Воспитательная деятельность в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность и значимость проблемы.

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В новых образовательных стандартах по-новому ставится проблема оценивания эффективности образовательного процесса и достижений школьника. Наиболее приоритетными направлениями реформирования системы образования являются:

развитие оценочной деятельности, охватывающей все большие стороны педагогического процесса;

разработка технологий и средств оценки качества образования;

моделирование систем оценки и управления качеством воспитательной деятельности.

Новый стандарт образования, кроме требований к предметным знаниям и умениям, содержит требования к личностным результатам освоения учащимися основной образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в контексте ФГОС выступает:

как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

как средство обеспечения качества образования;

как регулятор образовательного процесса;

как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В современном школьном образовании особую значимость приобрела проблема оценки результатов личностного развития обучающихся

Среди исследователей нет единого подхода к определению уровней и критериев оценки воспитанности учащихся. В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции, выделяют: развитие нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов личности, мировоззрения (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов); направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский); отношение к обществу, труду, отдельным людям (В.А. Яковлев, А.С. Белкин); активную жизненную позицию (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Родионова).

Проблема оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина).

Система оценки результатов воспитания в современных условиях - необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах. Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки процесса воспитания характеризуется следующими недостатками:

отсутствием единых подходов пониманию «качества воспитания» и механизмов его отслеживания в реальной практике;

отсутствие согласованных индикаторов качества образования;

отсутствием контрольно-измерительных материалов, фиксирующих новое качество воспитания;

недостаточное использование научно обоснованных методик и статистически обработанных данных мониторинговых исследований в управленческой деятельности администрации школ.

Перечисленные недостатки практики воспитания приводят к проблеме исследования: отсутствие системы оценки результатов воспитания в школе, отвечающей современным требованиям, не позволяет принимать адекватные управленческие решения.

Ожидаемый результат исследования: система оценки, позволяющая отслеживать результаты воспитания и воспитательной деятельности для повышения качества воспитательного процесса.

Проблема определила тему исследования: система оценки результатов воспитания как ресурс управления школой.

ЦЕЛЬ: создание системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы.

ОБЪЕКТ: воспитательная деятельность в школе.

ПРЕДМЕТ: система оценки результатов воспитания для управления школой.

ЗАДАЧИ:

Определить содержание понятия результаты воспитания в школе

Определить диагностические методики для оценки результатов воспитания

Апробировать диагностические методики для оценки результатов воспитания

Определить логику построения системы оценки результатов воспитания в школе

Определить взаимосвязь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.

Разработать рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе при принятии управленческих решений.

ГИПОТЕЗА:

Действенно управлять воспитательной деятельностью ОУ, влиять на результаты воспитания возможно в том случае, если:

в ОУ работает система оценки результатов воспитания, которая включает методики оценивания результатов воспитания;

определен перечень инструментов для воздействия на выявленные при оценке проблемные зоны в результатах воспитания;

определена связь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.

Методы исследования представлены тремя группами:

Методики оценивания результатов воспитания:

СПС сортировка предложенных суждений (Козырев Ф.Н.)

Социометрия (Дж. Морено);

Методы сравнительного анализа результатов и методов научных исследований по теме диссертации

Методы оценки самой системы:

Анкетирование (учащихся, учителей, родителей)

Опрос

Значимость исследования состоит в:

Определении комплекса диагностических методик оценки результатов воспитания и личностного развития школьника.

разработке системы оценки результатов воспитания как источника информации для управления образовательным процессом школы.

На защиту выносятся следующие положения:

система оценки результатов воспитания, включающая методики оценивания результатов;

перечень инструментов для воздействия на результаты воспитания;

взаимосвязь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.



ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ШКОЛЕ

1.1 Содержание понятия результатов воспитания в школе

В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла личность ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние, то есть, поведенческие и внутренние качества человека: ценности, убеждения, принципы.

В системе образовательных результатов особое место занимает развитие ценностно-смысловой сферы, что выражается в освоении личностных универсальных учебных действий, формировании новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также приобретения опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций. К примеру, в ряду личностных универсальных учебных действий, на развитие которых школа призвана обращать приоритетное внимание, на первом месте называется формирование основ гражданской идентичности личности, а на втором - формирование «социальных компетенций, включая ценностно - смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание» [ФГОС ООО, п.1.2.2] [1]. Ценностно - смысловые компетенции безусловно связанны с ценностными ориентирами ученика, его видением и пониманием всего окружающего, умением ориентироваться в этом мире, понимать своё предназначение, уметь выбирать цели для своих поступков, уметь принимать решения и нести за них ответственность, что ведёт к самоопределению личности. Под ценностью понимается значимость для человека объектов и субъектов окружающего мира, определяющая его интересы и потребности, а под ценностной ориентацией мы понимаем избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, систему его установок, убеждений, предпочтений, в том числе выраженную в поведении [8].

