Взаимосвязь школьной успеваемости и самооценки младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра социальной и педагогической психологии

Курсовая работа

Взаимосвязь школьной успеваемости и самооценки младших школьников

Исполнитель

студент группы ПЗ-42 Т.О. Буянова

Научный руководитель О.В. Маркевич

Гомель 2015



Содержание

вербальный сленг подросток общение

Введение

1. Психологическая характеристика вербального общения подростков в условиях современного социума

1.1 Сущность и содержание культуры вербального общения обучающихся в подростковом возрасте

1.2 Проблемы и причины недостатков культуры вербального общения подростков в современном социуме

1.3 Сленг как нестандартная лексика

2. Социально-педагогическое направление повышения культуры вербального общения подростков

2.1 Выбор методов и основных диагностических процедур культуры вербального общения

2.2 Методика и процесс выявления культуры общения подростков

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Общение играет важнейшую роль в развитии личности. Потребность в общении является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. Эта основная социальная потребность возникает и ясно проявляется уже на самых ранних этапах человеческой жизни. Почвой для ее развития, как отмечал Л.С. Выготский, является то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке [1, с.34].

Изучению самого феномена человеческого общения, в том числе общения подростков, посвящены исследования А.А. Реана, В.С. Мухиной, Р.Ф. Савиных, Я.Л. Коломинского и др. Социально-педагогическая деятельность рассматривается в трудах А.В. Мудрика, М.В. Шакуровой, Н.Ф. Масловой, Р.В. Овчаровой и др [2, с. 57].

Потребность в общении заставляет ребенка искать эмоциональный контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми.

Новый этап развития потребности в общении, а значит и самих взаимоотношений, начинается с поступления ребенка в школу и активно продолжается на протяжении всего школьного процесса обучения, в который входит подростковый возраст. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый-подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток-ровесник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники, группа общения). В этой единой системе происходит процесс становления личности подростка и в частности развитие его потребностей и мотивов [3, с. 76-78].

Исследования подросткового возраста показывают, что общение со сверстниками - ведущий вид деятельности подросткового возраста и важный фактор формирования личности. Именно в общении осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. У подростков складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. В подростковом периоде устанавливаются, вырабатываются нормы, средства общения, оценки среди подростков, значимость друг для друга, которые переносятся в неведущий тип взаимоотношений ребенок-взрослый. Поскольку отношения со сверстниками начинают приносить подростку больше удовлетворения его актуальных интересов и потребностей, он начинает больше времени проводить в компании сверстников. У подростка ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, а с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным товарищами, что становится его доминирующей потребность .

Таким образом, для подросткового возраста в целом характерно формирование приоритетного направления в общении, общение со сверстниками, определяемое характером ведущей деятельности данного возрастного периода. Группа сверстников вырабатывает у подростка навыки социального взаимодействия. Происходит своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерархия морально-этических требований[4, с. 376].

Вербальное общение - это устное словесное общение. Вербальное общение использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, то есть систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения [5, с.38].

Зачастую подростки в своей речи используют ругательства, сленг. У них наблюдается значительное обеднение словарного запаса, подросток не может подобрать нужное слово, использует в своей речи слова-«паразиты». Подростки проявляют вербальную агрессию - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Целью курсовой работы является определение оптимальных способов формирования культуры вербального общения подростков

Согласно цели были сформулированы следующие задачи курсовой работы:

- обосновать социально-педагогическую значимость, сущность и содержание культуры вербального общения подростков;

- выявить основные проблемы и причины низкой вербальной культуры подростка;

Необходимо отметить, что на социального педагога возлагается ряд важных социально-педагогических функций. Одной из которых является поиск оптимальных путей, способствующих формированию культуры вербального общения подростков с отклоняющимся поведением.



1. Психологическая характеристика вербального общения подростков в условиях современного социума

1.1 Сущность и содержание культуры вербального общения обучающихся в подростковом возрасте

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Как вид коммуникативной деятельности, общение изучается различными науками: социологией, философией, медициной, педагогикой. Общение: 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знакомыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера [7, с.110].

В виду сложности и емкости феномена общения его толкование как понятия зависит от исходных теоретических и критериальных оснований. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности индивида.

Как пишет А. И. Волкова, в психологии отсутствует общепринятое определение общения. Как правило, дается описательное определение, указывающее на основные функции или стороны общения. В качестве примера она приводит следующее безымянное определение: «Общение - это „сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга“» [8, с.355].

В. И. Фефелова полагает, что общение - «это то, что в нашем восприятии непосредственно связано с культурой и духовностью, с произведениями русских классиков (А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского и др.), с неформальными отношениями людей».

