Методика проведения сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов

Комплекс завершает экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».

Цель экскурсии:

- познакомить детей с признаками весны в процессе наблюдения за явлениями живой и неживой природы.

- продолжить развитие умения наблюдать за изменениями, происходящими в природе весной, умения соблюдать правила поведения в природе;

- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

Основное содержание:

1. В начале экскурсии с детьми повторяются правила поведения, и проводится беседа об изменениях природы весной (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что наступила весна и т.д.). Дети усваивают понятие «проталины».

2. Во время наблюдений учитель беседует с детьми об изменении облика деревьев. Рассказывает о раннецветущих растениях.

3. Далее снова используется беседа. Учитель говорит о птицах, которые прилетают к нам весной (грачи, скворцы, жаворонки, трясогузки.). Учащиеся узнают, какая птица приносит на хвосте весну, какие птицы прилетают позже всех и почему.

4. В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Я знаю...» Дети встают по кругу и начинают кидать мяч друг другу. Тот, кому кинули мяч, должен назвать явления весны, перелетных птиц, насекомых, растений. Таким образом, закрепляются знания, полученные на экскурсии.

5. В завершении экскурсии детям были заданы вопросы: На какие две группы мы можем разделить природу? О каких раннецветущих растениях мы сегодня говорили? Какие птицы прилетают к нам весной?

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в парке (сквере), перед началом экскурсии.

2. Беседа на одной из стоянок в парке об особенностях весенней жизни растений и птиц.

3. Рассказ о раннецветущих растениях.

4. Игра «Я знаю...» с целью закрепления знаний о весенних природных явлениях, перелетных птицах.

Подробная методическая разработка комплекса сезонных экскурсий представлена в приложении Б.

2.2 Анализ опытно-эксперементальной работы

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от класса к классу. Систематически знакомить детей с природой начинают с 1 класса. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его свойствах. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. Учитель формирует у учащихся умение наблюдать за объектами и явлениями природы. Детей учат видеть цель наблюдения, они овладевают исследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы. Задача учителя - сформировать у учащихся знания о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе. В связи с актуальностью данной проблемы нами был разработан комплекс сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом этапе мы провели первичную диагностику с помощью анкетирования. На следующем этапе с учащимися экспериментальной группы был проведен ряд экскурсий по темам «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев и кустарников», «Изменения в неживой природе и в жизни растений и животных зимой» и «Весенние изменения в природе».

Исследование проводилось на базе ГУО «Общеобразовательная школа №2 г. Березы». В исследовании принимали участие 23 учащихся, которые составили экспериментальную группу, и 9 учителей.

На констатирующем этапе исследования с целью выявления отношения учителей к применению экскурсий в процессе обучения естествознанию в начальной школе было проведено анкетирование. Учителям было предложено 5 вопросов. В каждом вопросе учителя должны были выбрать для себя один ответ. В результате анкетирования выявлено, что экскурсии в природу нужно чаще проводить на уроках «Человек и мир». Такой вариант ответа выбрало 6 человек. 2 человека склонились к тому, что экскурсии нужно чаще проводить на уроках литературы и языка. И только один человек остановился на ответе - «Ни на каких уроках». Наглядно результаты представлены на рис. 1.1.

Рис. 1.1 - Использование экскурсий в процессе обучения и воспитания

3 учителя начальных классов соглашаются с мнением, что экскурсии в природу очень нужны на уроках «Человек и мир», еще 4 педагога - выбрали ответ «Нужны». И двое других учителей не думали над этим вопросом. Наглядно результаты представлены на рис. 1.2.

Рис. 1.2 - Нуждаемость в экскурсиях на уроках «Человек и мир»

Анкетирование выявило, что учителя редко используют экскурсии в природу на уроках «Человек и мир» (данный вариант ответа выбрало 7 респондентов). Но двое педагогов утверждают, что используют экскурсии часто. Наглядно результаты представлены на рис. 1.3.

