Використання дидактичної гри у формуванні уявлень про геометричні фігури у дітей старшого дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання дидактичної гри у формуванні уявлень про геометричні фігури у дітей старшого дошкільного віку

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ ПРИ ФОРМУВАННІ УЯВЛЕНЬ ПРО ГЕОМЕТРИЧНІ ФІГУРИ ТА ФОРМИ ПРЕДМЕТА У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

1.1 Математичний розвиток старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема

1.2 Особливості уявлень про геометричні фігури та форми предмета у старших дошкільнят

1.3 Використання дидактичної гри у старших дошкільників у педагогічній практиці

РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ У ФОРМУВАННІ УЯВЛЕНЬ ПРО ГЕОМЕТРИЧНІ ФІГУРИ ТА ФОРМИ ПРЕДМЕТА У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Виявлення знань старших дошкільників про геометричні фігури та форми предмета

2.2 Формування у старших дошкільників уявлень про геометричні фігури і форму предметів у процесі дидактичних ігор

2.3 Аналіз ефективності використання дидактичних ігор. (Контрольний зріз)

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТОК

ВСТУП

Зміни змісту навчання у школі значно підвищило вимоги до рівня математичних уявлень випускників дитячого саду. Для розумового розвитку істотне значення має набуття дошкільнятами математичних уявлень, які активно впливають на формування розумових дій, таких необхідних для пізнання навколишнього світу і рішення різного роду практичних завдань, а також для успішного навчання в школі.

Початкове навчання дошкільнят математики здійснюється в основному на заняттях. Відповідно до програми діти повинні отримати елементарні математичні уявлення про геометричні фігури та форми предмета.

Однак дошкільнята не завжди розуміють зміст виконуваних ними дій, вони виконують їх механічно. На думку Єрофєєва Т.І. [1, с.45] причина такого становища і занижений рівень знань і уявлень дітей даного віку обумовлений аж ніяк не їх психолого-фізіологічними можливостями, а значною мірою пояснюється недосконалістю форм і методів навчання.

Головне місце в житті дитини посідає гра. Це провідна діяльність дитини неодмінний супутник життя, оскільки першоджерелом знань дітей про дійсність є відчуття, чуттєве сприйняття предметів і явищ навколишнього світу. Відчуття дають необхідний матеріал для формування уявлень про форму предметів і про геометричні фігури.

Дитяча гра є актуальною проблемою дошкільної педагогіки та дитячої психології. Всі основні напрямки психологічного розвитку особистості інтегруються в ігровій діяльності, що формує неповторний світ дитини.

Дидактична гра дозволяє значно підвищити ефективність виховно-освітнього процесу, в тому числі в психологічному розвитку дітей.

Гра та навчання - це дві різні діяльності, між ними є значні якісні відмінності. Справедливо помічено ще Н.К. Крупською, що "школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаторську роль гри. Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми". Серед таких і виступають дидактичні ігри. Ця своєрідна форма діяльності - вчення в дидактичній грі - з'являється вже в дошкільному віці.

К.Д. Ушинський підкреслював, що навчання у формі гри може і повинно бути цікавим, але ніколи - не розважає.

А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: "Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини".

Сучасні умови характеризуються гуманізацією пізнавального процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих його якостей, формуванню різнобічної і повноцінної особистості. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає якісно нового підходу до навчання і виховання дітей, організації всього освітнього процесу. У першу чергу, це означає відмову від авторитарного способу навчання і виховання дітей. Навчання повинне бути розвиваючим, збагачувати дитини знаннями і способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси та здібності. Відповідно, повинні зазнати змін способи, засоби і методи навчання та виховання дітей. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання та виховання дітей, зокрема, дидактичні ігри.

Об'єкт дослідження: процес розвитку уявлень про геометричні фігури та форм предмета в дітей старшого дошкільного віку.

Предмет: дидактична гра як засіб формування уявлень про геометричні фігури і форму предметів.

Мета: виявити роль дидактичної гри у формуванні уявлень про геометричні фігури та форми предмета у дітей старшого дошкільного віку.

Нами були поставлені такі завдання:

· Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної проблеми.

· Виявити знання старших дошкільників про геометричні фігури та форми предмета.

· Показати можливості використання дидактичних ігор у формуванні уявлень про геометричні фігури та форми предмета у дітей старшого дошкільного віку.

Методи дослідження:

теоретичний аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури; педагогічного досвіду, педагогічного експерименту; педагогічне спостереження.

Кваліфікаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, списку використаної літератури та додатків.

дидактичний гра геометричний

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ ПРИ ФОРМУВАННІ УЯВЛЕНЬ ПРО ГЕОМЕТРИЧНІ ФІГУРИ ТА ФОРМИ ПРЕДМЕТА У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

1.1 Математичний розвиток старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема

Розвиток науки і техніки, загальна комп'ютеризація визначають зростаючу роль математичної підготовки підростаючого покоління. Входження дітей у світ математики починається вже в дошкільному віці. Вони порівнюють предмети за величиною, засвоюють геометричні еталони, опановують моделюючу діяльність.

Математика дає величезні можливості для розвитку мислення. На наш погляд математика повинна займати особливе місце в інтелектуальному розвитку дітей, належний рівень якого визначається якісними особливостями засвоєння дітьми таких вихідних математичних уявлень і понять як геометричні фігури і форми предмета. Звідси очевидно, що зміст навчання має бути спрямований на формування у дітей цих основних математичних уявлень і понять та озброєння їх прийомами математичного мислення - порівнянням, аналізом, міркуванням, узагальненням, умовиводом.

