимой можно ознакомиться, рассматривая клумбы (предварительно частично очищенные от снега). Учащиеся легко обнаруживают сухие стебли с плодами, в которых находятся семена; приходят к выводу, что у однолетних растений зимуют семена, а сами они погибают.

Ознакомление с растениями леса

Знакомство с жизнью растений леса зимой начинают выяснение того, какие деревья остаются зелеными зимой. На вопрос «Почему хвойные деревья не сбрасывают листья-хвоинки» учащиеся отвечают в общем правильно: хвоя прочная, имеет не значительную поверхность, испарение слабое.

Далее предлагается рассмотреть ветви сосны и ели. Найти почки и шишки.

Перед учащимися ставиться новая задача: Выяснить, как живут травянистые растения леса зимой. С этой целью учащиеся очищают небольшую площадку от снега. При этом обнаруживается земляника, брусника, грушанка, кошачьи лапки и другие растения, с злеными листьями. В дни со слабыми морозами листья этих растений не замершие, при сильных морозах - замерзают, но принесенные в теплое помещение, оттаивают.

Учащиеся делают вывод, что под снегом теплее чем над снежным покровом, и не большие надземные части травянистых растений зимуют, с зелеными листьями зимую и цветочными почками. Весну они встретят готовыми к росту.

Вторая задача экскурсии в лес-научить распознавать деревья и кустарники по внешнему виду.

Из лиственных деревьев все учащиеся легко узнают березу. Учитель спрашивает, по каким признакам береза отличается от других деревьев. По окраске коры, тонким свисающим побегом, по сережкам свисающим в низ. Для того чтобы школьники научились два вида берез - пушистую и бородавчатую, учитель характеризует их: у березы бородавчатой, побеги голые, красно-бурые, блестящие, тонкие, с многочисленными восковыми железками, у старых деревьев при основании ствола кора черно-сырая, в глубоких трещинах у березы пушистой побеги голые, а молодых особей густо волосистые, без восковых железок, со светлыми чечевичками, кора белая до основания.

На этих примерах учащиеся убеждаются, что каждый вид деревьев имеет свои постоянные признаки. По совокупности нескольких признаков можно определить дерево.

Дальнейшие определение растений ведется по определительным карточкам, куда включены основные виды деревьям данного леса.

Остановившись у дерева с низко расположенными ветками, предполагается определить возраст той или иной ветки, по почечным кольцам или мутофкам. По длине годовых приростов можно выяснить, когда были более благоприятные условия жизни данного растения, когда мене благоприятные.

В конце зимы в лесу вокруг стволов образуются черные воронки. Сравнивая их, учащиеся отмечают, что форма у воронок и сходна и вытянута к югу. Это результат первых солнечных лучей.

В заключении экскурсии учащиеся отмечают приспособление растений к перезимовке: отсутствия листьев, нежная кожица однолетних побегов заменяется пробкой, почки покрыты кожистыми чешуями, а стволы и ветви-толстой корой. Все это предохраняет живые клетки растения от из сушения ветрами и морозами.

2.1 Результаты педагогического эксперимента

Изучение учебного предмета «Природа и экология Красноярского края» на ступени основного общего образование направлено на достижение образовательного минимума содержание образовательной программы «Природы и экологии Красноярского края»:

1. Географическое положение Красноярского края. Климат. Особенности геологического строения. Рельеф;

2. Природные ландшафты;

3. Природные памятники Красноярского края;

4. Природные ресурсы Красноярского края;

5. Почвы Красноярского края. Своеобразия химический состав почв;

6. Водная система Красноярского края. Река Енисей ее значение в жизни хозяйственной деятельности человека. Озера Красноярского края. Специфика естественного состава водных систем. Антропогенные изменения химического состава водной системы края;

7. Минералы и полезные ископаемые Красноярского края;

8. Многообразия растительного и животного мира Красноярского края. Редкие и исчезающее виды животных и растений занесенные в Красную книгу Красноярского края;

9. Природные сообщества Красноярского края. Эволюция и смена природных сообществ;

10. Население Красноярского края. Численность размещение, естественное движение населения. Половой и возрастной состав населения. Коренные малочисленные народы Севера. Особенности расселения городское и сельское население. Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в жизни Красноярского края;

11. Основные типы природопользования в Красноярском крае. Промышленные предприятия Красноярского края. Изменение природы под влиянием деятельности человека. Источники загрязнения природной среды промышленные предприятия Красноярского края;

12. Катастрофические явления природного и техногенного характера.

13. Основные пути рационального использования природных объектов Красноярского края;

14. Охраны природы Красноярского края. Заповедники и национальные парки Красноярского края. Ведущие краеведческие музеи красноярского края;

Опыт практической деятельности:

Наблюдения за природными компонентами географическими объектами, процессами явлениями, проходящими в Красноярском крае, их описание.