Отличительной особенностью ФГОС второго поколения является то, что они рассматриваются как общественный договор всех субъектов, заинтересованных в развитии ребенка как будущего гражданина страны.

Стандарты недвусмысленно свидетельствуют, что с выдвижением духовно-нравственного развития школьника процессы духовного созревания личности попадают в поле педагогической ответственности. В новых образовательных стандартах по-новому ставится проблема оценивания эффективности образовательного процесса и достижений школьника. По сути, это общественно-государственный запрос на разработку стандартизованных количественных методов мониторинга нравственного развития школьника.

Определяя содержание и роль результатов воспитания, необходимо подчеркнуть, что в центре воспитательного процесса находится личность обучающегося как развивающаяся система отношений с миром, самим собой и с другими.

Результаты воспитания могут быть достигнуты в различных областях, в том числе, и в эмоционально-ценностной, в познавательной, в уровне развития способностей, в коммуникативных и творческих умениях.

Критерием эффективности и качества педагогического процесса является воспитанность школьников - наличие у них высоких моральных качеств.

Результатами воспитания можно считать: воспитание школьника, проявляющееся через его ценностные отношения; ответное действие воспитанника на воспитательное действие

Воспитание - это управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий

Воспитательная деятельность - особый вид педагогической деятельности, осуществляемый педагогом в системе педагогических отношений и направленный на:

- совершенствование людей и отношений между ними; - создание благоприятных условий для развития личности;

- микроклимат общностей, в которые входит воспитанник.

Под воспитанностью понимать уровень сформированности или развития личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.

Воспитание мы рассматриваем через воспитательную деятельность, воспитательный процесс и результаты воспитания, систему воспитания, которая не имманентна процессу образования. Система воспитания прописана в ООП, которая является одним из инструментов управления ОУ. Школа, сегодня, ответственна за решение задач социализации детей через формирование и развитие их социальной компетентности и социальных компетенций. Развитие социальных компетенций включено в перечень требований к личностным результатам обучающихся, установленных ФГОС начального общего образования [1]. Говоря о компетенции, мы говорим о возможности или способности ученика найти связь между полученным знанием и возникшей ситуацией, и на этой основе действовать для решения определённой проблемы в данной ситуации. Под социальной компетенцией понимаем навыки и обязанности, способствующие выполнению социальных норм - правил жизни в обществе [9;42]. На данный момент в педагогической науке еще нет однозначного определения понятия «социальные компетенции». Все ключевые компетентности и компетенции социальны в широком смысле этого слова, поскольку формируются, развиваются и реализуются в социуме. Так, социальные компетенции могут быть рассмотрены в широком смысле, то есть как степень социализации человека (И. А. Зимняя). Понятие «социальные компетенции» чаще всего рассматривается как компонент понятия «социальная компетентность». И это не только сведения о мире, стране, регионе, школе, семье, но и особенности взаимодействия людей, традиции, нормы и правила поведения. и взаимодействия в каждом из этих окружений. Культура взаимодействия является составной частью социальной компетенции личности. Социальная компетентность представляет собой интегрированный комплекс социальных компетенций, базирующийся на системе личностных психологических особенностей, нравственных ценностей и установок личности, в совокупности позволяющий индивиду успешно взаимодействовать с обществом и продуктивно выполнять различные социальные роли [3]. Педагоги считают важнейшим путем развития ребенка формирование у него социальной компетенции, т.е. знаний о способах поведения и взаимодействия в различных типах его окружения. Для формирования социальной компетенции, считаем важным, выделить такое средство как технологию воспитания, включающую деятельностные формы обучения и воспитания такие как: социальная практика, игровые ситуации, развитие школьного самоуправления и социальное проектирование. Именно данные виды деятельности предполагают включение обучающихся в социально - практические виды деятельности с оказанием помощи со стороны педагога.

Ценностные ориентации формируются и развиваются на основе индивидуального и социального жизненного опыта, на основе познания идеалов и ценностей. В литературе существует более четырехсот определений понятия «ценность», с учетом различных подходов и сторон данной проблематики, которой занимались такие исследователи как Б.Г. Ананьев [3], С.С. Бубнова [4], Г.П. Выжлецов, Н.А. Журавлева [9], А.Г. Здравомыслов [10], Д.А. Леонтьев [17], В.Л. Ядов [32], и многие другие. Уточняя понятие «ценность», трактуемое как значимые, удовлетворяющие потребности личности предметы и явления действительности, определим ценности как цели, к которым устремляется человек, его идеалы в жизни.

С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация», которое впервые стало употребляться в американской социологии, в частности, Т. Парсонсом [23]. Ценностная ориентация - это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения.

Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые, политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и убеждения.

Система ценностных ориентаций человека не может быть чем-то застывшим и неизменным, она подвижна и меняется во времени соответственно, с динамически меняющейся действительностью.

