Формирование связной речи у детей дошкольного возраста в процессе беседы

- (дети вспоминают, но уже с трудом) …Ну, мы ели часто молочный суп, бутерброд и пили чай.

- (дети оживляются, отвечают хоровыми ответами) Чтобы нам пища не надоела одна и та же… Чтобы нам хотелось кушать её.

II. Основная часть

1. Первые блюда

- Дети, вспомните, чем обед отличается от завтрака и ужина?

- Объясните, почему для первого и второго блюда нужны разные тарелки и столовые приборы?

- А почему приборы разные?

- Чем же тогда отличается первое блюдо от второго?

2. Вторые блюда

- Как вы думаете, какие продукты почти всегда встречаются во вторых блюдах?

- А почему эти продукты есть во вторых блюдах? Чем это объясняется?

- А для чего нужен гарнир?

- Какие столовые приборы понадобятся для второго из сосиски, макарон и кусочка огурца? (вызывает троих детей).

3. Третьи блюда

- Как можно назвать блюда, которые подают в конце обеда?

- Какие они всегда бывают?

- А что было бы, если бы их подавали бы в самом начале обеда?

- Давайте поиграем в игру! Я буду называть напиток, а вы говорите, каким его приятно пить - горячим или холодным.

- Компот

- Чай

- Молоко

- Кофе

- Какао

- Сок

- Можно ли сказать, что обед делают самым сытным по сравнению с завтраком и ужином? Почему?

4. Продукты - кушанья

- Из чего готовят кушанья?

- Объясните, продукты это или кушанья? (показывает в баночках гречу, рис, макароны).

- (вызывает Алёну, Диму и Дениса к столу) нужно отобрать с этого подноса нужные для каши продукты и объясните, для чего они нужны!

- (дети призадумались) Они бывают в разное время суток: обед днём, ужин вечером, а завтрак - утром…

- (отвечает Алина) Потому что нам дают разную еду и в обед много, а в другой раз - мало…

- (отвечает Дима) Нужны большие для первого блюда, а маленькие для второго. Так нам говорит Эмма Заветовна (помощник воспитателя)

- (отвечает Андрей) Потому что для первого блюда ставят глубокие, чтобы суп не выливался на стол.

- (отвечают хором) Потому что вилкой нельзя суп есть, он будет выливаться…

- Оно всегда жидкое, с бульоном.

- (Иосиф) Котлеты, гуляш, сосиски…Их делают из мяса

- (отвечает Вика) А ещё бывает разная рыба - жаренная, солёная, варенная.

- (хором) Чтобы вкусно было и сытно…

- Чтобы можно было закусить мясо? (ответ Лены)

- (отвечает Дана) Чтобы мы наелись! Потому что от обеда до ужина далеко. Так моя мама говорит.

- (выходят Артём, Денис и Дима)

(Дима) Мне для макарон понадобиться только вилка, потому что они и так кусочками порезаны.

( Артём) А мне нужны вилка и нож, потому что я буду есть сосиску и резать её. ( Денис) Мне тоже нужен нож и вилка, потому что я ем огурец, а это большой кусок, он в мой рот не поместиться весь целиком, его надо резать на кусочки.

- (призывается к ответу Иосиф ) Чтобы пить!

- (отвечает Маша) Их называют третье!

- (хором) Третье блюдо.

- (дети) Сладкие, вкусные, жидкие.

- (Тамара) Мокрые! (все смеются).

- (отвечает Андрей) Ничего не было бы, мы бы их пили и пили бы!

- (Вика) А вот и нет. Нам бы потом не захотелось бы есть первое и второе блюдо. Мне мама не разрешает пить воду или компот в самом начале обеда.

- холодный

- горячий

- горячее, тёплое

- горячий (муж. род. воспитатель обращает на это внимание).

- тёплый

- холодный.

- (Артём) да, потому что в обед дают много еды.

- (Андрей) Можно, потому что мы едим в обед много еды, и она разная и сытная.

- (хоровой ответ) Из продуктов.

- Из разных вкусных продуктов.

- (Лена) Это продукты, я знаю.

- (Дана) Потому что их нельзя сразу есть, их надо сварить!

- (малоактивная Тамара повторяет) Их надо приготовить, они будут называться кушанья! (воспитатель добивается полного ответа ).

- (Алёна с гречкой) Это греча. Кашу можно сварить.

- (Дима с рисом) А у меня рис. У нас дома такой есть. Мама варит кашу молочную, суп, а ещё гарнир.

