Методика проведения сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов

з

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Кафедра естественно-математических дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ С УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Работу выполнила:

Савич А.А.

Научный руководитель:

Марзан И.Г.

Брест 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ С УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Особенности методики организации и проведения сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов

1.2 Образовательно-воспитательное значение сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1 Методическая разработка комплекса сезонных экскурсий в природу с учениками 1 класса

2.2 Анализ опытно-эксперементальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, -- утверждал К.Д. Ушинский, -- и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью» [37, с. 140].

На протяжении истории педагогики проблема ознакомления детей с природой решалась по-разному в зависимости от философских позиций того или иного автора. Так В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский подчеркивали, что общение с природой в младшем школьном возрасте и последующие годы, а также изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного.

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в начальных классах. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий ученики начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Образовательно-воспитательное значение экскурсий неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «...ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений» [17, с. 196].

Высоко ценила экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу» [35, с. 41]. И далее: «Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности» [35, с. 42].

Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных приемов воспитания и обучения детей на экскурсиях Е.А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повторные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описательный рассказ об увиденном.

Исследования ученых и педагогов всех времен убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление младшего школьника с окружающим миром - это первые шаги в познании общих явлений в живой природе, вызванных изменениями факторов неживой природы в течение года. Посредством сезонных экскурсий в природу у учеников младшего школьного возраста формируется экологическая картина мира.

Интерес к экскурсиям на уроках «Человек и мир» широк и безграничен. Однако, по нашему мнению, методика преподавания сезонных экскурсий в природу изучена недостаточно. Одним из условий эффективности использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир» является интенсивная разработка теоретических подходов по организации и проведению процесса экскурсии. Именно поэтому тема данной работы является актуальной в наше время.

Целью работы является выявление эффективности использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир».

Эта цель определила постановку следующих задач:

1. Теоретический анализ научно-педагогической литературы о методике организации и проведения сезонных экскурсий в природу.

2. Определить образовательно-воспитательное значение сезонных экскурсий в природу.

3. Разработать и апробировать комплекс сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов.

4. Оценить эффективность использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир».

Объект исследования: сезонные экскурсии в природу с учениками начальных классов.

Предмет исследования: методика преподавания сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов.

Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы по теме, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось на базе ГУО «Общеобразовательная школа №2 г. Березы». В исследовании принимали участие 23 учащихся и 9 учителей.

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ С УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Особенности методики организации и проведения сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов

Традиционно, экскурсию относят к вспомогательным формам учебной работы, дополняющим классно-урочную деятельность учащихся. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «вылазку», - посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом случае под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов природы и непосредственного ознакомления с ними. Т.е. экскурсия обеспечивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении [38, с. 261].

Герд А.Я. считал экскурсии важным дополнением к урокам. Здесь внимание детей «должно быть обращено главным образом на то, что не может быть наблюдаемо в школе. Экскурсии же должны показать детям взаимные отношения царств природы и связать приобретенные детьми сведения по естественным наукам в одно целое».

В методике природоведения нет устоявшегося мнения о том, чем является экскурсия. Одни авторы считают экскурсию методом. Другие, хотя и относят экскурсию к организационным формам, считают ее особой формой.

Аквилева Г.Н. и Клепинина З.А. не разделяют мнение о том, что экскурсия -- метод. В самом деле, источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе. Чтобы отличить метод от формы, надо установить, что же является источником знания. Выше упомянутые авторы не считают экскурсию и особой формой организации деятельности учащихся. В их трудах речь идет об «…обязательных учебных экскурсиях, определенных программой, направленных на ее выполнение. Такой экскурсии присущи все признаки урока, которые нелишне напомнить здесь: она проводится со стабильной группой учащихся примерно одинакового возраста и одинаковой подготовки, имеет определенную продолжительность, такую же, как все другие уроки в данном классе и в данной школе, она обязана выполнить те же функции, что и другие уроки. Кроме того, возникла экскурсия еще в середине XIX века и рассматривалась именно как урок». На основании всего рассказанного, авторы рассматривают учебную программную экскурсию как один из типов урока, а потому при ее характеристике опираются на общую структуру урока [2, c. 168].

