2. Отношение ребенка к себе как представителю Поморья во многом определяется семейными ценностями. Придя в школу, он приносит с собой «отпечаток» того микросоциума, в котором протекает его жизнь. Школа призвана дополнить имеющийся бытовой опыт исторически и этнографически значимыми фактами, способными расширить и углубить имеющиеся у учащихся знания, чувства, привычки и т.п. Поэтому второй год обучения предполагает приобщение школьников к семейным ценностям, реликвиям, традициям через освоение программы «Поморская семьЯ» (3 класс).

3. Расширение круга общения, включение младшего школьника в разнообразные системы отношений предполагает необходимость формирования целостного представления о дружбе, взаимовыручке, коллективизме, взаимопонимании. В этой связи особую значимость приобретает осознание роли коллективной деятельности в будничной и праздничной культуре поморов. Присвоение ценностей «коллективная деятельность», «совместный труд», «ответственность в труде» обеспечивает программа «Поморское братство» (4 класс).

Одной из важных задач курса является формирование этнического самосознания ребенка, которое относится к числу наиболее актуальных для младшего школьного возраста видов самосознания. Не случайно психологи, педагоги, этнографы едины во мнении о том, что постижение, наследование народных традиций наиболее успешно происходит в самом юном возрасте, когда мир познается с большим интересом, любопытством и удивлением перед его многообразием. Известный русский этнограф Г.Ф. Виноградов писал о том, что ребенок всегда чувствует свою связь с родным краем, он склонен любить и чувствовать его очарование и подчеркивает, что именно ребенок является той нитью, которая связывает уходящие и будущие поколения.

Отметим, что изучение курса целесообразнее начать со второго класса, поскольку отсутствие у первоклассников необходимой базы исторических и географических знаний не позволяет в полной мере освоить его содержание. С целью подготовки учащихся к восприятию программы необходимо организовать пропедевтическую работу с детьми уже в первом классе. Она может включать в себя сообщение первичной информации о культуре Поморья принципом «малых доз», т.е. путем включения отдельных фактов, интересной для восприятия ребенка информации в содержание уроков. Кроме того, необходимо использовать возможности внеучебной работы по предмету и воспитательной работы. Яркие и запоминающиеся праздники по народному календарю, экскурсии в местные музеи, конкурсы стихов о родном крае и т.п. будут способствовать эмоциональной включенности ребенка в мир поморской культуры, позволят сформировать мотивацию на дальнейшее изучение курса «Мы - поморы!».

К основным принципам отбора содержания и реализации программы следует отнести:

· Принцип акмеологического императива, предусматривающий проектирование и реализацию педагогического процесса как процесса самостоятельного открытия и осмысления школьниками этнических, семейных и личностных ценностей и обретения на их основе позитивного опыта жизнедеятельности.

· Принцип деятельностного подхода к организации педагогического взаимодействия, реализуемый посредством вовлечения школьников в активно-познавательную, созидательную, поисково-исследовательскую и организаторскую деятельность.

· Принцип вариативности, предполагающий свободу выбора учителем времени, места, последовательности изложения содержания обучения и форм его реализации.

Содержание каждой программы имеет определенную логическую схему построения, отраженную в структуре пособия через следующие разделы:

1. «Введение в проблему» определяет ценностно - смысловые ориентиры программы.

2.«Учебно-тематический план» фиксирует тематику и формы организации обучения.

3. «Методические рекомендации» содержат предложения по поводу отбора учебного материала и наиболее эффективных способах его реализации. Они носят общий характер и лишь направляют учителя на мысль, обеспечивая тем самым простор для творчества, применения своих знаний.

4. «Информационный материал» включает в себя конкретную информацию по определенной теме программы. Следует отметить, что в этом разделе авторы пытались отразить как можно больше конкретных исторических или этнографических фактов. Тем не менее, рамки данного пособия не дают такой возможности. Тем самым учитель, кроме знания определенного объема учебного материала, имеет возможность дополнить содержание своих занятий сведениями из других источников (раздел «Рекомендуемая литература»).

5. «В музей без поводка» кратко раскрывает содержание и формы реализации музейно-образовательных программ и позволяет конкретизировать основные содержательные линии изучаемого материала.

6. «Приложение» содержит краткое описание некоторых возможных творческих заданий и приемов.

