Формирование гендерной идентичности младших школьников средствами художественной литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений

Курсовая работа

направление 44.03.01 - Педагогическое образование профиль подготовки - начальное образование и английский язык

тема: «Формирование гендерной идентичности младших школьников средствами художественной литературы»

Исполнитель:

Студент 21-НОА группы

Нагорнюк Надежда Николаевна

Научный руководитель:

Бузни Виктория Александровна

Ялта 2016

Содержание

Ведение

1. Теоретическая основа гендерной идентичности, как элемента идентичности младшего школьника

1.1 Теоретические подходы к изучению гендерной идентичности

1.2 Педагогические условия формирования гендерной идентичности в образовательном процессе

1.3 Способы внедрения в сознание младшего школьника понятий о гендерной идентичности

Выводы по первой главе

2. Методические основы формирования гендерной идентичности детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы

2.1 Формы, методы и приемы формирования гендерной идентичности младших школьников

2.2 Содержание работы по формированию гендерной идентичности детей младшего школьного возраста посредством художественной литературы

Выводы ко второй главе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы исследования. Образование человека - непрерывный процесс, а обучение является неотъемлемой его частью, которая способствует дальнейшему процветанию, развитию и формированию его мировоззрения. гендерный идентичность педагогический

Главными целями перед собой образование ставит: воспитание гармоничной, полноценной личности, реализация её способностей для дальнейшего воплощения идей, социализация в обществе, выбор социальных ролей. Существующие полоролевые стереотипы имеют большое влияние на социализацию детей, во многом определяя её направленность. Введение термина «гендер» в понимание педагогического процесса устанавливает направленность дифференцированного воспитания. Очень многое зависит от педагога и это требует осознанного подхода к обучению мальчиков и девочек исходя из их гендерных различий.

Младшая школа является для детей социальным институтом, в котором формируются у ребенка принципы и понятия, соответствующие данному полу ребенка. Дифференцированное воспитание качеств, присущих определенному полу, очень важный процесс. У мальчиков: воспитание мужества, целеустремленности, ответственности, силы воли, самообладанию, в то время как в девочках важно воспитать заботу, мягкость, заложить понятие о том, что ей предстоит быть мамой, стремление к красоте, творчеству.

Проблема гендерной идентификации в воспитании младших школьников на сегодняшний день очень актуальна в обществе. Начиная со второй половины ХХ века психологи, медики и социологи во всех странах фиксируют явные изменения соответствующих мужских и женских качеств и приобретение противоположных полу качеств. При этом изменения происходят не только на уровне конституции тела, а также на гормонально - генетическом уровне.

Все это приводит к угасанию у мужчин мужских качеств, снижению ох трудовой и оборонительной способности, росту снижения материнского и детородного потенциала у молодых девушек, росту врожденных патологий у новорожденных, взаимному отчуждению полов, разрушению семейных и нравственных устоев, росту социальных пороков.

Потому для успешного воспитания мужчины и женщины педагогу необходимо понимать внутренний мир девочки и мальчика, знать в чем отличия и применять на практике знания, чтобы ребенок мог раскрыть свои уникальные возможности.

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

-в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;

- организации внимания;

- в формах активации эмоций;

- в мотивации деятельности и оценки достижений;

- в поведении.

Цель курсовой работы: развитие гендерной идентификации в процессе развития младших школьников.

Задачи курсовой работы:

1. Раскрыть понятие «гендерной» идентичности у младших школьников;

2. Определить факторы при которых формируется гендерная идентичность у младших школьников;

3. Отследить условия, влияющие на восприятие гендерной и социальной роли ребенка в младшем школьном возрасте;

4. Рассмотреть методы формирования гендерной идентичности младших школьников.

Объект исследования: процесс гендерной идентичности младшего школьника.

Предмет исследования: формы и методы формирования гендерной идентичности у детей младшей школы.

Структура работы: курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, выводами по каждой главе и списков использованных источников и приложений.



1. Теоретическая основа гендерной идентичности, как элемента идентичности младшего школьника

1.1 Теоретические подходы к изучению гендерной идентичности младших школьников

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Ребенок становится на путь осознанного познания мира вокруг. Появляются первые симпатии, повышаются требования, ответственность разделяется, а в сознании ребенка формируется понятие о различиях между мальчиками и девочками.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми(учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения. У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

В современном мире во многих отраслях науки стал важен фактор гендерной идентификации. Под влиянием социума и культуры на отношения мужского и женского пола сложился новый термин - «гендер» [13, c. 112].

Новый термин «гендер» фиксирует, что психические качества, модели поведения, профессии, социальные роли, а также деятельность человека не может быть заключен в рамках определения пола индивидуума. Разделение по социальным и психологическим признакам на мужской и женский гендер поддерживается государственными системами, культурой, семейным и школьным воспитанием, а также формированием в сознании детей гендерных норм и стереотипов.