В данной работе мы остановимся на традиционном мнении и будем считать экскурсию весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении экскурсия выполняет ряд существенных дидактических функций:

- с помощью экскурсии реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

- экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, способствуют изучению явлений и процессов в реальности, взаимосвязи и взаимозависимости, формированию научного мировоззрения;

- формированию познавательных и коллективистических интересов, положительных качеств личности.

В то же время на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно - обычно не более трех-пяти в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населенного пункта. Кроме того, проведение экскурсии связано с определенными организационными трудностями: проведению экскурсии может помешать погода; в городских школах при проведении экскурсий часто необходим транспорт; экскурсии, как правило, занимают больше времени, чем время, отводимое на урок, да и сама подготовка к экскурсии часто требует от учителя большего времени, чем подготовка к уроку. Для начинающих учителей, студентов-практикантов проведение экскурсии часто связано с трудностями управления классом (поддержания дисциплины). Дети часто воспринимают экскурсию как прогулку, на которой можно вести себя свободнее, чем на уроках.

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы [19, с. 236].

При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика организации и проведения экскурсий.

В общем плане эта методика включает в себя:

1. Подготовку экскурсии.

2. Выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий.

3. Обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов [38, с. 263].

Каждая экскурсия требует со стороны учителя и учащихся серьезной предварительной подготовки. Деятельность учителя заключается в следующем.

Предварительная подготовка к экскурсии, как и к урокам, начинается при составлении перспективного плана, где указывается тема экскурсии, определяется ее место в системе других учебных занятий. Например, при составлении годового плана в 1 классе учитель решает провести 3-6 экскурсий на тему сезонных изменений в природе. Уже на этом этапе определяется главная дидактическая цель экскурсии - накопление непосредственных представлений по объектам и явлениям природы по вопросам темы, сбор дидактического материала для последующих классных занятий.

При выборе тематики экскурсий в 1 классе учитывается следующее:

- особенности развития чувственного опыта первоклассников. Недостаточное сенсорное развитие шестилеток требует внимания к организации наблюдений в естественной природной и социальной средах;

- необходимость уточнения и систематизации сенсорного опыта детей; восполнение пробелов дошкольного воспитания; развитие умений использовать различные ощущения и восприятия в своей деятельности;

- тематический принцип подачи учебного материала в учебнике [8, с. 36]. Предварительная подготовка включает и ознакомление учителя с природой окрестностей своего населенного пункта, выявление объектов, с которыми целесообразно познакомить школьников при изучении той или иной темы. Выбору таких объектов могут помочь крупномасштабные планы местности, информация местных жителей и др.

Непосредственная подготовка учителя к проведению сезонных экскурсий в природу включает несколько этапов:

1. Составление предварительного плана экскурсии. Уяснив главную цель экскурсии и те вопросы учебной программы, на которые экскурсия должна «работать», исходя из имеющейся информации об окрестностях своей школы, своего населенного пункта, учитель предварительно намечает объекты изучения, маршрут движения.

При составлении плана сезонной экскурсии в природу следует помнить, что поры года изучаются, как правило, по плану.

1. Изменения в неживой природе.

2. Изменения в жизни растений.

3. Изменения в жизни животных.

4. Занятия людей (взрослых и детей).

5. Охрана здоровья (одежда и обувь).

Это помогает представить, что изменения в живой природе происходят вслед за изменениями в неживой природе. Таким образом растения и животные приспосабливаются к условиям существования и т. д. [20, с. 34].

2. Уточнение объектов наблюдения, маршрута движения на местности (рекогносцировка). Учитель проходит предварительно намеченный маршрут, намечает конкретные объекты изучения, определяет примерное время, затрачиваемое на движение и изучение, определяет задание для наблюдений, практических работ. В ходе маршрута могут быть выявлены дополнительные объекты, которые целесообразно пронаблюдать.

3. Составление окончательного плана экскурсии, подготовка необходимого оборудования. В плане экскурсии указываются тема, цель (задачи) экскурсии, оборудование, маршрут движения, точки наблюдений и практических работ, содержание работы на точках, примерное время, затрачиваемое на движение и работу на точках, отдых детей.

К экскурсии необходимо готовить и учащихся. На уроке, предшествующем экскурсии, учащимся сообщается о предстоящей экскурсии, называются вопросы, какие они будут рассматривать. Если предполагаемая работа по группам, то формируются группы и назначаются старшие групп. За день до экскурсии учащимся сообщается о форме одежды и т. п. [19, с. 240].