Рис. 1.3 - Частота использования экскурсий в природу на уроках «Человек и мир»

Опрашиваемые респонденты считают, что сезонные экскурсии оказывают значительную помощь в обучении и воспитании. С этим согласились 6 учителей. Двое педагогов видят все же не значительную помощь экскурсий в природу на уроках «Человек и мир». И один учитель не задумывался над этим. Наглядно результаты представлены на рис. 1.3.

Рис. 1.4 - Помощь сезонных экскурсий в процессе образования и воспитания

Ответы опрашиваемых на завершающий вопрос анкеты наглядно представлены на рис. 1.5.



Рис. 1.5 - Причина эффективности использования экскурсий в природу

Анализ анкеты показал, что основная часть учителей начальной школы признаёт важность экскурсии в процессе изучения сезонных изменений в природе, формирования и развития наблюдательности и экологической грамотности детей младшего школьного возраста. Экскурсии используются на уроках естествознания, хотя и не в достаточном объеме. Этот факт объясняется следующими причинами: отсутствие достаточного количества часов для проведения экскурсий в природу, нежеланием учителей более серьезно и основательно готовиться к экскурсиям. Таким образом, можно сделать вывод, что учителя, осознавая значимость экскурсий для эффективности образования и воспитания, в то же время, недостаточно уделяют внимания проведению экскурсий.

С целью выявления отношения учащихся к экскурсиям было проведено анкетирование учеников. Им были предложено три вопроса. На вопрос «Нравятся ли вам уроки «Человек и мир»?» 12 учеников ответили «Нравятся», 7 - «Не нравятся» и 4 - «Не знаю». Наглядно результаты представлены на рис.2.1.

Рис. 2.1 - Отношение учащихся к урокам «Человек и мир»

Большинство учащиеся экспериментальной группы утверждают, что экскурсии в природу на уроках «Человек и мир» проводятся редко. А трое совсем не помнят, чтобы на уроках «Человек и мир» когда-нибудь проводились экскурсии в природу. Наглядно результаты представлены на рис. 2.2.

Рис. 2.2 - Частота проведения экскурсий в природу на уроках «Человек и мир»

Многие учащиеся (5 человек) затруднились ответить на вопрос «Почему вам нравятся экскурсии в природу?». Это вызвано редким использованием экскурсий в обучении и воспитании. Некоторые из детей на своем маленьком опыте сделали выводы, что экскурсии в природу им нравятся потому что: проходят интереснее чем уроки (7 человека), можно узнать и увидеть много нового (3 человек). 6 учеников из класса согласны и с ответом А, и с ответом Б. И двое утверждают, что экскурсии в природу им не нравятся. Наглядно результаты представлены на рис. 2.3.

Рис. 2.3 - Отношение учащихся к экскурсиям на уроках «Человек и мир»

Анализ результатов данной анкеты показал, что основная часть учащихся положительно относится к использованию экскурсий в процессе обучения. Вместе с тем, по причине достаточно редкого проведения экскурсий, учащиеся с трудом могут выявить уровень эффективности их использования. Таким образом стоит выяснить, позволит ли использование экскурсий в природу повысить интерес к предмету, улучшить усвоение учебного материала, создать условия для формирования наблюдательности и экологической культуры учащихся, если сделать их проведение более частым и систематичным?

Полученные в ходе констатирующего этапа результаты стали основанием для проведения формирующего этапа исследования. С учащимися экспериментальной группы был апробирован комплекс сезонных экскурсий в природу.

После завершения в экспериментальном классе формирующего этапа исследования было проведено контрольное анкетирование учащихся. Была предложена та же анкета из трех вопросов. В каждом вопросе учащиеся должны были выбрать для себя один вариант ответа.

Подведение результатов контрольного этапа показало нам, насколько изменилось отношение учащихся к урокам «Человек и мир», после эксперимента. Для 81% учащихся уроки «Человек и мир стали весьма привлекательными. Число детей ответивших, что на экскурсиях они стали бывать часто, явно увеличилось. 27% из опрошенных учеников нравятся экскурсии, потому что на них они узнают и наблюдают много нового. 42% опрошенных ответили, что, по их мнению, экскурсии проходят интереснее чем уроки. И 31% - согласны с ответами А и Б.