Гендер - это совокупность биологических, психологических, социальных характеристик, определяющих существующие различия между мужчинами и женщинами.

В наше время понятие «гендер» понимается как социальный уклад. Принято считать, что следствие социальных и культурных установок есть естественные различия между полами. В основе существующих в обществе гендерных установок и ролей лежат гендерные стереотипы [15, c.38].

Гендерный стереотип - это упрощенный схематизированный эмоционально окрашенный и устойчивый образ мужчин и женщин. Все описываемые гендерные стереотипы можно выделить в три группы:

1 группа - стереотипы маскулинности - феминности

Маскулинность - феминность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Согласно которым, мужчины доминантны, компетентны, самоуверенны, агрессивны и склонны рассуждать логически. Женщины покорны и зависимы, эмоциональны, комформны и нежны;

2 группа - стереотипы семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом:

Для женщины главными социальными ролями являются семейные (мать, хозяйка), для мужчины - профессиональные. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, женщин - по наличию семьи и детей;

3 группа - стереотипы, связанные с содержанием труда:

У женщин - это экспрессивная сфера деятельности, где главным является исполнительский и обслуживающий характер труда. Инструментальная сфера - это область деятельности мужчин, где главным является творческий, руководящий, созидательный труд [3, c. 75]

Идеал женственности довольно прост: женщина должна быть нежной, красивой, мягкой, ласковой, но в то же время пассивной и зависимой, позволяя мужчине чувствовать себя по отношению к ней сильным, энергичным и преуспевающим. Эти феминные качества и сегодня высоко ценятся, но в женском самосознании появились также и новые черты [6, с.159].

К группе младших школьников, имеющей разные названия в разных системах возрастной периодизации (раннее детство, второе детство, препубертатный период), относятся дети 7-11 лет. Если нижняя граница варьируется весьма незначительно и, как правило, определяется поступлением в школу, то верхняя весьма условна. Это связано с постепенностью полового созревания, индивидуальностью и зависимостью его темпов от пола.

Психология поведения в этом возрасте определяется связанной с началом обучения интенсивной социализацией и отсутствием пока выраженного полового метаморфоза [15, с.49].

С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется множество новых атрибутов (новенькая школьная форма, портфель, место в доме для занятий) возвышающий его в собственных глазах и глазах окружающих, особенно малышей. Торжественная обстановка 1 сентября и речи взрослых, изменившееся отношение родителей, подчеркивающих его вступление во взрослый мир, новые обязанности воспринимаются ребенком глубоко эмоционально [6, c. 23].

Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривается как «латентный» период. В ряде руководств можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника [9, c. 169].

Возраст 9-10 лет - это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Класс разбивается на два лагеря - мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, зачитываются героической литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянуться к отцу, а при его отсутствии - к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям мужских кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к мужской работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моду, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола [14, c. 14]

Поляризация полов - естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В последнее время все чаще приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявляющийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. Здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности - феминности в современном обществе и семье [10, c.88].

В возрасте 7 - 11 лет дети или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. Эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в дошкольном возрасте, следствием их в виде неосведомленности, стыда и страха, чувства греховности [8, c.126].

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными самовоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением неадекватных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей [15, с.60].

1.2 Педагогические условия формирования гендерной идентичности в образовательном процессе младшего школьника

Ключевой фигурой реализации гендерного подхода в образовании является педагог. Педагоги как носители гендерной культуры общества и собственных гендерных представлений влияют на гендерную социализацию воспитанников, становление полоролевых ценностей, полоролевого поведения. Сейчас образование нуждается в специалистах, обладающих гендерными знаниями, способными эффективно решать задачи формирования личности с учетом гендерных особенностей. Гендерная компетентность является одной из составляющих профессиональной компетентности.

Сущность педагогической системы полоролевого воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех её компонентов, в использовании сочетания форм и методов, которое проявляется в своеобразном соотношении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации учеников. Специфика педагогической системы формирования полоролевой идентификации проявляется в доминирующей функции её определённых компонентов;

б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой идентификации мальчиков и девочек;

в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) знание принципов формирования полоролевого воспитания.

В ряде современных исследований выявлялись особенности гендерных представлений и установок учителей школ и воспитателей дошкольных учреждений. Исследования показали, что педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков - твердость, целеустремленность, выносливость [25, с. 24].

Гендерная компетенция предполагает сформированность у педагога - преподавателя, учителя, воспитателя - понимания предназначения мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений. Важной для педагога является способность критического анализа своей профессиональной деятельности как представителя определенного гендера.

Под гендерной компетентностью в литературе понимается информированность педагога относительно того, что понятие «гендер» охватывает круг психосоциальных и социокультурных характеристик, ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определенной культуры. Как подчеркивает Г. А. Ольховик, гендерно-ориентированный педагог должен осознавать собственную гендерную идентичность, влияние своих гендерных установок на формирование гендерных представлений и ценностей у воспитанников, видеть возможности гендерной педагогики для улучшения качества образовательного процесса [25, с. 20].