На экскурсии, как и на предметном уроке, учащиеся имеют дело непосредственно с предметом изучения. Однако на предметном уроке объект изучения полностью или частично изолирован от естественной среды. На экскурсиях объекты изучаются в естественной обстановке. В содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что дети непосредственно могут изучить на месте ее проведения. Не следует тратить экскурсионное время на рассказы о том, чего дети не могут непосредственно воспринимать на экскурсии. Исключение составляют лишь случаи, когда надо установить факт отсутствия нужного объекта. Например, на зимней экскурсии в природу дается задание отыскать насекомых. Учащиеся не увидят взрослых насекомых, но могут обнаружить их в стадии куколок. В выводе данное наблюдение и отражается соответствующим образом. Бывают случаи, когда учитель берет на экскурсию различные наглядные пособия и подменяет непосредственные наблюдения работой учащихся с этими пособиями. Такой вариант работы нельзя назвать экскурсией. Однако возможны случаи, когда учителю необходимо брать с собой какие-то объекты для изучения. Например, на зимней экскурсии в природу учащиеся изучают состояние хвойных растений в это время года. Дети видят на деревьях шишки. Но срывать их с дерева нельзя из соображений охраны природы и охраны здоровья детей. Зная эту ситуацию, а она выясняется в процессе подготовки к экскурсии, учитель берет определенное количество шишек с собой и раздает их учащимся для изучения. Другой пример. На зимней экскурсии надо установить, что некоторые насекомые зимуют под корой деревьев и кустарников. Если на месте экскурсии нет погибшего дерева или пня, с которых без вреда для природы можно снять и рассмотреть кусочки коры, учитель их также берет с собой.

Сезонные экскурсии в природу различаются по особенностям организации познавательной деятельности учащихся: они могут быть либо иллюстративными, либо исследовательскими. Возможно сочетание обоих этих типов.

Если экскурсия запланирована как иллюстративная, то учитель ведет детей от объекта к объекту и, используя метод рассказа, передает учащимся необходимую информацию. В конце экскурсии делается вывод. Положительной стороной такой экскурсии является то, что за время экскурсии учащиеся получают достаточно большое количество новой информации, знакомятся с большим количеством объектов. Однако при подготовке такой экскурсии учителю надо подбирать довольно большой объем материала, учебная результативность такой экскурсии невелика. Деятельность детей здесь чисто репродуктивная. Полученные таким образом знания быстро забываются. Нередко уже к следующему уроку дети не могут вспомнить необходимые подробности изученных на экскурсии объектов. Проведение таких экскурсий не представляет особой методической сложности [2, с. 169].

Методист-естественник К.П. Ягодовский считал сезонные экскурсии средством развития познавательного интереса. Он писал: “Главная цель всякой естественной экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид или название нескольких объектов, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь, ввести их в понимание биологических процессов”. Привлечь внимание детей и вызвать их удивление - это лишь начало возникновения интереса и добиться этого сравнительно легко, труднее удержать интерес. Это процесс сложный и длительный. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и кропотливой работы, применяя разнообразные приемы и методы [39, с. 56].

Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план исследования последних одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской экскурсии без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Возможен и смешанный вариант.

Ход исследовательской экскурсии во многом напоминает ход предметного урока и может быть представлен в следующей схеме.

1. Учащимся или группам детей указываются объект или объекты для наблюдений.

2. До сведения экскурсантов доводятся задания, по которым пойдет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. В практике проведения экскурсий первый и второй этапы выполняются в тесной взаимосвязи, часто одновременно. Задания должны быть сформулированы очень четко, без лишних слов. В них должна быть определена последовательность изучения объектов, а при необходимости обращено внимание на их какие-то детали. Полезны задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить, а, следовательно, и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта.

3. Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений. Как и на предметном уроке, эта деятельность детей не должна быть оставлена без внимания учителя. Может возникнуть необходимость дать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т. п. Чтобы развивать детскую наблюдательность, «провоцировать» детские вопросы, нужно стараться использовать любую возможность на экскурсии.

4. Обсуждение результатов самостоятельной работы. Оно может протекать по-разному. Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится после выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сразу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, то в коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам формируется общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.