По мнению многих ученых система ценностных ориентаций личности определяет ее мировоззрение.

Проблема формирования ценностных ориентаций, изучения индивидуальности личности, может быть решена с позиций системного подхода, наиболее прогрессивного в современной науке. Такой подход отвечает нашему пониманию ценностных ориентаций и позволяет их рассматривать их как многоуровневое, иерархически выстроенное образование, определяемое как факторами социализации, так и системой свойств индивидуальности. Такой подход предлагает концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина [16]. В рамках данной концепции и распространения в науке системного подхода, можно говорить о системообразующей функции ценностных ориентаций. Исходя из данной функции возможно предположить, то становление личности как целого, ее гармоничное развитие происходит под воздействием не отдельных ценностей, а целого комплекса различных ориентаций, которые способствуют развитию индивидуальности личностей.

Типы ценностных ориентаций являются особенностью выражения активности личности в социуме - социальной активности.

Согласно теории Б. Скиннера, поведение или поступок полностью сводятся к условиям, в которых находится в данное время человек. Они не могут быть плохими или хорошими, добрыми или злыми, все зависит от ситуации, в таком случае можно говорить о множестве.

Американский исследователь Милтон Рокич в своих исследованиях изучал проблематику ценностных ориентаций. По его мнению, система личностных ценностей представляет собой иерархию убеждений. При этом ценность выступает как стойкое убеждение, что цель действия, тот или иной способ поведения более предпочтельны с социальной точки зрения, чем другое действие, способ или цель.

Основная заслуга М. Рокича становится не только попытка выявить общие для всего человечества ценности, но и определить их личностную выраженность и значимость для каждой отельной личности [17], [25].

К. Роджерс, считает ядром личности самость и видит её как постоянно меняющуюся структуру личности, своеобразным хранилищем ценностных ориентаций. Таким образом [27].

Выдающимся исследователем проблемы ценностей был Абрахам Маслоу, теоретически обосновавшим ключевой мотив деятельности человека - стремление к самоактуализации и заключившим, что низшие и высшие ценности и потребности личности взаимосвязаны [24].

В отечественных исследованиях, которые во многом сходны с выводами западных ученых, поднимается проблематика ценностей, отражающая различные аспекты человеческой личности.

В.Н. Мясищев утверждает, что складывающиеся в процессе жизни человека, ценности и смыслы, обусловлены общественно-исторической действительностью и определены его трудовой деятельностью [21].

Понятие «социальная ситуация развития» вводит Л.С. Выготский, в созданной им культурно-исторической теории, и считает, что ценностные ориентации, смыслы и значения как культурные ценности общества индивид присваивает, в процессе взаимодействия с другими людьми. [7].

С.Л. Рубинштейн и многие другие отечественные психологи связывают личность, прежде всего, с нравственными ценностями. Развитие и становление личности происходит благодаря ценностно-ориентированной деятельности, отражающей внутренние переживания личности и отношения к окружающей действительности.

Таким образом, можем утверждать, что ценностные ориентации личности, её направленность, основные ценности наиболее полно раскрываются в ее деятельности, в ее отношениях с другими людьми и окружающим миром [26].

Воспитательный процесс - целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является ЦЕЛЬ развития личности воспитуемого, во взаимодействии педагога и ученика.

Воспитательная система, как часть образовательной системы ОУ, представляет собой системо - целеобразующее звено, выдвигая и корректируя образовательные задачи, исходя из анализа эффективности воздействия на личность учащегося.

Воспитание в процессе обучения в школе является существенным этапом социализации личности. [1, с. 15].

Таким образом, можем сделать вывод, что при взаимодействии общества и личности происходит взаимный переход личных и социальных ценностей, и в ходе индивидуального развития имеет место интериоризация ценностей социальных групп и их трансформация в источники индивидуальных ценностей.

Целью воспитательной деятельности в школе - создание условий формирования и развития личности обучающихся, их социализации.

Задача воспитания заключается в том, чтобы помочь подростку сознательно выбрать способ поведения в соответствии с ценностями - нормами, позитивно воспринимаемыми обществом. Базовыми ценностями являются моральные, нравственные ценности: честность, справедливость, сострадание и другие.

В центре воспитательного процесса находится личность обучающегося, рассматриваемая как развивающаяся система отношений с миром, самим собой и с другими.

Мы как результат воспитания рассматриваем воспитанность и выясняем уровень нравственной активности как защиты морали и уровень социальной активности, лидерские способности и сплочённость учебного коллектива, уровень социализации школьника.

Воспитанность включает запас нравственных представлений, убеждений и, что важно, которые проявляются в реальном нравственном поведении.

Задача школы создавать условия для воспитания, так называемую, мотивационно - развивающую среду для формирования личности ребенка, ставя его в ситуацию выбора, тренируя его способность самостоятельного нравственного выбора, тем самым оказывая влияние на результаты воспитания.