Гендерная компетентность педагога включает овладение им организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом гендерных особенностей. В литературе в качестве основных представлены содержательный, рефлексивный и организационный компоненты гендерной компетентности педагога [25, с. 94].

Содержательный компонент включает знание различных вопросов гендерной педагогики и психологии (знания о гендерных особенностях субъектов образовательного процесса, представления о положении мужчин и женщин в обществе; технологий гендерного анализа учебников).

Рефлексивный компонент предполагает личностное отношение к различным гендерным проблемам, наличие собственной позиции по этим вопросам, стремление к постоянному самосовершенствованию.

Организационный компонент представлен умениями управлять процессом гендерной социализации, не только осознавать различные гендерные аспекты образования, но и влиять на них, создавать соответствующие организационно-педагогические условия.

Организационный компонент включает также умение организовывать учебный процесс на основе идей гендерного равенства, использовать гендерный подход в преподавании различных предметов.

Проведенное исследование позволило выявить специфику организации процесса обучения в зависимости от типа гендерной ориентированности групп учащихся [25, с. 78].

При работе в маскулинно-ориентированных группах педагогу важно:

- делать упор на визуальную информацию, располагать информацию столбиками;

- допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;

- обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;

- организовывать диалоги и дискуссии;

особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;

- доверять самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

В фемининно-ориентированных группах необходимо:

- применять конкретные письменные примеры и расчеты;

- располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

- задействовать речевые способности учащихся;

- использовать коллективные формы работы;

- обязательно комментировать ход и результаты учебно-познавательной деятельности;

- использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу [25, с. 78].

Тема изучения условий, способствующих самореализации детей в период школьного обучения является актуальной. Гендерная идентичность - одна из значимых сфер личностного развития, которая может либо способствовать, либо препятствовать самореализации личности. Школа создает предпосылки для регуляции между младшими школьниками образовательного взаимодействия и их результатов, и предполагает развитие гендерной идентичности школьников обоего пола [4, с. 139].

Задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих им умений, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, об умении считаться с другими [17, c. 256].

Формирование личности предполагает развитие у детей осознанного отношения к гендерным стереотипам, ценностей, принципов, готовности мальчиков и девочек принимать различные модели гендерной идентичности, способность принимать другого человека с иным мировоззрением, логикой мышления, культурой, чувствами, уважать их, уметь оценивать мир с разных сторон. Одной из целью образовательного процесса является целостное развитие личности, а для этого необходимо познание и принятие двуединства мужского и женского начал в каждом ребенке [1, c. 48].

Стереотипизация ограничивает возможности самореализации полов, проявления активности, познания, самоутверждения. Так многие дети испытывают трудности в отношении нестандартов поведения. Феминные мальчики отвергаются однополой группой, а маскулинных девочек легче принимают мальчики, чем сверстницы. У детей, чаще у мальчиков, это отвергание иногда принимает форму травли, а низкий статус таких детей сохраняется на протяжении всей школьной жизни. [4, с. 67].

Устойчивость стереотипов, проникающих в гендерную схему детей, навязанных средствами массовой информации, требует внимания к гендерному образованию, к организации целенаправленной деятельности.

Выделяют следующие педагогические условия:

1) гендерная компетентность педагога;

2) гендерно-комфортный уклад школы;

3) педагогическая поддержка детей разных гендеров и гендерное просвещение учащихся [12, c. 155].

В связи с изменением положения и ролей мужчин и женщин, сменой стереотипов гендерная компетентность педагога является существенным компонентом профессионализма современного педагога. В структуру знаний включаются знания о сущности гендерного подхода в образовании. Компетентность педагога в вопросах гендерной идентичности определяется умением объединять психологические, педагогические знания о сущности гендерного подходов в образовании и применять практически в задачах обучения, воспитания, обеспечивая высокий уровень профессионального гендерного самопознания [3, с. 49].

Гендерно-комфортный уклад школы - это особое воспитательно-образовательное пространство, которое воздействует на процесс формирования гендерной идентичности школьников и создает возможности для самореализации детей в учебной и внеучебной деятельности, способствуя многообразию проявлений гендерного поведения девочек и мальчиков [2, с.13].

Младшие школьники часто испытывают сложности во взаимоотношениях со сверстниками, вызванные наличием жестких рамок половой типизации поведения. Неприятие «нестандартных» детей способствует их дезадаптации в школе, замкнутости, отказу от способностей.