В. М. Целуйко определяет общение как форму деятельности, которая осуществляется между людьми как равными партнерами и приводит к установлению психического комфорта [9, с.119].

Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. По форме осуществляемых воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения - об общей культуре и грамотности.

Общение пронизывает всю жизнедеятельность личности. Формы общения крайне многообразны. Однако, в конечном счете, они определяются объективными условиями, прежде всего характером общественно-экономической формации. Каждое поколение людей застает как нечто данное определенную сумму производительных сил, капиталов и социальных отношений [2].

Попытку интегрировать в рамках единой концепции различные социально-психологические подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева. Характеризуя общение, она выделила в нем три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную (организация взаимодействия общающихся) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания) [10].

Проблема слова, речи, выступления, искусства воздействия говорящего на слушателей имеет давнюю, насчитывающую более двадцати столетий историю. Многие важные вопросы этой проблемы были в самом общем виде поставлены и рассмотрены еще Цицероном.

Речевое общение широко исследуется во всем мире. Созданы специальные центры изучения общения (например, Центр Карнеги).

Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в-третьих, результат специальной задаваемой деятельности.

В качестве основного определения используется следующее: общение - это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен

представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений.

Вербальное общение - это устное словесное общение. Речь может вызывать как положительные, так и отрицательные эмоции, что приводит к изменению настроения. Вербальное общение использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, то есть систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения [11,235].

Система фонетических знаков языка строится на основе лексики и синтаксиса. Лексика - это совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка. Синтаксис - это характерные для конкретных языков средства и правила создания речевых единиц. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации смысл сообщения теряется в наименьшей степени по сравнению с другими средствами передачи информации. Речь, таким образом, - это язык в действии, форма обобщенного отражения действительности, форма существования мышления. Действительно, в мышлении речь проявляется в форме внутреннего проговаривания слов про себя. Мышление и речь неотделимы друг от друга.

Передача информации с помощью речи происходит по такой схеме: коммуникатор (говорящий) отбирает слова, необходимые для выражения мысли; связывает их по правилам грамматики, используя принципы лексики и синтаксиса; произносит эти слова благодаря артикуляции органов речи. Реципиент (слушающий) воспринимает речь, декодирует речевые единицы для правильного понимания выраженной в ней мысли. Но это происходит тогда, когда общающиеся используют понятный обоим национальный язык, выработанный в процессе речевого общения на протяжении многих поколений людей [12, с.110].

Речь выполняет две основные функции - сигнификативную и коммуникативную. Благодаря сигнификативной функции для человека (в отличие от животного) становится возможным произвольно вызывать образы предметов, воспринимать смысловое содержание речи. Благодаря коммуникативной функции речь становится средством общения, средством передачи информации.

Слово дает возможность анализировать предметы, вещи, выделять существенные и второстепенные признаки их. Овладевая словом, человек автоматически осваивает сложные системы связей и отношений между предметами и явлениями объективного мира. Способность анализировать предметы и явления объективного мира, выделять в них существенное, главное и второстепенное, относить эти предметы и явления к определенным категориям (т. е. классифицировать их) является непременным условием при определении значения слова.

Коммуникативная функция речи проявляется в средствах выражения и средствах воздействия. Речь не сводится лишь к совокупности передаваемых сообщений, она выражает одновременно и отношение человека к тому, о чем он говорит, и отношение к тому, с кем он общается. Таким образом, в речи каждого индивида в той или иной степени проявляются эмоционально-выразительные компоненты (ритм, пауза, интонация, модуляция голоса и т.п.). Выразительные компоненты имеются и в письменной речи (в тексте письма это проявляется в размашистости почерка и силе нажима, угле его наклона, направлении строк, форме заглавных букв и т. п.). Слово как средство воздействия и его эмоционально-выразительные компоненты неразрывны, действуют одновременно, в определенной степени влияя на поведение реципиента [13, с.97]..

В вербальном общении у человека могут быть такие позиции:

- слушающий. Это тот, кто воспринимает слова. Он их просто слышит, ему их кто-то говорит;

- говорящий. Это то, кто говорит какие-то слова тому, кто слушает;

- читающий. Здесь человек выполняет как бы сразу две роли. Он одновременно и слушающий, и одновременно и говорящий. Читая слова, он их как-бы произносит, и пускай не всегда вслух, но он их слышит внутри себя;

- пишущий. Это тогда, когда человек записывает свою речь на бумагу или другой носитель. Он одновременно: говорит, слушает и размышляет;

- размышляющий. Это когда человек ведёт определённую беседу с самим собой. Когда размышляет на какую-то тему [12, с.88].

