Використання дидактичної гри у формуванні уявлень про геометричні фігури у дітей старшого дошкільного віку

Дидактична гра представляє поєднання наочності, слова, вихователя та дії самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами і т.д. Наочність у вигляді гри перш за все і представлена ??в предметах, якими грають діти, які складають матеріал центр гри. Початковий показ ігрових дій вихователем, "пробний хід" в грі, використання заохочувально-контрольних значків, жетончик, фішок - все це становить наочний фонд коштів, які використовує вихователь, організовуючи гру і керуючи нею. Іграшки і предмети вихователь демонструє в наочному дії, в русі. При поясненні гри, ігрових дій і правил педагог наочно, на прикладі, показує дітям, особливо молодшого віку, як потрібно виконувати те чи інше ігрове дію.

Величезне значення в керівництві іграми має слово вихователя. Звернення до дітей, пояснення, короткі сюжетні розповіді, які розкривають зміст гри і поведінку персонажів, образні пояснення ігрових дій, питання до дітей - все це розкриває зміст гри та участь дітей у ній, сприяє розумінню дітьми включених у гру завдань.

За допомогою словесних пояснень, вказівок, створення образних уявлень вихователь спрямовує увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід.

Дидактична гра характеризується різноманітними формами діяльності дітей у поєднанні. Вихователь вчить дітей доцільним ігрових дій, використовуючи зір, слух, двигательно-моторний і дотиковий аналізатори. Рухова активність дітей поєднується з мовною, оскільки вихователь позначає словом якості предметів, дії. Руху, і повторюючи слово в різних умовах, закріплює його в словнику дитини. Для розвитку інтересу до дидактичним іггам у старших дітей педагог включає більш складні інтелектуально-вольові завдання, не поспішає підказувати ігрові дії, а пропонує дітям визначити їх самостійно. Практична діяльність дітей у грі стає більш свідомим: вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес.

Гра повинна зберігати емоційний настрій дітей, їх невимушеність, переживання радості від вирішення поставлених у неї завдань.

Розвитку ігри найчастіше сприяють не прямі, а непрямі прийоми: інтригуючий і спрямовуючий гру питання; здивування, висловлене вихователем, спрямовуюче ігрові дії; жарт, оживляюча гру і допомагає помітити те, на що діти не звернули увагу; доброзичливий гумор, несподівані для дітей ситуації в грі; елемент очікування.

У керівництві грою і в розвитку її важливе значення має темп. Він визначається темпом розумової активності, темпом мови, більшою чи меншою активністю ігрових дій, засвоєнням ігрових правил. Темп гри обумовлений і емоційними переживаннями, більшою чи меншою захопленістю дітей.

Прискорення темпу викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Діти як би не встигають "втягнутися в гру". Дуже швидкий темп гри збуджує дітей.

Керуючи дидактичною грою, вихователь має широкі можливості використовувати різноманітні форми організації дітей і тим самим посилювати моторно-рухову активність. Контакт педагога з дітьми, дітей між собою досягається легше і швидше, якщо діти сидять гуртком або півколом, а вихователь в центрі кола або півкола. Іноді діти поділяються на групи, які займають різні місця, а іноді "їдуть подорожувати" і залишають межі групи.

В дидактичних іграх дійовими особами є і педагог і діти. В цьому відношенні гра відкриває незрівнянно більші можливості для підвищення ініціативи, збагачення задуму, виникнення з боку дітей питань, пропозицій. Тримати гру в межах пропонованого часу - велике мистецтво. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік дітей є умовою розвитку гри.

Кожна гра - це спілкування дитини з дорослим, з іншими дітьми; це школа співпраці, в якій дитина вчиться і радіти успіху однолітка, і стійко переносити свої невдачі.

Доброзичливість, підтримка, радісна обстановка, вигадка і фантазія - тільки в цьому випадку дидактичні ігри будуть корисні для розвитку дитини.

Педагог, керуючи іграми вихованців старшої групи, враховує їх вікові можливості. У цьому віці дітям властива допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: самому відгадати загадку, висловити думку, знайти правильне рішення задачі. Діти 5 - 6 років виконують це з великим захопленням.

Через ігровий дія, правила дидактичних ігор потрібно підводити дітей до логічного мислення, змушувати більше міркувати, робити узагальнення, уточнювати подання.

В іграх дітей важливе місце займають мотиви змагання, їм видається велика самостійність як виборі гри, так і в творчому вирішенні її завдань.
При проведенні самої гри роль вихователя теж змінюється. Але і тут він чітко, емоційно знайомить дітей з новою грою, її змістом, правилами і діями, уточнює їх розуміння граючими, разом з ними беруть участь в грі, щоб з'ясувати, наскільки її правила засвоєні. Потім пропонує дітям пограти самостійно, при цьому на перших порах стежить за ходом гри, виступає в якості арбітра в конфліктних ситуаціях.

В іграх дітей старшої групи правила стають складніше, їх більше і за кількістю. Тому педагог, перш ніж запропонувати дітям гру, повинен сам добре засвоїти ці правила, послідовність ігрових дій.