Успех реализации программы «Мы - поморы!» зависит от грамотно подобранных технологий обучения. В основу их отбора должна быть положена идея о многокомпонентной структуре этнического самосознания, включающего в себя информационно-культурологический, эмоционально-ценностный и поведенческо-деятельностный компоненты. При этом когнитивный компонент в начальной школе выступает, как значимый, базовый, но не ведущий, поскольку знание основ поморской культуры не возможно без этнической идентификации, эмоционального принятия ценностей поморской культуры, позитивного отношения к историческому наследию и образу жизни, традициям и обычаям своего народа.

Именно поэтому ведущее значение приобретают образовательные технологии, позволяющие включить ребенка в систему эмоционально-ценностных отношений к «Поморью», «поморской семье», «поморскому братству». К ним следует отнести интерактивные методы обучения, проектные и исследовательские технологии и т.п.

Программа предполагает необходимость вовлечения учащихся в предметно-практическую, в том числе, исследовательскую деятельность по изучению и сохранению истории, культуры и природы родного края. Большое значение в решении поставленных задач играют такие формы уроков, как: урок - путешествие; урок - экскурсия в музей; урок - практическое занятие; урок - интерактивная игра; урок - рассказ, урок-беседа; интеллектуальные и ролевые игры; экскурсии, мастер-классы, тематические беседы, праздники, музейные уроки, творческие и «ремесленные мастерские».

Основная форма организации урока в данном курсе - рассказ учителя, содержанием которого являются исторические факты, события реальной жизни, стихи, сказки, фрагменты художественных произведений, научных статей, соответствующих возрасту учащихся. Живое, образное, эмоциональное изложение позволит поддерживать интерес к предмету на достаточно высоком уровне. Беседа в ходе урока дает возможность учителю, опираясь на уже имеющиеся знания и практический опыт, подвести учащихся к восприятию и пониманию новых знаний, а вопросы беседы помогают встроить новые знания в уже имеющийся жизненный опыт воспитанников. Эта форма организации занятий хорошо знакома учителям начальных классов.

Средой сохранения и развития духовных традиций Русского Севера испокон веков являлась семья, где развивались и обогащались представления поморского народа о совершенной личности. Особо важным сегодня является изучение и возрождение прогрессивных основ народной семейной педагогики, направленных на духовное развитие личности, ее индивидуальности. Занимая важное место в комплексе народных традиций, семейные традиции выполняют и особую функцию в развитии ребенка. Семья как естественная для любого человека среда обитания позволяет связать ребенка: с миром, обществом, другими людьми, маленькими и взрослыми, с его предками и потомками, народной культурой и природой.

К сожалению, в современных условиях все меньше внимания уделяют использованию потенциала семьи в сохранении своего физического и нравственного здоровья, познанию основ народной культуры, истории своего края, своего народа, а ведь это и есть сегодня один из самых эффективнейших путей формирования нового поколения отцов и матерей.

Образовательно-воспитательная программа «Поморская семьЯ» является частью учебного курса «Мы - поморы!». Разрабатывая данную программу, авторы учитывали то, что

во-первых, семья является для ребенка первым опытом проявления различных форм толерантного поведения: терпимости, подчинения, лояльности, принятия (исследуя феномен авторитарной личности, психологи еще в 1950-е годы подчеркивали, что суровые строгие правила семейного воспитания способствуют формированию в личности таких черт, как агрессия и нетерпимость к «иным»);

во-вторых, каждый из членов семьи может выступать в качестве поведенческой модели, которая может быть воспринята как образец для подражания;

в-третьих, поведение семьи в целом по отношению к ближайшему окружению и к обществу также может быть существенным в воспитании толерантности. Важную роль здесь играют складывающиеся в семье верования, традиции, ценности и т.п., так как именно они являются основой для дальнейшего формирования этнокультурного самосознания.

Исходя из этого, основной целью программы является воспитание чувства любви к своей семье, гордости за нее, чувства уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи, семейным традициям, родословной через знакомство с наиболее распространенными семейными традициями поморов.

Программа «Поморская семьЯ» расширяет горизонты общения для ребенка, раскрывает ему мир взрослых, родных и знакомых, их характеры, заботы и достижения. При этом ее содержание ориентировано на стремление учащегося исследовать все самому, а учитель лишь акцентирует его внимание на личностно-значимых и ценностно-ориентированных моментах.

Данная программа состоит из двух взаимосвязанных блоков и может быть использована не только как раздел курса «Мы - поморы!», но и как самостоятельная образовательно-воспитательная программа для учащихся начальной школы.