Исходя из этого выделяются два главных вида вербального общения: устное вербальное общение. Это устная речь. Этот вид вербального общения может быть в таких ситуациях, когда один говорит, а другой слушает. Это самый ранний вид вербального общения. Для него не нужны письменность, то есть не важно умение писать и читать. И письменное вербальное общение. Это письменная речь. В этой ситуации человек может быть либо пишущим, либо читающим. Однако важно понимать что, как только речь произнесена, то она становится уже устной. Для этого вида вербального общения очень важны какие-то носители, без них она не существует. Такими носителями могут быть бумага, глиняные дощечки, а также какие-то электронные носители.

Границы между устной и письменной речью очень размыты. Потому что если прочитать написанные слова, то они сразу становятся устной речью. И поэтому лучше всего выделять виды вербального общения на основе позиции человека в этой речи.

Общение служит главным средством взаимодействия людей, передачи мыслей. Весьма важную роль играет общение в подростковом возрасте. Здесь оно принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает другой человек - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С.

Другие авторы склонны считать, что в качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения "как приобщение подростков к обществу" [14, с.46-49].

Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А.В., по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так: во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости [5, с.67].

В подростковом общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию - с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников - учащиеся других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам [5, с.167].

Что касается второй тенденции - индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка во многом определяя все остальные сторона его поведения и деятельности. Божович Л.И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной.

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы. На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее. Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры [15].

Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно.

С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.

Социометрическое лонгитюдное исследование Д. Эдер и М. Халлинен нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) показало, что диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых [16, с.59].

Кон И.О. считал, что психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и афорилиации, т.е. потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков. Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны - стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.

Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно-личную, стихийно-групповую, социально-ориентированную [14,с.40].

Интимно- личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они". Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - "я" и "общество". Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т.д.

Исследования, проведённые Д.И. Фельдштейном, показывают, что потребность подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31% и 34%), потребность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно-группового общения (56%), хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве.

Материалы проведённой опытно-экспериментальной работы показывают, что общение подростков приобретает интимно-личную и стихийно-групповую форму при отсутствии развёрнутой общественно-полезной деятельности. Невключённостъ подростков в систему общественно-полезных дел и, как следствие этого, невозможность удовлетворить появившуюся потребность в утверждении своей новой социальной позиции в обществе, что обеспечивается расширением социально-ориентированной формы общения, приводит к активизации интимно-личностного и ещё большей степени стихийно-группового общения.

Фельдштейн Д.И. считает, что в условиях планомерного и последовательного включения подростков в систему общественно-полезной деятельности резко возрастает, во-первых, потребность подростка в социально-ориентированной форме общения, во-вторых, потребность в интимно-личном общении несколько понижается, а оно само претерпевает существенные изменения, потребность в стихийно-групповом общении падает почти до нуля [14,с.49].

Фельдштейном Д.И. проводились исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каждой из форм общения соответствует определённый круг общения. Так, при интимно-личной форме партнёрами по общению у подростков чаще всего выступают товарищи по классу - 50,5%, друзья по двору - 29%, товарищи по команде, клубу, кружку - 14%, более старшие ребята - 8,2%.Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров общения, которые, видимо, не представляют для подростков личной значимости в качестве субъектов общения. При стихийно-групповой форме общения иерархия предпочтения партнёров общения иная. В ней ведущее место занимают товарищи по двору (65,5%), более старшие (18,9%) и более младшие (6,7%), ребята, случайные взрослые (2,7%). Товарищи по классу занимают незначительное место в круге общения подростков данной группы. Педагоги и родители вообще не входят в круг общения подростков данной формы.

Этот факт не может не настораживать, так как стихийно складывающиеся неформальные группы подростков нередко приобретают противоправную направленность, превращаясь в криминальные объединения. Для подростков, участвующих в социально-ориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники. Содержание общения отражено в специфике вербального языка подростков и в невербальных язычных формах.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга [17].

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п [18, с.28].

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых, и это одна из основных особенностей общения подростков.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу [19, с.68].

Языковая культура подростков содержит стремление к нескольким тенденциям:

- овладеть системой словесных и невербальных знаков, образующих язык, выступающий в значениях родной культуры;

- овладеть системой словесных и невербальных знаков, образующих язык подростковой субкультуры;

- развить в себе способность оперировать в социальном пространстве среди реальных людей (сверстников и взрослых) значениями современной (а иногда и ушедшей) системы словесных знаков, придавая отдельным значениям уникальные смыслы и тем самым утверждая себя как неповторимую личность.