В таком случае необходима педагогическая поддержка индивидуальности детей разных гендеров, направленная на формирование культуры взаимоотношения полов. Это побуждает к взаимопониманию, доверию, взаимоуважению педагогов и детей, девочек и мальчиков, а также способствует эмоциональному комфорту в коллективе, восприятию себя «настоящими» девочками и мальчиками, адекватной самооценке, уверенности в своем гендерном поведении и социальных функциях, которые они выполняют сейчас и будут выполнять в будущем. [2, с. 15]

1.3 Способы внедрения гендерной идентичности в сознание младшего школьника

Гендерная социализация в школе - это процесс воздействия системы образования на мальчиков и девочек таким образом, чтобы они усвоили принятые в данной социокультурной среде гендерные нормы и ценности, модели мужского и женского поведения. Ориентация на жесткое воспроизводство традиционных стереотипов означает, что не соответствующие им способности мальчиков и девочек будут подавляться и это приведет к увеличению численности так называемых «латентных жертв» социализации. Ими становятся люди, которые не вписываются в общепринятые нормы, но которых система образования все-таки заставила эти нормы соблюдать. Такой тип социализации обозначается как гендерно-нечувствительный [26, с. 68].

Передача социальных норм и опыта происходит не только на уроках и классных часах, через публичные выступления и задушевные разговоры учителей с детьми. Не менее важными являются организация жизни школы, ее атмосфера, взаимоотношения между учителями и учениками, самими учениками, между учителями и родителями.

Стиль преподавания и общения педагогов с учащимися. Господствующие формы преподавания, как правило, опираются на разные способы общения с мальчиками и девочками и проявляются в таких моделях поведения и стилях взаимодействия, которые далеки от модели сотрудничества и партнерского стиля взаимодействия. Начиная с дошкольного возраста педагоги поощряют мальчиков к самовыражению и активности, а девочек - к послушанию и прилежанию, опрятному внешнему виду [27, с. 93]. К примеру, когда учитель оценивает интеллектуальный неуспех мальчика, то он часто объясняет это недостатком усердия. В случае неуспеха девочек такой вариант объяснения используется крайне редко. Поэтому мальчики верят, что при большем усердии они достигнут успеха; что касается девочек, то используемые педагогами интерпретации неудач девочек побуждают их рассматривать свою ситуацию неуспеха как личностную несостоятельность [27, c. 94]

Материал о поведенческих проявлениях профессиональных мужских и женских ролей черпается школьниками не только из воспринимаемых ими моделей поведения, демонстрируемых работниками того или иного учреждения образования, но и из моделей, заложенных в содержании учебно- методических комплексов, которые используются в процессе преподавания в школе. Все это воздействует на представления школьников о себе, как об участнике поло-ролевого взаимодействия, носителя гендерных норм и стереотипов, моделей гендерного поведения и взаимодействия [6, с. 75].

Учебно- методическое оснащения современной начальной школы создает рамки для самореализации личности учащихся в процессе гендерной социализации. Содержание отдельных учебно-методических комплексов («Планета знаний») для начальной школы ярко отражают гендерные стереотипы и гендерную дифференциацию, которые воспринимаются ребенком как социальные роли [7, с. 89].

Ребенок соотносит воображаемый мир с реальным, через сказки он осознает «ролевые модели» общего характера, которые он переносит во взаимодействие с реальным миром. Обращаясь к содержанию учебника «Литературное чтение» 2 и 4 класса Климановой Л. Ф. и Горецкого В.Г., можно пронаблюдать, что в него включены такие русские народные сказки, как «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Каша из топора» «Василиса Прекрасная», сказки народов мира, а также многочисленные пословицы, скороговорки, колыбельные, былины и другие жанры фольклора. В учебниках содержатся и авторские сказки, такая как «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане…» А. С. Пушкина, «Аленький цветочек» С. Аксакова. Мужские персонажи, как правило, олицетворяют категоричность и эмоциональную сдержанность, решительность. Поэтому мальчики, воспринимают их поведение как образец для подражания (именно к такому выводу подводит учитель учеников на уроке литературного чтения) [7, с. 96].

В вышеупомянутых сказках, как правило, отцы подавляются в семье своими женами. Лидер и управитель в семье - старшая женщина - воплощение зла. Таким образом, младшим школьникам транслируется инструментальная роль мужчины и экспрессивная женщины. Жестокое авторитарное воспитание злой мачехой идет на пользу положительной героине. Она очень рано приобретает навыки, необходимые для воплощения успешного женского сценария. Младшие школьники обоего пола во время опросов на уроке отвечают, что им нравится в главных героях, перечисляют традиционные положительные женские качества (доброта, заботливость, способность любить, жалостливость и т.д.) и положительные мужские качества (смелость, сила, решительность, мудрость и т.д.). Младшие школьники не отмечают положительные качества, например, у мачехи (организованность, умение быстро ориентироваться в сложных ситуациях, умение успешно управлять домашним хозяйством). При этом мачеха может проявлять и маскулинные качества (решительность, жесткость в принятии решений). Эта героиня становится для младших школьников, в первую очередь для девочек, отрицательным примером. Так, данный «бродячий» сюжет активно формирует в сознании младших школьников представления о гендерной асимметрии [9, с. 103].

