Вставь пропущенные числа и знаки: выражают собственные идеи, определяют собственную точку зрения и защищают собственные убеждения. На базе чтения воспитанники улучшают умения изложения личных идей. Творчество и творческая активность характеризуют важность человека и его особенность, потому создание творческой персоны получает сейчас никак не лишь созидательный, однако и утилитарный значение.

На уроках много времени учителя уделяют решению задач. Научить решать задачи - это одна из главных трудностей, стоящих перед учителем, т. к. именно понимание условия задачи и пути её решения говорит об уровне мышления ребёнка. В начальном курсе математики особое место отводится решению текстовых задач. Как правила на уроках звучат вопросы:

Почему так сделал? Объясни.

А кто может решить по - другому?

Дети размышляют, доказывают. Чрезвычайно важно формирование приёмов решения данной задачи разными способами. Решение задачи разными способами. Решение одной задачи несколькими способами часто бывает более полезным, чем решение одним способом нескольких задач, поскольку в процессе решения задач и при оценке способов их решения активно формируются умственные способности.

Приведу пример решения задачи различными способами (3 класс):

Один теплоход за 8 ч прошёл 312 км. За сколько пройдёт 231 км другой теплоход, если его скорость будет на 6 км меньше скорости первого?

I способ:

1. 312 : 8 = 39 (км/ч)

2. 39 - 6 = 33 (км/ч)

3. 213 : 33 = 7 (ч)

II способ:

1. 6 8 = 48 (км) -на сколько км. меньше пройдёт 2 теплоход за 8 ч

2. 312 - 48 = 264 (км)

3. 264 : 8 = 33 (км/ч) - скорость 2 теплохода

4. 231 : 33 = 7 (ч)

III способ:

1. 312 : 8 = 39 (км/ч) - скорость 1 теплохода

2. 39 - 6 = 33 (км/ч)

3. 33 8 = 264 (км)

4. 264 + 231 = 495 (км) - расстояние 2 теплохода за неизвестное число часов

5. 495 : 33 = 15 (ч) - за такое время прошёл бы 2 теплоход 495 км

6.15 - 8 = 7 (ч)

IV способ:

1. 312 : 8 = 39 (км/ч)

2. 39 - 8 = 33 (км/ч)

3. 6 8 = 48 (км)

4. 312 - 48 = 264 (км) - расстояние 2 теплохода за 8 часов

5.264 - 231 = 33 (км) - на сколько км больше пройдёт 2 теплоход за 8 ч, чем он пройдёт 231 км за неизвестное число часов

6.33 : 33 = 1 (ч) - на сколько времени больше затратил 2 теплоход для прохождения 264 км, чем для прохождения 231 км

7. 8 - 1 = 7 (ч)

Подобные задачи решаются на основе «предположения ответа». Выдаётся гипотеза: пусть ответ задачи будет таковым. Путём рассуждения и вычислений проверяется принятая гипотеза: выполняются ли при ней условия задачи.

Выработка таких умений и навыков выводы, проверять, сравнивать математические результаты, учит правильно мыслить.

Для повышения эффективности обучения и развития детей следует позаботиться, прежде всего, о содержании задач с многовариантными решениями, их потенциальными дидактическими возможностями и методики работы с ними. В этом смысле заслуживают внимания задачи, допускающие не одно решение, а несколько (имеется в виду не разные способы нахождения одного и того же ответа, а существование разных решений - ответов).

При решении задач можно создавать проблемные ситуации. При обучении решению задач полезно ставить такие вопросы и предлагать такие задачи, которые бы требовали от учеников не только воспроизведения приобретённых ранее знаний, но и самостоятельного применения их в новых условиях.

Примеры проблемных заданий, связанных с решением задач:

Придумай задачу по схеме и реши её. Составь и реши задачу, обратную данной. Сколько для неё существует обратных задач? (3 класс).

4 км/ч 15 км/ч

57 км. t = ?

2. Составь задачу по выражению: (45 + 6) + 8 (2 класс).

- Как изменится задача, если изменить выражение: (45 + 6) + 8.

