Работа с детьми и подростками по месту жительства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Барановичский государственный университет»

Реферат

По дисциплине: «Социально - педагогическая деятельность в учреждениях образования»

По теме: «Работа с детьми и подростками по месту жительства»

Выполнила:

Студентка 3 курса

Группы НС-31

Бойко Марина Владимировна

Проверила:

Преподаватель кафедры педагогики

Басова А. В.

Барановичи, 2014 г.

Содержание

Ведение

1. Социум и дети. Социальный портрет ребенка в социальной среде

2. Задачи, приоритеты и алгоритм деятельности социального педагога по месту жительства

Выводы

Список использованных источников

Введение

Образовательный стандарт социального педагога предусматривает его социально-психолого-педагогическую подготовленность и компетентность с ориентацией на многоплановую социальную практику: на овладение педагогикой отношений в социуме, в семье, в общине, в условиях открытой микросреды индивида, в сферах учебы, труда, быта и досуга, в разрешении конфликтных ситуаций, в работе с различными возрастными, социальными и профессиональными группами, с людьми с ограниченными возможностями и другими категориями с учетом поселенческой, социокультурной и другой специфики. Социальный педагог должен обладать фундаментальными и прикладными умениями, чтобы обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между индивидом, семьей, с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами - с другой, при необходимости быть связующим звеном между ними.

1. Социум и дети. Социальный портрет ребенка в социальной среде

В педагогике социум, социальная среда рассматриваются прежде всего с точки зрения процесса включения туда ребенка и интеграции через ближайшую социальную среду в общество в целом. С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия: человек в определенной степени влияет на среду, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.

Их может быть несколько одновременно и каждая характеризуется определенными правами и обязанностями, т. е. имеет разный социальный статус.

Статусы бывают врожденными (пол, национальность, место рождения, фамилия и др.) и приобретенными (достигнутыми благодаря собственным усилиям).

Статус определяет поведение личности в обществе, т. е. человек ведет себя в соответствии со своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуациях другие люди. Поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. В процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные. К позитивным относят роли члена семьи, члена коллектива, потребителя, гражданина и др. К негативным относятся роли бродяги, ребенка-попрошайки, воришки и т. д.

Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией. По мнению М. А. Галагузовой, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконова, социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общении и сознании.

В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

В сфере общения происходит расширение круга взаимодействия, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом.

В сфере сознания -- формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

В процессе социализации у ребенка проявляется объективная потребность человека быть «как все», параллельно с которой формируется другая потребность -- проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация.

Таким образом, социальное развитие ребенка, происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации (овладения социокультурным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности).

Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой -- вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум.

2. Задачи, приоритеты и алгоритм деятельности педагога по месту жительства

Основные направления работы по месту жительства в образовательном учреждении выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, разрешение которых способствует получению позитивных результатов. Хотя эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, ведущего работу с детьми и подростками по месту жительства, они значительно шире, так как требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: педагог, администрации, родителей (их законных представителей), ближайших родственников.

Анализ опыта позволяет определить приоритетные направления этой деятельности:

помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

помощь подростку в устранении причин негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразовательного учреждения;

привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства;

изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;

решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной деятельности вне учебного процесса;

организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;

проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, досуговых, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей.

Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком.

Современная семья сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем свойственных современному обществу, образу жизни.

Среди них можно выделить и собственно семейные проблемы. Это распределение между супругами семейных ролей и борьба за лидерство; потребность в общении отдельных членов семьи и невозможность ее реализации в семье в силу различных причин (отсутствие культуры общения, нежелание одного из членов семьи и др.); отсутствие познавательных потребностей (например, в знаниях и умениях по воспитанию детей и др.) у отдельных членов семьи или у в целом у семьи; неадекватность оценок поведения детей, грубое вмешательство в их внутренний мир, эмоциональное отвержение вплоть до депривации и жестокого обращения, что способствует при наличии у детей и подростков различных акцептуаций характера развитию девиантного поведения их; наличие в семье негативной нравственно-психологической атмосферы; неудовлетворительные материальные потребности семьи и многие другие.

Предотвращение и ликвидация отмеченных явлений в семье возможны при организации системной целенаправленной социальной работы на основе модели, предусматривающей последовательность действий по отношению к семье и грамотное выполнение каждого из действий.

Экспериментально обоснованная нами модель деятельности социального педагога с семьей включает в себя следующие компоненты:

наличие у специалиста собственных представлений о содержании поддержки семьи как клиента и о представлениях клиента о содержании этой поддержки, также о форме ее оказания;

широкое изучение семьи-системы и каждого члена как индивида (личности);

дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур;

разработка программы социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности;

вхождение семьей-системой в контакт с целью реализации программы социальных действий;

отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

Приступая к социальным действиям по отношению к семье с целью оказания ей помощи, социальный педагог согласно разработанной нами модели обязан четко представлять ее содержание (как со своей стороны так и со стороны клиента) и возможные формы претворения этого содержания в практику.