1.2 Методы диагностики результатов воспитания в школе

Достижение нового качества образования -- основная задача современной системы образования. Под новым качеством образования понимается ориентация на общекультурное, познавательное и личностное развитие ребенка.

В новых образовательных стандартах по-новому ставится проблема оценивания эффективности образовательного процесса и достижений школьника. По сути это общественно-государственный запрос на разработку стандартизованных количественных методов мониторинга нравственного развития школьника. В современных исследовательских практиках явно прослеживается тенденция усиления внимания к проблемам диагностики, в частности, к различным аспектам оценки достижений и компетентности обучающихся, выявления и учета их индивидуальности, личностных и групповых особенностей в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Под методом понимают способ познания чего-либо: воспитательного процесса, деятельности, качеств личности и прочих необходимых аспектов изучения человека. Основными эмпирическими методами диагностики школьников являются беседа, наблюдение, анкетирование, опрос, социометрия, ранжирование, эксперимент.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии и со сверстниками [5].

Затрагивая тему нравственных ориентиров современного общества, собственно, ведем речь о том, чем люди руководствуются в жизни, чем определяется их поведение и жизненная позиция.

Нравственность -- интегральное психологическое образование, включающее совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, мотивов, потребностей и поступков личности на основе свободы выбора [13].

Нравственное развитие связано с духовным развитием человека: формированием -- созреванием -- саморазвитием -- самосовершенствованием. Однозначного определения понятия «развитие» не существует. Оно тесно связано с понятиями «становление» и «формирование», которые в таких науках, как педагогика и психология используются как синонимы [11]. В психологии развитие и становление понимаются как основные способы и обязательные условия существования личности.

Предметом обсуждения, в данном исследовании, являются методы диагностики личностных результатов обучающихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения.

В педагогике сегодня актуальной является проблема поиска методов диагностики результатов воспитания и нравственной зрелости личности.

Возникает вопрос: возможно ли технологизировать исследования в той высокой сфере человеческого самовыражения, которой принадлежат нравственные представления, ценностные ориентации и убеждения? Поставим вопрос острее: можно ли измерять нравственность? И как это делать? Поэтому особую проблему составляют инструменты оценивания и на начальном этапе внедрения новых образовательных стандартов полезно ознакомиться с различными вариантами подобного инструментария. Анализ литературы и обширной практики оценочной деятельности психологов и педагогов в сфере личностного развития показывает, что диагностика личностного развития получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности и представлена рядом методик, некоторые из которых и рассмотрим, акцентируя внимание на возможностях их инструментальной составляющей.

Методика изучения ценностных ориентаций (МИЦО) (The value survey) М. Рокич [25]. Методика основана на прямом ранжировании двух заданных списков ценностей по степени их предпочтения. Обнаружены связи ценностных ориентаций с различными характеристиками личности. Исследование обнаружило большие различия при тестировании по стандартной инструкции и по инструкции социальной желательности. Таким образом, хотя тест сам по себе не провоцирует на неискренние ответы, в каждом отдельном случае приходится полагаться на добрую волю респондентов. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Методика коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) [29]основана на принципе отражения испытуемым особенностей своего поведения, ситуаций из личного опыта, когда испытуемый воспроизводит и проецирует опыт реальных отношений и поведения. Данная методика не может служить объективной диагностике школьников.

Сегодня специалисты, занятые в области диагностики личностного развития, могут воспользоваться новыми разработками петербургских ученых, прошедшими апробацию и стандартизацию в условиях общеобразовательной школы на основе нескольких тысяч тестирований. Одна из подобных разработок называется «Сортировка предложенных суждений» (СПС). Слово «суждения» задает, так сказать, функциональный горизонт: технология применяется для измерения нравственных и ценностных представлений субъекта по когнитивным критериям, а не по поступкам, если, конечно, не считать поступком нравственное суждение само по себе. Технология, если выразить общую суть самым кратким образом, измеряет нравственное качество сознания индивидов и групп по степени внутренней связности нравственных представлений и их соответствия выбранному мерилу (стандарту). СПС может рассматриваться как развитие и адаптация к педагогическим задачам известного метода Q-сортировки (использовалась Роджерсом для измерения «Я-концепции» человека). «Технология сортировки предложенных суждений» (СПС) представляет собой продукт усовершенствования и адаптации к решению педагогических задач исследовательского метода, известного в зарубежной научной литературе как Q-сортировка [14].