При реализации данной программы возможно использование таких форм как: родительское собрание на тему «Уроки семейной любви», цикл бесед для родителей «Воспитание в поморской семье XVIII--XIX веков», оформление плакатов «Семейные традиции и праздники», оформление выставки «Кто мы? Откуда мы?», оформление фотовыставки «Загляни в семейный альбом» (интересные кадры из фотоальбомов учеников), сочинения учащихся на темы: «Моя семья», «Кем я могу гордиться в моей семье», «Династии», «Наши имена», «Семейные традиции и праздники», поиск старинных документов и вещей, хранящихся в семье, подготовка выставки «Семейная реликвия», семейный вечер «Моя родословная», конкурсная программа «Из семейного архива», конкурс «Аукцион семейных праздников», конкурсная программа «Семейный очаг», этнографические занятия «ПЛОТНИК - ПЕРВЫЙ НА СЕЛЕ РАБОТНИК» (о строительстве крестьянского дома) и «ОТ ПЕЧКИ ПЛЯСАТЬ» (о внутреннем пространстве избы, обряде переезда в новый дом) на базе Архангельского государственного музея «Малые Корелы» (урок - экскурсия в музей), практические занятия, урок народного поморского этикета, ролевые игры.

Таким образом, за основу при разработке программы ОЭР мы взяли программу курса краеведения «Мы - поморы» (часть 2 «Поморская семьЯ»)[19].

2.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Цель опытно - экспериментальной работы: формирование позитивного образа поморской семьи в представлениях младших школьников

При разработке программы опытно - экспериментальной работы мы исходили из того, что важными и ведущими средствами формирования позитивного представления о поморской семье у младших школьников являются:

1. такие приемы работы как: сотрудничество с музеями, детскими библиотеками, с городским краеведческим музеем; посещение художественных городских выставок; акции милосердия (для инвалидов, детей детского дома); участие в школьных и городских праздниках и фестивалях; встречи со знаменитыми людьми родного города; познавательные игры, викторины, конкурсы, музыкально-литературные композиции; сбор материалов об истории поморской семьи, ее быте, традициях; выставки рисунков, фотографий, поделок на краеведческие темы, собирание коллекций [21];

2. работа с книгой краеведческой направленности. Она помогает пробудить у детей любопытство, оценить красоту родного края, людей которые живут рядом или жили когда-то на этой земле. [8];

3. домашняя работа исследовательского или поискового характера (подобрать материал для краеведческого уголка класса, школы (вырезки из газет, фото, запись рассказа экскурсовода, бабушки, дедушки и тому подобное) Интервью, которые берут сами дети у бабушек и дедушек, у сотрудников музеев, у литераторов, помогает детям лучше узнать, как жили поморы;

4.систематическая краеведческая работа (3 -4 классы);

5. систематическая работа со словарем на уроках чтения Связь уроков грамматики, правописания и развития речи с уроками чтения - важнейший принцип преподавания в начальной школе;

6. драматизация. Драматизация отличается от чтения в лицах тем, что, во-первых, опускаются слова автора (при передаче диалогов), во-вторых, тем, что текст читается участниками не по книге, а наизусть, наконец, при драматизации слова дополняются в некоторой степени игрой - жестами, мимикой. [1]

Анализируя выше сказанное, можно отметить, что существует множество методических приемов развития позитивных представлений о поморской семье, которые, на наш взгляд, эффективнее всего реализуются

1. на уроках литературного чтения с национально - региональным компонентом,

2. в рамках специально разработанного курса краеведческой направленности,

3. в рамках образовательно-воспитательной программы, учитывающей особенности национально - регионального компонента.

Именно в данных видах обучения и воспитания возможно наиболее эффективное и целесообразное сочетание разнообразных форм работы: беседы, рассказа учителя, викторины, устных журналов, игры-путешествия, конкурсов стихов и рисунков, литературно-музыкальных композиций, посещение музеев, театров, выставок, памятных мест, встреч с интересными людьми. Только в этом случае можно добиться оптимального результата в развитии позитивных представлений о поморской семье.

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу:

Развитие позитивного образа семьи в представлениях младших школьников будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

1. если основным средством формирования позитивных представлений о семье у младших школьников будет образовательно-воспитательная программа «Поморская семья»;

2.если учитель в учебно-воспитательном процессе будет:

а) учитывать исходный уровень представлений младших школьников о поморской семье;

б) рассматривать уроки литературного чтения с национально-региональным компонентом как важное средство формирования позитивных представлений учащихся о поморской семье;

в) использовать в учебно-воспитательном процессе специальные педагогические и методические приемы, направленных на формирование позитивных представлений о поморской семье.

База исследования: МОУ «Общеобразовательная гимназия №3» г. Архангельска, 4 «Б» класс.