Дитині завжди цікаво осягати світ математики - форм і величин, відносин між ними. Для дошкільника це багато в чому казка, у якій живуть різні форми, числа, цифри. Сучасні програми і методичні рекомендації враховують особливості розвитку елементарних математичних уявлень, логіки в дітей дошкільного віку, в ряді програм рекомендується при ознайомленні дітей з основами математики використовувати елементарні історичні відомості про розвиток математичної думки древніх на основі казкових сюжетів з математичним змістом.

Відносно програми розвитку дітей 5-ти річного віку «Впевнений старт», відносно геометричних фігур, вона ставить такі цілі: класифікувати геометричні фігури, предмети та їх сукупності за якісними ознаками та кількістю.

Формування елементарних математичних уявлень передбачено знайомство дітей з геометричними фігурами і їх різновидами. Проблему знайомства дітей з геометричними фігурами та формою предмета такі педагоги як А.А. Столяр [9], А.М. Леушина [3], Л.А. Парамонова [2], розглядали в плані сенсорного сприйняття.

Значення сенсорного розвитку дитини для її майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки й використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання. Велике значення в сенсорному вихованні має дидактична гра.

"Для того, щоб знати, чому і як навчати дітей на різних етапах їх розвитку, треба, перш за все, проаналізувати особливості сенсорного сприйняття дітьми форми предмета, в тому числі і фігури" - стверджує Л.А. Венгер [6], А.Л. Смоленцева [10] пропонує вже в цьому віці знайомити дітей з колом, квадратом, овалом, прямокутником, трикутником. Вони пропонують організувати такі дії з предметами, при яких для отримання потрібного результату потрібно зіставити їх за формою. Спочатку діти не можуть виконати зіставлення візуально, тому використовується прийом накладення. Від зовнішніх прийомів зіставлення діти поступово і переходять до зіставлення навіч. Це дає їм можливість встановлювати тотожність і відмінність між такими предметами, які не можна накласти один на одного.

Л. А. Венгер [6] і А.Л. Смоленцева [10] вважають за доцільне знайомити дітей з геометричними фігурами, пропонуючи їм овали з різним співвідношенням осей і прямокутники, що розрізняються за співвідносять сторони, а також прямокутні, гострокутні, тупоугольние трикутники. Н.П. Сакуліна [11] стверджувала, що важливе значення має питання про доцільність використання площинних і об'ємних геометричних фігур. Площинні фігури відображають найбільш суттєву для сприйняття бік форми предмета - його контур, і можуть бути використані в якості зразків при сприйнятті форми і об'ємних і площинних предметів.

Введення ж об'ємних фігур може викликати лише додаткові труднощі.
Про важливу роль предметного дії у розвитку сприйняття геометричних фігур і форми предметів свідчать дослідження А.А. Прессман [12]. Заповнення вкладишів дітьми старшого віку показало, що у них процес зорового сприйняття ще не відокремлений від предметного дії. І лише в дошкільному віці виявляються спеціальні зорові реакції простежування контурів, співвіднесення форми фігур, що передують виконання практичної дії.

С.Г. Якобсон [13], яка вивчала впізнавання геометричних фігур і форми предметів у дітей старшого дошкільного віку, показала, що діти набагато краще впізнавали геометричні фігури, якщо їм на початку дозволялося обмацати фігуру, а потім знайти її серед інших фігур.

Досліди Т.О. Гіневской [14], в яких дітям пропонували ознайомитися з фігурами шляхом дотику, з зав'язаними очима. Намагаючись з'ясувати, що це за предмет, дитина міцно затискає його рукою, не проводячи з ним будь-яких пошукових дотиків.

А.А. Столяр [9] вважає, що вельми важливу, а вірніше, основну роль у сприйнятті геометричних фігур і форми предмета, має обстеження.

А.А. Столяр [9], відзначає, що у дітей старшого дошкільного віку спостерігається досить низький рівень обстеження геометричних фігур і форми предмета, не розрізняють повністю фігури овал і коло, прямокутник і квадрат.

О.М. Леушина [3] вважає, що в пізнанні форми навколишніх предметів особливу роль грають геометричні фігури, з якими зіставляються предмети навколишнього світу. Тому вважає важливим як можна раніше познайомити дітей з основними геометричними фігурами, навчити розрізняти, називати їх.

Знання геометричних фігур і форм предметів є у відомому сенсі вищий рівень знань, оскільки в них сконцентровані в відверненому вигляді найбільш загальні властивості форми реальних предметів.

Поряд з цим важливо дати дітям знання основних геометричних фігур і форм предметів, і надати їм можливість користуватися класифікацією форм таких як: конічні, циліндричні, прямокутні.

Зазвичай дітей знайомлять з геометричними фігурами, що різко відрізняються один від одного по своїй конфігурації, - з колом, квадратом, трикутником.

М. П. Сакуліна [11] пропонує для успішного освоєння дітьми геометричних фігур, навчити їх більш тонко диференціювати геометричні форми, що входять до групи округлих і в групу прямолінійних.

О.М. Леушина зазначає, що у старшому дошкільному віці діти не впізнають квадрата, якщо він повернутий на 45 °. Щоб впізнати квадрат, треба подумки перевернути його, що дошкільник зробити не може. Тому О. М. Леушина робить висновок, що дитина ще не бачить тотожності фігур і форм предметів. [3; с.56] М. М. Подд 'яков виявив, що наявність у дітей уявлень про коло аж ніяк не забезпечує вирішення більш складної задачі, яка виникає часто у продуктивних видах діяльності. [164 с. 78]

Спираючись на дослідження, проведені під керівництвом В. В. Давидова [21], в області формування геометричних уявлень ми запропонували вести дітей старшого дошкільного віку від загального до конкретного. Так дошкільнятами спочатку дають уявлення про багатокутник, а потім знайомлять з тим, як називаються деякі його форми - квадрат, прямокутник, трапеція. У цьому випадку діти старшого віку самі можуть виділити загальні ознаки різних класів геометричних фігур, а на цьому будувати їх визначення. Не домагаючись обов'язкового і однакового для всіх запам'ятовування назв, можливо, значно розширити геометричний кругозір дітей.