Важливо, як буде закінчена ця гра (для того, щоб діти знову захотіли у неї пограти): розігруванням фантів, вшанування переможців, повідомленням про новий варіант гри, яка буде в наступний раз.

Дуже важливо самому вихователю проаналізувати гру: чи вдало підібрана, чи є у дітей необхідні знання, подання, вміння грати в неї, чи все було передбачено в організації обстановки і чи достатньо активні були в грі всі діти, які моральні якості проявилися: уміння підпорядкувати свою поведінку правилами гри, бажання спілкуватися з однолітками.

Наприкінці гри вихователь оцінить як правильні рішення дітьми ігрових завдань, так і їх моральні вчинки, поведінка, відзначить успіхи, підтримає тих, у кого ще щось не вийшло.

Організація дидактичних ігор дітей старшої групи вимагає від вихователя, таким чином, великий, продуманою роботи і в процесі підготовки до їх проведення: збагачення дітей відповідними знаннями, підбір матеріалу, а іноді і його виготовлення разом з дітьми, організацію обстановки для гри, і в процесі проведення самої гри, де потрібно чітко визначити свою роль від початку і до кінця.

Для хлопців дошкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього.

Дидактичні ігри як своєрідний засіб навчання, що відповідає особливостям дитини, включається в усі системи дошкільного виховання.

Дуже велике значення дидактичної гри для розумового виховання дітей. В іграх з іграшками, різними предметами, з картинками у дитини відбувається накопичення чуттєвого досвіду. Розбираючи і складаючи матрьошку, підбираючи парні картинки, він вчиться розрізняти і називати розмір, форму, колір та інші ознаки предметів.

Сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення та вміння висловлювати свої думки в слові. Слово допомагає називати ознака або властивість предмета. У промові формується процес міркування. Розумовий процес починається з усвідомлення проблемної ситуації, з постановки питання. Розвиваючі ігри та дидактичні ігри сприяють розвитку таких розумових операцій, як аналіз, уявне розкладання цілого на частини або виділення з цілого його сторін; порівняння, встановлення подібності і відмінності між предметами або будь-якими ознаками; синтез, уявне об'єднання частин, властивостей в єдине ціле; узагальнення, уявне об'єднання предметів і явищ з яких-небудь істотних властивостях. Мислення може здійснюватися за допомогою практичних дій, на рівні оперування уявленнями чи словами, тобто у внутрішньому плані. Таким чином, розвивається здатність до суджень, умовиводів, вміння застосовувати свої знання в різних умовах.

Захоплюючі дидактичні ігри створюють у дошкільнят інтерес до вирішення розумових завдань: успішний результат розумового зусилля, подолання труднощів приносить їм задоволення. Захоплення грою підвищує здатність до довільної уваги, загострює спостережливість, допомагає швидкому і міцному запам'ятовуванню. Все це робить дидактичну гру важливим засобом підготовки дітей до школи.

Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття і сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Ознайомлення дошкільнят з кольором, формою величиною предмета дозволяє створити систему дидактичних ігор і вправ по сенсорному вихованню, спрямованих на вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів. Також вони розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильність звуковимови, розвивається зв'язна мова, вміння правильно висловлювати свої думки. Граючи, дитина активно прагне щось дізнатися, шукає, виявляє зусилля і знаходить, збагачується його духовний світ. А це все сприяє розумовому і загальному розвитку.

Дидактичні завдання багатьох ігор складені так, щоб навчити дітей самостійно розповіді про предмети, явища в природі суспільного життя. Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять, наприклад: "Назви одним словом" або "Назви три предмети".

Таким чином, в процесі багатьох ігор розвивається мислення. Наприклад, у грі "Вгадай, що ми задумали!" дитина повинна зуміти так поставити питання, щоб інші діти відповіли тільки двома словами: "так" або "ні". Крім того, в процесі гри активізується мова: при спілкуванні дітей у грі, при вирішенні спірних питань. Також в грі розвивається здатність аргументувати свої твердження, доводи.

Вивчення психолого-педагогічної літератури, практики роботи дошкільних установ переконують в необхідності подальшого дослідження питання організації процесу навчання математики дітей дошкільного віку, розробки та впровадження нових методів математичного розвитку дошкільників.

Разом з тим вивчення досвіду роботи дитячого саду показав, що дидактичні ігри у математичному розвитку старших дошкільників використовуються від випадку до випадку, що негативно відбивається на процесі засвоєння дітьми математичних знань. В експериментальній частині роботи ми робимо спробу показати можливості дидактичної гри у формуванні уявлень про геометричні фігури та форми предмета у старших дошкільників.

В дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислювати правила, послідовності дій, подолання труднощів. Дидактичні ігри формують у дітей пам'ять, спостережливість, кмітливість. Ігри навчають дітей застосовувати наявні знання в різних ігрових ситуаціях, активізують різноманітні психічні процеси і доставляють емоційну радість хлопцям - в цьому їх розвиваюча роль.

Гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості, виховання позитивних взаємин між дітьми (виховання колективізму).