В эксперименте участвовало 29 учащихся в возрасте 10-11 лет. В классе обучаются 14 девочек и 15 мальчиков. Все дети, принимавшие участие в эксперименте, являются успевающими: на «5» учится 9 человек, на «4» и «5»- 16 учащихся, на «4» и «3» - четыре человека. Класс сплоченный и организованный, добросовестно относится к педагогическим требованиям.

Цель и гипотеза исследования определили программу опытно - экспериментальной работы:

Таблица 1 Программа опытно-экспериментальной работы

Этапы исследования	Задачи исследования	Методы исследования
1. Диагностический (2007-2008гг)	1. Дать характеристику базы исследования	Анализ документов, наблюдение, интервьюирование
	2. Разработать специальную анкету, направленную на выявление представлений о поморской семье у учащихся экспериментальной группы	анализ, синтез, обобщение
	3. Выявить исходный уровень представлений младших школьников о поморской семье	анкетирование
	4. Определить место семейных ценностей в системе ценностных ориентаций у учащихся экспериментальной группы	ранжирование
	5. Разработать и апробировать анкету для родителей с целью выявления семейных традиций и ценностей.	анкетирование
2. Формирующий ( 2008-2009 гг)	6. Разработать тематическое планирование программы «Поморская семья» для экспериментального класса	эксперимент
	7. Разработать систему уроков литературного чтения с национально-региональным компонентом.	Анализ; синтез, обобщение
	8. Разработать специальные педагогические и методические приемы, направленные на формирование представлений о поморской семье.	анализ, синтез, обобщение передового педагогического опыта
3. Констатирующий (2009 г.)	9. Контрольная проверка и анализ результатов сформированности представлений о поморской семье у учащихся экспериментального класса.	анализ, синтез, обобщение

Опишем подробно результаты, полученные при реализации всех задач на каждом этапе исследования. Анализ воспитательной программы гимназии показывает, что реализация нашей опытно - экспериментальной работы возможна и будет продуктивна в рамках такого приоритетного направления как «Семья».

Для реализации второй задачи нами была разработана специальная анкета. Для реализации третьей задачи мы выделили критерии, на основании которых можно было выявлять уровень сформированности представлений младших школьников о поморской семье, что, в свою очередь, позволило построить правильную работу по формированию позитивных представлений учащихся конкретного класса. К ним относятся:

1. Полнота представлений о поморской семье, включающая в себя следующие знания:

- о быте поморской семьи;

- об отношениях в поморской семье;

- о северных писателях, их произведениях.

2.Правильность и четкость представлений о поморской семье.

На основе выделенных критериев мы определили уровни сформированности представлений младших школьников о поморской семье: высокий, средний и низкий. Дадим характеристики каждому из этих уровней.

При высоком уровне сформированности представлений о поморской семье учащиеся знают традиции и обычаи такой семьи, писателей, которые рассказывают о быте поморской семьи, эти представления являются правильными и четкими.

При среднем уровне учащиеся имеют лишь частичные знания о поморской семье, ее быте, традициях, их представления могут быть искажены, дети часто колеблются, затрудняются в ответах на вопросы.

При низком уровне учащиеся с трудом могут вспомнить информацию о поморской семье, их представления неправильны, нечетки, «размыты». Представления младших школьников о поморской семье на этом уровне еще не сформированы.

На вышеизложенные критерии и уровни мы опирались при изучении сформированности представлений младших школьников о поморской семье.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы (Приложение 6) (Таблица 1)о том, что знания культуры, традиций и обычаев Русского Севера респонденты в большей степени получают от родителей, хотя в музеи школьники больше ходят с классом.

Результаты анкетирования отражены нами на диаграмме № 1.

Диаграмма 1. Исходный уровень представлений о поморской семье у учащихся 4 класса

Из диаграммы видно, что большинство учащихся класса имеют средний уровень сформированности представлений о поморской семье.

При анализе анкеты «Древо жизни» (она представлена в приложении 2), направленной на выявление знаний истории своей семьи. По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы (Приложение 6) (Таблица 2): Большинство учащихся знают, как зовут их дедушек, прабабушек. А вот о происхождении своей фамилии знают чуть больше половины, остальные или не помнят, или вообще об этом не знают. Многие выделили такие традиционные семейные праздники как 1 сентября, Новый год, 8 марта, 23 февраля, Дни Рождения и даже День свадьбы родителей. В семьях респондентов есть также реликвии, архивы, о которых большинство ребята знают и могут назвать. Учащимся они дороги тем, что рассказывают о жизни родных, о семейных корнях. В общем, работа оказалась для респондентов способом получения новой, важной информации о своей семье; трудной, но интересной задачкой, открытием новых ценностей и способом общения с родителями; были и такие, для которых тест был приятной неожиданностью и даже пустой тратой времени; обязательным, неинтересным заданием учителя.