В практической деятельности распространение гендерных стереотипов происходит «скрытым» и «открытым» способами. Гендерная дифференциация и формирование стереотипов «открыто» осуществляется через разные учебные программы для мальчиков и девочек. Это особенно заметно на уроках труда: девочки и мальчики выполняют ту деятельность, которая считается характерной для их пола [14, с. 163].

Скрытая дифференциация осуществляется через школьные учебники, при этом не только литературного чтения, но и другие учебно-методические материалы, используемые в учебном процессе. На примере смысловой части арифметических задач для младших школьников особенно ясно видно, что знание, которое ребенок получает в школе, не столько «объективно», сколько проникнуто определенными клише и стереотипами. Примером задач по математике, которые закрепляют гендерные стереотипы, являются следующие: «Миша с дедушкой набрали грибов … Бабушка белые грибы посушила, а остальные пожарила…» [5, с. 107]. «Бабушка купила 200 г белой шерсти и 600 г синей шерсти, всего 8 одинаковых по массе мотков…» [5, с. 83]. Гендерная асимметрия демонстрируется в таком условии задачи: «У Коли 4 значка, у Васи 9, У Маши 5, а у Лены 7. У кого больше значков: у мальчиков или девочек?» [5, с. 62]. Мальчики упоминаются также в задачах в связи с стереотипом физической силы, склонности к математическим наукам, а также к достижению успеха. Женщинам уготована исполнительская, обслуживающая работа, деятельность мужчин - творческая, созидательная, руководящая: «Петя вел наблюдения за температурой воздуха…» [5, с. 51]. «В первый день Вася подтянулся 4 раза. На следующий день на 3 раза больше. А в третий день на 5 раз больше чем во второй день. Сколько раз подтянулся Вася?» [5, с. 92].

За одной партой в младшей школе сидят, как правило, мальчик и девочка, при этом педагог на уроке предлагает детям совместное выполнение задания. Такие виды деятельности даются младшим школьникам нелегко. От учителя требуется опыт и кропотливая работа для формированию необходимых навыков. Педагог начальной школы создает положительное отношение к представителю противоположного пола в классном коллективе, создает условия для формирования умения общения [11, с. 117].

Выводы по первой главе

Гендерная педагогика - это совокупность подходов, направленных на создание комфортных условий в школе для социализации детей, важной составляющей которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Соответственно большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу.

На этапе младшей школы учащиеся продолжают расширять усвоение гендерных ролей. В большинстве случаев школьные учебники предлагают девочкам единственный способ идентификации - с семьей, для мальчиков существует более широкий спектр идентификации, как мы увидели на примерах текста задач.

В этих задачах женщины и девочки занимаются традиционной домашней работой или деятельностью, не требующей серьезной умственной работы, а мальчики и мужчины упоминаются в связи с хобби. Девочки упоминаются в связи с танцами и песнями, а мальчики - в связи с выполнением эмоционально - сдержанных видов деятельности и с типично «мужскими» характеристиками. Учебники начальной школы содержат гендерные стереотипы как один из видов социальных стереотипов, основанных на принятых в обществе представлениях о маскулинном и феминном.

В процессе социализации у младшего школьника формируется гендерная идентичность, обусловленная социокультурными особенностями. В младшем школьном возрасте закладываются предпосылки формирования не только гендерной идентичности, но и выстраивании гендерных отношений. Воспитывая мальчиков и девочек по-разному, родители и педагоги ориентируют школьников на исполнение тех ролей, которые традиционно приписываются маскулинным и феминным проявлениям в конкретном обществе. Негативным последствием гендерной асимметрии в школе выступает ограничение жизненного выбора мальчиков и девочек, выстраивание дополнительных барьеров на пути их личностного развития во взрослом возрасте. Значимым сегодня оказывается принципиально новый подход к образованию и воспитанию мальчиков и девочек - «гендерное измерение», в процессе которого формируются более адекватная жизненная позиция, имеющая в своей основе социополовую ориентацию, в том числе личностное самоопределение, выбор идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, определение своего статуса в коллективе сверстников и др. Гендерное воспитание и образование, вопреки представлению о том, что оно может ущемить правовые ценности равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола, напротив, в своей основе направлено на формирование идеи о том, что пол не является основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне нее.

Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.



2. Методические основы формирования гендерной идентичности детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы

2.1 Формы, методы и приемы формирования гендерной идентичности младших школьников

Пол, как мы выяснили, состоит из двух важнейших компонентов: пола биологического и пола социального. Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует. Специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек в сегодняшней российской школе также нет, хотя появились учебные заведения, которые пытаются учитывать психофизиологические различия учеников разного пола [28, c. 54].

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей - психологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.