Дидактичні ігри чіткої класифікації та групування за видами поки не мають. Їх розрізняють за обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій і правилами, організації й взаємини дітей у ролі вихователя. Але ці ігри мають чітку структуру: дидактична завдання, ігрова завдання - мета гри для дітей, правила ігри, ігрові дії, результат.

Дидактичні ігри створює педагог - в цьому характерна особливість цих ігор. Вони допомагають засвоєнню математичних уявлень.

РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ У ФОРМУВАННІ УЯВЛЕНЬ ПРО ГЕОМЕТРИЧНІ ФІГУРИ ТА ФОРМИ ПРЕДМЕТА У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Виявлення знань старших дошкільників про геометричні фігури та форми предмета

Дослідно-експериментальна робота здійснювалася протягом активної педагогічної практики у ДНЗ№ 23 м. Дружківки, Донецької обл. У дослідженнях брало участь 2 групи (50 дітей) старшого дошкільного віку.

Дослідження включало в себе:

1. Констатуючий експеримент.

2. Формуючий експеримент.

3. Контрольний експеримент (контрольний зріз).

Констатуючий та контрольний експерименти проводився в обох групах (Група № 2 та Група № 5), формуючий експеримент проводився в Експериментальній групі № 2.

У констатуючому експерименті ставились такі завдання:

1. Виявити знання старших дошкільників про геометричні фігури та форми предмета.

2. Вивчити постановку роботи в дитячому садку з формування уявлень про геометричні фігури та форми предмета у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання 1. Дізнатися і назвати геометричні фігури (площинні та об'ємні).

Дітям послідовно показувалися геометричні фігури і просили їх назвати.

Спочатку показувалися площинні геометричні фігури:

Коло, Квадрат, Прямокутник, Трикутник

Діти називали ті фігури, які вони дізнавалися і знали в процесі показу.

Відповіді дітей фіксувалися і відображені в Таблиці 2.1.

Потім показувалися об'ємні геометричні фігури:

Куля, Куб, Циліндр, Багатокутник, Овал, Призма.

Діти також називали знайомі їм об'ємні геометричні фігури. Ці відповіді також фіксувалися і відображені в Таблиці 2.1.

Завдання 2. Пояснити значення слова "еталон".

Перед дітьми були виставлені предмети різної форми:

Кубик, Цеглинка, Рамка, Тарілка, Яйце, Дзеркальце, Склянка

Поруч були розкладені площинні та об'ємні геометричні фігури. Дітям дали завдання підібрати до кожного предмету свій еталон. Дії та відповіді дітей фіксувалися і відображені в Таблиці 2.1.

Завдання 3. Назвати дидактичні ігри з геометричними фігурами.

Дитині пропонувалося згадати дидактичні ігри з геометричними фігурами, які використовувалися на заняттях з математики.

Таблиці 2.1

Знання дошкільнят про геометричні фігури і форму предметів (у%)

	Впізнавання і називання геометричних фігур	Розу-міння значення слова «еталон»	Знання д/г з геом. фігурами
	Площинні	Об'ємні
						куля	куб	циліндр	конус
Контр.група	40	42	40	42	35	36	35	33	33	28	40
Експер. група	38	39	38	39	34	33	30	32	30	28	38



Діаграма 1

Констатуючий експеримент показав, що до початку навчання рівень розвитку дітей обох груп був приблизно однаковим.

41% дітей контрольної групи знають і називають такі площинні фігури, як коло, квадрат, трикутник, а в експериментальній групі 39% дітей ці фігури дізнаються, але не називають правильно.

40% дітей контрольної групи знають і називають прямокутник. А в експериментальній групі 38% дітей цю ??фігуру дізнаються, але не називають правильно.

34% дітей контрольної групи дізнаються, але не називають правильно об'ємні фігури як куля, куб, циліндр, конус. А в експериментальній групі 32% слабо володіють знаннями про куб, кулю, циліндр, конус.

Багато дітей і контрольної та експериментальної груп не знають значення слова "Еталон". Їм важко при підборі відповідного еталона до певного предмету. Не могли пояснити, чому дана геометрична фігура є еталоном для цього предмету. З цим завданням впоралися лише 28% дітей обох груп.

40% дітей контрольної групи знають і називають дидактичні ігри з геометричними фігурами. Вони назвали такі ігри, як: "Схожий - не схожий", "Геометричне лото", "Які бувають фігури". 38% дітей експериментальної групи знають наступні дидактичні ігри з геометричними фігурами, це: "Знайди фігуру", "Геометричне лото", "Чудовий мішечок".

Все вищевикладене визначило нашу подальшу пошукову роботу, яку ми висловлюємо в формуючому експерименті.

2.2 Формування у старших дошкільників уявлень про геометричні фігури і форму предметів у процесі дидактичних ігор

У контрольній групі тривало навчання за базовою программою «Я у світі». В експериментальній групі проводиться формуючий експеримент. У формуючому експерименті дослідна робота проводилася індивідуально з кожною дитиною.