Таким чином, в психолого-педагогічній літературі зазначено, що формування уявлень про геометричні фігури та форми предмета є важливою частиною математичного розвитку старших дошкільників.

1.2 Особливості уявлень про геометричні фігури та форми предмета у старших дошкільнят

Досліджуючи особливості сприйняття геометричних фігур дітьми А.А. Столяр приходить до висновку, що геометричне мислення "цілком можливо розвинути ще в дошкільному віці. У розвитку" геометричних знань "у дітей простежується кілька різних рівнів. [9; с.54]

Перший рівень характеризується тим, що фігура сприймається дітьми як ціле, дитина ще не вміє виділятися в ній окремі елементи, не помічає подібності і, розрізняючи між фігурами, кожну з них сприймає відокремлено [3; с.34].

На другому рівні дитина вже виділяє елементи у фігурі і встановлює відносини, як між ними, так і між окремими фігурами, проте ще не усвідомлює спільності між фігурами. [33; с.14]

На третьому рівні дитина в стані встановлювати зв'язки між властивостями і структурою фігур, зв'язки між самими властивостями. Тому навчання слід організувати так, щоб у зв'язку із засвоєнням знань про геометричні фігури у дітей розвивалося і елементарне геометричне мислення.

С.Л. Рубінштейн вважав, що аналітичне сприйняття геометричної фігури, вміння виділити в ній виражені і явно відчутні елементи і властивості створюють умови для подальшого більш поглибленого пізнання структурних її елементів. [16;с.22]

Одним із властивостей навколишніх предметів є їх форма. Форма предметів отримала узагальнене відображення в геометричних фігурах.

Геометричні фігури є еталонами, користуючись якими діти визначають форму предметів і їх частин. [3; с.45]

Проблему знайомства дітей з геометричними фігурами та їх властивостями потрібно розглядати в 2-х аспектах: у плані сенсорного сприйняття форм геометричних фігур і використання їх як еталонів в пізнанні форм навколишніх предметів, а також у сенсі пізнання особливостей їх структури властивостей, основних зв'язків і закономірностей у їх побудові, тобто власне геометричного матеріалу. [33; с.45]

Щоб знати, чому і як навчати дітей на різних етапах їх розвитку, треба перш за все проаналізувати особливості сенсорного сприйняття та дітьми форми будь-якого предмета, в тому числі і фігури, а потім шляхи подальшого розвитку геометричних уявлень і елементарного геометричного мислення, і далі як відбувається перехід від чуттєвого сприйняття форми до її логічного усвідомлення. [3; с.13]

Сенсорне сприйняття форми предмета повинно бути спрямоване не тільки на те, щоб бачити, пізнавати форми поряд з іншими його ознаками, але вміти абстрагувати форму від речі її і в інших речах. Такому сприйняттю форми предметів і її узагальнення і сприяє знання дітьми еталонів - геометричних фігур.

Пізнання структури предмета, його форми і розміру здійснюється не тільки в процесі сприйняття тієї чи іншої форми зором, але і шляхом активного дотику, обмацування її під контролем зору і позначення словами.

Спільна робота всіх аналізаторів сприяє більш точному сприйняттю форми предметів.

Пізнання геометричних фігур, їх властивостей і відносин розширює кругозір дітей, дозволяє їм більш точно і різносторонньо сприймати форму навколишніх предметів, що позитивно позначається на їх продуктивної діяльності.

Геометричний матеріал не виділений в програмі у вигляді окремої теми. Він вивчається невеликими порціями. Також геометричний матеріал використовується часто в якості засобів наочності при розгляді деяких питань, а також як засіб застосування знань. При знайомстві з геометричними фігурами всі їхні властивості виявляються експериментальним шляхом.

Формування уявлення про геометричні фігури відбувається поступово і проходить ряд етапів:

· Інструктивний рівень формування уявлень;

· Формування уявлень про геометричні фігури з виділенням істотних ознак (ознак відображають суть даної фігури);

· Ігри, в яких геометричні фігури та їх елементи є об'єктами для перераховування (також ведеться робота і по засвоєнню необхідної термінології, формуються вміння впізнавати і розрізняти геометричні фігури);

· Ігри на класифікацію фігур;

· На поділ фігур на частини і на складання одних геометричних фігур з інших;

· На виявлення геометричної форми реальних об'єктів або їх частин;

· Завдання, пов'язані з формуванням елементарних навичок і вмінь.

Формування уявлення про геометричні фігури сприяє організація роботи з моделями геометричних фігур. Моделювання фігур з паперу, паличок, пластиліну. Також виконання найпростіших завдань на побудову геометричних фігур, виконуються за зразком.

Розглянувши конкретну геометричну фігуру, виділивши її ознаки, дітям даються завдання накреслити таку фігуру, на листку, причому даютьсявідповідні орієнтири. У геометричних задачах на побудову фігур різних розмірів.

Діти знайомляться з геометричними фігурами: квадратом, прямокутником, колом, трикутником; об'ємними тілами: кулею, кубом, циліндром. Ці знання надалі закріплюються і поглиблюються. [1;с. 32]

Дітей знайомлять з новою для них фігурою - овалом. Вони вже самостійно відрізняють овал від кола. Знайомство з овалом має відбуватися на основі обстеження фігури, знаходження відмінності між овалом і кругом. Накладаючи коло на фігуру овальної форми, вихователь показує дітям, що ці фігури неоднакові, підкреслює їх відмінність. Повідомляє назву фігури - овал. Самостійно обстежуючи моделі фігур, розглядаючи їх, накладаючи одну на іншу, дошкільнята повинні спробувати сформулювати висновок про їх подібності і відмінностях. Надалі у дітей починають формувати уявлення про чотирикутнику. Чотирикутник - це узагальнене поняття фігури, яка має певними ознаками: чотири кінці чотири сторони. Найбільш цінним для розумового розвитку дитини є формування цього узагальнення на основі обстеження моделей фігури, зіставлення з іншими фігурами, виділення істотних ознак даної фігури. Підводячи дітей до нового для них поняття, слід виходити зі сформованих уявлень. [1; с.34]

Діти вже знайомляться з основними геометричними фігурами. Тепер вони знайомляться з різновидами кожної з цих фігур, вчаться називати їх із зазначенням ознаки. У процесі зорового і дотикального обстеження різноманітних предметів, які мають складну форму, діти вчаться давати докладний словесний опис форми, впізнавати предмети за описом.