Таким образом, мы видим, что общение является одним из важнейших факторов формирования личности. Оно имеет первостепенное значение в подростковом возрасте, выступает в качестве деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и представляющей для них самостоятельную ценность. Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность.



1.2 Проблемы и причины недостатков культуры вербального общения подростков в современном социуме

Зачастую проблемы в вербальном общении наблюдаются у подростков с отклоняющимся поведением. Отклоняющееся поведение -- устойчиво повторяющееся нарушение социальных норм и вытекающее из этого противоправное поведение. Отклоняющееся поведение может носить как асоциальный, так и криминогенный характер.

К асоциальному типу отклоняющегося поведения относятся, например: бродяжничество, как следствие детской безнадзорности и беспризорности; явления алкоголизма, наркомании, токсикомании; аутоагрессивное поведение, то есть причинение вреда собственному здоровью вплоть до суицида; агрессивное поведение по отношению к окружающим, не переходящее рамки закона [20, с. 58].

К криминогенному типу отклоняющегося поведения можно отнести любое поведение, нарушающее административное либо уголовное законодательство.

Предпосылками формирования отклоняющегося поведения могут являться следующие факторы:

1. Индивидуальные

- психобиологические - нервно-психические патологии и заболевания, акцентуации характера, задержки физического и психического развития;

- личностные - особенности характера, дефекты семейного и школьного воспитания.

2. Социально-психологические - неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетних с ближайшим окружением (семьей, улицей, детским коллективом).

3. Макросоциальные - социокультурные и социально-экономические условия существования общества.

Обычно дети, демонстрирующие отклоняющееся поведение, относятся к категории «трудных». Оценка ребенка как «трудного» отражает преимущественно мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики [21, с. 58].

Итак, «трудные» дети -- категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Обычно ребенка относят в эту категорию по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормальной учебы в школе. Психологи и педагоги предложили несколько систем типологизации «трудных» детей. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда трудный ребенок становится асоциальным подростком, что часто создает путаницу в понимании сути явления и формирует стереотип «трудного» ребенка как неуправляемого подростка. Одна из наиболее полных разработанных систем принадлежит А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы «трудных» детей (до 6--8 летнего возраста):

1) дети с нарушениями в сфере общения;

2) дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);

3) дети с недостатками умственного развития;

4) дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные) [22].

В дальнейшем из трудных детей формируются подростки и юноши с отклоняющимся поведением, которых можно разделить на следующие категории (от 6-8 лет и до 17-20 лет):

1) циники - вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу;

2) неустойчивые, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять;

3) зависимые - подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные желания: зрелищ, развлечений, вкусной еды, табака, алкоголя, наркотиков и т.д. Эти желания оказываются у них сильнее, чем нравственные чувства и «внутренние тормоза», и удовлетворяются недозволенным образом;

4) аффективные подростки, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.

У 35% обследованных подростков, отличающихся девиантным поведением, отмечена повышенная агрессивность. Проявлялось это и в том, что у них нет жалости к другим, наоборот, они старались нанести увечья окружающим. У 85% из них зарегистрированы случаи садистских действий.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие [23, с. 39]:

- физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

- склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

- негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов.

Рассмотрим вербальную агрессию подростка с отклоняющимся поведением. Подросток в силу возрастных особенностей (ориентация на сверстников, конформизм и проч.) способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения, ситуации и личности собеседника. С одной стороны, такое принятие словесного состава речи и стиля общения партнера по диалогу несет в себе возможность ориентировочного познания многообразных вариантов речи; с другой стороны, этот феномен речевого поведения подростка следует рассматривать как возрастную речевую зависимость [17, с.30].

Остановимся подробнее на вербальной агрессии. Нарушениями культуры вербального общения подростков с отклоняющимся поведением являются использование в своей речи матерных слов, сленга, недостаточный словарный запас, отсутствие грамотности при письме. Поговорим о них подробнее.

Подросток из различных вариантов речевого поведения нередко выбирает именно наиболее грубый, сниженный [24, с. 48].

Как отмечают историки, племена славян, конечно, ругались, однако их ругань была по сравнению с тем, что произошло далее, сплошной невинностью, и их ругательства заключались скорее в сравнении с домашними животными (корова, козел, баран, бык, кобыла и т. д.). Но в 1342 году на русское княжество напал хан Батый. И именно за тот мат, который мы слышим сейчас, можно благодарить татаро-монгол. Все-таки три века ига не прошли для России бесследно. Что интересно, в странах, которых постигла та же участь, почти так же и ругаются. Фактически синонимы произносимых в русском языке матерных слов встречают свое отражение и в польском языке, и в венгерском - уж столь далеком языке финно-угорской группы, а отнюдь не славянской группы языков[25].