Основная идея и преимущества. Назначение технологии - формализованное описание, оценка и количественное сравнение между собой паттернов индивидуальных и групповых воззрений респондента по теме исследования. В так называемой, «вынужденности» распределения состоит основная технологическая находка. Согласно этому специфическому условию респондент ограничивается в свободе произвольно выбирать, какому количеству предложенных суждений он даст отрицательную, положительную или нейтральную оценку. Число рангов оценочной шкалы, и количество суждений, которыми должен быть заполнен каждый ранг, фиксируются до начала тестирования. За счет этого обеспечивается более когерентная репрезентация отношения респондента к изучаемой проблеме. Индивидуальная сортировка, получаемая в результате тестирования, представляет собой своеобразный оцифрованный слепок отношения тестируемого к изучаемой проблеме. Этим условием определяется и своеобразная процедура проведения теста: стимулы даются в виде отдельных карточек, сортировка которых по заданным правилам и составляет задачу респондента[14]. Материалом для комплекта суждений является набор общественных мнений, по педагогики, к примеру, особую привлекательность представляет интересующей исследователя проблеме. Для технологически достижимая с применением СПС перспектива количественно оценивать близость комплекса личностных представлений учащегося педагогическому ожиданию, или идеалу, одним числом.

В схему закладывается ожидаемый образ мысли как эталон распределения суждений, и исследователь, вооруженный технологией СПС, может надежно и просто соотнести критерии воспитанности с целями воспитания.

Процедура. Сбор полевых данных СПС проводится в форме, близкой к анкетированию: свою позицию респондент выражает согласием или несогласием с предлагаемыми суждениями. Особенность данной технологии выражается в том, что высказывания записаны на отдельных пронумерованных карточках, а не на листах. Другой специфической особенностью СПС является раскладка карточек с высказываниями по определённой схеме, что обеспечивает форму заданного симметричного распределения, желательно близкого нормальному. Тестирование состоит в раскладывании респондентом комплекта пронумерованных карточек по заданной форме, содержащих одно выказывание.

Обычно для сортировки в педагогической диагностике применяют комплекты, состоящие из 30-50 карточек, с распределением по семи рангам. Время, затрачиваемое большинством учащихся старше 10 лет на сортировку таких комплектов, лежит в пределах 25-40 минут, что позволяет проводить одновременное фронтальное тестирование в классе в течение одного урока [14].

Социально-психологический тест, разработанный Дж. Морено используется для измерения сплочённости или разобщённости коллектива, выявления индивидуального статуса в группе, лидеров - антилидеров, взаимных симпатий- атипатий, соотносительного авторитета в группе, выявление внутригрупповых сплочений во главе с неформальным лидером [20]. Метод социометрических измерений используется для диагностики отношений в группе для их изменения и совершенствования. Данный метод позволяет получить информацию о социально-психологических отношениях в группе, статусе людей в группе, психологической совместимости и сплоченности в группе. Прикладная социометрия в виде специальной техники опроса и обработки данных была разработана в исследованиях по ликвидации различных конфликтов в малых группах. Она получила широкое применение среди социологов и социальных психологов во многих странах мира. Современные социологические и социально-психологические исследования малых групп и первичных коллективов почти всегда включают в качестве основного или дополнительного метода социометрию. Метод инструментален и широко применяется в педагогической практике.

Сформированность ценностей у школьников является одним из главных показателей результативности образовательного процесса. Периодическая диагностика и оценка результатов воспитания и личностного развития учащихся позволяет повысить его эффективность, вовремя исправить допущенные ошибки, скорректировать недочеты.

Из представленных выше методик, выделим две: социометрию и сортировку предложенных суждений (СПС), которые в сочетании позволят, на наш взгляд, наиболее полно исследовать социальные компетенции учащихся и выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и социометрический статус школьника. Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.

Проанализировав возможности диагностических методов, в том числе, и с точки зрения наличия технологизированного инструмента диагностики нравственного развития школьников для повышения объективности оценки, можно сделать вывод, что сочетание таких методов как СПС (сортировка предложенных суждений) и социометрии может дать новые возможности для решения диагностических задач. Совершенствование диагностического инструментария позволяет рассчитывать на квалифицированный и эффективный мониторинг нравственного развития школьников.

Диагностика результатов воспитания - дело сложное, не все результаты сразу можем оценить, но мы считаем важным отслеживать результаты личностного и нравственного развития обучающихся, в частности, нас интересуют такие параметры диагностики воспитанности как:

- диагностика уровня воспитанности школьников;

- диагностика ценностно - смысловых ориентиров;

- диагностика уровня сформированности нравственных понятий.

Методика определения уровня воспитанности позволяет педагогическому коллективу соотносить цели с результатами, и в зависимости от этого, вносить изменения в содержание, формы, методы воспитательной деятельности с учащимися.



1.3 Технологии воспитания как технологии влияния в школе

Одним из средств повышения эффективности воспитательной деятельности является применение современных педагогических технологий. Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. Исходя из этого, можно дать определение воспитательной технологии. Воспитательная технология - совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Воспитательные технологии представлены широким многообразием форм: личностно-ориентированные; здоровьесберегающие; игровые; коллективных творческих дел; тьюторство - технологии педагогической поддержки; технология создания ситуации успеха; ситуативные; информационно-коммуникационные технологии. Помимо перечисленных существует еще множество авторских воспитательных технологий. Все эти технологии применяются для организации воспитательной работы в школе, в классе и нацелены на получение желаемого результата в процессе воспитательной деятельности - воспитанности, и могут являться технологиями воздействия или влияния на результаты воспитания.