Чтобы определить на каком месте в системе ценностей находится их собственная семья (четвертая задача), мы предложили учащимся расставить ценности по порядку, начиная с самой главной. Ценности были предложены в такой последовательности: семья; деньги; учеба; подарки; друзья; внимание окружающих; отдых; вкусная еда; красивая одежда; игрушки; здоровье; компьютер, мобильный телефон, телевизор.

Результаты ранжирования оказались следующими (Приложение 6, таб. 3). По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: для большинства учащихся семья является главной ценностью.

Прежде чем спрашивать учащихся знают ли они историю своей семьи, мы решили задать вопросы их родителям, ведь они являются главным источником знании для детей (приложение 3). Проведение такого исследования необходимо также для того, чтобы при формировании позитивного образа поморской семьи было возможно опираться на традиции, обычаи собственной семьи. Результаты анкеты представлены в приложении 6, таблица 4.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: Большинство родителей отметили, что Родной дом - дом, в котором живет счастливая, крепкая семья; дом, где тебя ждут, всегда рады, где комфортно, уютно и можно отдохнуть и, в котором могут вместе собраться все родственники. Также родители ответили, что могут нарисовать генеалогическое дерево и знают несколько поколений предков, а вот о происхождении фамилии многие не знают или у них нет точной информации об этом. В большинстве случаях семья собирается вместе дома в основном к вечеру за совместным ужином, иногда за просмотром фильмов и на все семейные праздники (дни рождения, встреча Нового года), а также отмечаемые события жизни ребенка. В выходные на отдыхе, во время совместных прогулок, поездок к родственникам и друзьям. В семьях родители рассказывают детям в основном разные истории из жизни родителей, прародителей, также вспоминают истории, связанные с детьми, когда они были маленькими. А вспоминаются эти сведения на семейных праздниках, по случаю или как позитивный пример.

У основной части семей хранится дома семейный архив. В него входят: фотоальбомы, письма, грамоты, награды, ордена, вырезки из газет, дедушкины награды, папины награды и грамоты, мамины награды и грамоты, документы, касающиеся семьи, коллекция монет, старые газеты, газетные вырезки и медали, поделки детей. В основном в семьях нет особой традиции выбора имени ребенку, некоторые осуществляют выбор по церковному христианскому календарю, словарю, а также называют детей именами прародителей. Признаком взрослости считается самостоятельное принятие решений и ответственность за свои поступки, собственное мышление, способность выполнять "взрослые поручения", также это получение паспорта. В пример детям обычно приводят примеры родственников, великих людей и вообще разных людей в зависимости от ошибки ребенка. А пугают детей «неприглядным» будущим; тем, что если ребенок не исправится, то его ждет угроза, в перспективе остаться без чего-то, трудовая повинность, «Чтение нотаций»; некоторые используют методы внушения с помощью слов, не пугают, а предупреждают, что дети учатся для себя и есть родители, которые не пугают и не ругают детей, так как ребенок учится хорошо, с желанием, поведение всегда хорошее, без капризов.

Данные, полученные нами в ходе диагностического этапа опытно - экспериментальной работы, позволили констатировать следующее: у большинства учащихся четвертого класса преобладает средний уровень сформированности представлений о поморской семье и большая часть из них знает историю своей семьи и стремится узнать что-то новое о ней. Также респонденты определили семью своей главной ценностью. Мы, с помощью специальной анкеты для родителей, выяснили некоторые сведения об истории семьи, о применение сегодняшних традиций, обычаев современной семьи, с помощью которых воспитывается нынешнее поколение, чтобы опереться на них в проведении практической части. На основании полученных результатов мы построили свою дальнейшую работу по формированию позитивного образа поморской семьи в представлениях учащихся четвертого класса о поморской семье.

Формирующий этап.

Для экспериментальной апробации образовательно-воспитательной программы «Поморская семьЯ» необходимо было разработать ее тематическое планирование. Оно представлено в таблице №2. При его составлении мы использовали следующую литературу:

1. Г. В. Аверкиева, Е. Ю. Ваенская, С. С. Щекина, Ю. Н. Суриков Поморские бывальщины: рассказы о родном крае. Книга для чтения. Арх., 2008, - 36 с.

2. «Поморская азбука» Книга - раскраска для детей от 3 до 7 лет. Составитель Ю. Н. Суриков. Арх., 2008, - 32 с.