Бывают случаи, когда дети в ходе самостоятельной работы приходят к неправильным выводам. Например, на экскурсии детям предлагается изучить деревья, кустарники, травы и установить их отличительные особенности. Как правило, младшие школьники не обращают внимание на число и характер стеблей у растений этих групп. Выделяют несущественные признаки: деревья большие, кустарники поменьше, а травянистые растения еще меньше. Как и на предметном уроке, не следует отвергать такое мнение детей и сразу вводить верную информацию. Классу предлагается провести дополнительные исследования. Поэтому при подготовке к экскурсии учителю полезно выбрать такое место, где травы высокие, например, крапива, репейник, кустарники низкие, а деревья небольшие. Последними могут быть молодые деревья (первого года жизни), по росту ниже кустарников и даже некоторых высоких трав. Учитель показывает эти объекты, предлагает показать, где среди растений деревья, где -- кустарники, а где -- травы. Как правило, дети безошибочно их определяют. Теперь ребята должны проверить себя на этих объектах: правильно ли они выдвинули признаки различения деревьев, кустарников, трав. Учащиеся убеждаются в неправильности своих выводов. Возникает проблема, которую дети захотят разрешить. Теперь учитель предлагает посчитать число стеблей у представителей этих групп растений, исследовать их на твердость. В результате формулируется правильный вывод: деревья имеют один деревянистый стебель (ствол), у кустарников -- несколько деревянистых стеблей, у трав может быть и один, и несколько травянистых стеблей. Они мягкие, сочные.

5. Обобщение и формулировка вывода. В заключительной части экскурсии учитель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. Главная цель заключительного этапа -- подведение итогов экскурсионной работы. Творческие задания позволят ребенку выразить свои впечатления, показать отношение к миру природы. Можно предложить детям совместно с педагогом составить книги сказок. Например, ученики могут сочинить рассказ о парке, предположить, какие сказки могла бы поведать им старая ель. Через поступки персонажей, вводимых в эти литературные произведения, можно выразить отношение к различным экологическим ситуациям.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Но классу можно предложить выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии.

Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо привести их в порядок. Например, если растения собраны для гербария, то их надо заложить в гербарные папки для просушки. Принесенные с экскурсии ветки деревьев надо поставить в воду. Шишки, плоды растений, кусочки коры ребята раскладывают по коробочкам. Если дети хотят понаблюдать за развитием гусеницы капустной белянки (капустницы), то ее надо поместить в светлую полиэтиленовую банку прямо с листом капусты, затем листья капусты следует периодически подкладывать. Вопрос об обработке экскурсионных сборов решается учителем в каждом конкретном случае применительно к содержанию экскурсии, возможностям выполнения сборов и возможностям помещения, где будут храниться сборы [2, с. 172].

На экскурсии основным источником информации является метод наблюдений. Возможно применение эксперимента. Из словесных методов на иллюстративных экскурсиях применяется рассказ, на исследовательских -- объяснение и беседа.

Таким образом, проведение систематических экскурсий в природу - необходимое условие формирования естественнонаучных знаний. Сезонные экскурсии помогают расширить представления учеников младшего школьного возраста об основных признаках каждой поры года, которые, с одной стороны, повторяются из года в год, с другой - отличают этот сезон от других времен года, об изменениях в живой и неживой природе, о взаимосвязях различных изменений в природе и последовательностях этих изменений в течении года. При проведении экскурсии важно добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой проблемы подчинена методика организации и проведения сезонной экскурсии в природу, которая включает в себя ее подготовку; выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий; обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

1.2 Образовательно-воспитательное значение сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов

Интерес к изучению экскурсий возникал с давних времен. Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежала Коменскому Я.А.: необходимо начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений. “… источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их” [16, c. 131]. Русский педагог Ушинский К.Д. высказал ряд ценных идей для методики преподавания естествознания в начальной школе. Науку о природе Ушинский К.Д. ставил на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на младших школьников, т.к. естественные науки “начинают занимать детский ум прежде всего…” [37, c. 93].

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить огромное общеобразовательное значение сезонной экскурсии в природу. Она конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и укрепляет знания учащихся.

Сезонные экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания, занимают важное место в начальной школе. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края. [5, с. 49].

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба -- коричневого, у ивы -- зеленовато-желтого, у осины -- красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если учитель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экскурсиях ученики получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Таким образом осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Многогранный мир природы пробуждает у младших школьников интерес, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, -- отмечает B. А. Сухомлинский, -- могучий толчок для стремительного потока мысли» [34, с. 139]. Пытливость ребенка, его любознательность проявляются в познавательных вопросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому учитель, направляя деятельность детей, должен стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно он учит детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивает умение выражать свои впечатления. И в результате детская речь становится более богатой, содержательной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать.