На заняттях з математики дітей вчать розрізняти моделі близьких за формою фігур, виробляти елементарний аналіз сприймаються фігур, виділяти і описувати їх деякі властивості. Дітей знайомлять з різними видами трикутників, фігур овальної форми, вчать бачити зміни за формою, знаходити тотожні фігури, навчають послідовно обстежувати і описувати форму предметів, знаходити її схожість з геометричним створюючи і відміну від нього. У старшій групі кожна фігура представляється дітям моделями різного забарвлення, різного розміру і з різним співвідношенням сторін, зробленими з різних матеріалів. Використовують таблиці і картки для індивідуальної роботи, на яких малюнки фігур одного виду або різних видів розташовані в різному просторовому положенні.

Всю роботу будують на основі зіставлення і протиставлення моделей геометричних фігур. Для виявлення ознак подібності й відмінності фігур, їх моделі спочатку зіставляють попарно, потім зіставляють відразу від 3 до 5 дулю кожного виду.

Характерні властивості кожної з геометричних фігур, виявляються шляхом зіставлення 4-5 її моделей, що відрізняються модельної забарвленням, розміром, матеріалом. [4;с.44]

Істотне значення як і раніше має використання прийому осязательно-рухового обстеження моделей. Для виявлення ознак відмінності фігур один від одного продовжують використовувати прийоми накладення і додатку. Важливо навчити дітей порівнянні форми предметів з геометричними фігурами, як еталонами предметної форми. У дитини необхідно розвивати вміння бачити, який геометричній фігурі, або якому їх поєднанню відповідає форма того чи іншого предмета. Це сприяє більш повного, цілеспрямованому розпізнаванню предметів навколишнього світу і відтворення їх в малюнку, ліпленні, аплікації.
Добре засвоївши геометричні фігури, дитина завжди успішно справляється з обстеженням предметів, виділяючи в кожному з них загальну, основну форму і форму деталей.

Робота по самопоставленню форми предметів з геометричними еталонами відбувається в два етапи. На першому етапі потрібно навчити дітей на основі безпосереднього зіставлення предметів з геометричною фігурою, давати словесне визначення форму предметів. [4; с.51]

Таким чином, вдається відділити моделі геометричних фігур від реальних предметів і надати їм значення зразків. Далі вибирають предмети зазначеної форми, групують їх і узагальнюють за єдиним ознакою форми.

На другому етапі дітей вчать визначати не тільки основну форму предметів, але і форму деталей.

На різних постатях діти показують її внутрішню область і її кордон - сторони, вершини і кути як частина внутрішньої області фігури. [4; с. 22]

Можна запропонувати дітям заштрихувати червоним олівцем внутрішню область фігури, а синім олівцем - обвести її кордон сторони. Діти не тільки показують окремі елементи фігури, а й вважають вершини, сторони, кути у різних фігур. [34; с.12 ]

Надалі діти привчаються розрізняти внутрішню область постаті та її кордон, вважати число сторін, вершин, кутів.

Щоб переконати дітей, що виділені ними ознаки є характерними властивостями проаналізованих фігур, вихователь пропонує ті ж фігури, але великих розмірів. Обстежуючи їх, діти підраховують вершини, кути, сторони, і приходять до спільного введенню. [34 с.27]

Це ставить самих дітей перед необхідністю самостійного пошуку відповіді, а не обмежує використанням готових знань. Таким чином, необхідно привчити дітей робити свої висновки, уточнювати й узагальнювати свої відповіді. Не слід давати дітям готові знання потрібно порушити інтерес до них, забезпечити можливість дії. Формування уявлень про геометричні фігури відбувається поступово і проходить ряд етапів.

1.3 Використання дидактичної гри у старших дошкільників у педагогічній практиці

У практиці роботи дошкільних установ є досвід використання дидактичних ігор при навчанні дітей математики. Дидактичні ігри використовуються як для формування знань, так і для закріплення і для повідомлення нових знань.

В останні роки проведено дослідження ігор з математичним змістом:

· дидактичні ігри математичного змісту (А. А. Смоленцева);

· дидактичні ігри з елементами інформатики та моделювання (А.А. столяр);

· ігри спрямовані на інтелектуальний розвиток дітей (А. А. Зак, З. А. Михайлова).

Дидактична гра також привернула увагу багатьох психологів: Є.І. Тихеева, Ф.Н. Блехер, А.П. Усову, Н.А. Ветлугін, Б.М. Хачапурідзе. Б.М. Хачапурідзе створив систему дидактичних ігор, які повинні вирішити завдання розумового виховання дошкільника[20; с.11].

Він вважав, що дидактична гра аж ніяк не є єдиним засобом розумового виховання, але тільки за необхідне його ланкою. Вихідним моментом при визначенні завдань розумового виховання є по Хачапурідзе, оволодіння предметом та предметними відносинами.