Одной из таких воспитательных технологий является «Петербургская модель гражданского образования» (автор Н.И. Элиасберг), вся система которой, направлена на духовно - нравственное развитие личности школьника, его социализацию. Основным курсом для основной школы (5-9 классы) является модульный курс «Социальная практика», состоящий из 23 модулей гражданско-правовой, духовно - нравственной тематики. Технологическая цепочка модуля выглядит следующим образом: диагностика - погружение - обратная связь - диалог - дискуссия - встречи - практикум - игра - социальный проект.

Каждый модуль, состоящий из 10-11 уроков по одной из выбранных тем, по сути, является инструментом воспитания, так как погружает обучающихся в проблематику темы с использованием различных деятельностных форм воздействия. Курс “Социальная практика” способствует становлению личности школьника, помогает утвердить такое качество, как чувство собственного достоинства, проявлять уважение к жизни, свободе и достоинству других людей, сбыть законопослушной и ответственной личностью. Изучение данных вопросов направлено на получение обучающимися необходимых знаний об окружающей их жизни, и на формирование у них гражданского самосознания.

Основными характерными чертами курса являются:

Гуманистическая направленность;

Соответствие возрастным особенностям, интересам и . потребностям учащихся;

практически-прикладная ориентированность.

Построение курса “Социальная практика” определяют этические проблемы:

нравcтвенное отношение. человека к живому;

нравcтвенное отношение к жизни и здоровью человека;

нравcтвенные принципы отношений между людьми;

необходимость увaжения чаcтной жизни человека и его индивидуальности;

нрaвcтвенный долг человекa перед Родиной;

экономика и нравственность.

Основa для приобщения учащихся к этим проблемам -- углубленная (по сравнению с первым этапом) учебно-воспитательная деятельность учителя, в процессе которой раскрываются следующие жизненно-смысловые ценности, составляющие ядро гуманистической этики:

жизнь человека, его здоровье, свобода и достоинство, его индивидуальность;

родные и близкие люди, их любовь и забота;

добрые отношения с окружающими людьми, взаимопонимание, дружба;

Отечество -- страна, где ты родился, с народом которой ты связан общей историей, традициями;

малая родина -- город, в котором ты живешь, с его историей, особенностями быта, традициями и отличительными чертами характера его жителей; красота города -- источник духовного развития, предмет гордости;

окружающая природа как условие жизни и здоровья людей, богатство общества; красота природы -- источник вдохновения;

мир между людьми, основанный на уважении прав человека;

труд, дающий радость творчества, источник благосостояния человека, его семьи, города, страны; ценность созданного трудом.

В курсе “Социальная практика” выделено шесть тем, в каждой из которых ведется работа по приобщению учащихся к гуманистическим ценностям, в одну тему объединены близкие по смыслу ценности. Причем в течение учебного года обращаются лишь к трем темам (10--11 часов на каждую), что создает условия для более полного раскрытия этических ценностей и связанных с ними морально-нравственных проблем. При таком количестве часов, выделенных на одну тему, открывается возможность сочетания разнообразных форм и методов преподавания, алгоритм последовательности которых создан с учетом психологии становления ценностных ориентации личности. Каждая из шести тем включает несколько модулей, характеризующихся локализацией содержания и наличием целостной “технологической цепочки”. Программа курса приглашает учителя к соавторству, предоставляя ему возможность выбора тем бесед, вариантов игр и практикумов. Это позволяет создать свой вариант планирования курса, наиболее соответствующий специфике класса, педагогическому почерку и профессионализму учителя.

Содержание курса “Социальная практика” интегративно. В каждом модуле имеются компоненты этических и правовых знаний, между которыми устанавливаются содержательные междисциплинарные связи. Напомним, что изучение и обсуждение этических проблем направлены на становление у школьников нравственных ценностных ориентиров гуманистической направленности, которые, в свою очередь, должны стать основой для осознания учащимися ценностей права. Поскольку каждый модуль включает описание тех или иных жизненных реалий и сфер человеческого бытия, в соответствии с ними в модули включаются сведения из области биологии, психологии, валеологии, охраны безопасности жизнедеятельности, по истории, философии, экономике, литературе и искусству. В качестве системообразующей выступает этическая проблема (или круг проблем), для раскрытия и осмысления которой привлекаются знания из разных дисциплин. Получаемые учащимися элементы знаний психологии, валеологии, философии стимулируют у них процессы самопознания, знания политологии, социологии, экономики (наряду с этическими и правовыми знаниями) способствуют социальной адаптации, а знания в области истории, литературы, искусства -- расширению культурного кругозора, духовному обогащению. Для конкретизации положения об интегративном характере курса “Социальная практика” приведем фрагмент его программы, который поможет представить (в рамках одного из модулей) как особенности содержания курса, так и технологическую цепочку организации деятельности учащихся (Приложение 3).