После монгол ругались все. Богатые и обеспеченные дворяне считали ниже себя говорить на матерном языке, однако до нас дошли сочинения и Пушкина, и Некрасова, и Гоголя, которые не прочь были ввернуть матерное словцо. Все они так или иначе учились правильно излагать непристойные мысли у фактически основателя матерной поэзии - Игоря Семеновича Баркова - классика русской матерной словесности. Однако же матерный язык, именно как язык разговорный, был присущ рабочим и крестьянам, которые сделали в 1917 году революцию. Ругался и Ленин (хоть и из образованной семьи был), и Сталин, закончивший церковную гимназию. Особое развитие мат получил как раз и при последнем.

Постоянные ссылки людей, не виновных в том, что они евреи или родились в России, дал толчок русскому мату. Фактически в это время начались образовываться неодносложные матерные выражения, матом стали выражать свое мнение. Мат стал языком зоны, понятным как и заключенным, так и людям, которые их охраняли. Половина страны, отсидевшая за преступления или ни за что вообще, дала очень большой толчок развитию мата. В 1954 году началась так называемая "оттепель", и на свет начали появляться самиздатовские книжки со стихами Баркова. Именно тогда появилось большинство матерных частушек, отражающих перемены и изобретения человечества (телевизор, космические полеты, конец войны). Мат стал неотъемлемой жизнью России. "Архипелаг Гулаг", за которого Солженицын получил Нобелевскую премию, вовсю пестрит матерными выражениями, более выражающими состояние героев романа, нежели язык литературный [26, с. 71].

Проблема очищения (санации) разговорной речи вообще и речи подростков в частности чрезвычайно сложна и многообразна. К тому же она очень стара. Если говорить об истоках современных ругательств в отечественном языке, то тут можно выделить по крайней мере следующие позиции:

- срамной русский фольклор, ставший почвой для возникновения многих ругательств;

- отголоски древних языческих обрядов, нередко основанных на праздниках-оргиях, которые вышли из первобытного культа плодородия; нетрудно вообразить, что во время отправления таких обрядов жрецами и рядовыми участниками произносились определенные заклинания, раздавались реплики и вопли, которые впоследствии могли быть переосмыслены, трансформированы и пр. (существует теория, согласно которой некоторые современные ругательства когда-то служили приветствиями);

- традиционная народная смеховая культура, которой была свойственна глумливая аллегория женского и мужского начал.

Обратимся к Юрию Рюрикову: «Ругательства, наверное, будут нужны человеку всегда, причем в двух своих ролях -- как слова-успокоители, лечащие себя, и как слова-агрессоры, бьющие другого... Ругательные слова - как бы маленькие мощные катапульты, которые выбрасывают из нас заряды гнева, злобы, досады, -- ведут себя как санитары нашей души или налетчики на чужую» [27, с. 78].

Обыденному сознанию трудно принять ту точку зрения на обсуждаемую нами проблему, согласно которой любая лексическая группа языка, в том числе и ненормативная лексика, имеет право на существование. Между тем бытование языка подчиняется закону целесообразности, и все то, что бесполезно, из языка исторгается, а все полезное живет и развивается. С другой стороны, нельзя не считаться с тем очевидным фактом, что нормальному человеку площадная брань режет слух. Это объясняется отнюдь не незыблемостью норм речевого этикета, а тем, что в сознании такого человека происходит мгновенная и неосознанная дешифровка любой услышанной фразы, и тогда каждое слово соотносится с тем предметом или явлением, которые оно обозначает. То есть обыкновенно люди, услышав реплики, включающие в себя генитальный мат, неосознанно представляют себе те процессы, которые эти реплики обозначают буквально.

Вот как объясняет это явление в работе «Психология познания» Дж. Брунер: «Когда слово рассматривается как нечто столь же реальное, как и обозначаемый им предмет, такая психологическая установка называется вербальным реализмом. Школа отделяет вещь от слова и тем самым разрушает словесный реализм, создавая впервые ситуацию, когда слова постоянно и систематически выступают отдельно от обозначаемых ими вещей» [28, с. 68].

Этот вывод имеет для нас чрезвычайное значение. Подростки в большинстве своем потому терпимы к ненормативной лексике, что в школьной среде, где они проводят значительную часть времени, царит Слово. А слово как знак разрушает пресловутый словесный реализм, и тогда открывается простор для символических процессов, для мышления в терминах возможного, а не действительного.