Перш ніж почати дослідницьку роботу з формування у старших дошкільників уявлень про геометричні фігури та форми предмета з дітьми проводилася попередня робота.

У попередню роботу ми включили ігри, розділені на наступні групи:

1. Ігри, спрямовані на розвиток вміння виділяти геометричні фігури на малюнку-кресленні, в навколишньому оточенні;

2. Ігри, спрямовані на розвиток навичок конструювання;

3. Ігри, спрямовані на розвиток вміння виділяти елементи і властивість геометричних фігур;

4. Ігри, спрямовані на розвиток вміння виявляти особливості взаємного розташування геометричних фігур.

Розглянемо детальніше кожну групу проводедених ігор, на основі яких проводилася попередня робота, з формування уявлень про геометричні фігури та форми предмета з дітьми експериментальної групи. (Додаток А)

Після проведення попередньої роботи з формування у старших дошкільників уявлень про геометричні фігури та форми предмета з ними були проведені наступні дидактичні ігри. (Додаток В)

Таблиця 2. 2

Результати визначення геометричних фігур і форм предметів

Група	Розрізнення геометричне фігур	Називання геометричне фігур	Знаходження предметів різної форми в довкіллі	Уміння використовувати потрібну форму	Складання заданої фігури з геометричних фігур
	На поч.	В кін.	На поч.	В кін.	На поч.	В кін.	На поч.	В кін.	На поч.	В кін.
	навчання	навчання	навчання	навчання	навчання
Експериментальна	39	90	39	90	41	91	32	90	40	92

Діаграма 2

Як видно з Таблиці 2.2, в процесі проведення серій дидактичних ігор у дітей формувалися певні знання: на початку всього 39% дітей експериментальної групи розрізняли і називали геометричні фігури, а в кінці після проведення дидактичних ігор "Складові картинки", "Почин ковдру", "Поглянь навколо " вже 90% дітей.

Якщо на початку навчання лише 41% дітей експериментальної групи знаходили певну форму предметів у навколишньому оточенні, то в кінці після проведення дидактичної гри "Поглянь навколо" вже 91% дітей.

На початку навчання всього 32% дітей експериментальної групи вміли використовувати потрібну форму, а в кінці після проведення дидактичної гри "Почин ковдру", вже 90% дітей.

Всього 40% дітей експериментальної групи на початку навчання вміли складати задані фігури з геометричних фігур, а в кінці навчання вже 92% дітей.

Таким чином, в процесі систематичної роботи в формуючому експерименті, у дітей формуються міцні та глибокі знання про геометричні фігури та форми предмета, забезпечується точність пізнавання фігур, правильність відтворення фігури.

Формуючий експеримент показав, що при використанні дидактичних ігор у процесі навчання, у дітей краще формуються необхідні знання та уявлення про геометричні фігури та форми предмета.

2.3 Аналіз ефективності використання дидактичних ігор. (Контрольний зріз)

На заключному етапі дослідження для перевірки ефективності використання дидактичних ігор і був зроблений контрольний зріз. Для контрольного зрізу з дітьми були проведені цікаві ігри "Танграм", "Піфагор", "Чарівний круг".



Таблиця 2. 3

Дані контрольного зрізу (у%).

Група	Впізнавання і називання геометричних фігур	Знаходження предметів різної форми в навколишній обстановці	Уміння складати задані фігури з геометричних фігур	Розуміння значення слова "еталон"	Уміння аналізувати зображення предметів складної форми, складеної з геометричних фігур	Знання дидактичних ігор з геометричними фігурами
	до	після	до	після	до	після	до	Піс ля	до	після	до	після
Контрольна група	40	60	42	61	42	62	28	60	41	63	40	61
Експериментальна група	39	90	41	91	40	92	28	90	44	94	38	92

Діаграма 3

Як показують дані таблиці, 90% дітей експериментальної групи дізнаються і називають геометричні фігури, а в контрольній групі знання про геометричні фігури підвищилися, але не в значній мірі (60%).

Вміли знаходити предмети різної форми в навколишньому оточенні 91% дітей експериментальної групи, в контрольній групі ці уміння складають 61%.

92% дітей експериментальної групи вміють складати задані фігури з геометричних фігур. У контрольній групі вміння складати задані фігури з геометричних фігур, становить 62%. 90% дітей експериментальної групи після проведення навчання розуміли значення слова "еталон", а в контрольній групі розуміння слова "еталон" збільшилася, але не в достатній мірі.

Також після проведення навчання 94% дітей експериментальної групи вміли аналізувати зображення предметів складної форми, що складаються з геометричних фігур, а в контрольній групі ці уміння складають 63%.

Після проведення навчання 92% дітей експериментальної групи знали і називали дидактичні ігри з геометричними фігурами, а в контрольній групі знання дидактичних ігор з геометричним фігурами недостатні (61%).

Таким чином, результати контрольного зрізу показали ефективність використання дидактичних ігор при формуванні уявлень про геометричні фігури та форми предмета.

У нашій роботі вивчалися питання формування уявлень про геометричні фігури та форми предмета у дітей старшого дошкільного віку.