Mножество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов. Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении [29, c. 30].

Понятие «гендер» отражает социально обусловленную природу мужского и женского и акцентирует внимание на том, что социальные различия мужчин и женщин не всегда являются естественным продолжением биологических различий, а обусловлены влиянием социальных факторов.

Диапазон трактовки термина «гендер» в современной научной литературе достаточно широк. Гендер рассматривается как процесс овладения социально-половыми ролями и как статус индивида в структуре социального полоролевого взаимодействия.

Усвоение социального опыта происходит через взаимодействие ребенок-взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведения и деятельность окружающих его взрослых.

К основным признакам гендерной идентификации относят выбор детьми игр, стиль поведения, выбор партнеров по общению, особенно взаимоотношения друг с другом и со взрослыми.

В период младшего школьного возраста поведение ребенка характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и поэтому является сензитивным для формирования гендерной идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного пола. Так же в этот период своего развития дети стараются избегать представителей другого пола. Тенденция мальчиков играть с мальчиками, а девочек -- с девочками начинает проявляться у детей в 3-летнем возрасте и постепенно усиливается до вступления в период полового созревания.

Методы воспитания - это общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение [18, с. 95].

Выделяются различные методы полоролевого воспитания: восприятие различных художественных произведений, которые содержат мужские и женские образы, дидактические игры, создание и разрешение проблемных ситуаций, которые близки к жизненным, ролевые игры, различные инсценировки, специально созданные воспитателем ситуации между детьми разного пола.

Разрешение проблемных ситуаций - очень действенный метод воспитания. «Просьба о помощи» - девочка должна обратиться к мальчику в какой-то просьбой. Также существует игра «Сделай комплимент», когда дети садятся в круг и каждый говорит комплимент соседу, и тот, к кому обращались должен поблагодарить. Игра «Секретные сообщества», когда мальчики и девочки разделяются и в этих двух группах устанавливаются правила по отношению к другой группе, например, у мальчиков: пропускать вперед девочек, не садится за парты пока не сядут девочки и др., а у девочек: благодарить мальчиков за внимание, помогать мальчикам, дарить им подарки и др.

Существуют сюжетно-ролевые игры, благодаря, которым дети принимают на себя роль, тем самым обогащая свою личность. Можно выделить 2 направления в руководстве сюжетно-ролевыми играми - первое направление с учетом интересов детей разных полов, и второе - развитие у детей интереса к играм другого пола. [9, с. 123]. Такие игры особенно хороши тем, что дети переживают более сильные эмоции в процессе, чем, например, в беседе, и поэтому лучше усваивают, то что хочет донести воспитатель.

Если воспитатель решил провести беседу, касающуюся, например, характера героя в сюжетно-ролевой игре, то она должна проходит непринужденно, нужно обратить внимание на мужественные и женственные качества героя, обсудить мотивы героя и т.д. Л.В. Градусова говорит о поощрении проявления детьми мужских и женских качеств в игре и в жизни [25, с. 124].

Гендерная идентичность - одна из ключевых проблем спортивной деятельности. В современную эпоху, когда женщины вовлекаются в такие виды спорта, которые раньше считались исключительно мужскими, очевидны отступления спортсменов (в основном спортсменок) от традиционных гендерных ролей, гендерная идентичность органично связана с биологическим полом на основе полового диморфизма.

Участники спортивных соревнований по своим физическим возможностям всегда делятся на мужчин и женщин, а уточняющий гендерный тест может послужить основанием для дисквалификации спортсмена. Особенно важным представляется определение гендерных характеристик личности спортсменов, занимающихся маскулинными и фемининными видами спорта.

Стремясь содействовать становлению половой идентификации личности младших школьников, на совместных занятиях внимание уделяется танцевальным упражнениям в парах, в изучении и выполнении физических упражнений используется групповой метод, способствующий межполовому общению.

Игры- инсценировки, очень хорошо развивают личность ребенка, его способности и нравственные качества. В педагогической литературе существуют принципы отбора произведений для инсценировок это: доступность возрасту, эмоциональная привлекательность, динамичность сюжета, эмоциональное и образное описание главных героев, наличие эпизодов, которые дети могут внести в игру.

Для таких игр необходимы различные атрибуты (костюмы, мечи, сабли, головные уборы и т.п.). Для изготовления можно привлекать самих детей. Следует подбирать сценки, которые нравятся детям, если девочкам больше по душе балы, то мальчикам сражения. Важное замечание делают психологи: можно также, чтобы дети исполняли отрицательные роли, но детям с агрессивным поведением такие роли давать не следует. И нельзя, чтобы один ребенок постоянно исполнял только отрицательные роли. [9, с. 135]

Гендерный подход может реализоваться также в разнообразии форм учебной работы. В дополнение к уроку ученик может использовать и другие формы обучения, которые наиболее близки ему: это может быть самостоятельная работа в библиотеке, в учебном кабинете, работа с техническими средствами, внеклассная работа, в том числе и в рамках олимпиад и конкурсов, а также и другие формы приобретения знаний и использования способов творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования и в стихийно возникающих группах. В значительной мере гендерный поход внедряется в методику преподавания учебных предметов, что может выражаться в предпочтении тех или иных методических приемов.