Анализ результатов повторной анкеты показал, что большая часть учащихся изменила своё отношение к экскурсиям. Также было выявлено, что теперь нет ни одного ученика, которому бы не нравились уроки «Человек и мир» и, конечно, по мнению детей во время экскурсий уроки проходят намного интереснее.

Наблюдения в ходе формирующего этапа показывает, что на первой экскурсии познавательный интерес детей был очень низкий. Начало урока и его организационный этап были направлены на мобилизацию внимания детей и нейтрализацию последствий «бурной» перемены. На последующих экскурсиях ученики проявили все больший интерес к изучению новой темы. Самую большую познавательную активность вызвало наблюдение непосредственных изменений в природе. В ходе игр на закрепление нового материала дети имели возможность проявить себя и показать уровень усвоенных знаний. Большой интерес у детей вызвали объекты окружающего мира. Общение с живой природой способствовало формированию у детей наблюдательности, желания заботиться и бережно относиться к представителям живой природы. У детей возникает потребность в приобретении экологических знаний и их практическом применении. Учащиеся придерживались правил и норм поведения в природе.

Таким образом, подводя итоги, мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальной группе выявлен несомненный рост эффективности использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир». Разработанный и апробированный комплекс сезонных экскурсий в природу является эффективным средством воспитания и обучения, поскольку в его процессе происходит формирование наглядных представлений и жизненных фактов, установление связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью. Кроме того, целенаправленные наблюдения в ходе экскурсий в природу способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любознательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Систематическое использование экскурсий повышает интерес и наблюдательность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний на уроках «Человек и мир».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сезонные экскурсии в природу имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учеников о сезонных явлениях. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Проведение систематических экскурсий в природу - необходимое условие формирования естественнонаучных знаний. Сезонные экскурсии помогают расширить представления учеников младшего школьного возраста об основных признаках каждой поры года, которые, с одной стороны, повторяются из года в год, с другой - отличают этот сезон от других времен года, об изменениях в живой и неживой природе, о взаимосвязях различных изменений в природе и последовательностях этих изменений в течении года. При проведении экскурсии важно добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой проблемы подчинена методика организации и проведения сезонной экскурсии в природу, которая включает в себя ее подготовку; выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий; обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Курсовая работа основана на методической разработке и апробации комплекса сезонных экскурсий в природу с учениками 1 класса ГУО «Общеобразовательная школа №2 г. Березы». Целью работы было выявление эффективности использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир».

Опытно-экспериментальная работа, позволяет сделать вывод об эффективности использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир». Разработанный и апробированный комплекс сезонных экскурсий в природу является эффективным средством воспитания и обучения, поскольку в его процессе происходит формирование наглядных представлений и жизненных фактов, обогащение чувственного опыта учащихся, установление связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью. Кроме того, целенаправленные наблюдения в ходе экскурсий в природу способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любознательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Систематическое использование экскурсий повышает интерес и наблюдательность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний на уроках «Человек и мир».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аквилева, Г.Н., Клепинина, З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М., 1988.

2. Аквилева, Г.Н., Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля. - М., 2001. - 240 с.

3. Анастасова, Л.П., Клепинина, З.А., Трайтак, Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пос. для учителя под ред. Д.И. Трайтака. - М., 1981.

4. Барышева, Ю.А., Вахрушев, А.А., Раутиан А.С. Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира. - М., 1998.

5. Бурский, О.В., Вахрушев, А.А., Раутиан, А.С. Наша планета Земля: Методические рекомендации для учителя по курсу окружающий мир «Мир и человек» 2 класс. - М.: Баласс, 2007.

6. Вдовиченко, В.М. Человек и мир: учеб. пособие для 1-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / В.М. Вдовиченко, Т.А. Ковальчук. - 2-е изд., перераб. - Минск: Нар. асвета, 2012. - 103 с.

7. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. - М., 1983.

8. Виноградова, Н.Ф. Построение модели 6-летней начальной школы // Начальная школа. - 1995. № 1. - 64-68 с.

9. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя/ Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М., 1981.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.

11. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б.Е. Райкова. - М., 1953.

12. Герд, А.Я. Предметные уроки в начальной школе. - СПб., 1914.

13. Горощенко, В.П., Степанов, И.А. Методика преподавания природоведения. - М., 1984.

14. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982.

15. Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. - М., 1993.

16. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1982.

17. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. Обучение и воспитание в школе/ Под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, Н.А. Константинова. - М., 1959.

18. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

19. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. Учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики нач. образования педвузов. - М., 2002.

20. Михайловская, Л.В. Методика обучения предмету "Человек и мир" детей с нарушенным слухом: Учеб. - метод. пособие. - Минск: БГПУ, 2004. - 126 с.

21. Нехлюдова, А.С. Полевая практика по природоведению/ А.С. Нехлюдова, В.И. Севастьянов, А.Л. Филоненко-Алексеева. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

22. Пакулова, В.М., Кузнецова, В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» - М., 1990.

23. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988.

24. Педагогика. Учеб. пос. для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.

25. Петросова, Р.А., Голов, В.П., Сивоглазов, В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. - М: Академия, 2008

26. Плешаков, А.А. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. - М., 1997.

27. Плешаков, А.А. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы: Книга для учителя. - М., 1999.

28. Полянский, И.И. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б.Е. Райкова. - М., 1962.

29. Полянский, И.И. Сезонные явления природы. - СПб., 1910.

30. Райков, Б.Е. Общая методика естествознания. - М. - Л., 1947.

31. Райков, Б.Е., Римский-Корсаков, М.Н. Зоологические экскурсии. - 7-е изд. - М., 1994.

32. Семенов, Д.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Н.А. Константинова. - М., 1953.

33. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1979.

34. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Минск, 1981.

35. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей. - Л., 1934.

36. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М., 1986.

37. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1968.

38. Харламов, И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

39. Ягодовский, К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. - 4-е изд., переработанное. - М., 1955.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Памятки

Что наблюдать и делать осенью.

· Изменения природы в окрестностях школы в травяном покрове.

· Подготовка растений к зиме: кустарники и деревья осенью.

· Окраска листьев. Листопад.

· Вечнозелёные растения.

· Сельскохозяйственные растения.

· Сезонные работы в саду и в огороде.

· Плоды и семена декоративных растений. Их сбор и хранение.

· Различные способы распространены семян дикорастущих растений.

· Сбор лекарственных растений и их заготовка.

· Подготовка животных к зиме.

· Жизнь в водоёме и др.

Что наблюдать и делать зимой.

· Определение средней толщиной снежного покрова.

· Значение роста снежного покрова.

· Жизнь растений под снегом.

· Снегозадержание.

· Влияние полезащитных полос для снегозадержания.

· Жизнь животных. Чьи следы на снегу?

· Организация подкормки птиц.

· Проверка пригодности семян к посеву.

· Водоёмы зимой и др.

Что наблюдать и делать весной.

· Таяние снега.

· Протравливание семян, работа в парках, в саду, на огороде, в поле.

· Наблюдение за развитием кустарников и деревьев.

· Сокодвижение.

· Распускание листьев. Начало цветения.

· Наблюдение за развитием травянистых растений.

· Подготовка почвы к севу.

· Посев и посадка полевых и огородных растений.

· Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными.

· Пробуждение жизни в водоёме и др.

Что наблюдать и делать летом.

· Летний травяной покров.

· Строение цветка.

· Сорные растения в полях и огородах (описание и гербарий)

· Борьба с сорняками.

· Развитие кустарников и деревьев в летних условиях.

· Летние работы в огороде, саду, колхозе.

· Уход за культурными растениями.

· Пропалывание.

· Цветение и созревание зерновых культур.

· Сенокошение.

· Летняя жизнь животных.

· Растительность и животный мир водоёмов.

Приложение Б

Тема: Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев и кустарников (экскурсия в лес, парк или сквер).