Аналіз психолого-педагогічної літератури виявив, що формування уявлень про геометричні фігури та форми предмета є важливою частиною математичного розвитку старших дошкільників. При цьому підкреслюється, що повноцінне формування уявлень про геометричні фігури та форми предмета можливо при використанні дидактичних ігор з математичним змістом.

Вивчення досвіду роботи в методичній літературі, наші спостереження в дитячому садку показали, що дидактичні ігри дошкільнят використовуються від випадку до випадку, що негативно відбивається на процесі засвоєння дітьми математичних знань.

Констатуючий експеримент показав, що у дітей на низькому рівні сформовані знання про геометричні фігури і форму предметів. Діти майже не знають дидактичних ігор з математичним змістом. Усього кілька дітей могли назвати гри "Чудесний мішечок", "Склади квітка".

Формуючий експеримент показав: дошкільники оволодівають усіма знаннями про геометричні фігури і форму предметів, але в процесі поетапно організованої роботи.

Запропонована нами серія дидактичних ігор дозволяє зробити процес навчання більш цікавим, керованим. В умовах цілеспрямованого поетапного формування у дітей глибше, стійкіше складаються уявлення про геометричні фігури та форми предмета. Використання дидактичних ігор призводить до позитивних результатів.

За результатами нашого дослідження дидактична гра є ефективним засобом формування уявлень про геометричні фігури і форму предметів.

Педагогам можна рекомендувати включати дидактичні ігри в процес заняття. Організовувати і проводити разом з дітьми дидактичні ігри в процесі самостійної діяльності дітей. Включати у процес навчання дидактичні ігри, спрямовані на:

- Впізнавання і називання геометричних фігур. Типу "Яка фігура".

- Знаходження предметів різної форми. Типу "Схожий не схожий", "Підбери за формою".

- Розуміння значення слова "еталон". Типу "Підбери фігуру".

- Складання фігур з геометричних фігур. Типу "Танграм", "Піфагор", "Колумбово яйце", "В'єтнамська гра".

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК

Підводячи загальний підсумок на підставі вивчення психолого-педагогічної літератури і власних досліджень, можна сказати, що дидактична гра - найбільш прийнятний спосіб повідомлення знань дитині. В дидактичних іграх легко і без насильства над особою можна навчити дитину різних практичних способів порівняння, угрупування предметів за кількістю, розміром, формою, просторового розташування.

У дітей йде накопичення сенсорного досвіду, на основі якого будуються знання, уявлення. Включення дидактичних ігор і вправ заняття з формування елементарних математичних подань забезпечує цілеспрямоване рішення завдань розвитку розумових операцій аналізу, абстрагування, узагальнення, необхідних для засвоєння математичних знань, підвищує інтерес і активність дітей на заняттях, створює необхідну базу для подальшого успішного навчання в школі.

Створення спеціальних занять, де діти за власним бажанням і інтересам можуть вибрати ту або іншу гру, забезпечує розвиток самостійності, ініціативи, відкриває великі можливості для творчості, залучає дітей до складного інтелектуальної праці. Щоб ігри досягли своєї мети, необхідна чітка організація їх, правильне керівництво з боку вихователя. Тільки в такому випадку дидактичні ігри будуть ефективним засобом навчання дошкільників.

На основі цих даних ми можемо зробити висновок, що наша гіпотеза підтвердилася на практиці, і розроблений нами зразкова серія дидактичних ігр може бути ефективно використаний для формування уявлень про геометричні фігури та форми предмета у дітей старшого дошкільного віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аванесова В.М. Дидактична гра як форми організації навчання в дитячому саду// Розумове виховання дошкільника М.М. Подд'якова. - М-П.,- 1972. - 134с.

2. Альтхауз Д., Дум Е. Колір, форма, кількість/ Д. Альтхауз та ін. - М-П. - 1984. -65 с.

3. Бабунова Т.М. До питання про виховання розумової активності дітей дошкільного віку в дидактичних іграх// Питання дошкільної педагогіки. - М. - 1975. - 176с.

4. Башаева Г.В. Розвиток сприйняття в дітей. Форма, цвет, звук. / Г.В. Башаева - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 240 с.

5. Богуславська З.М. Психологічні особливості пізнавальної діяльності дітей дошкільників в умовах дидактичної гри/ З.М. Богуславська. - М-П., 1966. - 72с.

6. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку/ З.М.Богусловская та ін. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

7. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М-П. - 1985. - С.15.

8. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку/ А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

9. Бондаренко А.К., І.А. Матусік. Виховання дітей у грі/ А.К. Бондаренко. - М., 1963.- 89 с.

10. Бочкачера Я. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. С. 13-14.

11. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет/ Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

12. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978. -167 с.

13. Венгер Л.А. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників/ Л.А. Венгера. - М-П., 1978. - 111с.

14. Волокітіна М.М. Особливості сприйняття та зображення площинних фігур у дошкільному віці/ М.М.Волокітіна. - М-П.,1970. - 112 с.

15. Давидчук О.М. Дошкільний вік: розвиток елементарних математичних уявлень// Дошкільне виховання. - 2002.- № 12.- С.19-20.