- (Денис) А у меня макароны. Из них кашу не варят. Я видел гарнир из макарон и молочный суп, ел его. Он был сладкий и вкусный.

III. Окончание беседы

- Мы поговорили с вами о еде, пище. Когда вы придёте домой, спросите, какое в вашей семье любимое блюдо, и узнайте, как его готовят. А завтра нам об этом расскажите.

- (Вика) А я и сейчас могу рассказать. Мой папа любит жареную картошку. Ему мама часто готовит, а я люблю торты.

Однако, анализ планов воспитателя показал, что беседы в данной группе проводятся не систематически, репродуктивные вопросы преобладают, когда как поисковых очень мало.

В наблюдаемой беседе мы обратили внимание на то, что некоторые дети малоактивны, ответы не полные, воспитатель опрашивал в основном «сильных» детей, а малоактивные отмалчивались.

Речевая активность детей низкая. Вопросы воспитателя и ответы детей составляют 1 / 2, т.е. на 27 вопросов воспитателя - приблизительно 42 ответа детей.

Также мы исследовали диагностику занятий по развитию связной речи, которое проводились воспитателем как беседа ранее. Затем составили диагностику наблюдаемого занятия на выявление уровня знаний и речевых умений детей старшей группы по формированию у них связной речи.

Опираясь на программу «Детство», по которой ведётся образовательно-воспитательная работа в МДОУ № 19, определили задачи развития детей по разделу «Развиваем речь детей»:

Связная речь:

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей.

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя.

Учить самостоятельно составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, а также письма (товарищу, воспитателю).

Учить составлять рассказы из опыта, личного и коллективного, передавая хорошо знакомые события (по образцу и плану).

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной воспитателем.

Следующим этапом определили критерии знаний и умений детей данного возраста. К концу года дети должны уметь:

правильно произносить все звуки, говорить не торопясь, выразительно;

использовать в речи существительные, обозначающие названия предметов, с которыми их знакомили;

употреблять в речи простые и сложные предложения;

пользоваться прямой и косвенной речью;

поддерживать непринужденную беседу;

составлять (по образцу, плану) небольшой рассказ о предмете, картине, по теме, предложенной воспитателем.

Для оценки знаний, умений и навыков отобранных детей воспользовались уровнями освоения программы «Детство» по разделу «Развиваем речь детей».

Низкий.

Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна.

Средний.

В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна.

Высокий.

Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении -- делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Затем нами были определены критерии оценки знаний детей и уровней развития связной речи.

Низкий уровень - 1 балл

Средний уровень - 2 балла

Высокий уровень - 3 балла

Для выявления подготовленности детей составили диагностическую таблицу (приложение 2).

Из диагностики видно, что высоким уровнем формирования связной речи обладают половина всех взятых нами детей для эксперимента и наблюдения (высокий уровень - 5 детей (это 50%)); средний уровень мы обнаружили у 3 детей - это 30% из всей экспериментальной группы; 20 % детей (2 человека из группы) имеют низкий уровень. Низкий уровень имеют те дети, которые малообщительны, с трудом отвечали на вопросы воспитателя во время проведения беседы.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование связной речи зависит не только от развития диалогической речи, но и от умения отвечать на вопросы воспитателя полным предложением, логически мыслить, составлять правильные предложения, т. е. в целом от проведения воспитателем беседы как целого специально подготовленного занятия. И если это будет происходить регулярно, систематически, то и связная речь у детей старшей группы будет развиваться и формироваться хорошо. Поскольку беседа является основным методом обучения и формирования у дошкольников диалогической речи, то она способствует развитию у них связной речи.

Заключение

Связная речь имеет для старших дошкольников большое значение. Насколько у них она развита, настолько ребёнок готов к обучению в школе. Связная речь формируется с помощью диалогической речи. Немаловажное значение в этом играет беседа - целенаправленное обсуждение чего либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребёнка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, учит делать выводы и обобщать свои ответы на вопросы. В беседе вместе с мышление развивается речь, особенно её диалогическая форма, а также и разговорная. Умение слушать, понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии всех детей в группе.

Мы показали, что дети старшей группы обладают такими умениями, имеют хороший результат уровня развития и формирования у них связной речи, следовательно, можно сказать о том, что работа воспитателя в этом направлении поставлена на высоком уровне. Таким образом, можно сделать вывод о том, что, если беседа является основным методом обучения и формирования у дошкольников диалогической речи, то она будет способствовать развитию у них связной речи.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Педагогика, 1981.