Современный подросток в своей речи зачастую употребляет мат. Для кого-то употребление бранных слов стало привычкой, для кого-то проявлением взрослости, а кто-то употребляет в своей речи нецензурные слова в силу недостаточного словарного запаса. Этим словам подросток учится у своего ближайшего окружения: родных, друзей, знакомых

Однако подростки полагают, что маты в своей речи используют невоспитанные личности.

Подобно слезам, брань как средство эмоциональной и психологической разрядки может быть полезна для душевного здоровья любого человека, тем более подростка. Иначе эту мысль можно выразить в виде простой формулы: грязное слово заменяет грязное, неблаговидное дело. В то же время бранные слова и выражения больно ранят психику других людей.

Исключить из человеческой речи бранные слова так же трудно, как уничтожить саму речь. Данное утверждение тем более справедливо для детей и подростков, потому что они постоянно находятся в состоянии активного овладения языком и речью [29].

Психологи рекомендуют вовлекать подростков в спортивные игры для того, чтобы они могли выплескивать негативную энергию. Но наблюдения показывают, что подростки активно используют ненормативную лексику именно во время подвижных игр, что указывает на тесную связь слова с жестом и действием.

Генитальный мат достаточно органично входит в речь подростков еще и потому, что отроческому возрасту свойствен повышенный интерес к вопросам взаимоотношения полов. А нынешний разговорный сексуальный словарь довольно вульгарен и по лексическому составу фактически смыкается с матом, но подростки используют слова именно из этого словаря, потому что они хоть и неблагозвучны, зато живы и естественны.

Отстаивать чистоту речи необходимо. Другое дело, что традиционные средства профилактики сквернословия доказали свою несостоятельность. Факультативные курсы типа «Чистота и правильность русской речи», «Речевой этикет» и другие едва ли приведут к желаемому результату, потому что их содержание ориентировано не на речевое творчество, а на норму, образец. Следовательно, такие учебные занятия будут отвергаться детьми [27].

1.3 Сленг как нестандартная лексика

Также подросток с отклоняющимся поведением использует сленг. Сленг (от англ. slang) - набор особых слов или новых значений уже существующих слов, употребляемых в различных человеческих объединениях (профессиональных, общественных, возрастных и иных групп).

В английской лексикографии термин «сленг» получил широкое распространение приблизительно в начале XIX века. Этимология этого слова представляется спорной. На изучение сленга повлияла англоязычная культура.

Дж. Б. Гриноу и Дж. Л. Киттридж охарактеризовали сленг следующим образом: «сленг -- язык-бродяга, который слоняется в окрестностях литературной речи и постоянно старается пробить себе дорогу в самое изысканное общество» [30, с. 72].

Понятие «сленг» смешивается с такими понятиями как «диалектизм», «жаргонизм», «вульгаризм», «разговорная речь», «просторечие».

Многие слова и обороты, начавшие свое существование как сленговые, в настоящее время прочно вошли в литературный язык. Примерами в русском языке могут быть слова «шпаргалка», «шумиха», «провалиться» (в значении «потерпеть неудачу»).

В отличие от просторечных выражений, сленг активно используют в своей речи и образованные люди, представители определённой возрастной или профессиональной группы. Часто этим как раз и подчёркивается принадлежность к определённой группе людей. Общеизвестный пример -- молодёжный сленг. Сленг обычно не подразумевает строгой формальной регламентации и отражает живое развитие разговорной речи.

Лингвисты выделяют так называемое «новое просторечие» («общий сленг»), которое представляет собой обширную группу нестандартных лексико-фразеологических единиц. Эти единицы, выходя за пределы профессионального и корпоративного (группового) сленга, начинают употребляться широкими кругами носителей общелитературного языка, не ограниченными определенными социальными рамками (возраст, профессия, уровень образования, общие интересы и др.). В русском языке речь идет о таких номинативных единицах, как бабки, балдеть,достать (кого-либо), крутой, лапшу на уши вешать, мент, дать на лапу, на шару, облом, примочка,разборки, тащиться, тугрики, тусовка, тусоваться, тусовочный и т. п [31, с. 42-43].

Речь современной молодежи буквально пропитана жаргонизмами, среди которых не редко встречаются слова из сленга заключенных, наркоманов и алкоголиков. Также подрастающее поколение интересуется правилами употребления тех или иных оборотов и речевых форм, которые вносят трудности в произношение или написание. Действительно большинство подростков испытывают сложности в устной или письменной речи. Часто в разговорах подростков можно услышать нормальные фразы, типа "Не парься!", но вырванные из контекста и потерявшие изначальный смысл.