3. Живые истоки: Книга для младших школьников/ сост. Е. И. Аринин; науч. Ред. В. Н. Булатов; Поморский гос. Ун - т им. М. В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2006. - 131 с.

4. Ф.А. Абрамов О чем плачут лошади. Рассказы/ Предисловие В. Акимова; Рис. А. Милованова. - М.: Детская литература, 2004- 224с.

5.Гость с Двины: сказки, былины, рассказы/ Борис Шергин; худож. А. Аземша. - М.: Астрель: АСТ, 2007. - 252 с.

6. «Поморская семья». Образовательно - воспитательная программа и методические рекомендации к курсу «Мы поморы!» для учащихся начальной школы (3 класс)

Таблица №2. Тематическое планирование образовательно - воспитательной программы «Поморская семья»

Тема	Подтема	Форма		Прием	Литература
1. «Хорошо в дому, хорошо и самому»	«Мир поморской семьи»	Классный час	1	Беседа	1, 2, 3.
	«Не нужен и клад, коли в семье лад»	Урок чтения		словесное рисование, замедленное чтение, наблюдение за языком	3
	«Маленькая пестунья»	Урок чтения		словесное рисование, беседа, наблюдение за языком.	4
	«Моя поморская семья»	Урок чтения		инсценирование, беседа, словесное рисование, наблюдение за языком.	5
2. «Род и родословная»	«Как узнать историю своей семьи?»	Классный час		Беседа, опрос
	«Моя родословная»	Практическое занятие по составлению родословной		Составление родословной
	«Северный народ свой род знал хорошо»	Классный час	40 - 45 мин.	Прием «Заполни шарики», сравнение, работа над закреплением семейно родственной терминологии при помощи карточек	1
	«Моя семьЯ»	Внеклассное мероприятие	1 час 30 мин.	Защита родословных
3. «Что в имени тебе моем»	«Что в имени тебе моем»	Классный час	40 - 45 мин.	Составление схемы «Солнышко»	3
	«Что означает ваша фамилия?»	Классный час	40 - 45 мин.	Работа с опорной схемой «Солнышко», работа со словарем
4. «По одежке встречают»	«По одёжке встречают»	Классный час	40 - 45 мин.	Рисование орнамента одежды, анализ фольклорных источников, театрализация	1, 2.
	«Прялка. Прядение»	Музейный урок
	«Ткацкий станок. Ткачество»	Музейный урок
	«Детский северный костюм»	Музейный урок
	«В гости к Дарьюшке»	Музейный урок
5. Поморская кухня	«Хлеб всему голова»	Классный час	40 - 45 мин.	Отгадывание загадок, анализ сказки - притчи	2.
	«Как хлебушек уродился»	Музейный урок
	«Кто мелет муку»	Музейный урок
	«Каша - что это такое?»	Классный час	40 - 45 мин.	Выступление с мини - докладами, отгадывание загадок
	«Гречневая каша - матушка наша»	Классный час	40 - 45 мин.	Работа с фольклорным источником
	«Искусство русского чаепития»	Внеклас. мероприятие	1 час 30 мин.	«Конкурс загадок», Ролевая игра народный этикет	1.
6. «Мой дом - мой мир»	«Путешествие по северным деревням»	Музейный урок
	«Плотник - первый на селе работник»	Музейный урок
	«Строительное мастерство»	Музейный урок
	«Как мы строили дом»	Музейный урок
	«Дом вести, не лапти плести»	Музейный урок
	«Амбар, баня»	Музейный урок
	« Помор дом строит всей семьей да обществом»	Урок технологии		Составление и разгадывание кроссвордов, работа в парах	1.
	«Каждая изба как девица красна»	Урок технологии		Составление и разгадывание филвордов, работа в парах
	«Вот моя деревня, вот мой дом родной»	Урок технологии		Групповая работа
	«Родной очаг»	Классный час	.	Работа в микрогруппах	2.
	«От печки плясать»	Музейный урок
	«В гостях у домового Кузи»	Классный час	.	Отгадывание загадок, беседа
	«Рукотворный оберег»	Урок технологии		Самостоятельная работа

При реализации этой программы нами проведена система классных часов, уроков по технологии и других форм занятий по формированию позитивного образа поморской семьи в представлениях младших школьников, по таким темам: «Мир поморской семьи», «Как узнать историю своей семьи?», «Моя родословная», «Северный народ свой род знал хорошо», «Что в имени тебе моем», «Что означает ваша фамилия?», «По одёжке встречают...», «Хлеб всему голова», «Каша - что это такое?», «Гречневая каша - матушка наша», «Искусство русского чаепития», «Семью семь», « Помор дом строит всей семьей да обществом», «Каждая изба как девица красна», «Вот моя деревня, вот мой дом родной», «Родной очаг», «В гостях у домового Кузи», «Рукотворный оберег». Конспекты занятий представлены в Приложении 7.