4. Бахтин М.М. Развитие речи человека. - М., 1999.

5. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических училищ / Под ред. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1989.

6. Запорожец А.В. Психология: Учебное пособие для дошкольных педучилищ. - М., 1995.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов педучилищ. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М., 1993.

9. Конин М.М. Беседа в детском саду: Учебное пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1981.

10. Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения. - М., 1986.

11. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1983.

12. Кузина Н.И. Формирование объяснительной речи дошкольников. - М., 1992.

13. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М.: Издательство МГУ, 1989.

14. Леушина А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1982.

15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

16. Логинова В.И. Дошкольная педагогика: Учебник для педагогических вузов. - М., 1997.

17. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999.

18. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. С.А. Рубинштейна. - М., 1985.

19. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. - Ярославль: Академия развития, 2006.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.А. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976.

22. Радина Е.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 2000.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

24. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Просвещение 1984.

25. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника // Вопросы психологии. - 1974. - № 2.

26. Соловьёва О.И. Говори правильно (альбом по развитию речи). - М.: Просвещение, 1986.

27. Срезневский И.И. Об изучении родного языка. - СПб., 1998.

28. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором // Народное образование. - 1986. - № 8.

29. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов педучилищ. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

31. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. Т. 6. - М., 1989.

32. Ушакова О. Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Просвещение 1984.

33. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для учащихся дошкольных педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1977.

34. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Просвещение, 1991.

35. Формановская Н.И. Речевой этикет: Сборник упражнений для правильной речи дошкольников. - М.: Просвещение, 1997.

36. Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению // Избранные психологические труды. - М., 1989.

37. Якубинский Л.П. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

Приложение 1

Конспект занятия в старшей группе детского сада по развитию речи

Тема «Беседа о нашей пище»

Программное содержание:

Продолжать расширять представления детей о многообразии окружающего мира и предметов, окружающих нас: о посуде, столовых приборов, о продуктах питания (блюдах, кушаньях, напитках).

Продолжать развивать речь детей как средство общения взрослого и ребёнка с помощью совершенствования диалогической формы речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Учить детей в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу.

Воспитывать доброжелательные отношения к другим детям группы. Формировать у детей речевой этикет.

Материалы и оборудование: овощи: огурец, помидор, лук, капуста, картофель и др. (настоящие, муляжи или картинки); посуда: тарелки разных размеров, вилки, ложки, ножи (или их изображения на картинках); картинки с изображением мясных и рыбных продуктов, макаронных и крупяных изделий (либо настоящие крупы (рис, греча, перловка) и макаронные изделия, разложенные в специальные прозрачные баночки); поднос; отрывок стихотворения Ю. Тувима «Овощи».

Ход занятия:

I. Начало беседы

Воспитатель: Дети, что вы сегодня ели за завтраком? А в другие дни? Почему нам готовят разные блюда?

Вот сегодня мы и поговорим о том, что мы едим и пьём, ведь это так важно для нашего здоровья.

II. Основная часть

1. Первые блюда

Воспитатель: Вспомните, ребята, чем отличается обед от завтрака. Объясните, почему для первого и второго блюда нужны разные тарелки (показывает тарелки) и столовые приборы (показывает вилки, ложки, ножи). Чем же всегда отличается первое блюдо? Да, оно всегда жидкое, с бульоном. Я вам напомню одно шуточное стихотворение о том, как хозяйка готовила первое блюдо (читает отрывок из стихотворения «Овощи» Ю. Тувима).

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу.

Ох!...

Вот овощи спор завели на столе -

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка?

Капуста?

Морковка?

Горох?

Петрушку иль свёклу?

Ох!...

Хозяйка тем временем ножик взяла

И ножиком этим крошить начала:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу.

Ох!...

Накрытые крышкой, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка,

Капуста,

Морковка,

Горох,

Петрушка и свёкла.

Ох!...

И суп овощной оказался не плох!

Далее педагог рассказывает о пользе овощных супов и блюд, хвалит детей, которые с аппетитом едят овощи).

2. Вторые блюда

Воспитатель: Вспомните, ребята, (про себя) побольше тех вторых блюд, которые вы знаете. Как вы думаете, какие продукты почти всегда встречаются во вторых блюдах? Да, мясо и рыба. Чем это объясняется? (Второе блюдо очень сытное). Часто к ним подают гарнир - это дополнение из овощей или крупы, макарон. Для чего нужен гарнир? (Чтобы было сытно. Чтобы можно было бы наесться).