16. Дидактичні ігри з математичним змістом. // Дошкільне виховання. -1986. -№6.- С. 43.

17. Єрофєєва Т. Використання ігрових проблемно-практичних ситуацій у навчанні дошкільнят елементарної математики// Дошкільне виховання. - 2002.- №2. - С.17

18. Єрофєєва Т.І. та ін Математика для дошкільнят/ Т.І.Єрофєєва. - М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

19. Єрофєєва Т.І., Павлова Л.М., Новікова В.П. Математика для дошкільнят/Т.І. Єрофєєва. - М-П., 1992. - 192 с.

20. Жуковська Р.Н. Гра та її педагогічне значення. / Р.Н.Жуковська. - М-1975. -145 с.

21. Карпова Є.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання/ Є.В.Карпова. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. -140 с.

22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка/ С.А.Козлова. - М.: Академія, 2001. - 416 с.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка/ С.А. Козлова та ін. - М. П., 2002. - 243 с.

24. Колесникова О.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. Я считаю до двадцати/ О.В.Колесникова. - М.: Творческий центр "Сфера", - 2002. -215с.

25. Корнєєва Г. Сучасні підходи до навчання дошкільників математики// Дошкільне виховання. - 2001. - № 9. - С 46-49.

26. Леушина О.М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку/ О.М.Леушина. - М-П., 1974. -264 с.

27. Менджеріцька Д.В. Виховання дітей у грі/ Д.В. Менджеріцька. - М-П.,1979. - 123 с.

28. Менджеріцька Д.В. Вихователю про дитячу гру / Д.В.Менджеріцька. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

29. Метліна Л.С. Математика в дитячому садку/ Л.С. Метліна. - М-П.,1984. -37 с.

30. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят/ З.А. Михайлова. - М-П - 1985. -134с.

31. Михайлова З.А. Математика от трех до семи / З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 176 с.

32. Мішкурова В. Ф.; Пащенко М. І. Використання гри для активізації навчально-виховного процесу/ В.Ф. Мішкурова. - К.: Наук. світ, 2001. - 234 с.

33. Новосьолова С.Л. Гра дошкільника/ С.Л. Новосьолова. - С.17.

34. Нікітін Б.П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри/ Б.П. Нікітін. - М-П - 1990. -145 с.

35. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. С. 45-48.

36. Перова М.П. Дидактичні ігри та вправи з математики для дітей дошкільного віку/ М.П. Перова. - М-П., 1996. - 179 с.

37. Подд'яков М.М., Сокіна Ф.А. Розумове виховання дітей дошкільного віку/ М.М.Подд'яков. - М., 1988. -120 с.

38. Подд'яков М.М. Формування у дошкільників здібності наочно-предметного переміщення предметів у просторі/ М.М. Подд'яков. - М., 1963.- 67 с.

39. Прессман А.А. Про роль предметного дії у формуванні зорового образу в дитини/ А.А.Прессман. - Ленінград, 1968. 157 с.

40. Сай М.К., Удальцева Е.И. Математика в дитячому садку/ М.К. Сай. - Минск: Народная асвета, 1990. -179с.

41. Сакуліна Н.П. Значення малювання в сенсорному вихованні дитини/ Н.П. Сакуліна. - М., 1968. 142 с.

42. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом/ Дошкільне виховання № 7. -2010. - С 45.

43. Соловйова Є. Математична підготовка дітей// Дошкільне виховання. 2008, № 12.- С. 9-10.

44. Соріна А.І. Методи формування елементарних математичних уявлень. // Дошкільне виховання. -1988.- №2. С. 26-30.

45. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку/ А.І.Сорокіна. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

46. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку/ Сорокіна А.І. - М-П - 1982. - 76 с.

47. Столяр А.А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників/ А.А. Столяр. - М-П.,1988. 202 с.

48. Суліна І., Сєрова З., Михайлова З. Формування елементарних математичних уявлень з використанням ігрових прийомів. // Дошкільне виховання. - 2005.- № 10.- С. 20.

49. Тарунтаева Т.В. Розвиток елементарних математичних уявлень дошкільників/ Т.В Тарунтаева. - М-П., 1980. - 169 с.

50. Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят/ Є.І.Удальцова. - М-П.- 1973. - 167 с.

51. Усова О.П. Сенсорне виховання в дидактиці дитячого саду/ О.П.Усова. - М-П - 1970. -67 с.

52. Ядешко В.І. Дошкільна педагогіка/ В.І. Ядешко. - Л-П - 1986. - 206с.

53. Ядешко В.І., Сохіна Ф.А. Дошкільна педагогіка / В.І. Ядешко та ін. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

54. Якобсон С.Г. До питання про розвиток сприйняття форми/ С.Г. Якобсон. - М.,1974.- 46с.