Определение химического состава природных объектов Красноярского края (воздуха, водной системы, и др.). Соотношение полученных результатов с предельно допустимыми концентрациями этих компонентов для данной среды. Выявление экологических рисков для населения и анализ возможных путей и решения.

Прогнозирование эффектов хозяйственной деятельности человек и определение путей сохранения природного баланса на территории Красноярского края.

Исследование природных экосистем Красноярского края. Выявление особенностей растительного и животного мира Красноярского края.

Возможные способы участия обучающихся и природоохранной деятельности.

Экскурсии и заповедники и национальные парки, краеведческие и геологические музеи Красноярска.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения учебного предмета «Природа и экология Красноярского края» обучающиеся должны знать специфику географического положения и административно-территориального устройства Красноярского края;

- знать особенности геологического строения Красноярского края;

- знать и уметь определять химический состав природных объектов Красноярского края (воздуха, воды, почвы и других);

- знать значение реки Енисей жизни и хозяйственной деятельности населения Красноярского края;

- знать основные типы природопользования и пути рационального использования природных объектов Красноярского края (воздуха. водной системы, почвы и других);

- знать основные минералы и полезные ископаемые, встречающиеся на территории Красноярского края, уметь показывать их месторождения на карте;

- знать природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем Красноярского края, по сохранению природы и защите населения Красноярского края от стихийных природных и техногенных явлений;

- знать представителей растительного и животного мира Красноярского края (в том числе редкие и исчезающие виды животных и растений занесенные в Красную книгу Красноярского края и их особенности;

- знать численность состав и плотность населения Красноярского края;

- знать заповедники и национальные парки, краеведческие музеи Красноярского края;

- уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в Красноярском крае;

- решение практических задач по определению качества окружающей среды Красноярского края ее использования сохранению и улучшению, принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и животных.

- уметь анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, влияние деятельности человека на животный и растительный мир Красноярского края и в целом на экосистемы;

- уметь прогнозировать эффекты хозяйственной деятельности человека и определять пути восстановления экологического баланса на территории Красноярского края;

- уметь узнавать наиболее распространённые растения и животных Красноярского края в том числе редкие охраняемые виды, определять название растений и животных с использованием определителей.

Целью педагогического эксперимента являлась проверка эффективности методики формирование знаний по предмету «Природа и экология Красноярского края», среди учащихся 6 и 7 классов.

На начальном этапе педагогического эксперимента среди учащихся 6 и 7 класса была проведена контрольная работа (в тестовой форме) включающая в себя 14 заданий, проверяющих степень сформированности знаний по предмету «Природа и экология Красноярского края». Результаты работы показали, что уровень знаний учащихся по данному предмету в 6 классе составил - 45%, а уровень знаний учащихся 7 класса составил-40%. После данного тестирование, для увеличение познавательной базы учащихся по предмету «Природа и экология Красноярского края», мной были использованы разные формы для проведения уроков, а именно групповые, индивидуальные и фронтальные формы. Входе проведение данных уроков, ярко проявлялась активность учащихся к работе, появился интерес к данному предмету. Затем после проведенной работы с учащимися был проведен обзорный урок по всему пройденному материалу и проведен контрольный тест по данному материалу. Результат данного теста показал, что уровень знаний учащихся в 6 классе составил - 55%, а уровень знаний учащихся 7 класса составил-49%.

Уровень знаний учащихся 6 и 7 класса до проведения эксперимента

Уровень знаний учащихся (%)
6 класс	7 класс
45%	40%

Уровень знаний учащихся 6 и 7 класса после проведения эксперимента

Уровень знаний учащихся (%)
6 класс	7 класс
55%	49%



Также мной был проведен опрос среди учащихся среди 6 и 7 класса по формам проведение уроков, целью данного опроса выяснить какие формы проведение уроков актуальны среди учащихся.

Формы проведение уроков
Групповая	Индивидуальная	Фронтальная
60%	30%	10%

В результате педагогического эксперимента был выявлен процентный уровень знаний учащихся на начально этапе по предмету «Природа и экология Красноярского края», входе данного эксперимента был повышен процентный уровень знаний по предмету «Природа и экология Красноярского края», с помощью разных форм проведения уроков, а именно групповых индивидуальных и фронтальных.



Выводы

Проведенные исследование по данной теме позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы показал, что основными особенностями сельской современной малокомплектной школы являются: малое число учащихся, отсутствие параллельных классов, объедение классов в один класс-комплект.

2. В научно-методической литературе выделяются такие формы обучение как, индивидуальные, фронтальные и их сочетания.

3. Проведенное экспериментальное исследование показало, что наиболее эффективными формами обучение в сельской малокомплектной школе являются 6 и 7 классе являются фронтально-индивидуальные, групповые и индивидуально-групповые формы организации учебной деятельности учащихся.

Размещено на Allbest.ru

...