Представьте себе, что вам во время обеда подали на второе горячие сосиски с маронами и кусочком огурца. Приготовьтесь рассказать, какой столовый прибор вам понадобиться? Как вы будите им пользоваться?

(- для сосиски и огурца - вилка и нож, чтобы порезать большой кусок на маленькие. Есть большой кусок не красиво.

- для макарон - вилка, т. к. макароны резать не надо, их накалывают на вилку, они подаются кусочками.

- вилку держат в левой руке, а нож в правой руке.)

Воспитатель: Можно сейчас показать, как вы будите пользоваться столовыми приборами, покажите сначала так, как будто они у вас уже в руках, а потом с теми приборами, которые у меня лежат на столе.

Физкультминутка:

Дети становятся в круг. Воспитатель напоминает слова и движения детей:

Я чайник - ворчун

Я чайник-ворчун, хлопотун, сумасброд (Шагаем на месте)

Я всем напоказ выставляю живот (Руки на пояс, повороты туловища вправо-влево).

Я чай кипячу, клокочу и кричу (Хлопаем в ладоши).

- Эй, люди, я с вами чай пить хочу (Прыжки на месте).

Эта лёгкая забава

Эта лёгкая забава -

Повороты влево-вправо.

Нам известно всем давно -

Там стена, а так окно (Повороты туловища вправо и влево).

Приседаем быстро, ловко

Здесь видна уже сноровка.

Чтобы мышцы развивать,

Надо много приседать (Приседания).

А теперь ходьба на месте,

Это тоже интересно (Ходьба на месте).

3. Третьи блюда - напитки

Воспитатель: Как можно назвать блюда, которые подают в конце обеда. Какие они всегда бывают? (Сладкие, самые вкусные). А что было бы, если их подавали бы в самом начале обеда.

Воспитатель: В конце обеда, завтрака или ужина часто подают напитки - жидкие сладкие блюда. Вслушайтесь, а на какие другие слова похоже это слово «напиток» (пить, напиться).

Сейчас поиграем в игру. Я буду называть напиток, а вы отвечайте, каким его приятнее пить - горячим или холодным:

Компот - холодный;

Чай - ?

Молоко - ?

Кофе - ?

Какао - ?

Сок - ?

Кисель - ?

А теперь вспомните вообще обеды (в детском саду, дома) и решите, можно ли сказать, что обед делают самым сытным по сравнению с завтраком, полдником, ужином. Если да то почему? Если нет - почему?

4. Продукты - кушанья

Воспитатель: Мы сегодня вспомнили много разных вкусных блюд. Их по-другому можно назвать «кушанья», то, что приготовлено для того, чтобы мы ели, кушали. Вместе со мной негромко проговорите эти трудные слова: разные блюда, кушанья, много кушаний.

Из сего же готовят кушанья? Сейчас я вам покажу что-то в баночках, а вы объясните мне, продукты это или кушанья (греча, рис, макароны).

Наш Витя хочет стать моряком. Сегодня каждый из вас будет повар на корабле. Как его называют? (Кок). Вы должны приготовить сытную, вкусную кашу. Будьте все готовы отобрать с этого подноса нужные для каши продукты и объяснить, для чего они нужны (ответ 1-2 ребёнка у стола).

III. Окончание беседы

Воспитатель: Мы поговорили с вами о еде, пище. Когда вы придёте домой, спросите, какое в вашей семье любимое блюдо и узнайте, как его готовят. А завтра нам об этом расскажите.

Приложение 2

Диагностическая таблица уровня сформированности связной речи у детей старшей группы на период констатирующего эксперимента

№	Имя ребёнка	Предметно-логическое содержание	Структурное оформление	Развёрнутость высказывания	Плавность речи	Средний балл
1	Андрей	3	3	3	3	3	В
2	Алёна	3	2	2	2	2.25	С
3	Дана	2	3	2	3	2.5	С
4	Иосиф	3	3	2	3	2.75	В
5	Лена	3	3	3	3	3	В
6	Дима	3	3	3	3	3	В
7	Вика	1	2	2	1	1.5	Н
8	Денис	1	1	2	1	1.25	Н
9	Артём	3	3	2	2	2.5	С
10	Тамара	3	3	2	3	2.75	В

Высокий уровень - 5 человек (50%).

Средний уровень - 3 человека (30%).

Низкий уровень - 2 человека (20%).

Размещено на Allbest.ru

...