Каждый модуль, по сути, является инструментом воспитания, так как, погружает обучающихся в проблематику темы с использованием различных деятельностных форм воздействия, или влияния на результаты воспитания.

Практически ориентированный курс «Социальная практика» обращён на социальную сферу жизни общества и отдельного человека не только своим содержанием, но и предлагаемыми деятельностными формами и методами организации занятий. Ориентирован курс на приобретение учащимися опыта взаимодействия, сотрудничества, сопереживания, опыта эмоциональных реакций на негативные явления общественной жизни, опыт принятия решений и совершения поступков в различных жизненных ситуациях.

Задача школы создавать условия для воспитания. Воспитание - это не только провозглашение или знание, ставшее убеждением, но и тренировка в реальной практической деятельности, при создании ситуации выбора, тренировка в совершении нравственных поступков.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам возможно через технологии курса «Социальная практика» воспитания с помощью обозначенных в данном разделе инструментов воздействия.

Достижение каждого результата личностного развития возможно через деятельностную интеграцию указанных компонентов в предложенной технологии воспитания, как технологии влияния или воздействия на результаты воспитания.

1.4 Управление воспитательной деятельностью в школе

Функционирование педагогической системы направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества. Цели же определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов [9, с.23].

Известный исследователь проблем школы В.И. Зверев рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития.

В работах B.C. Лазарева управление рассматривается как особый вид деятельности, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает процесс совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы [37, с.21].

Проблемы построения системы управления учебными коллективами, в целом, рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, М.Л. Левицкого, А.А. Орлова, М.М. Поташника, Н.С. Сунцова, Р.Х. Шакурова и других. Большое внимание уделено управлению воспитательным процессом в рамках теории воспитательных систем, которые подробно описаны в работах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, А.М. Сидоркина, Е.Н. Степанова [30, с.43].

Основной целью современной школы является формирование основ нравственной культуры, которая включает разнообразные сферы жизни личности. Школьники являются активной частью воспитательно-образовательной системы. Они участвуют непосредственно в ее деятельности.

Воспитательная деятельность в рамках воспитательного процесса в школе является частью образовательного процесса, в котором системообразующим является процесс формирования личности и который объединяет как обучение и воспитание в школе [62, с.89].

Под действием многочисленных и разнообразных факторов воспитательной системы происходит развитие личности ребенка. Такие факторы могут быть объективными и субъективными внешними или внутренними их природа и характеристики различны, они могут подчиняться определенным целям или возникать как сопутствующие. При этом и сама личность человека не пассивна, она производит ответные действия на влияния этих факторов. Личность в данном случае, является субъектом своего развития и формирования

Под процессом воспитания мы понимаем специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, целью которого является деятельность, направленная на формирование и развитие личности воспитуемых, овладение ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. [17, с.39]. Воспитание - это не одностороннее действие на личность. В отечественной теории принят личностно - деятельностный подход к воспитанию. Если педагогическую систему рассматривать, как самостоятельную, развивающуюся и управляемую целостность, состоящую из ряда компонентов, то управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов.

Одним из основополагающих её компонентов является воспитательная деятельность как вид педагогической деятельности, осуществляемый педагогом в системе педагогических отношений и направленный на: совершенствование людей и отношений между ними; создание благоприятных условий для развития личности; создание микроклимата общностей, в которые входит воспитанник [61, с.56].

В управлении качеством воспитательной деятельности применяется системный подход, который предполагает рассматривать проблему не обособленно, а учитывая связи с окружающей средой, учитывать суть каждой связи и каждого отдельного элемента Под управлением воспитательной деятельностью мы понимаем процесс воздействия на и условия воспитательной деятельности, обеспечивающие её эффективность. [51, с.78].

Управление воспитательной деятельностью представляет собой реализацию нескольких взаимосвязанных функций: планирования, организации, мотивации и контроля участников образовательного процесса. Планирование предполагает определение цели деятельности организации, средства и наиболее эффективные методы для достижения этих целей. Организация как функция управления формирует структуру организации как системы и обеспечивает её всем необходимым, то есть на этом этапе создаются условия для достижения целей процесса воспитания. Мотивация - это процесс побуждения других людей к деятельности для достижения поставленных целей образовательного процесса. Контроль предполагает оценку и анализ эффективности результатов работы педагогического коллектива. При помощи контроля производится оценка степени достижения педагогическим коллективом своих целей и необходимая корректировка намеченных действий. [17, с.39].

Критерии оценки результатов воспитательной деятельности - это признаки, на основании которых оценивается результативность воспитательной работы, соответствие целей планируемым результатам, государственным требованиям, запросам и ожиданиям общественности.