ДОДАТОК

Вправи, спрямовані на розвиток вміння виділяти геометричні фігури на малюнку, кресленні, в навколишньому оточенні - в цих вправах вдосконалюється вміння впізнавати геометричну фігуру, виділяти її з малюнка. Спочатку пропонували малюнки, складені з окремих фігур (жодна фігура не накладається на іншу - не вимагає особливо глибокого аналізу зображення). Потім пропонуємо малюнки більш складні, де одна фігура може складатися з кількох фігур, включати в себе інші фігури. Виділення фігур в навколишньому оточенні пов'язано з визначенням форми предметів за допомогою порівняння їх з геометричними фігурами як сенсорними еталонами форми.

1. Які геометричні фігури використані в малюнку? (Рис. 1) З яких геометричних фігур складається малюнок? Знайди і назви всі геометричні фігури на малюнку.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Скільки на малюнку (мал. 2) трикутників (квадратів, кіл, чотирикутників, овалів, багатокутників)? Закрась кола жовтим олівцем, квадрати зеленим, а трикутники синім.

3. Порівняй малюнки (рис. 3, 4, 5, 6). Чим вони схожі? Чим відрізняються? З яких геометричних фігур складаються?

4. Скільки трикутників на малюнку? (Рис. 7)

5. Скільки квадратів, прямокутників, чотирикутників на малюнку? (Рис. 8)

6. Скільки на малюнку (рис. 9) трикутників, чотирикутників? Які ще геометричні фігури ти бачиш?

7. Знайди на малюнку (мал. 10) вказану кількість фігур (наприклад, 5 трикутників, 4 прямокутника, 2 квадрата і т.д.).

8. З яких фігур складаються прапорці? (Рис. 11)

9. Гра "Чарівні окуляри". Для гри потрібно виготовити спеціальні окуляри зі "стеклами" різної форми (рис. 12). Одягнувши такі чарівні окуляри, можна бачити предмети тієї форми, яка відповідає формі "скла".

Гра "Допоможи художнику". Допоможи художнику перетворити ці геометричні фігури (рис. 13) в які-небудь предмети, тварин і т.п.

2. Вправи, спрямовані на розвиток навичок конструювання - вправи спрямовані на розвиток умінь працювати за образом: аналізувати зразок, виділяючи його складові частини (тобто геометричні фігури); синтезувати частини в цілісний образ, тотожний зразку. Вправи цієї групи можна розбити на три підгрупи:

1. Вправи на розбиття геометричних фігур на частини, що є такі геометричними фігурами. Спочатку показую дітям різні способи розбиття фігур: розрізання ножицями, тобто реальний поділ; перегинання, проведення необхідних ліній (відрізків).

1. Розріж квадрат на частини так, щоб вийшло: 2 прямокутника; 2 трикутника; 4 квадрати; 4 трикутника, 4 прямокутника; 1 квадрат і 4 трикутника.

2. Розділи трикутник (рис. 14а) так, щоб вийшло: 2 трикутника, 6 трикутників.

3. Розділи чотирикутник (рис. 14б) на дві частини так, щоб вийшли: 2 трикутника, 2 чотирикутника; трикутник і чотирикутник; трикутник і п'ятикутник.

4. У чотирикутнику (трапеції) (рис. 14в) проведи два відрізки так, щоб вийшов прямокутник і два трикутники.

5. У даній фігурі (рис. 14г) проведи відрізок так, щоб він розділив фігуру на 3 трикутника; 2 трикутника; трикутник і чотирикутник; 2 трикутника і шестикутник; п'ятикутник і трикутник.

6. Проведи в кожній фігурі (рис. 15) відрізок так, щоб однієї з частин виявився квадрат.

7. Як з трикутника (рис. 16) зробити шестикутник? Проведи відрізки.

2. Вправа на складання геометричних фігур з частин - вправами даного типу є відомі головоломки "Танграм", "Чарівний круг", "Головоломка Піфагора", "Колумбово яйце", "Листик", "Пентаніно". Б.П. Нікітіна.

1. Склади трикутник (рис. 17) з двох рівних трикутників, з шести рівних трикутників.

2. Склади прямокутник (рис. 18) з двох рівних трикутників; з двох рівних прямокутників; з двох рівних квадратів; з чотирьох рівних трикутників; з чотирьох прямокутників; з квадрата і двох прямокутників.

3. Склади квадрат (рис. 19) з двох прямокутників; з двох трикутників; з чотирьох квадратів; з чотирьох трикутників; з чотирьох прямокутників; з квадрата і чотирьох трикутників.

4. Серед частин (мал. 20) відзнач три таких, з яких можна скласти коло.

5. Скільки кіл (рис. 21) можна скласти з цих частин?

6. Кожен з п'яти прямокутників (рис. 22) розрізали на дві частини. З'єднай їх знову.



3. Вправи на перетворення фігур по заданій умові - це вправи з паличками, пов'язані з перекладанням частин і отриманням нових фігур.

1. Забрати в даній фігурі (рис. 23а) дві палички так, щоб вийшло два квадрати.

2. Прибрати 5 сірників так, щоб залишилося три маленьких квадрата (рис. 23б).

3. Перекласти два сірники так, щоб вийшло п'ять рівних квадратів (мал. 23в).

