Использование образовательного сайта учителя в обучении иноязычному говорению

a) Both Alexander and Napoleon were leaders who conquered a number of other countries.

b) … Alexander … Napoleon died in his country.

c) …Alexander … Napoleon successfully handed on power to a son.

d) … Alexander … Napoleon managed to completely defeat all their enemies.

e) …Alexander … Napoleon successfully invaded Egypt.

f) … Alexander … Napoleon were excellent generals who won a large number of battles.

g) …Alexander … Napoleon led their armies to far distant countries.

h) …Alexander … Napoleon married more than once, and had a number of children.

i) …Alexander … Napoleon lived to an old age.

j) … Alexander … Napoleon were poisoned, according to some historians.

Данная система упражнений разработана на основе материалов, взятых с различных образовательных сайтов. Список сайтов приведен в приложении Б. Она представляет собой двухкомпонентную структуру, основывающуюся на поэтапном становлении речевых умений. Некоторые уровни системы, особенно в терминах конкретных упражнений, являются открытыми, способными включать в себя новые формы работы.

Система упражнений была использована на уроках английского языка в 10 классе. Ученики проявляли интерес к выполнению различных видов заданий, что повышало мотивацию к изучению языка, способствовало развитию умений иноязычного говорения.

Данные упражнения реализуется в пределах раздела программы, т. е. урока, учебника, разговорной темы. Упражнения различных типов могут использоваться при прохождении каждого раздела, но не обязательно все типы упражнений используются в пределах одной темы. Исключение отдельных типов упражнений вполне допустимо, однако общая последовательность использования упражнений должна соблюдаться.

2.3 Опытная проверка эффективности разработанного комплекса упражнений

Использование сети Интернет на уроках становится дополнительной мотивацией для ученика в изучении английского языка, поскольку большинство учащихся любят все, что связано с всемирной паутиной. Поэтому работа с Интернетом необходима на всех этапах урока.

Уроки с использованием ИТ, в частности образовательных сайтов является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным, помогает совершенствовать навыки иноязычного говорения. Это также влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования и ведет к решению главной задачи образовательной политики [8, с. 128].

Анализируя опыт использования ИТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование данных технологий позволяет:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

- повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5-2 раза;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам [9, с. 18].

Ученики, которые систематически работают с компьютерными образовательными сайтами, занимаются проектной деятельностью, повысили свое качество знаний. Они проявляют устойчивый интерес к изучению английского языка, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.

В ходе пробного обучения был проведен урок в 10 «А» классе по теме «Искусство». План-конспект урока описан в приложении Б. Перед проведением урока были отработаны навыки иноязычного говорения на основе упражнений, взятых с различных образовательных сайтов и описанных в предыдущей части. Список сайтов приведен в приложении А.

Данный урок служил, прежде всего, коммуникативной цели, так как учащиеся вступали в контакт со своими англоговорящими сверстниками на предусмотренную направленностью проекта тему, и имели возможность видеть реакцию на свои комментарии, размещенные работы, журнальные записи. Кроме того, учащиеся тренировались выражать свое мнение по поводу увиденного в форме монологических высказываний - как письменных (комментарии и сообщения другим участникам проекта), так и устных - изложение в классе своего мнения о рассмотренных творческих работах. Поскольку в данном случае ученики контактировали со своими реальными англоязычными сверстниками, урок также предполагал получение опыта общения с носителями языка, знакомство с современной английской речью.

Урок носил не только тренировочный, но и творческий характер, предполагал возможность самовыражения, что служило повышению мотивации у учащихся старшей ступени обучения, на которых он и рассчитан.

Возможные трудности состоят в том, что учащиеся не всегда грамматически правильно выражают свои мысли, из-за этого ученики могут не понять обращенные к ним высказывания. В таком случае на помощь приходит учитель, который на данном уроке выступает как консультант и помощник.

Принимая во внимание все вышеперечисленное, можно сделать вывод о необходимости использования электронных ресурсов в преподавательской деятельности. И надеюсь опыт, описанные в данной разработке будет востребован учителями английского языка.

Заключение

XXI век -- век высоких компьютерных технологий.

Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Интернет может оказать помощь в изучении английского языка, так как применение ИКТ создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть, он создает естественную языковую среду. Доступ к сети Интернет дает возможность воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями, а также в значительной степени облегчают работу преподавателя, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Применительно к иностранному языку, Интернет дает уникальную возможность пользоваться аутентичным текстами, слушать и обращаться с носителями языка.