Например, учет гендерных особенностей учащихся конкретного классного коллектива определяет различные стили изложения нового материала учителем. Учитель, ориентируясь на какую- либо гендерную группу, может заведомо упрощать либо усложнять материал, что будет способствовать принятию его данной группой учащихся; а применение учебной беседы, в ходе которой ученики самостоятельно формулируют вопросы и высказывают свои предположения о путях решения тех или иных проблем, привлечет внимание другой гендерной группы. Под дифференциацией видов деятельности мы понимаем следующие положения: - предоставление учащимся возможности изучать учебные предметы в индивидуальном темпе: или ускоренно, или замедленно; - создание всевозможных типов дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах учащихся, объединенных по гендерному показателю (возможно, это новые учебные пособия, компьютерные программы, тесты для индивидуального контроля, индивидуальные тетради для самостоятельной работы и др.).

Рассматривая следующее условие - использование разнообразных приемов и методов стимулирования деятельности в процессе обучения, нужно отметить, что девочки и мальчики отличаются также и в эмоциональной сфере, поэтому необходимо учитывать их особенности и при стимулировании их деятельности в процессе обучения. Но и поощрять нужно тоже грамотно. Поскольку мальчик во всем ищет прежде всего смысл, то похвала, полученная им за работу, которая ему неинтересна или кажется бессмысленной, на него не подействует.

А девочке одобрение взрослых важно само по себе. Она по природе более общительна, гораздо охотней выполняет неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить похвалу, ее гораздо больше интересует социум. Поэтому-то зубрилами обычно бывают именно девочки. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен. Мальчику же с его аналитическим складом ума бессмысленная зубрежка обычно бывает не под силу. Для того, чтобы поддержать девочку ей надо сказать: «Задание не очень сложное, ты такое уже делала». Мальчика же следует поддержать словами: «Задание очень сложное, но ты справишься». Как для мальчиков, так и для девочек необходимо создавать ситуации успеха, стимулирующие их к дальнейшей деятельности, не вызывающей страх ошибиться.

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращаться к ребенку нужно по имени, независимо мальчик это, или девочка. Хвалить даже за незначительные успехи, но как мы уже сказали хвалить надо по-разному: девочке достаточно словесной оценки, а мальчику необходимо объяснить, за что конкретно его похвалили. Однако похвала должна быть искренней, потому что дети остро чувствуют фальшь. В любой ситуации можно найти способ, чтобы похвалить ребенка [30, c. 302].

2.2 Содержание работы по формированию гендерной идентичности детей младшего школьного возраста посредством художественной литературы

Особое воздействие на половую идентификацию ребенка младшего школьного возраста начинает оказывать языковое пространство родного языка, в котором содержится бесконечное число значений и смыслов, определяющее формирование психологических установок на половую идентификацию.

Большое значение в решении воспитательных задач играет фольклор, художественная литература. В этих произведениях отражен опыт народной педагогики. В них содержится информация о назначении мужчин и женщин, их качествах. У мальчиков с помощью них можно развить такие качества как мужество, терпимость, верность слову и делу, у девочек - нежности, отзывчивости и др. У обоих полов - почитание родителей. [18, с. 86]

Важное средства воспитания это различные пестушки, потешки, колыбельные, прибаутки и т.д. Эти средства знакомят детей с окружающим миром и способствуют половой идентификации, потому что часто в них встречаются обращения: «доченька», «внучок» («Наша доченька в дому, что оладышек в меду») и т.п. Происходит и знакомство с половыми семейными ролями:

Отец ушел за рыбою.

Мать ушла пеленки мыть,

Дедушка дрова рубить,

А бабушка уху варить,

Тебя, Машенька, кормить. 

Множество пословиц, которые рассказывают о семье: «На что клад, коли в семье лад», «Вся семья вместе, так и душа на месте» и др.

Особое влияние оказывают на детей произведения, где главными героями являются мальчики и девочки, тогда ситуации, происходящие в тексте, более понятны ребенку, более жизненны. Например, стихотворение «Если бы я был девчонкой» Эдуарда Успенского или «Самый смелый» Г. Мамлина.

Детская литература - это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микрокосмос и макрокосмос, т.е. все, окружающее его.

Гендер присутствует в детской литературе и формирует гендерную константность ребенка. Например, в обрядовых песнях работать в поле зовут не мальчиков/ мужчин, а девочек/ женщин):

В поле пшеница

Перестой стала,

Колосом махала.

Голосом гукала:

«Девки, молодухи

Выходите, жните!»