Для розкриття змісту завдань розумового виховання Хачапурідзе вказував, які здібності повинні бути розвинуті для їх реалізації. До них відноситься

готовність сенсорного апарату і здатність активного управлінняним, вільне словесне оволодіння сенсорним матеріалом і предметами, сприйняття різноманітних властивостей предмета, розвиток спостережливості, застосування інтелектуальних операцій над чуттєвими властивостями предметів, розвиток волі. Відмінною рисою багатьох ігор, розроблених Хачапурідзе, є використання ігрових моментів, що підвищують інтерес дитини до вправ, але пов'язаних з дидактичним змістом гри побічно, через правило.

Наукові інтереси педагоги Д.В. Менджеріцької протягом багатьох років були зосереджені на дослідженні значення ігор для інтелектуального розвитку дітей, їх навчально-пізнавальної діяльності. Вона заперечувала проти вузького розуміння дидактичної гри, вважала її однією із специфічних форм навчання дошкільнят, важливим засобом освітньо-виховної роботи. [18;с.24]

Дослідження педагогів Т.М. Бабунова [10] і А.К. Бондаренко [20] дозволили визначити дидактичну гру як ефективний метод виховання розумової активності і самостійності. Т. М. Бабунова вважала, що найбільш ефективним умовою для розвитку в молодших дошкільнят розумової активності є: формування в них емоційно-позитивного ставлення до майбутньої розумової діяльності шляхом поетапного введення дидактичних завдань, наділених в ігрову форму, створення ігрових мотивів; певних відносин до розумової діяльності; введення таких прийомів як жарт, ігрові лічилки, ігровий персонаж, послідовне розширення діапазону ігрових дій; рух "ховання-пошуки", "запізнювання - відгадування", розігрування сюжету. Нею була розроблена система дидактичних ігор для дітей 4-х років: ігри - інсценівки, ігри з іграшками і предметами, словесні ігри. [2; с.42]

А.К. Бондаренко [20] вивчає можливості дидактичної гри як засобу всебічного виховання дітей дошкільного віку. Вона продовжує дослідження проблеми дидактичної гри, сама створює ігри для дітей. Підсумком роботи була книга "Дидактичні ігри в дитячому садку". (1985 р.)

А.П. Усова підкреслювала, що в грі дитина не вчиться жити, а живе своїм власним життям на своєму досвіді осягає "що таке добре, що таке погано".

Головною любов'ю і головною метою педагога Богуславської була дитяча гра. Вона як педагог, розумів, що ніякі заняття і ніякі технічні засоби не замінює дитині гри; що найбільш повноцінно пізнавальне та емоційний розвиток дошкільника може відбуватися в дидактичній грі.

Все її життя і вся її діяльність була направлена ??на те, щоб зберегти гру для дітей, збагатити її, розширити її можливості. Вона розробляла велике число дидактичних ігор та іграшок, розвивають різні сторони особистості дитини. У дошкільному віці гра має найважливіше значення в житті маленької дитини і є провідною діяльністю. Вона забезпечує всебічний розвиток, тому в педагогічному процесі дошкільного закладу ігри повинні займати значне місце. [16; с.54]

Дидактична гра займає значне місце в житті дітей. Вона є природним станом, потребою дитячого організму, засобом спілкування і спільної діяльності дітей. Гра створює позитивний, емоційний фон, на якому всі психологічні процеси протікають найбільш активно. Вона виявляє індивідуальні здібності дитини, дозволяє визначити рівень його знань і уявлень. Гра не тільки виявляє індивідуальні здібності, особистісні якості дитини, але й формує певні властивості особистості. [7; с.64]. Дидактична гра з її навчальною завданням, одягнений у ігрову, цікаву форму, привернула до себе увагу відомих зарубіжних і російських педагогів щена зорі зародження теорії та практики навчання і виховання дітей дошкільного віку.

Едуард Сеген, Декролі, Марія Монтенсорі, Блехер Ф.Н., Сорокіна А.К. і багато інших широко використовували дидактичні ігри і підкреслювали їх величезну роль у вихованні та навчанні дітей, особливо таких, які відчувають труднощі у навчанні. [8; с.16]

Вони дивилися на дидактичну гру не як на розвагу або забаву, а бачили в ній велика праця дітей, що вимагає напруження всіх духовних і фізичних сил. Гру вони вважали найбільш точним показником прояви дитячих здібностей і можливостей. Також вважали, що дидактична гра надає благотворний вплив на розвиток дітей.

У грі отримують розвиток такі інтелектуальні процеси, як пам'ять, мислення, уява. Гра розглядалася як спосіб збагачення знань дітей, розширення їх кругозору, уточнення понять.

У дидактичній грі вдається привернути увагу дітей до таких предметів, які в звичайних умовах неігрових їх не цікавлять і на яких зосередити увагу не вдається. Дидактичні ігри дозволяють встановити спадкоємність між вихованням дитини в дошкільному віці в дитячому саду або в сім'ї, де переважне місце в його діяльності займає гра.

Розвиток нового змісту дошкільного навчання стимулюють і визначають створення нових навчальних ігор, за допомогою яких це навчання реалізується. Гра дозволяє втілити сильне зміст навчання в такі форми репрезентації, які роблять процесі навчання ефективним і доступним. Для успішного навчання і виховання дітей необхідно під час проведення дидактичних ігор пробудити їх інтерес, захопити, мобілізувати увагу, активізувати їх діяльність. Цінність дидактичних ігор у процесі навчання полягає в тому, що вони створюються в навчальних цілях, служать вихованню та розвитку дітей. Увага дітей прикута до гри, до виконання ігрових завдань, вони долають труднощі, переносять наявні знання в нову для них обстановку, вчаться оперувати наявними знаннями в зміненій обстановці, де важко тривалий час активізувати увагу дітей, викликати їх активну діяльність, вольове зусилля, наполегливість у досягненні мети. Великий вплив на розвиток ігор надають знання. Загальні знання дозволяють дитині самостійно знаходити найбільш ефективні способи і засоби вирішення ігрової задачі. Дидактична гра будить дитячу уяву, створює піднесений настрій, тому що вона доступна і зрозуміла дитині.