Лингвисты считают, что молодежный сленг существовал всегда. Например, после гражданской войны и полной разрухи язык беспризорников "обогатился" на такие слова, как «буза», «лафа» [32].

Приведём примеры сленговых слов и выражений современного подростка. Абзац - оценка ситуации, как очень плохой; абсурд, чушь, чепуха; провал, неудача, плохой конец. Аскать - просить деньги у прохожих на улице, часто исполняя рок-музыку под гитару. От англ. ask - просить, спрашивать. Аццкий - отличный, берущий за душу (о тексте), хороший, интересный; плохой, жестокий. Байда - ерунда, чепуха; любой предмет или вещь. Баян - очень старая шутка, анекдот. Синонимы: бородатая шутка, старье. Беспонтово - невыгодно, неудачно; бессмысленно, без толку; неинтересно, скучно. Блин - возглас выражения отрицательных эмоций, досады; ругательство. Определенной смысловой нагрузки не несет, служит связкой слов. Блондиничать - глупить, «включать блондинку». Синоним: медленно догонять. Борода - неприятность, неудача, неприятное происшествие или ситуация. Брутально - необычно, жестко и вместе с тем красиво; жестко, жестоко; красиво, шикарно, изысканно. Ваниль - субкультура девушек-подростков. Производное: ванильно. Вата - неправда, нелепость. «Полная вата» - оценка ситуации, как негативной, неблагоприятной; выражение негативного отношения к чему-либо. Вольтануться - свихнуться. Вынести мозг - большие проблемы; когда тебя очень сильно напрягают. Галимый - негодный, плохой, некачественный. Головняк - неприятность, затруднение, лишняя забота, короче - головная боль. Грузить - высказываться на тему, не интересующую слушателя. Дикий - о какой-либо вещи или явлении необычного вида, не обязательно страшной. Днюха - день рождения. Добакланиться - договориться, прийти к соглашению в процессе переговоров. Ессно - естественно, в смысле само собой разумеется, конечно, вне всякого сомнения. Синонимы: стопудняк, стопудово. Ёлка - разодетый человек со множеством украшений - колец, цепочек, браслетов и т.п., пытающийся привлечь внимание окружающих. Жесть - нечто жестокое, неприятное, тяжелое, страшное; необычное событие или ситуация, вызвавшая сильные эмоции. Более эмоционально окрашено, чем «круто». Жир - здорово, хорошо, сильно; высшая оценка. Синонимы: круто, вау, супер, высший класс. Забить на - не обращать внимания на что-либо, остаться равнодушным, не переживать по этому поводу; не совершать чего-либо, не идти куда-либо. Закошмарить - ввести человека в состояние неадекватного восприятия и готовности для любых действий по первой своей просьбе; достать человека, заколебать, доконать. Затык - неожиданно возникшая проблема, остановка процесса. Захомячить - сложить куда-либо, положить в дальний угол, в укромное местечко. Синонимы: спрятать, заныкать, запастись. Зачёт - выражает одобрение похвалу; восклицание при успешном прохождении какого-либо испытания. Синоним: отлично. Инсайт - мнения по поводу определения этого понятия расходятся. Примерно - внутреннее озарение, проникновение в суть вопроса и интуитивное понимание чего-либо. Инфернальный - дьявольский; мистический, колдовской. Примеры текста: Ничего инфернального я не увидел, поэтому только 8 баллов. Дым сигареты медленно поднимался к потолку, превращаясь в красивое инфернальное кружево. Синоним: аццкий. Йогнутый - человек, увлекающийся индийской медитативной экстремальной духовной и физической практикой. Вариант: йоганутый. Синоним: рерихнутый. Капец - оценка ситуации, как очень плохой; провал, неудача, плохой конец, катастрофа; возглас выражения эмоций в значении» удивительно», «очень». Синонимы: каюк, вешалка, крышка, кранты, офигеть и др. Кипешить - шуметь, повышать голос, иногда в смысле скандалить; беспокоиться, переживать; суетиться. Кисло - выражает оттенок эмоционального состояния, смесь разочарования, огорчения и недовольства. Кислотный - о человеке: скучный, говорит с сарказмом и черным юмором, вводит в депрессию, всегда всем недоволен; о цвете: ядовитый, истошно-яркий. Колбасит - трясет, тошнит, невмоготу (показатель плохого самочувствия, болезненного состояния); работает с перебоями (о механизме или программе); восторгает, потрясает (о самоощущении). Комси-комса - так себе, ничего особенного, не хорошо, но и не плохо; нормально, как