Цель: формировать представление о «золотой осени» на основе наблюдения осенних явлений, расширить представления о разнообразии растений, форм и окраски их листьев в осенний период; продолжить формирование умения наблюдать, показать пример культуры поведения на природе; способствовать воспитанию эстетического чувства и бережного отношения к природе.

Содержание экскурсии

I. Организационный момент.

Учитель. Сегодня мы с вами пойдем на экскурсию в сквер. Там мы узнаем, какие изменения произошли в природе и жизни растений осенью.

- Знаете ли вы, как нужно вести себя на экскурсии?

II. Экскурсия.

1. Наблюдение за осенними изменениями в природе.

Учитель. Вот мы и в сквере. Прислушайтесь к звукам осени. Послушайте как шуршат листья, шумит ветерок в ветвях. Вдохните воздух с ароматами растений. Пахнет опавшими листьями.

- Ребята, какая сегодня погода? Посмотрите на небо. Какое оно?

- Видите ли вы на небе солнышко? Так ли оно греет как летом? Так ли оно ярко светит как летом?

- Подумайте, как изменилась температура воздуха осенью по сравнению с летом? Как вы считаете, с чем связано похолодание осенью?

Ребята, солнце стало всходить позже, оно поднимается уже не так высоко, как летом, и заходит раньше. Его путь стал короче, поэтому земля получает меньше тепла и светла. В этом и есть причина похолодания осенью.

- Посмотрите вокруг. Как изменился сквер по окончанию лета?

- Какие растения мы можем наблюдать?

Береза

Березка тонкая и нежная

Надела платье белоснежное,

А солнышка осенний свет

Покрасил косы в желтый цвет.

Таким нарядом каждый год

Встречает осени приход.

Клен

Клен встречает самым первым

Осени приход.

Кружит в воздухе веселый

Листьев хоровод.

Землю быстро укрывает

Золотым ковром -

Пусть родная засыпает

Долгим зимним сном.

Тополь - это знают все -

Чемпион по росту.

И достать мою макушку

Вам совсем не просто,

Потому что я за лето

Вырастаю на два метра.

Посмотрите на деревья вокруг. А сейчас взгляните на землю под ними. Что вы видите? Все ли листочки опали с деревьев?

- Какое дерево первым встречает приход осени?

- Ребята, предлагаю вам собрать листочки для изготовления гербария, а затем мы поиграем в игру «Найди свой дом». Ребята, помните, что собирать можно только опавшие листья, т.к. срывая их с деревьев можно поломать ветку, тем самым нанести вред дереву.

2. Игра «Найди свой дом».

Все дети - «зайчата». Чтобы они не потерялись, мать-«зайчиха» (ведущий) дает им листочек от дерева, под которым их дом. Дети прыгают, резвятся. По сигналу: «Домой! Волк близко!» - учащиеся бегут каждый в свой домик, под определенное дерево. Попав в домик, дети называют дерево и описывают, по каким признакам они его узнали.

3. Наблюдение за осенними изменениями в жизни растений.

- Ребята, а сейчас еще раз посмотрите на свои листочки. Какого они цвета? Взгляните вокруг. Листья каких деревьев осенью желтеют? (Береза, тополь, липа).

- Рассмотрите внимательно листья рябины. Какого они цвета? (Пунцово-красного).

- Ребята, а на каком дереве можно увидеть и желтые, и золотистые, и красные листья? (Клен).

Осенью листья на деревьях теряют свой зеленый цвет и приобретают другую окраску.

- Ребята, посмотрите, как изменились травы? (Выгорели, завяли, подсохли).

- Цветут ли сейчас какие-либо растения в природе? Так ли их много как летом? Как вы думаете, почему цветов стало мало? (Растениям стало недостаточно тепла и светла).

IП. Подведение итогов экскурсии. Рефлексия.

Учитель. Ребята, посмотрите вокруг еще раз и запомните таким осенний сквер.

- Какие впечатления остались у вас после экскурсии?

Если можно было вернуться на 30 минут назад, чтобы вы изменили в экскурсии? Почему?