3. Упражнения, требующие от учеников поставить вопрос к условию задачи, способствуют лучшему осознанию его роли в задаче. Сравнивая две задачи, определяют какой фактор влияет на выбор арифметического действия:

I - 7 кн. I - 7 кн. больше

? кн. на ? кн.

II - 3 кн. II - 3 кн. (меньше)

Сопоставляя задачи, ученики сами приходят к выводу.

В проблеме, поставленной по задаче, должен быть элемент новизны, который возбуждает активность ученика и стимулирует его к поиску.

Постоянное использование элемента проблемной ситуации приводит к тому, что ученик упражняется в постановке, поиске и решении различных задач на разном материале, приучается строго, целенаправленно применять имеющиеся у него знания.

Каждый учитель начальных классов знает, каких прекрасных результатов можно добиться, заняв детей, умело подобранной дидактической игрой.

Несколько игр, которые можно использовать на уроках:

Игра, в ходе которой дети выполняют воспроизводящую деятельность: «Определи курс движения самолёта: Обращение к детям: «Лётчик - командир придумал для вас задание. Он наметил курс движения самолёта из одного города в другие. Самолёт должен лететь над городами в указанном порядке от меньшего числа (номера) к большему. Номер каждого города зашифрован (записан) примером. Чтобы расшифровать номера городов, надо решить правильно примеры. Покажите и расскажите, в каком направлении двигался самолёт. Я буду выполнять роль летчика - командира, а вы - роль лётчиков - курсантов (учеников)». Игровое действие выполняется поэтапно в соответствии с заданием.

а) Сначала дети расшифровывают номера городов (решают примеры).

б) Далее называют номера городов по порядку от меньшего числа к большему.

в) Потом они поочерёдно показывают линиями путь движения самолёта.

г) Затем дети по цепочке рассказывают, в каком направлении двигался самолёт. На доске учащиеся записывают ответы примеров и показывают мелом путь движения самолёта (можно перемещать рисунок самолёта от одного примера к другому).

Аналогично можно определять маршрут движения пароходов, машин (от дальних пунктов к ближним - от больших чисел к меньшим).

На примере игры «Наоборот» можно рассказать о работе над развитием математической речи учащихся: «Я буду говорить слово, например «толстый», а вы будете называть противоположное ему слово, т. е. «тонкий». Я не буду называть имени ученика, а брошу ему мяч. Тот, кто поймает мяч, назовёт слово. Начали: большой - маленький, высокий - низкий, глубокий - мелкий, тяжелый - легкий, широкий - узкий, длинный - короткий.»

Игра, с помощью которой дети осуществляют преобразующую деятельность. - «Числа - перебежчики.»

Класс делится на три команды (по рядам). Сначала выходят пять учеников из первой команды, им даются им карточки с цифрами и знаками действий. Дети составляют пример на сложение вида 2 + 8 = 10 Предлагается «числам» (ученикам) перебежать так, чтобы получился другой пример на сложение с этими числами. Дети составляют другой «живой» пример на сложение, например 8 + 2 = 10. Аналогично, перебегая на другие места и меняя знаки действий, дети составляют другие примеры вида 10 = 2 + 8, 10 - 2 = 8, 10 - 8 = 2.

Все примеры, составленные детьми, записываются на доске. На основе сравнения первой пары примеров дети делают вывод о переместительном свойстве сложения. Затем даются карточки с цифрами и знаками действий пяти ученикам другой команды, они составляют цепочку аналогичных примеров. Выигрывает команда, которая быстро и правильно составит цепочку взаимосвязанных примеров и сделает вывод о переместительном свойстве сложения.

На уроках математики большое внимание учителю необходимо уделять самостоятельной работе.

В ходе проверки ребята обязательно доказывают выбор действия, объясняют свое решение. Любое обучение в той или иной мере развивает учащихся. Решающее значение для развивающего обучения имеет методика: один и тот же учебный материал может быть изучен с большим или меньшим развивающим эффектом в зависимости от того, как он изучается. Включение учащихся в творческую деятельность - основной путь развивающего обучения. Главное в методике развивающего обучения - включение учащихся в ситуацию творческой деятельности. Это влечет за собой усиление роли частично- поискового и исследовательского методов обучения.