Интернет на уроке английского языка можно использовать в различных ситуациях обучения, например:

1) включение сети в содержание урока, т.е. интегрировать в программу обучения;

2) самостоятельный поиск информации учащимся в рамках работы над проектом;

3) самостоятельное изучение иностранного языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Все это разные задачи, объединенные единой целью обучения - формированием коммуникативной компетенции.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрировать их в учебный процесс, что позволит более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

- развивать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-либо из учащихся материалов сети;

- пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

При использовании информационных компьютерных технологий, а именно образовательных сайтов, меняется техника работы при совершенствовании иноязычного говорения, поскольку роль учителя в данном случае - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, а также научить использовать современные компьютерные технологии для самостоятельного изучения той или иной темы или явления.

Планируя урок с использованием образовательного сайта, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

1) четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

2) уточнять, где и когда он будет использовать данные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

3) согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

4) учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

5) анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Практическое применение информационных технологий в обучении монологической и диалогической речи дает возможность выделить наиболее сложную или важную информацию, функциональные особенности, наглядно предоставить материал и объяснить сложные конструкции.

Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебных целях требуется огромная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что компьютерные технологии и их внедрение в современное образование оказывают огромное влияние на образовательный процесс и занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования. Это еще возможность хранить информацию, получать ее и использовать с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Список использованных источников

1. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иноязычной речью: учебное пособие / А. А. Алхазишвили. М.: Просвещение, 2006. 235 с.

2. Аносова, Н. Э. Обучающие компьютерные программы - новые возможности преподавания иностранного языка / Н. Э. Аносова // Вопросы филологии. 1995. № 1. С. 102-103.

3. Афанасьева, Н. А. Информационно-коммуникационные технологии при обучении иностранному языку / Н. А. Афанасьева // Педагогические технологии. 2009. № 2. С. 18-21.

4. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

5. Габеева, К. А. Некоторые вопросы обучения монологической речи на завершающем этапе основной школы (VIII-IX классы) / К. А. Габеева // Иностр. яз. в шк. 2013. № 7. С. 16-18.

6. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. 6-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 336 с.

7. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 165 с.

8. Каджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Каджаспирова, К. В. Петров. М.: Академия ИЦ, 2008. 351 с.

9. Каменецкая, Н. П. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка / Н. П. Каменецкая // Иностр. яз. в шк. 2007. № 8. С. 18.

10. Кариер, М. П. Аудирование в Web-среде. Интернет-ресурсы и программы в помощь учителю иностранного языка / М. П. Кариер; пер. с англ. О. Корчажкиной // ИКТ в образовании. 2009. № 5. С. 24-25.

11. Кириллова, Е. П. Хрестоматия по методике преподавания иностранных языков / Е. П. Кириллова, Б. Т. Лазарева, С. И. Петрушин. М.: Просвещение, 1981. 207 с.

12. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебн. пос. для студ. филолог. спец. высш. педаг. учебн. завед. / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. 2-е стер.изд. М.: Академия ИЦ, 2004. 259 с.

13. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку / А. В. Конышева. Минск: ТетраСистемс, 2011. 304 с.

14. Корчажкина, О. М. Построение развернутого высказывания с элементами рассуждения / О. М. Корчажкина // Иностр. яз. в шк. 2014. № 6. С. 24-26.

15. Кочергина, И. Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через использование информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку / И. Г. Кочергина // Иностр. яз. в шк. 2009. № 3. С. 32-34.

16. Мильруд, Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1999. № 1. С. 26-34.

17. Образовательный портал Национального института образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://adu.by. Дата доступа: 15.05.2016.

18. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. 228 с.

19. Пассов, Е. И. Обучение говорению на иностранном языке / Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 44 с.

20. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов и сист. повыш. квалифик. / Е. С. Полат. изд. 2-е дополн. ипереработ. М.: Академия. 2002. 158 с.

21. Республиканский портал Профессиональное образование. Информатизация. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ripo.unibel.by/?action=informatization&mode=ped_res. Дата доступа: 12.05.2016.

22. Рекомендации по структуре сайта. Компания Мегагруп. Режим доступа: http://cms-megagroup.ru/rekom. Дата доступа: 15.05.2016.

23. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. М.: Русский язык, 1981. 243 с.

24. Соловьева, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловьева. 3-е изд. М.: АСТ Астрель: Полиграфиздат, 2010. 238 с.

25. Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский): 3-11 классы. Минск: Национальный институт образования, 2014. 132 с.

Размещено на Allbest.ru