Тема: Изменения в неживой природе и в жизни растений зимой (экскурсия в парк или сквер)

Цель: познакомить детей с зимними явлениями природы и с жизнью растительного и животного мира зимой; продолжить развитие умения наблюдать за изменениями, происходящими зимой в природе, умения соблюдать правила поведения в природе; воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

Содержание экскурсии

I. Организационный момент.

Учитель. Отгадайте-ка, ребятки, про кого моя загадка?

Кто поляны белит белым

И на окнах пишет мелом,

Шьет пуховые перины,

Разукрасила витрины.

- Правильно, ребята, сегодня к нам в гости пришла Зимушка-зима. И приглашает она нас на экскурсию: полюбоваться зимними красотами, узнать, какие же изменения произошли в природе с ее приходом.

Учитель напоминает, как себя нужно вести при движении в колонне, при переходе дороги; когда класс выходит на маршрут.

II. Экскурсия.

1. Наблюдение за зимними изменениями в природе.

Учитель обращает внимание на красоту зимнего парка и предлагает подышать свежим, чистым морозным воздухом.

- Назовите основные признаки зимы. (Короткие дни, длинные ночи, холод, мороз, снег.)

- Как зимой изменилось положение солнца над землей по сравнению с осенью? Как оно светит? Как изменилась длина дня и ночи и почему? Какого цвета зимой чаще бывает небо? Какая сегодня погода? Что произошло с водоемами? Как изменились зимой осадки по сравнению с осенью?

- Без снега зима не зима. Чем же еще удивляет нас зима? Что бывает зимой?

2. Игра «Что бывает зимой?».

Условия игры. Если речь идет о зиме, дети прыгают, если нет - машут руками. Учитель читает стихотворения.

Солнце светит, пахнет хлебом,

Лес шумит, река, трава…

***

Сияет солнце, но совсем не греет,

Искрится луч, сияет серебром.

Природа вся как будто леденеет

Перед суровым снежным январем.

3. Наблюдение за весенними изменениями в жизни растений и животных.

Учитель. Посмотрите, как изменились растения нашего парка по сравнению с осенью? Деревья и кустарники как будто спят, они живы, только приостановили рост, чтобы пережить зиму.

- Давайте рассмотрим почку растения. Чем она покрыта снаружи? (Плотными чешуйками.) Если мы их раздвинем, то можно увидеть маленькие зеленые листочки.

- Для чего нужны эти чешуйки (Они защищают листочки от мороза. Придет весна, и из почек вырастут молодые листочки.) А что защищает ствол дерева? (Кора.) Какой вред человек наносит дереву, повреждая кору?

- Измерьте палкой глубину снега. Посмотрите, что торчит из-под снега. (Это верхушки травянистых растений.)

- Что вы видите на ветках некоторых деревьев и кустарников? (На ветках деревьев и кустарников видны плоды с семенами, которые разносит ветер. Весной эти семена прорастут. Из них вырастут новые деревья и кустарники, если семена попадут на подходящее открытое место.)

- А теперь давайте раскопаем снег. Что вы там увидели? Удивительно, зима и травка. Давайте поскорее накроем снегом, иначе она замерзнет.

- Какую роль играет снег в жизни растений?

- Полюбуйтесь белизной снега, красотой парка. Какая зима без красивых, легких, белых снежинок. Рассмотрите снежинки. Все снежинки отличаются по форме и величине, но все имеют 6 лучиков.

- Осмотритесь внимательно и попробуйте обнаружить насекомых. Почему их не видно? (Некоторые из них спрятались под корой деревьев. Так они спасаются от холода.)

- Вспомните, чем питаются насекомые. А зимой цветущих растений нет. Вот и нечем питаться этим насекомым.

- Понаблюдайте за птицами. Каких птиц мы встретили? Какие это птицы? (Зимующие.)

- Что изменилось в их поведении по сравнению с осенью? (Они быстро передвигаются по веткам, внимательно осматривая их и кору деревьев.) Что они хотят там найти? (Насекомых, их личинок.)

- Чем еще питаются птицы зимой? (Плодами рябины, семенами других растений.)