Известно, что К.Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Организуя наблюдения, практическую деятельность учеников на экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающей природы, сравнивать, делать выводы и обобщения [37].

Наблюдение природы, по образному выражению В.А. Сухомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, познание, творчество. Исследования педагогов и психологов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любознательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Использование сравнений повышает интерес и наблюдательность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у младших школьников складываются яркие реалистические представления о природе, о связях и некоторых закономерностях, существующих в ней [34].

Велико и воспитательное значение экскурсий в природу. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы. Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранения ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности. Они дают возможность на ярких конкретных фактах показать детям материальную связь явлений природы.

Кроме того, экскурсии в природу способствуют формированию нравственных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, интересная познавательная и практическая деятельность -- все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благотворно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экскурсии действуют правила поведения, подчинение которым дисциплинирует ее участников. Выполнение различных заданий (например, собрать семена сорных трав для подкормки птиц) развивает чувство ответственности за порученную работу, требует согласованных с товарищами действий, аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для воспитания у детей справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оценке ответов товарищей, учит замечать успехи, радоваться им, сопереживать неудачам. При возвращении в класс можно предложить мальчикам, нести оборудование, а также собранный материал. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.

Нравственное воспитание осуществляется в неразрывном единстве с эстетическим развитием. Обилие и разнообразие в природе цветов и оттенков, звуков, форм, линий, их сочетание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают соответствующие эстетические чувства и переживания. В комплексе образовательно-воспитательных задач, которые ставятся и реализуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из центральных -- научить детей видеть и понимать красоту природы, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и пр.). Однако качество эстетических восприятий во многом зависит от руководства этим процессом. Поэтому учитель, обдумывая ход предстоящей экскурсии, определяет, что именно в том или ином объекте, явлении может вызвать у детей эстетические переживания. Например, на зимней экскурсии он привлекает их внимание к причудливым формам сугробов, стройным, как свечки, елям с нарядными шишками на верхушках, тонким и темным веткам берез, выделяющимся на фоне блестящего снега, голубого неба.

Учитель использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жест. Общеизвестна также эффективность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей, помогает глубже понять красоту природы.

Воздействие поэтических образов на эстетические чувства усиливается, если ребенок сам прочтет стихотворение, которое учил раньше. Это могут быть программные поэтические произведения А. Пушкина, И. Никитина, С. Есенина, С. Маршака, Е. Благининой. Иногда целесообразно специально подготовить одного-двух детей для декламации поэтических строчек.

Эстетическое восприятие обостряется и углубляется, если обращаться к прошлому опыту детей, побуждать их к сравнению, анализу. Так, весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, высказать свое мнение о красоте природы в разные времена года.

Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия -- предпосылка формирования оценочных суждений, в которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления. При систематическом ознакомлении с природой дети уже в средней группе начинают выделять те качества, свойства предметов, явлений (форма, цвет, расположение в пространстве), которые, с их точки зрения, определяют красоту наблюдаемого. Эстетические впечатления, возникающие в процессе общения с природой, дети отражают в разнообразной деятельности -- рисовании, аппликации, слове, игре.

Экскурсии в природу имеют большое значение и для физического развития учащихся. Врач и педагог Е.А. Аркин писал в свое время, что пребывание на воздухе -- «самое полезное, самое лучшее средство для укрепления здоровья ребенка». Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде, содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

Экскурсии в природу - очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов подчеркивают важность проведения экскурсий с младшими школьниками: «Когда на экскурсии принимают участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса» [25, с. 87].

Экскурсии нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок. Экскурсии - это те же уроки, но уроки в природе, то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом, чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществлять их без срыва других занятий.

Методисты А.Л. Филоненко-Алексеева, З.А. Клепинина, Р.А. Аквилева, Г.Н. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, М.А. Пакулова, подчеркивают важность и необходимость применения экскурсий в начальной школе. Главное значение экскурсии в природу состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты природы в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. Дети убеждаются в единстве и разнообразии природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт общения с природой. В наше время экскурсия в природу занимает неотъемлемую часть процесса экологического образования младших школьников [2; 21; 22; 25].