Для развития позитивных представлений о поморской семье у учащихся четвертого класса нами была разработана система уроков литературного чтения с национально - региональным компонентом - это наша седьмая задача.

Для формирования позитивных представлений о поморской семье нами были разработаны следующие специальные педагогические и методические приемы: рисование иллюстраций к рассказам, сочинение рассказов, путешествия, драматизация, кроссворды, филворды, составление родословной, театрализация, беседа, выступления с мини - докладами.

После проведения формирующего эксперимента, была проведена следующая анкета (Приложение 5).

Сопоставительный анализ результатов до и после опытно - экспериментальной работы представлен ниже:

Диаграммы 3, 4

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Диаграмма 7

Диаграмма 8

Диаграмма 9

Диаграмма 10

Диаграмма 11

Диаграмма 12

Диаграмма 13

Диаграмма 14

Диаграмма 15

Диаграмма 16

Диаграмма 17

Из диаграмм видно, что уровень сформированности представлений младших школьников о поморской семье поднялся с низкого и среднего до высокого.

Целью опытно - экспериментальной работы являлось формирование позитивного образа поморской семьи в представлениях учащихся четвертого класса с помощью уроков литературного чтения с национально - региональным компонентом, а также специально разработанного курса краеведческой направленности и образовательно-воспитательной программы, учитывающей особенности национально - регионального компонента.

Таким образом, мы осуществили три запланированных этапа опытно-экспериментальной работы:

- дали характеристику базы исследования; разработали специальную анкету, направленную на выявление представлений о поморской семье у учащихся экспериментальной группы; выявили исходный уровень представлений младших школьников о поморской семье; определили место семейных ценностей в системе ценностных ориентаций у учащихся; разработали и апробировали анкету для родителей с целью выявления семейных традиций и ценностей;

- провели систематическую работу по формированию представлений младших школьников о поморской семье, разработав тематическое планирование программы «Поморская семья» для экспериментального класса, систему уроков литературного чтения с национально-региональным компонентом и апробировали их, применяя различные методические приемы;

- осуществили контрольную проверку и анализ результатов сформированности представлений о поморской семье у учащихся четвертого класса.

Вследствие того, что поставленные перед проведением опытно-экспериментальной работы задачи выполнены, можно сделать основные выводы по всей исследовательской работе, мы их опишем в заключении.

Заключение

В ходе исследования по проблеме формирования позитивного образа поморской семьи в представлениях младших школьников была проведена теоретическая и экспериментальная работа.

Анализ научной и методической литературы позволил рассмотреть основные подходы к определению понятий «представление» и «образ», выделить их классификацию и описать основные пути развития представлений младших школьников. Для формирования позитивного образа семьи в представлениях младших школьников мы охарактеризовали образ жизни поморской семьи и рассмотрели особенности развития представлений о поморской семье на уроках литературного чтения с национально - региональным компонентом в 4 классе, а также в рамках образовательно-воспитательной программы курса краеведения «Мы-поморы!».

При проведении опытно-экспериментальной работы нами устанавливался исходный уровень сформированности представлений младших школьников о поморской семье, что, в свою очередь, позволило построить правильную работу по формированию позитивного образа учащихся конкретного класса. К ним относятся:

1. Полнота представлений о поморской семье, включающая в себя следующие знания:

- о быте поморской семьи;

- об отношениях в поморской семье;

- о северных писателях, их произведениях.

2.Правильность и четкость представлений о поморской семье.

После анализа результатов диагностического этапа актуализировалась необходимость формирующего эксперимента.

В ходе его были отработаны основные методические приемы формирования позитивных представлений о поморской семье на основе уроков литературного чтения с национально - региональным компонентом, специально разработанного курса краеведческой направленности и образовательно-воспитательной программы, учитывающей особенности национально - регионального компонента.

Мы использовали следующие методические приемы: рисование иллюстраций к рассказам, сочинение рассказов, конкурсы на лучших чтецов и рассказчико, составление родословных, беседы, отгадывание загадок, кроссвордов, филвордов и так далее.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенный после контрольного эксперимента, показал динамику в формировании представлений о поморской семье, что явилось подтверждением эффективности предложенной системы уроков и мероприятий.