4. Квадрат розрізаний на чотири частини (мал. 23г). Переклади ці частини так, щоб вийшло: 2 однакових квадрата; 2 квадрата - один всередині іншого, 1 трикутник.

3. Вправи, спрямовані на розвиток вміння виділяти елементи і властивості геометричних фігур - ці вправи сприяють усвідомленому виділенню елементів фігур (сторін, вершин, кутів), виявлення деяких істотних властивостей фігур.

1. Вибери серед даних фігур (рис. 24) трикутники. Обгрунтуй свій вибір.

2. Вибери серед даних фігур (рис. 25) чотирикутники. Обгрунтуй свій вибір.

3. Дай ім'я кожній фігурі (рис. 26).

4. Вправи, спрямовані на розвиток вміння виявляти особливості взаємного розташування геометричних фігур - вправи спрямовані на розвиток вміння виявляти просторові відносини між геометричними фігурами на площині.

1. Скільки трикутників лежить всередині кола (рис. 28), скільки перетинається з колом, скільки лежить поза колом?

2. Закрась всі кола (рис. 29), які лежать усередині квадрата червоним, а поза квадрата - синім.

3. Яка постать знаходиться всередині іншої фігури (рис. 30), яка - за кордоном?

4. Знайди, назви і покажи всі фігури (рис. 31) в які входить точка А.

5. Продовж орнамент (рис. 32)

6. Знайди помилку в продовженні орнаменту (рис. 33)

7. Склади візерунок з даних фігур (рис. 34). Розкажи куди покладеш кожну фігуру.

Після проведення попередньої роботи з формування у старших дошкільників уявлень про геометричні фігури та форми предмета з ними були проведені наступні дидактичні ігри:

Дидактична гра "Поглянь навколо" - Мета: закріпити уявлення про геометричні фігури; вчити знаходити предмети певної форми.

Дітям спочатку пропонується назвати геометричні фігури, прямокутник, трикутник, коло, квадрат, овал, куля.

Після закріплення знань про геометричні фігури, дітям даються такі завдання:

1. Знайти предмет прямокутної форми.

2. Знайти предмет трикутної форми.

3. Знайти предмет круглої форми.

4. Знайти предмет квадратної форми.

6. Знайти предмет кулястої форми.

Дитина шукає ці предмети у груповій кімнаті.

У процесі цієї дидактичної гри ми формуємо у дітей старшого дошкільного віку уявлення про геометричні фігури та форми предмета вчимо зіставляти геометричні фігури з формою. При цьому кілька разів вимовляємо слово "еталон" віднісши його з формою. Поступово діти починають розуміти значення слова "еталону".

Дидактична гра "Полагодь ковдру"

Мета гри - знайомство з геометричними фігурами і складання фігур з даних геометричних фігур.

Дітям видають набори геометричних фігур і листи кольорового паперу ("ковдру") з позначеними на ньому "дірками".

Гра проводиться у вигляді розповіді: "Жив-був Буратіно, у якого на ліжку лежало красиве ковдру. Одного разу Буратіно пішов у театр Карабаса-Барабаса, а пацюк Шумар в цей час прогризла в ковдрі діри.

Дітям даються завдання:

1. Порахувати скільки дірок в ковдрі.

2. Взяти свої фігури і полагодити ковдру ".

Діти розкладають наявні у них геометричні фігури куба, квадрата, трикутника і прямокутника, а також кулі і овалу на кольорові аркуші паперу ("ковдри") з позначеними "дірками".

Діти активно працювали і з інтересом брали участь у процесі гри "Почин ковдру". Трикутну форму діти називали самостійно, без приведення прикладу. При цьому діти приводили свої приклади, а не повторювали приклади своїх товаришів.

Дидактична гра "Складові картинки"

Мета гри - закріпити уявлення дітей про різновиди геометричних фігур, а також навчати дітей аналізувати зображення предмета складної форми. Спочатку для тренування, з дітьми проводилася цікава гра "Чарівний круг". Дітям лунали 10 частин, отриманих шляхом розрізання кола. Потім показувалися зразки силуетів предметів складених з цих частин. Після цього діти самостійно складали силуети предметів і тварин.

Потім дітям роздаються зразки малюнків, складені з геометричних фігур, а також набори геометричних фігур. Задаються питання:

1. Що намальовано на цих картинках?

2. З яких фігур складаються будиночок, ялинка і т.д.?

Потім діти викладають зі своїх геометричних фігур зображення предметів за зразком.

У процесі гри діти навчаються розрізняти геометричні фігури, складати з них яке-небудь зображення, картинку, геометричну форму за зразком.

На початку гри у дітей були невеликі помилки, вони плутали або забували назва геометричних фігур. Але після роз'яснення, краще виконували роботу. Діти з цікавістю виконували роботу, і майже всі впоралися з роботою. Після проведення гри, діти оволоділи достатніми знаннями про геометричні фігури і форму предметів. Але потрібно закріплювати отримані знання в подальшому. У процесі гри діти навчилися зіставляти, групувати геометричні фігури.

Размещено на Allbest.ru

...