1. Постановка учителем нестандартных учебных заданий.

Записан ряд чисел 3, 7, 11, 15. Продолжить этот ряд до 30. При такой постановке задания дети вынуждены искать закономерность составления данного ряда, а затем использовать ее для выполнения задания, т. е .они включаются в творческую деятельность, что содействует их развитию.

Преобразование тренировочных упражнений в творческие:

72 - (12+3) = 57.

Ставятся вопросы: как изменится результат, если вычесть не сумму а их разность?

Задания направлены на более глубокое осознание взаимосвязей между изученными приемами, арифметическими действиями, на проведение наблюдений, сравнений, на построение логических рассуждений и выводов.

Задания разнообразны: это - арифметические ребусы, «цепочки» примеров, «магические квадраты», задания логического характера, задачи на смекалку, игры математического содержания. Некоторые из заданий используются для работы со всем классом, другие - в качестве дополнительных заданий для работы с группами, отдельными учениками. При использовании этих заданий учащиеся часто оказываются перед проблемой выбора хода решения, им нередко приходится применять знания в совершенно новых условиях. Все рассуждения целесообразно проводить вслух. Этому должно уделяться большое внимание на уроках.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней.

Находясь в постоянном поиске, учитель должен подходить творчески к учебному процессу, видеть в каждом своем ученике просто доброго, любящего человека, пытаться с самых первых дней обучения создать атмосферу созидания и творчества, помочь раскрыться способностям каждого ученика.

Конечно, возникнут проблемы и трудности , обусловленные тем, что не каждый ребенок открыт к творчеству, например, из-за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, необходимо вводить в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Одной из таких форм остается игра. Но игра должна способствовать умственному и духовному развитию, т. е. должна быть творческой. Игра способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, добивается прочного усвоения материала.

2.4 Технология развивающего обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

Цель курса «Литературное чтение» - осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения и собственного литературного творчества. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения включает освоение всех форм драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование литературного произведения; творческий пересказ разных видов; собственные высказывания на основе прочитанного, сочинения на основе литературных впечатлений. В работе по развитию творческих способностей младших школьников развивается эстетический вкус, воспитывается доброе отношение к окружающему их миру. Развиваются разнообразные речевые умения школьников, связанные с процессом собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

В работе по развитию творчества учащихся должна быть система. Система в работе позволяет формировать у учащихся целостное восприятие художественного произведения, создаёт условия активного положительного воздействия литературы на духовное развитие личности.

В системе творческой работы можно выделить три этапа.

1. Необходимо сформировать у учеников качества, служащие предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой активности, натренированной памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Предпосылки творческой деятельности школьников формируются на уроках чтения языковыми играми и различными конкурсами, викторинами, выступлениями учащихся на уроках и утренниках.

2. Второй этап - это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.

3. Третий этап - это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество, различные виды искусства. Исполнительская деятельность тоже может подняться до уровня искусства, до самовыражения, когда в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя. Также при иллюстрировании, когда детям нужно нарисовать сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и знания жизни они вносят что-то свое, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события. художественное восприятие слушание чтение школьник

Большое место в программе литературного чтения уделено стихам. На уроках дети наблюдают, что стихи устроены не так, как обычная речь. В стихах нужно увидеть секреты. Детям очень нравится игра «допиши стихотворение» или «напиши по теме». Даже не умеющий читать ребёнок, пытается, повторяя небольшие стихи, загадки, скороговорки, проявить свои актёрские способности. Далее, когда дети овладели навыком чтения, они продолжают работу над развитием этих способностей. На уроках литературного чтения ребята пробуют свои силы в качестве писателей и поэтов. У некоторых получаются неплохие произведения. Оценивая детское творчество, и, высказывая своё суждение о нём, взрослый должен быть предельно деликатным, бережно относиться к восприятию мира маленькими авторами, не подменяя непосредственный детский взгляд на окружающее своим пониманием тех или иных явлений

Проводя урок чтения, учитель должен стараться разнообразить задания, чтобы дети были заинтересованы и активно участвовали в работе. Результат работы - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл.