Позитивні емоції, що виникають під час гри, активізують його діяльність, забезпечують вирішення завдань, які пов'язані з розвитком довільної уваги, пам'яті, асоціативної діяльності і формуванням здатності порівнювати, зіставляти, робити висновки і узагальнення. Це свідчить про коригуючої ролі дидактичних ігор. Дидактичні ігри дозволяють давати завдання, посильну кожної дитини з урахуванням його розумових і психолого-фізичних можливостей і максимальної розвивати здібності кожної дитини. У дидактичних іграх, формуються і якості особистості дітей. Вони вчаться враховувати інтереси своїх товаришів, стримувати свої бажання, у них розвивається почуття відповідальності, виховуються воля і характер.

Дидактична гра розглядалася як спосіб збагачення знань дітей, розширення їх кругозору, уточнення понять, тобто розширюючи сферу гри, дитина розширює і відкриває нові властивості речей і явищ і отримує про них більш точні і глибокі поняття. [6; с.17]

Структура дидактичної гри, її завдання, правила та ігрові дії об'єктивно містять в собі можливість розвитку правильно ставлення до навколишнього світу. Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природи, предметами навколишнього світу, систематизує і поглиблює знання про людей, професіях. За допомогою дидактичних ігор привчаємо дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різні умовах відповідно з поставленим завданням.

Дидактичні ігри ставлять перед дітьми завдання раціонально використовувати наявні знання в розумових операціях:

· знаходити характерні ознаки в предметах чи явищах навколишнього світу;

· порівнювати; групувати;

· класифікувати предмети за певними ознаками;

· робити правильні висновки, узагальнення.

Дидактична гра створює інтерес до вирішення розумових завдань, сприяє розвитку довільної уваги, дуже важливого чинника успішного навчання.

В ігровій діяльності з дидактичною завданням формується певний рівень довільності поведінки, який в подальшому слугує основою для становлення навчальної діяльності. Здатність регулювати поведінку відповідно до зазначених вимог може бути сформована на основі довільних процесів при виконанні правил у дидактичних іграх.

У процесі дидактичної гри у дітей відбувається мовленнєвий розвиток, зміст яких визначається дитячим досвідом, а збагачення його відбувається в результаті спеціально-організованого навчання. [1; с.47]

Таким чином дидактична гра є способом збагачення знань дітей, розширення їх кругозору, уточнення понять, а також створює інтерес до вирішення розумових завдань.

Для розумового розвитку дітей істотне значення має набуття ними математичних уявлень, які активно впливають на формування розумових дій, таких необхідних пізнання навколишнього світу і рішення різного роду практичних завдань.

Дидактичні ігри математичного характеру дозволяють не тільки розширювати знання дошкільнят, а й закріплювати уявлення дітей про кількість, величини, геометричні фігури, орієнтуванні в просторі і в часі. Зміст гри сприяє прояву і становленню інтересу до пізнання, виявлення закономірностей, зв'язків і залежностей предметів і явищ навколишнього світу. У результаті освоєння практичних дій діти пізнають властивості і відношення об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини і їх характерні особливості, просторово-часові відносини, різноманіття геометричних форм.

Виконання дидактичних ігор викликає у дітей живий природний інтерес, сприяє розвитку самостійності мислення, а головне - освоєння способів пізнання.

Дидактичні ігри розрізняються за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаємин дітей, за роллю вихователя. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші.

У різних збірниках зазначено безліч дидактичних ігор, але чіткої класифікації, групування ігор за видами ще немає.

Дидактичні ігри:

§ Класичні

§ Розвиваючі

§ Логіко-математичні

§ Сюжетно-математичні

§ Навчальні

Для виховання і навчання дошкільнят елементарним математичним уявленнями існують математичні ігри. Ці ігри не вимагають від дорослих і дітей якихось особливих знань. У них моделюються такі логічні і математичні конструкції, а в процесі гри вирішуються такі завдання, які сприяють прискоренню формування і розвитку у дошкільників найпростіших логічних структур мислення і математичних уявлень.

Логіко-математичні ігри дозволяють розвивати розумові процеси, пам'ять. Вони сприяють розвитку таких операцій як класифікація, групування предметів за їх властивостями, абстрагування властивостей від предмета і т.д.

Навчальні ігри - ігри активізують приховані інтелектуальні можливості дітей, розвивають їх. Ці ігри призначені для формування певних логічних структур або для підготовки до засвоєння певної математичної ідеї. Можна помітити, що деякі найбільш складні із завдань, що вирішуються дітьми, в процесі ігрової діяльності, змушують часом задуматися і дорослих. Велика варіативність умов, правил, завдань, що вирішуються в процесі ігрової діяльності, - явно виступає особливість навчальних ігор, тому вони повинні поєднуватися з іншими методами навчання, залишаючись при цьому провідним методом.

Розвиваюча гра, яка є активною й осмисленого для дитини діяльністю (він добровільно і охоче включається в гру). Новий досвід, набутий у грі, стає його особистим надбанням. Розвиваючі ігри вчать діяти "в умі", розвивають уяву, творчі можливості, формують такі якості як самоконтроль, організованість, дисциплінованість.

Розвиваючі ігри - ігри нового типу, що моделюють сам творчий процес, створює свій мікроклімат, що допомагає розвитку інтелекту. У розвиваючих іграх вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом діяльності. Ці ігри можуть дати поштовх для розвитку творчих здібностей з самого раннього віку. Завдання розвиваючих ігор створюють умови, які випереджають розвиток здібностей.