Каждый год я к вам лечу -

Зимовать у вас хочу.

И еще красней зимой

Ярко-красный галстук мой. (Снегирь.)

Учитель. Эти птицы появляются у нас с приходом зимы, с появлением снега, за что они и получили свое название. Снегирь очень хорошо поет. Даже знаменитый скворец не способен так верно и красиво насвистывать заученную мелодию. Снегири очень любят рябину, но выбирают из нее только семена. Это очень дружные птицы. Если кто-то из этих товарищей погибает, то остальные долго печалятся, выражая это своими грустными, тревожными свистами, и долго не покидают это место.

- Трудно зимой птицам, особенно в сильные морозы и метели много птиц гибнет. Из десяти синиц в холодные зимы до весны доживают только две.

- Как вы думаете, что больше беспокоит птиц зимой: голод или холод? Как мы можем помочь птицам зимой. Давайте покормим птиц.

III. Подведение итогов экскурсии. Рефлексия.

Учитель. Расскажите Зимушке-зиме, какие перемены она принесла своим приходом.

- Солнце стало ниже на небе, похолодало, выпадает снег. Зимой не видно насекомых. Они спрятались от холода и впали в спячку от голода. Активно ведут себя зимующие птицы - они отыскивают себе корм: насекомых, их личинки и яйца, семена растений и почки. Пережить зимние холода растениям помогает снег.

Тема: Весенние изменения в природе (экскурсия в сквер).

Цель: познакомить детей с признаками весны в процессе наблюдения за явлениями живой и неживой природы; продолжить развитие умения наблюдать за изменениями, происходящими в природе весной, умения соблюдать правила поведения в природе; воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

Содержание экскурсии

I. Организационный момент.

Неслышно с неба льются

Весенние лучи,

Прислушайся: смеются,

Звенят, поют ручьи.

Теплее солнце греет,

Покинул снег поля,

И ожили деревья -

Зеленые друзья.

Травою изумрудной

Блестит ковер земли,

В серебряные трубы

Играют журавли.

И роща, как живая,

В ручьях отражена.

Тепло нам возвращая,

Несет цветы ...

Учитель. Про какую пору года говориться в стихотворении?

- Весна - это время года которое наступает после зимы. Мы сегодня с вами отправимся на весеннюю экскурсию. Там мы будем наблюдать за изменениями которые происходят весной в природе. Давайте все вместе вспомним правила поведения на экскурсии.

II. Экскурсия.

1. Наблюдение за весенними изменениями в природе.

Учитель. Зима никак не хочет уступать место весне. Давайте попросим солнышко нам помочь!

Солнышко, солнышко,

Красное ведрышко.

Высоко взойди,

Далеко посвети:

На темные лесочки

На сырые борочки,

На речку, на поля,

На синие моря,

На зеленый огород

И на весь народ.

- Ребята, повторяйте за мной.

- Много работы предстоит солнышку.

Разморозить землю нужно,

Чтоб могла взойти трава,

Сделать так, чтоб жили дружно

Все живые существа.

- Посмотрите, какое сегодня солнце? Сравните его с зимним солнышком.

- Как изменилось положение солнца с приходом весны? (Солнце восходит раньше, поднимается выше, заходит позже.) Значит дни становятся длиннее, а ночи - короче. Стало теплее от того что солнце больше бывает над землей.

- Так какие же главные признаки весны? Посмотрите на небо. Сравните его с небом в зимнее время.

- Какие осадки можно наблюдать весной? (Все чаще вместо неба идет дождь.)

- А почему? (Стало теплее и снежинки превращаются в капельки воды.)

- А знаете ли вы, что такое проталины? Ребята, это участки земли, освобождённые от снега. Понаблюдайте, где появились проталины. Почему? Посмотрите, где еще лежит снег. Почему? (Снег еще не сошел под деревьями, в ямках, куда попадает мало света и тепла.)

2. Наблюдение за весенними изменениями в мире растений и животных.