Младший школьник - это ребёнок «почемучка». Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребёнок младшего школьного возраста - это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом обучения, сколько самостоятельным субъектом познания. Значимость этого возрастного этапа возрастает в связи с появлением стремления самим докопаться до сути явлений. Именно поэтому младший школьный возраст и называют «почемучка». Высокая познавательная деятельность, любознательность, активность, заинтересованность ребёнка в ознакомлении с природой - это бесценный дар, которым можно и нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого кругозора экологической культуры.

Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к её объектам и явлениям. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшими школьниками - красочный, многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ним ежедневно, познаёт его случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть услышать исследовать.

Ушинский К.Д. об этом писал так: «Только непосредственное исследование, общение с природой, её восприятие способствует развитию у детей чувства природы, пониманию её многообразной универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость её сохранения и здоровья. Они осваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая ягоды грибы, лекарственные растения и учатся быть хозяевами своего дома - планеты Земля» [37, с. 54].

К сожалению, экскурсии имеют ряд и недостатков. Их проведение очень сильно зависимо от погодных условий; ближайшего природного окружения, требует трудоемкой подготовительной работы учителя. Организация познавательной деятельности учащихся значительно сложнее чем на уроке: на экскурсии больше отвлекающих моментов, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не отвлекались, выполняли правила безопасности, природоохранного поведения, чтобы правильно и удобно становились во время наблюдения объекта и т. п.

Мы живём в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для образования и воспитания. Образовательно-воспитательное значение сезонных экскурсий в природу состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта учащихся; помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1 Методическая разработка комплекса сезонных экскурсий в природу с учениками 1 класса

Эффективность использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир» главным образом зависит от подхода учителя к методической разработке данной формы организации учебного процесса. Изучив научно-педагогическую литературу по теме было выявлено множество методических рекомендаций по разработке сезонных экскурсий в природу. Педагоги и методисты хорошо знают, что пробудить интерес к школьному предмету во многом зависит от подготовки и организации и урока, и экскурсии, и любого воспитательного мероприятия.

Основным источником информации на экскурсии в природу является метод наблюдения. Он играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения. В процессе правильно организованных наблюдений в ходе экскурсий в природу на уроках «Человек и мир» формируется очень важное качество личности - умение наблюдать.

Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского языка, рисования, технологии, но приоритет в её формировании принадлежит всё же урокам «Человек и мир». Здесь всё предполагает развитию наблюдательности - опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе, а главным образом экскурсии в природу.

Рассмотрим основные приёмы формирования умения наблюдать.

1. Так, программой начального природоведения предусматривается знакомство учащихся с изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках осенью. Для ознакомления с этим вопросом на сезонной экскурсии в природу, учитель предлагает детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники. Далее работа может идти следующим образом. Стоит предложить детям рассмотреть листья дерева. Затем выяснить с ними какого они цвета. Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребёнок выбрал для наблюдения 1-2 листочка и рассмотрел его в деталях. Полезно предложить детям посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его. Затем учитель предлагает вспомнить, какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Теперь следует предложить сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраске листьев с приходом осени. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным.

2. Хороший приём развития наблюдательности - это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т. д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения.

3. Не менее интересен следующий приём, развивающий у детей наблюдательность, - это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Учитель предлагает послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильно ветра, как падает листок с дерева и т. п.

4. Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на уроках-экскурсиях стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

После прочтения идёт беседа:

- Что подметил автор в своём отрывке?

- Можно ли это явление увидеть в природе? Видели ли вы это?

- Какие образные слова использует автор, чтобы описать это явление? Почему?

- С чем сравнивает автор это явление природы?

5. Развитию речи учащихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравиться находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней.

Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, рекомендую составлять для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки вывешиваются в классе рядом с календарём природы. Пример таких памяток предложен в приложении А.

Опираясь на методические рекомендации и используя ряд приемов и методов, нами разработан комплекс сезонных экскурсий в природу с учениками 1 класса. Экскурсии по темам «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев и кустарников», «Изменения в неживой природе и в жизни растений и животных зимой» и «Весенние изменения в природе» будут апробированы на формирующем этапе экспериментальной работы.

Экскурсия «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев и кустарников» посвящена осенним изменениям в природе.

Цель экскурсии:

- формировать представление о «золотой осени» на основе наблюдения осенних явлений, расширить представления о разнообразии растений, форм и окраски их листьев в осенний период;

- продолжить формирование умения наблюдать, показать пример культуры поведения на природе;

- способствовать воспитанию эстетического чувства и бережного отношения к природе.