- что нам дает понять, что это женская работа.

Кроме того, в своем большинстве народные сказки помогают детям в гендерной стереотипизации. Даже в сказках про животных (которые высмеивают те или иные качества, черты характера людей) тоже присутствует гендерный фактор. Звери, особенно домашние, выполняют роли людей, например, курица, утка, лиса, кошка - женские роли, а мужские - собака, волк, петух, кот и т.д. Так, например, в сказке «Петушок и бобок» детям закладывается стереотип, что женщина - это заботливая мать, хозяйка, а мужчины - это сила, добытчик: «Побежала курочка к дровосекам.

- Дровосеки, дровосеки, дайте мне дров!

Дрова - печее, печея даст калачей, калачи - косарям, косари дадут сена, сено -корове,...»

Для лучшего детского восприятия гендерной роли курочка изображена в косынке и фартучке на иллюстрации к сказке. Так и во многих других сказках: «Лисичка-сестричка и волк», «Сказка о рыбаке и рыбке» и т.д. [19, с.18].

В учебниках также большая наполняемость стихов как наших белорусских и русских поэтов, так и зарубежных. Стихи приучают детей к красоте природы, учат ее любить, и здесь как такового гендера почти нет:

«… Охотники начали

Тут же стрелять -

Волков непослушных

Стрельбою пугать…»

[19, с.201], и мн.др.

В учебниках и детском чтении много рассказов различной тематики, позволяющей формировать гендерную идентичность младших школьников. Например, «Чук и Гек» (Гайдар), «Что сказала бы мама?» (Л.Воронкова); «Мама и мы» (Е.Пермяк): «…Мать усмехнулась. Освободилась из моих объятий и подошла к кроватке Леночки. Подошла и поправила одеяльце. Хотя та и без того спала, и одеяльце незачем было поправлять». «Внучка» Л.Н. Толстого - рассказ, который не составляет исключение: «…бабка сама пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала… И внучка пекла, мыла, шила…» Как мы видим, женщина - это все-таки мать и хозяйка, а потом уже работница. И этот стереотип до сих пор оказывает влияние на поведение детей. А отец - это человек, который всегда на работе, или у телевизора с газетой, человек-герой («Чук и Гек» Гайдара); про него очень мало описывается как в учебниках по чтению, так и в детской литературе, по сравнению с женскими ролями [20].

Анализируя содержание детских книг, мы можем утверждать, что гендерные стереотипы сохраняются. В детской книге Б.Леммы «Где моя мама?» - женщина, прежде всего, показывается заботливой мамой, защитницей своего потомства:

«… Мамы деток услыхали

И со всех концов двора

К ним бежали».

И в других рассказах, таких, как «Мамин Витя» В.Осеева, «Речные камешки» А.Седугина, мать заботится о своем чаде: «Ирина заболела. Мама уложила ее в постель и давала горькие лекарства…». Кроме того, мамы в детской литературе выступают в роли хозяйки, как и бабушки и просто маленькие девочки, которые помогают своим мамам и бабушкам по домашней работе. Мальчики же помогают папам, они что-то строят постоянно, так в книге Н.Носова «Ура! Незнайка!»: «… К тому Знайка и Винтик со Шпунтиком все время придумывали какие-нибудь усовершенствования для сбора грибов…» Они все время что-то изобретают. Отец же является авторитетом для детей, в особенности для сыновей. Он связан с работой вне дома. Эта линия прослеживается в рассказе Л.Н.Толстого «Отец и сыновья», где мудрый отец поучает глупых и недружных сыновей, руководит ими и наставляет на путь истинный.

Таким образом, гендерные стереотипы, заложенные укладом общества, существуют и сегодня и в содержании книг.

До сих пор влиятельным агентом гендерной социализации является детская литература, поскольку роль чтения в учебном процессе остается чрезвычайно важной [19, с. 39]. Bлияние этой воспитательной практики на формирование гендерной идентичности младшего школьника неоценимо.

Выводы ко второй главе

Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка. Именно становление ребенка как личности считается наиболее важной задачей воспитания в дошкольном возрасте. Поэтому знакомство ребенка с детской книгой социально значимо и играет большую роль в формировании личности малыша [21, с. 607].

Однако, современные младшие школьники не только читают народные сказки и хорошую художественную литературу. В их руки попадают многочисленные комиксы, дети смотрят dvd, video, которые несут особый заряд установок на то, чтобы рассматривать мужчин и женщин с новых позиций. Очевидно, этот "социальный заказ" времени создает новые установки на самосознание детей и по-своему окрашивает процесс их половой идентификации [21, c. 609].

Волнующие пространства, созданные человеческим духом,- предметный мир, знаковые системы и прежде всего язык; реальные социальные отношения мужчин и женщин - формируют у ребенка множество установок, ассоциаций, образов, определяющих его ориентации на себя как мужчину или женщину.

...