В литературе отмечаются следующие сгруппированные представления социального педагога по оказанию помощи семье: знание им своих возможностей в оказании помощи; предположительные знания ожидаемых услуг со стороны семьи; знание того, что он смог бы дать из того, что семья ожидает; представление о том, что он сможет дать, не осознавая этого; его сознательные представления и бессознательные предположения о нуждах семьи.

Ожидания, присущие клиенту (семье), относительно содержания оказываемой ему помощи следующие: сознательное его желание помощи, то, что, по его предположениям, может дать ему социальный педагог, то, что он, по предположениям, может получить и, наконец, его бессознательные желания.

К сознательным желаниям клиента (семьи) относят непосредственную простую помощь, которая формулируется им при первой встречи с социальным педагогом - получить совет по воспитанию детей, решить вопросы экономической поддержки, осуществить потребность «выговорится» и т.д.

Клиент (семья) имеет также представления о потенциальных возможностях оказания ему помощи социальным педагогом, с которым он вступает в контакт, основываемые на профессиональной роли социального педагога.

Наиболее высокие требования предъявляются клиентом (семьей) социальному педагогу его бессознательными стремлениями, поскольку социальный педагог должен сам понять наличие таких потребностей и работать над расширением осознания клиентом вида помощи, в которой он нуждается.

Наряду с наличием у социального педагога собственных представлений о содержании помощи семье и о представлениях клиента о содержании этой помощи, ему необходимо иметь представления о формах оказания помощи, среди которых выделяют форму компенсации нехватки чего-либо, освобождения от негативного, работа над чем-то и изменения.

Первая группа ожиданий оказания помощи включает в себя материальную помощь, предоставление услуг по присмотру за детьми, по ведению домашнего хозяйства и т.п.

Во второй группе главное заключено в избавлении от негативов душевного проявления (а они часто связаны с материальными потребностями и на фоне этого - бессонница, страх перед жизнью, беспокойство, подавленное настроение и т.п.).

Третья группа ожиданий включает какую-либо конкретную работу, которую клиень не в состоянии выполнить сам и поэтому «протягивает руку» с просьбой о помощи.

И последняя, четвертая, группа ожиданий по форме помощи - работа по изменению самого клиента или семьи. Эта группа ожиданий, пожалуй, наиболее сложная и ответственная и в этом направлении больше всего и должен работать специалист.

Таким образом, знание социальным педагогом представлений о содержании и формах оказываемой помощи является первым компонентом в модели социальных действий с семьей.

Изучение семьи и каждого ее члена как индивида (личности) строится на обязательном составлении характеристики микрорайона (в ней отражены все сущностные характеристики каждого жителя - его возраст, профессия, образование, интересы и т.д.), на основе получаемой обширной информации путем ознакомления с первичными материалами - личными делами учащихся (членов семьи), бесед с учителями, соседями, знакомыми и друзьями семьи, руководством предприятий и учреждений, на которых трудятся родители, посещение родительских собраний, заседаний родительских комитетов, анкетирования детей и родителей, а также диагностирования межсемейных взаимоотношений.

Характеристика микрорайона содержит следующие обобщенные данные:

карту-схему жилых домов и других объектов;

описание природной и материальной бытовой среды проживания жителей;

общее число жителей в социуме, из них детей; средний возраст взрослого населения;

половой состав;

национальный состав жителей;

социальный и профессиональный состав;

образовательный уровень жителей;

общее количество семей в микрорайоне, из них полных с бабушками и дедушками, полных без бабушек и дедушек, неполных, бездетных, имеющих одного ребенка, имеющих двух детей, трех и более детей, имеющих детей старшего школьного возраста.

Наряду с изучением инфраструктуры микрорайона следует иметь сведения о социально-экономических и социально-педагогических нуждах и потребностях семей, детей, молодежи, связанных с организацией труда, учебы и досуга несовершеннолетних и молодежи.

Следует заметить, что характеристика микрорайона (обобщенная) складывается из данных по каждому отдельному жилому дому, и таким образом в руках социального педагога оказывается вся информация в отмеченных параметрах на каждого члена семьи и на семью в целом.

Полученные данные позволяют осуществлять воздействие на семью-систему не вслепую.

Второй компонент социальных действий с семьей на этом этапе предусматривает после составления характеристики микрорайона провести изучение положения личности в семье и семьи-системы. Нужно воспользоваться трансформированным американским вариантом схем социального изучения личности и семьи (приложение № 1, 2).

Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соответствующих анкет и диагностических методик.

Для определения наличия в семье конфликтных структур можно идти двумя путями: посредством работы с детьми и посредством работы с родителями.

Первый вариант работы возможен на уровне начального звена учащихся, когда через детей социальный педагог получает информацию о семейной ситуации, месте ребенка в семье.

В качестве методики, позволяющей получить информацию можно использовать кинетический рисунок семьи.

Среднее и старшее звено учащихся менее откровенны, и получение от них информации о семье затруднительно.

Можно порекомендовать следующие методики: опросник АСВ (анализ семейного воспитания), методика диагностики супружеских отношений В.П. Левкович, О.Э. Зуськовой, методика РОП (ролевых ожиданий и притязаний в браке), опросник Фидлера и др.

Дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур является третьим компонентом модели социальных действий с семьей.

В литературе приводятся различные подходы к определению типов семей. В своей работе мы подразделяем семьи на две группы: семьи благополучные и неблагополучные.

Благополучные семьи на основе дальнейшего анализа делились на педагогически грамотные и позитивно ориентированные на воспитание детей.

Неблагополучные семьи на основе социально-психологического анализа по степени конфликтности с педагогическими, моральными, социальными требованиями общества мы подразделяем на конфликтные, педагогически несостоятельные и аморальные.

Четвертым компонентом модели социальных действий с семьей является разработка программы социальных действий на нее коррекционно-воспитательной направленности и соответственной выделенным в ходе дифференциации типам семей.

Предлагаемая нами программа таких действий на семью состоит из следующих блоков:

блок повышения педагогической культуры родителей;

блок совместных видов деятельности родителей и детей;

блок индивидуальной работы с родителями и детьми и семьей-системой в целом.

Последний (пятый) компонент модели социальных действий с семьей обуславливает вхождение и контакт с семьей-системой и ее членами с целью реализации программы социальных действий.

Однако наиболее сложным является установление социального педагога в первый контакт с семьей или ее отдельными членами. Для этой цели можно использовать методику Л.Б. Филонова, она предусматривает шесть стадий в контактировании, в процессе которых закономерно развиваются положительные отношения между контактерами.

На первой стадии снимается напряжение, тревога и неуверенность родителей в отношениях с педагогом посредством акцентации внимания на положительном из того, что известно социальному педагогу о семье и ее членах по предварительно собранной им информации. на этой стадии социальный педагог - слушатель, его основные правила: слушайте интенсивно и показывайте свою заинтересованность естественным образом: позой, взглядом, кивками головы, краткими вербальными знаками и т.д.; вникайте во внутренний мир другого; мысленно формулируйте утверждение о том, что происходит в душе другого - каковы его взгляды, чувства, противоречия, отношения, реакции, какие события дали толчок таким реакциям, сосредоточьтесь на внутреннем, а не на внешнем из того, что вам говорят.

На второй стадии (при соблюдении сказанного выше) родитель начинает «выговариваться», социальный педагог по-прежнему - слушатель. Родители начинают просить совета. На третьей стадиисоциальный педагог переключает внимание родителей на повышение требований как к себе, так и к каждому члену семьи.

На четвертой стадии социальный педагог переходит к действиям - обсуждению уже отдельных отрицательных свойств личности как своей, так и любого члена семьи, неблагоприятных сопутствующих обстоятельств.

На пятой стадии доверие завоевано, и это служит началом к взаимодействию. На шестой стадии ведется работа коррекционно-воспитательная со стороны социального педагога.

Вывод

социальный педагог учеба воспитание

Таким образом, социальному педагогу учреждений системы образования главным образом приходится работать с детьми, подростками, учащейся молодежью, поэтому приоритетными направлениями его деятельности являются:

- исследование характера проблем, организация учета и определение контингента, которому необходима социально- педагогическая помощь;

- защита прав и интересов ребенка в обществе, семье, микроколлективах учебно-воспитательного учреждения и места проживания;

- оказание практической помощи конкретному ребенку в его социальной адаптации, абилитации, реабилитации, преодолении сложных жизненных ситуаций;

- содействие созданию гуманных, комфортных условий обучения, оказание помощи ребенку в его саморазвитии, самосовершенствовании, самореализации;

- координация усилий по педагогизации среды обитания детей и подростков, организация участия институтов социума в социальном воспитании;

- организация превентивно-профилактической работы по предупреждению преступлений и правонарушений, пьянства, наркомании, токсикомании, коррекция негативной девиантности детей и подростков;

- оказание необходимой помощи семье в осуществлении семейного воспитания;

-участие в организации здорового образа жизни, развивающего досуга и т.п.

Список использованных источников

1. http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-13.shtml#book_page_top

2. http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-13.shtml#book_page_top

Размещено на Allbest.ru