Особое значение художественная литература имеет для воспитания чувств. Изображенные в произведении герои, события, явления вызывают у читателя сопереживание, захватывают его. В процессе чтения у читателя может возникнуть ощущение, что он также переживал и чувствовал как герой произведения. Он начинает осознавать себя, свои чувства. Таким образом, художественная литература делается на время личным опытом читателя, обогащает его чувства. Все особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы присущи и младшим школьникам.

Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, используя опору на смежные виды - рисование, музыку, инсценирование (драматизацию), подключение элементов и подходов, характерных для киноискусства, ведь литературное развитие ребёнка связано, прежде всего, с формированием способности к полноценному восприятию художественного произведения. Эта способность, в свою очередь, складывается из умения воспринимать изобразительно - выразительные средства языка и воссоздавать в своём воображении образы, адекватные авторскому тексту, умения видеть авторскую позицию и понимать идею произведения. Аналогичная по результативности работа протекает при разных формах инсценирования, т.е. чтения текста по ролям. Здесь появляются дополнительные возможности для расширения «творческого кругозора» учеников за счёт знакомства с работой режиссёра, автора инсценировки текста, костюмера, художника. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают. Творческая деятельность позволяет учащимся раскрыть и активизировать свои способности; неуверенным ребятам - развить инициативу, сообразительность, мышление. Ведь даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности

Наиболее распространённым видом творческой деятельности учащихся является драматизация. Драматизация - это такая деятельность детей, в процессе которой они воспроизводят прочитанное, увиденное или услышанное в лицах, используя все или некоторые из следующих выразительных средств: интонационно окрашенное слово, мимику, жест, позу, движение, действие, мизансцену. Именно драматизация является одним из учебных приёмов, которые способствуют активизации учебной работы учащихся на уроках чтения. Вот некоторые из видов драматизации, которые могут быть использованы в классе:

- чтение произведения по ролям. Его удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как басня, сказка. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан детьми по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сценку по ролям. Только после этого можно предложить детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию из реплик и подготовиться к чтению.

-чтение наизусть с применением соответствующих жестов, телодвижений, интонации;

-разыгрывание сценария с некоторыми декорациями, условными костюмами, упрощенным гримом.

Ценность приема драматизации определяется тем, что он помогает детям зримо увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздающее воображение учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Приём драматизации обеспечивает яркость внешних представлений, которые можно рассматривать как важную форму наглядности. Драматизация для детей, способствуя их отождествлению с героями произведения, служит средством, которое обостряет восприятие морального опыта, отраженного в книге. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и поведения. Привлекая детей к театральной деятельности, учителя развивают в них активное отношение к миру. Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. На первых порах при проведении чтения по ролям нужно учить детей определять количество персонажей, находить границы их реплик, обозначать принадлежность реплик тем или иным героям. Когда дети овладеют перечисленными навыками, то больше внимания следует уделять характеристике действующих лиц и выразительности их интонации. Кроме этого, драматизация или творческая деятельность ближе всего к детскому литературному творчеству. Наряду со словесным творчеством, драматизация (инсценирование) представляет собой самый распространенный вид творческой деятельности детей, поэтому она и близка ребёнку.

Заключение

Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия.

Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие.

В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного подхода.

Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми.

В ходе исследования была изучена и проанализирована литература по изучаемой теме. Было рассмотрено понятие «развивающего обучения», его принципы, сущность и особенности. Особое внимание было уделено знакомству с опытом организации развивающего обучения в начальных классах.

Список литературы

1. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательно среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. - М.: МГППУ, 2006. - 96 с.

2. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. - М.: Просвещение, 1974. - 187 с.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 247 с.

4. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

5. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М.: Логос, 1975. - 197 с.

6. Столяренко Л.Д., Педагогическая психология для студентов вузов, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004 г

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

8. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 1993

9. Г.И. Пупынина, Конспект лекций по курсу «Педагогика», 2009 г.

10. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.

11. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

12. zankov.ru

13. http://www.vita-press.ru

Размещено на Allbest.ru