положено, обычно. Синонимы: серединка-наполовинку, ни рыба ни мясо. Корки мочить - сделать что-то из ряда вон выходящее, но обязательно смешное, смелая и неожиданная выходка. Короед - лодырь. Крючит и колбасит - сильно раздражает. Курить бамбук - ничего не делать. Синоним: вату катать. Кучеряво - хорошо, богато, роскошно, престижно. Лечить - давать ненужные назойливые советы, быть навязчивым. Лимониться - расслабляться на диване. Маньячить - делать что-либо на предельной скорости с энтузиазмом, подъемом; всецело отдаваясь процессу. Мутный - скучный, неинтересный, невыразительный, некачественный (о произведении искусства); усталый, подавленный, грустный; подозрительный, не внушающий доверия, непонятный (о человеке). Обуреть - обнаглеть. Одуплиться - понять смысл происходящего, услышанного, увиденного. Синоним: рубить фишку. Отжиг - шутка, забава. Синоним: прикол. Паутинить - давать ложную, недостоверную или запутанную, непонятную информацию. Синонимы: вешать лапшу на уши, темнить, пудрить, заливать. Провтыкал - не заметил чего-то важного. Синоним: прозевал. Расколбас - тряска, расшатывание, вибрация, неуправляемые движения, вышедший из-под контроля процесс; состояние массового эмоционального подъема, эйфории, экспрессии и самозабвения, например на рок-концерте, футбольном матче и т.п., сопровождающееся судорожными движениями толпы. Расчехлон - подробное разъяснение чего-то. Респект - выражение почтения собеседнику, знак полного одобрения. Синонимы: ты крут, ты свой, уважаю. Рубанок - индивидуум, легко уясняющий сложные концепции, хорошо шарящий в предмете. То есть тот, кто быстро врубается и вообще «фишку рубит». Положительное определение, комплимент. Рулёз - возглас выражения одобрения, восхищения, похвалы; оценка чего-либо, как очень хорошего, превосходного. Синонимы: класс, отпад, круто, клёво, кульно, супер. Антоним: отстой. Скалапендра - любое насекомое; необидное обзывание. Стрёмно - страшно, опасно; стыдно. Стрёмный - плохой, некачественный, дрянной; опасный, не предвещающий ничего хорошего; неприличный, о чем-либо, чего надо стесняться. Тапки причесывать - ничего не делать. Синоним: страдать фигней. Тараканы в голове - чудачества, странности, особенности поведения. Таска - смешная шутка. Синоним: прикол. Твиксанутый - влюбленный; двоечник. От англ. «Twix - сладкая парочка». Тонна - тысяча (о деньгах). Синонимы: штука, кусок. Трэш - хлам, мусор; возглас выражения отрицательных эмоций, оценка ситуации, как неприятной. От англ. trash - хлам, отбросы; мусор; макулатура. Уматный - потрясающий. Пример текста: Уматная шняга. Синонимы: клевый, прикольный. Фендиперсно - очень хорошо, прекрасно; необычно, нетипично. Синонимы: классно, круто, супер. Фенечка - прикольное украшение, сувенир, подарок, обязательно не фабричного производства, а сделанный руками своими или друга (подруги). Чаще всего - браслет из бисера. Фонарь - мало, недостаточно, немного, чуть-чуть. Синоним: децл. Фэншуйно - красиво, изящно, стильно, иногда просто в смысле хорошо. Хоботиться - напрягаться по какому-то поводу. Синонимы: фониться, париться. Цемаю - целую, передаю поцелуй. Цивильно - восклицание одобрения. Синонимы: клёво, круто, классно, ништяк (в качестве восклицания), здорово, отлично. Чепушь - чепуха, чушь. Чумовой - хороший, интересный, отличный. Синонимы: классный, клёвый, супер. Шаpить - понимать, pазбиpаться. Синоним: рубить. Шифроваться - делать все, чтобы тебя не нашли. Шняга - мелочь, небольшая не очень ценная вещица, нередко в смысле нечто несущественное, ненужное; недостоверная информация; некачественный товар; неудача, невезение, неисправность; универсальное слово, обозначающее любой предмет или явление. Щелчок - интуитивное озарение, ощущение правильности версии без формальных на то оснований (фактов, логических построений и т.п.). Синоним: инсайт. Щемиться - идти куда-то. Синонимы: ломиться, слоняться. Ыыы - возглас выражения эмоций, чаще всего смеха, усмешки, но иногда плача, разочарования и др. Юзать - использовать, пользоваться какой-нибудь вещью, применять что-то в действии. От англ. use, означающего ровно то же самое. Юзверь (или просто зверь) - так ласково профессионалы IT-шники называют своих подопечных - рядовых пользователей компьютера. Ядерный - сильный, крепкий.

...