Учитель. Посмотрите внимательно на растения, которые нас окружают. Какие растения вы узнали? По каким признакам? Знакомые нам растения каким-то образом изменились. Понаблюдайте и определите, какие изменения произошли в их жизни. Рассмотрите почки на деревьях и кустарниках.

- Молодцы, вы увидели, что некоторые почки набухли, а некоторые уже и распустились. Вы видите, что не у всех растений это происходит одинаково. Посмотрите, из земли показались зеленые побеги трав, зацвели некоторые растения.

- Один из первых цветков весны - мать-и-мачеха. Странное название - не правда ли? Странное, но объяснение ему все-таки существует. Если потрогать руками (но рвать не стоит!) листочек этого растения, то почувствуешь какой он снизу мягкий, а сверху - твердый и холодный. Вот и назвали его «мать-и-мачеха».

- Все раннецветущие растения в народе называют подснежниками. Можно ли рвать первые весенние цветы? Почему нельзя?

- Одними из первых чувствуют приход весны и птицы. Как? Какие птицы первыми возвращаются в родные края? (Жаворонки, скворцы.) Раньше говорили, что «грачи на хвосте весну приносят». В последнее время на территории Беларуси грачей можно встретить и зимой. Грачи у нас и зимующие, и кочующие, и перелетные птицы.

- Сейчас, ранней весной для птиц недостаточно корма: семена сорняков, плоды деревьев и кустов съедены за зиму, насекомых еще мало, потому что мало цветов. Птицам тяжело пока прокормиться. Поэтому многие птицы прилетают позже. Какие?

3. Игра «Я знаю...».

- Дети встают по кругу и начинают кидать мяч друг другу. Тот, кому кинули мяч, должен назвать явления весны, перелетных птиц, насекомых, растений.

III. Подведение итогов экскурсии. Рефлексия.

Учитель. Вот мы и расколдовали весну. А помогло нам в этом солнышко.

- Какое солнышко в вашем воображении весной? Назовите как можно больше слов о весеннем солнышке.

Приложение В

Анкета «Сезонные экскурсии в природу на уроках «Человек и мир» (для учителей)

1. На каких уроках, по вашему мнению, нужно чаще проводить экскурсии?

А) На уроках математики.

Б) На уроках «Человек и мир».

В) На уроках литературы и языка.

Г) Ни на каких уроках.

2. Как вы думаете, нужны ли экскурсии в природу на уроках «Человек и мир»?

А) Очень нужны.

Б) Нужны.

В) Не нужны.

Г) Не думал(а) об этом.

3. Как часто вы проводите экскурсии в природу на уроках «Человек и мир»?

А) Очень часто.

Б) Часто.

В) Редко.

Г) Никогда.

4. Оказывают ли вам помощь в процессе образования и воспитания сезонные экскурсии в природу?

А) Оказывают значительную помощь.

Б) Оказывают незначительную помощь.

В) Не оказывают помощь.

Г) Не думал(а) над этим.

5. Почему сезонные экскурсий в природу являются эффективной формой обучения и воспитания?

А) Экскурсии в природу учащимся интересны своей нестандартностью и увлекательностью.

Б) В ходе экскурсий учащиеся легче усваивают знания о сезонных изменениях в природе.

В) Экскурсии в природу являются наиболее благоприятными условиями для формирования эстетического и экологического воспитания.

Г) Согласен(а) с ответами А, Б и В

Анкета «Сезонные экскурсии в природу на уроках «Человек и мир» (для учеников)

1. Нравятся ли вам уроки «Человек и мир»?

А) Очень нравятся.

Б) Нравятся.

В) Не нравятся.

Г) Не знаю.

2. Как часто в вашем классе проводятся экскурсии в природу на уроках «Человек и мир»?

А) Очень часто.

Б) Часто.

В) Редко.

Г) Никогда.

3. Почему вам (не) нравятся экскурсии в природу?

А) Можно узнать и увидеть много нового.

Б) Экскурсии проходят интереснее чем уроки.

В) Согласен(а) с ответами А и Б

Г) Затрудняюсь ответить.

Д) Не нравятся.

Размещено на Allbest.ru

...