Результат исследования показал, что после проведения работы по формированию позитивного образа поморской семьи у учащихся четвертого класса, у большинства обучающихся уровень сформированности представлений о поморской семье значительно возрос.

Таким образом, в заключении следует отметить, что через реализацию поставленных задач нами доказана выдвинутая гипотеза: развитие позитивного образа семьи в представлениях младших школьников будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

- если на уроках литературного чтения с национально - региональным компонентом использовать материал о поморской семье;

- если основным средством развития представлений о поморской семье у младших школьников будет образовательно-воспитательная программа «Поморская семья», направленная на постепенное раскрытие и приобретение младшими школьниками личностных смыслов ценности «Поморское наследие»;

- если учитель в учебно-воспитательном процессе будет:

а) учитывать исходный уровень представлений младших школьников о поморской семье;

б) специально отбирать материал для учебно - воспитательной работы, отражающие традиции и быт поморской семьи;

в) использовать специальные педагогические и методические приемы, направленных на формирование позитивных представлений о поморской семье.

Поставленная перед исследовательской работой цель - выявить и экспериментально апробировать условия эффективного развития позитивного образа поморской семьи в представлениях младших школьников - достигнута.

Список литературы

1. Абрамов Ф. А. О чем плачут лошади. Рассказы/ Предисловие В. Акимова; Рис. А. Милованова. - М.: Детская литература, 2004- 224с.

2. Аверкиева Г. В., Ваенская Е. Ю., Щекина С. С., Суриков Ю. Н. Поморские бывальщины: рассказы о родном крае. Книга для чтения. Арх., 2008, - 36 с.

3.Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. М., Просвещение, 1967. - 264с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания - М.: Наука, 2001.

5. Аношина Н.И. С любовью к родному краю // Начальная школа - 2004. - № 2. - с. 34-35

6. Баева И. А. Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря): Учеб. Пособие для учит. - психол. и ученика - М.: ЦГО, 1996. - 96 с.

7. Большой психологический словарь: научное издательство/ Ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб.: «прайм - ЕВРОЗНАК»; М. ОЛМА - ПРЕСС, 2004. - 666 с.

8. Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.- 336с.

9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.-288с

10. Выготский Л.С Лекции по психологии. Спб.: Союз, 1997.-144с.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1998.- 336 с.

12.Гость с Двины: сказки, былины, рассказы/ Борис Шергин; худож. А. Аземша. - М.: Астрель: АСТ, 2007. - 252 с.

13. Дрешина Е.И Воспитываем любовь к малой родине // Начальная школа - №5. - с.19

14. Живые истоки: Книга для младших школьников/ сост. Е. И. Аринин; науч. Ред. В. Н. Булатов; Поморский гос. Ун - т им. М. В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2006. - 131 с.

15. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. - М.: Педагогика, 1979.-192с.

16. Овечкина Н.Н. Краеведение в начальной школе. // Начальная школа - 2004. - №11. - с.109-112.

17. Келеева З.О. Проблемы ориентации школьников на национальную культуру в системе образовательного комплекса. // Начальная школа - 1999. - №11. - с.51

18. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. - 2001. - №9. - с.98-101.

19. «Поморская семья». Образовательно - воспитательная программа и методические рекомендации к курсу «Мы поморы!» для учащихся начальной школы (3 класс)

20. Приступа Г. Н., Демидова Н. И., Ераткина В. В. Словарно - орфографическая работа на уроках чтения // Начальная школа - 1996. - №5. - с. 9

21. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1990

22. Психолого - педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е. С. - Минск: «Соврем. слово», 2006 г. - 928 с.

23. Психология. Учебник для институтов физической культуры./ Под ред. П.А.Рудина. - М.: Физкультура и спорт, 1974 - 512с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - 488с.

25. Семья поморская. Каталог идей, названий коллективных творческих дел, праздников (организаторам семейного досуга)// Комитет по делам женщин, семьи и молодежи администрации Архангельской области. Архангельский областной информационно аналитический и методический центр культуры. - Архангельск, 2002 г. - 20 с.

26. Светловская Н.Н Обучение детей чтению. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 280с.

27. Скепнер Л.С. Словесное искусство Русского Севера и в литературном образовании и развитии школьников: Монография. - Архангельск: П.Г.У, 2002. - 240 с.

28. Скривел В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом. // Начальная школа.- 2004. - №5. - с.22

29. Сухомлинский В.А.Хрестоматия по этике / сост. О.В.Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

30. Философско - энциклопедический словарь. - М.: Инфа, 1999.

Размещено на Allbest.ru

...