В основное содержание экскурсии входит следующее:

1. Учитель знакомит детей с правилами поведения во время экскурсии. Им разрешается идти парами, общаться между собой, негромко разговаривать, обращаться с вопросами или за помощью к учителю. Дети не должны рвать растения, ломать ветки, пробовать на вкус листья и плоды, ловить насекомых, отставать от группы, играть в лесу, парке или сквере в прятки.

2. Начать знакомство с осенними изменениями в природе можно с беседы о разнообразии запахов и других ощущений в парке, сквере или лесу. С этой целью можно предложить детям потрогать кору и листья разных деревьев, понюхать веточки деревьев, поздние травы, собрать плоды деревьев и т. д. Дети могут обратить внимание на шорох падающих листьев, шелест опавших листьев под ногами.

3. Далее можно предложить рассмотреть и назвать находящиеся недалеко от учащихся деревья, кустарники и травянистые растения, а также следует обратить внимание детей на то, листья каких растений опадают первыми.

4. Далее учитель демонстрирует учащимся породы различных лиственных деревьев (береза, клен, тополь, рябина и т.д.), и дает каждому из них характеристику. После того, как учащиеся познакомились с тем или иным деревом им предлагается поднять с земли несколько листочков для изготовления гербария. Уделяется учителем внимание на то, что нужно собирать только опавшие листья, т.к. срывая их с деревьев можно поломать ветку, тем самым нанести вред дереву.

5. В ходе экскурсии предложите ребятам сыграть в игру «Найди свой дом». По ее условиям ребята получают от ведущего по одному листку какого-либо дерева. Игроки должны найти свои домики под деревьями, которые будут соответствовать их листочкам.

6. Заведите с детьми разговор о преобладании в убранстве деревьев желтых, оранжевых, красных цветов.

7. Подведите итоги экскурсии. Выясните, что детям понравилось, что бы они хотели изменить, дополнить.

При разработке экскурсии «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев и кустарников» были использованы такие методы и приемы, как: образовательный экскурсия познавательный учебный

- наблюдение за осенними изменениями в природе и жизни растений с элементами беседы, которая в свою очередь помогает учителю направить внимание детей на определенные объекты и явления природы.

- беседа на одной из стоянок в сквере о растениях (деревьях, кустарниках, травах) для установления изменений окраски листьев.

- игра «Найди свой дом» с целью закрепления знаний о разнообразии растений, отработки умений их узнавания.

Окончательное закрепление знаний следует провести на следующий день в классе. Учащимся предлагается по листьям назвать деревья, рассказать об осенних изменениях и явлениях в природе, раскрыть проблемы охраны природы. Как правило, ученики легко справляются с предложенными заданиями.

Экскурсия «Изменения в неживой природе и в жизни растений и животных зимой» посвящена в свою очередь зимним изменениям в природе и в жизни растений и животных.

Цель экскурсии:

- познакомить детей с зимними явлениями природы и с жизнью растительного и животного мира зимой;

- продолжить развитие умения наблюдать за изменениями, происходящими зимой в природе, умения соблюдать правила поведения в природе;

- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

В основное содержание экскурсии входит:

1. В ходе организационного момента учитель сообщает тему экскурсии и объясняет правила поведения в парке (сквере).

2. На следующем этапе учитель использует беседу о изменениях в природе зимой (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что пришла зима и т.д.).

3. Закрепить знания о зимних явлениях природы поможет игра «Что бывает зимой?» Учитель читает стихотворения, если речь идет о зиме, ребята прыгают, если нет, то ребята - машут. Физическая деятельность в ходе игры поможет ребятам согреться в зимнее время.

4. Далее учитель знакомит учащихся с изменениями в жизни растений по сравнению с осенью, а также со значением снега для растений (снег для растений -- теплое пуховое одеяло).

5. Наблюдения за изменениями в мире животных учитель дополняет рассказом о зимующих птицах (снегирь). Учащиеся узнают, каково значение плодов деревьев зимой для птиц.

6. В завершении экскурсии учитель просит рассказать детей о переменах, которые принесла с собой Зимушка-зима.

Методы и приемы:

- Беседа;

- Игра «Что бывает зимой?»

- Наблюдение;

- Рассказ.

Окончательное закрепление знаний стоит провести на следующем уроке.

...