А.І. Сорокіна розробила іншу класифікацію дидактичних ігор (18, с.16):

Дидактичні ігри:

§ Ігри-подорожі

§ Ігри доручення

§ Ігри-припущення

§ Ігри-загадки

§ Ігри-бесіди

§ Ігри-діалоги

Ігри-подорожі. Це цільове рух кудись, навіщо-те. Це може бути і подорож в намічене місце, подолання простору і часу, вчинення практичних дій. Але може бути й подорож "не сходячи з місця" - подорож думки, уяви.

Ці ігри мають схожість з казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відображає реальні факти або події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через преодолимое, необхідне - через цікаве. Всее це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, радує його. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри загострюють увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху. Роль педагога в грі складна, вимагає знань, готовності відповісти на питання дітей, граючи з ними, вести процес навчання непомітно.

Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіше і за тривалістю коротша. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесними дорученнями. Ігри-пропозиції "Що було б ...?" або "Що б я зробив ...", "Ким би хотів бути і чому?". Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. Ігри, в яких зріють паростки майбутнього, корисні. Педагогічна цінність їх в тому, що діти починають думати, вчаться слухати один одного.

Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом і відображають мудрість народу. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому і полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги. В даний час загадка, загадування і відгадування розглядаються як вид навчальної гри.

Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям старшого віку подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися доставляє їм радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.

Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування вихователя з дітьми, дітей з вихователем і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. Вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру.

Дітям потрібно зробити відкриття або в результаті чого щось дізнатися нове, а це в той же час активізує емоційно-розумові процеси. Гра-бесіда виховує уміння слухати і чути питання педагога, дітей, виховує бути зосередженим, доповнювати сказане, висловлювати судження.

Ігри, що розвивають сприйняття форми. Сприйняття форми предметів є сенсорною основою будь-якої практичної діяльності. Дитину треба вчити сприйняття і виділенню форми, починаючи з молодшої групи дитячого саду. Граючи, малюк освоює раціональні прийоми обстеження форми руками й очима. У процесі цих ігор дошкільнята освоюють геометричні фігури.

Ігри, що розвивають сприйняття якостей величини. У дітей необхідно розвивати вміння сприймати величину предметів шляхом порівняння по довжині, ширині, висоті. Знайомство здійснюється на заняттях з використанням поширених ігрових прийомів. На додаток до цих прийомів можна використовувати ігри на розвиток сприйняття величини та її ознак за допомогою іграшок, трафаретів, різноманітних карток. В іграх дитина освоює раціональні прийоми порівняльної оцінки величини (накладання і прикладання предметів).

Ігри, що формують цілеспрямоване увагу. Необхідна умова будь-ігрової, навчальної, пізнавальної діяльності є увага. Без стійкої уваги неможливі ні самостійна діяльність дитини, ні виконання ним завдань вихователя, тому дітям необхідно своєчасно допомогти навчитися керувати своєю увагою.

Ігри, що розвивають мову і мислення. Мова і мислення - два психічних процесу, нерозривно пов'язані один з одним. Засвоєння значення основних прийменників і прислівників, що позначають просторові відношення предметів, відбувається за допомогою ігор. Діти порівнюють предмети за сукупністю ознак. Гра вчить міркувати і робити висновки.

Ігри, що розвивають пам'ять. Діти не народжуються з готовою пам'яттю, вона розвивається поступово з розвитком дитини, і якщо у дітей слабка пам'ять, то це означає, що дорослі не приділяли дитині належної уваги. Основною умовою розвитку пам'яті є запам'ятовування, а потім пригадування чого-небудь дитиною. За допомогою ігор у дітей виникає необхідність у навмисному запам'ятовуванні і передаються раціональні прийоми осмисленого запам'ятовування і пригадування засобу оволодіння своєю пам'яттю.

У всіх іграх провідна і направляюча роль належить дорослому. Дуже важливо, щоб педагог володіючи емоційним спілкуванням з дітьми, умів залучити до гри, міг дати чітке формулювання навчальної задачі, постійно активізував розумову діяльність дитини. Тільки за цих умов гри будуть сприяти розвитку пам'яті у дітей.

Інтелектуальні дидактичні ігри спрямовані насамперед на розвиток елементарних розумових операцій, формування спільної інтелектуальної розкутості та відпрацювання засобів, що забезпечують загальну організованість розумового процесу. Дидактичні ігри формують здатність знаходити в предметі як можна більше властивостей і використовувати їх для пошуку предметів з протилежними властивостями.

Класифікація дидактичних ігор з Д.В. Менджеріцкой [13, с. 19].

Дидактичні ігри (в залежності від матеріалу):

§ Ігри з предметами

§ Настільно-друковані

§ Словесні ігри

Дидактична гра - явище складне, але в ній чітко виявляється структура, тобто основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно.

Один з основних елементів гри - дидактична гра, яка визначається метою навчального та виховного впливу.

Наявність дидактичної задачі або декількох задач підкреслює навчальний характер гри, спрямованість повчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей. Дидактична задача визначається вихователем і відображає його повчальну діяльність.

Структурним елементом гри є ігрова задача, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на заняттях в дидактичній грі вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини.

Ігрова задача і пізнавальна спрямованість майбутнього ігрового дії іноді закладені в назві гри: "Дізнаємося, що в чудовому мішечку", "Хто в якому будиночку живе?", "Хто швидше назве предмети з паперу, дерева, металу?" і т.д.

Дидактична задача реалізується протягом всієї гри через здійснення ігрової задачі, ігрових дій, а підсумок її вирішення виявляється у фіналі. Тільки за цієї умови дидактична гра може виконати функцію навчання і, разом з тим, буде розвиватися як ігрова діяльність.

Ігрові дії становлять основу дидактичної гри: без них неможлива сама гра. Вони є як би малюнком сюжету гри. Чим різноманітніше і змістовніше для дітей сама гра, тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання. Ігрові дії іноді і не є тотожними реальним: вони розкривають лише як би їх зовнішню сторону навіть при відображенні реальних явищ і реальних дій.