Управляем воспитательной деятельностью через воспитательный процесс, в который включены учащиеся и коллективы классов, управляем воспитательной деятельностью, в которой действует система оценки результатов воспитания, что даёт возможность оценивать:

- уровень воспитанности обучающихся;

- степень сформированности нравственных ориентиров;

- уровень социализации обучающихся.

Можно выделить следующие этапы в практике управления результатами воспитательной деятельности:

1. Принятие управленческих решений: на какие результаты воспитания будем работать и что оценивать?

2. Диагностика результатов воспитания с использованием апробированных методик;

3. Оценка и анализ полученных результатов;

4. Выявление проблем и проектирование изменений в воспитательном процессе, направленных на достижение нового качества результатов воспитания;

5. Разработка и корректировка планов воспитательной работы с планируемыми результатами воспитания;

6. Процесс применения воспитательной технологии и инструментов влияния или воздействия на результаты воспитания обучающихся.

Системный подход в управлении качеством воспитательной работы в ОУ № реализуется через систему оценки результатов воспитательной деятельности. Система оценки результатов воспитания в школе - целенаправленная, специально организованная диагностика и непрерывное слежение за изменением основных результатов воспитательной деятельности для принятия управленческих решений по коррекции воспитательной процесса.

Система оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы представлена на схеме 1:



Схема 1 - Система оценки результатов воспитания для управления школой

Одним из основных объектов управления в школе является воспитание как процесс, направленный на определённые результаты. В определении результатов мы остановились на ценностных ориентациях и социализации учащихся. Измерять данные результаты воспитания возможно с помощью апробированных диагностических методик СПС и социометрии. Результаты оценочных процедур анализируются с целью выявления проблем в процессе воспитательной деятельности и корректировки процесса воспитания посредством технологий воспитания как технологий воздействия на результаты воспитания обучающихся.

Механизм системы оценки результатов воспитания строится на основе взаимодействия следующих элементов:

диагностика результатов воспитания;

оценка и анализ результатов, выявление проблем;

проектирование изменений, коррекция условий и процесса;

применение технологий влияния и инструментов воздействия;

проведение сравнительного анализа с предыдущими результатами.

Материалы, полученные вследствие, отлаженной работы системы оценки результатов воспитания являются представители администрации, заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, учителя предметники, социальный педагог и психолог.

Процедура подготовки управленческого решения: располагая результатами оценки качества воспитательной деятельности, администрация гимназии имеет возможность провести сравнительный анализ результатов воспитания в каждом классе, по каждой параллели в гимназии, сравнив данные результаты с результатами прошлого учебного года и принять соответствующие управленческие решения.

Такой сравнительный анализ позволяет выявить тенденции в процессе воспитательной деятельности, выявить факторы влияния на результативность и эффективность воспитательного процесса и принять своевременные управленческие решения для повышения качества воспитательного процесса ОУ. Необходимо отметить, что систематическая оценка результатов воспитания представляет интерес не только для администрации образовательного учреждения, педагогов и служб сопровождения, но и для актива парламента гимназии, как органа самоуправления школьников. Совместная аналитическая деятельность позволяет создать базу данных как систему информационного обслуживания управления.

Система оценки позволяет систематически наблюдать за происходящими изменениями в воспитательном процессе и своевременно вносить корректирующие поправки в планы воспитательной работы, тем самым активно управлять воспитательной деятельностью образовательного учреждения

Полученные результаты системы оценки результативности воспитания свидетельствуют о том, что управленческие решения по повышению эффективности воспитательной деятельности были верными.

В современных исследовательских практиках явно прослеживается тенденция усиления внимания к проблемам диагностики личностного развития, проблемам оценки достижений и личностной компетентности обучающихся в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Для достижения цели исследования, заключающейся в создании системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы, определено содержание понятия результаты воспитания в школе. Как результат воспитания рассматриваем воспитанность и выясняем уровень нравственной активности как защиты морали и уровень социальной активности, лидерские способности и сплочённость учебного коллектива, уровень социализации школьника.

Воспитанность включает запас нравственных представлений, убеждений и, что важно, которые проявляются в реальном нравственном поведении.

Задача школы создавать условия для воспитания, так называемую, мотивационно - развивающую среду для формирования личности ребенка, ставя его в ситуацию выбора, тренируя его способность самостоятельного нравственного выбора, тем самым оказывая влияние на результаты воспитания.

Проанализировав возможности диагностических методов, в том числе, и с точки зрения наличия технологизированного инструмента диагностики нравственного развития школьников для повышения объективности оценки, можно сделать вывод, что сочетание таких методов как СПС (сортировка предложенных суждений) и социометрии может дать новые возможности для решения диагностических задач. Совершенствование диагностического инструментария позволяет рассчитывать на квалифицированный и эффективный мониторинг нравственного развития школьника.

...