Ігровим діям дитину треба вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. Навчання ігровим діям частіше за все не є прямим, а дається через пробний хід, через показ дій при розкритті тієї чи іншої ролі. В ігрових діях проявляється мотив ігрової діяльності, активне бажання вирішувати поставлену ігрову задачу. По своїй складності вони різні та обумовлені складністю пізнавального змісту та ігрової задачі.

Правила гри мають повчальний, організаційний, дисциплінуючий характер, і найчастіше вони різноманітно поєднуються між собою. Навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити. Правила організують пізнавальну діяльність дітей: щось розглянути, подумати, порівняти, знайти спосіб вирішення поставленої ігрової задачі.

Організуючі правила визначають порядок, послідовність ігрових дій і взаємин дітей. У грі формуються ігрові відносини і реальні відносини між дітьми. Іноді їм не відповідають реальні відносини між дітьми. Іноді їм не відповідають реальні відносини і взаємини між дітьми: у грі з виконуваної ролі діти доброзичливі, доброзичливі, ввічливі, поступливі і уважні, і поза грою в реальних відносинах, вони іноді допускають грубість, жадібність, заздрісність, не проявляють дружніх відносин, турботи про товариша і ін Правила гри і повинні бути спрямовані на виховання позитивних ігрових відносин і реальних в їх взаємозв'язку. У цьому їх виховний вплив.

Дотримання правил у ході гри викликає необхідність прояву вмінь, оволодіння способами спілкування в грі і поза грою і формування не тільки знань, але й різноманітних почуттів, накопичення добрих емоцій і традицій.

Потрібно ставити дітей в такі умови, за яких вони отримують радість від виконання правил. Діти самі усвідомлюють своє зростання, виражений в оцінці вихователя, заохочення їх зусиль та досягнення.

Ігрові правила не завжди пред'являються в прямій формі вказівки. Багато хто з них укладені в ігрових діях і можуть грати свою регулюючу роль при направленні ігрової дії, керівництві його розвитку.

"Чим правила жорсткіші, тим гра стає напруженішою, гостріше ... Факт створення уявної ситуації з точки зору розвитку можна розглядати як шлях до розвитку абстрактного мислення, пов'язане ж з цим правило, мені здається, веде до розвитку дій дитини, на основі яких взагалі стає можливим то поділ гри та праці, з яким ми зустрічаємося в шкільному віці як з основним чинником ". (Л. С. Вигодський) [3, с.19].

Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвитку розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто у виграші, отриманим будь-яким шляхом.

Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цінність, знижує виховний вплив.

Дидактичні ігри організуються за планом у години занять. Крім того, в години, відведені для гри; в розпорядження дітей дається різноманітний матеріал, з яким вони можуть грати за своїм бажанням. Якщо дидактична гра проводиться всі заняття, то вона повинна бути пов'язана за змістом з попереднім заняттям.

Керівництво дидактичної грою вимагає великої педагогічної майстерності, такту.

Вирішуючи через гру і в грі дидактичні завдання, вихователь повинен зберегти гру - діяльність цікаву, близьку дітям, що радують їх, що сприяє спілкуванню дітей, виникненню і зміцненню дружби, симпатії, формуванню колективу, який живе за законами "дитячого суспільства".

У дидактичних іграх застосовуються різні прийоми навчання: наочні, словесні, практичні. Дидактичні ігри короткочасні (5 - 10 хвилин), тому важливо, щоб весь цей час не знижувалася розумова активність грають, не падав інтерес до поставленого завдання.

Основні вимоги до планування дидактичних ігор: вибираючи гру, педагог повинен враховувати і зміст і ступінь складності та новизни для дітей. Облік вікових можливостей вимагає більш широкого використання в молодшому віці дидактичних ігор з іграшками та предметами для розвитку у дітей сенсорних і розумових здібностей; в старшому віці збільшується значення настільно-друкованих та словесних ігор.

Щоб уникнути одноманітності, в плані вказують зміни, які вносяться в різні варіанти однієї і тієї ж гри.

У грі проявляються особливості характеру дитини, виявляється рівень його розвитку, тому гра вимагає індивідуального підходу до дітей. Вихователь повинен зважати при виборі завдання, постановки питання з індивідуальними особливостями кожної дитини. Особливої ??уваги потребують діти боязкі, сором'язливі: іноді така дитина знає, як відгадати загадку, але від боязкості не вирішується відповісти, зніяковіло мовчить. Вихователь допомагає подолати йому сором'язливість, підбадьорює його, хвалить за найменшу удачу, намагається його частіше викликати, щоб виступати перед колективом.

Д.В. Менджеріцкая виділила наступні вимоги до дидактичних ігор (13, с.118):

Кожна дидактична гра, повинна давати вправи, корисні дя розумового розвитку дітей та їх виховання.

У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів. До дидактичної гри, як і до всякої іншої, відносяться слова А.С. Макаренко: "Гра без зусиль, гра без активної діяльності - завжди погана гра".

Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.

Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз.

У підготовку до проведення дидактичної гри входять:

§ відбір ігри відповідно до завдань виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова);

§ встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;

§ визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри;
вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважати іншим;

§ визначення кількості граючих;

§ підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри;

§ підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;

§ підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети, необхідними для вирішення ігрової задачі.

Проведення дидактичних ігор включає:

§ ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі;

§ пояснення ходу і правил гри;

§ показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату;

§ визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра (визначається віком дітей, рівень їх підготовки, ігрових правил);

§ проведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, т.к за результатами, яких діти домагаються в грі можна судити про її ефективність, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців

Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Керуючи грою вихователь здійснює дидактичні завдання через привабливі для дітей ігрові завдання, ігрові дії, ігрові правила. Одночасно він є учасником гри, причому процес навчання для самих дітей непомітний, так як вони вчаться грати.

...