Формирование словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

От других прозаических жанров (преданий и легенд) сказка отличается более развитой эстетической стороной, что проявляется «в установке на увлекательность». Эстетическое начало проявляется и в идеализации положительных героев, ярком изображении «сказочного мира», удивительных существ и предметов, чудесных явлений, романтической окраске события.

Деление сказок на волшебно-фантастические, о животных и бытовые в известной мере определяет внутрижанровые различия: в одних преобладают фантастические элементы; для других - характерен специфический состав действующих лиц; третьи - отличают социальные конфликты, бытовой фон.

А.И. Никифоров дает такое определение: «Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные, житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».

Нередко сказки начинаются с так называемых присказок. Назначение присказки - подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад, дать ему понять, что далее будет рассказывать сказка.

Присказка может и заканчивать сказку, в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки.

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жили-были», «На лесной опушке». У волшебных сказок более развернутые зачины: «в некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…».

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки, как это следует из их названия, поводят итог развития. Иногда концовка формируется как пословица, в которой высказывается общее суждение о содержании сказки.

В сказки широко употребляются повторы. В каждом новом повторе имеются детали, которые приближают сказочные действия к развязке, усиливают впечатление от действия. Повтор чаще всего бывает троекратным (три щелчка, три головы, три попытки).

В волшебных сказках часто встречаются и так называемые постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку, передавая устоявшиеся представления о сказочной красоте, времени, пейзаже. О быстром росте героя говорят: «растет не по дням, а по часам», о красоте передают словами: «ни в сказке сказать, ни пером описать».

Во многих сказках можно обнаружить стихотворные части. Большинство традиционных формул, присказок, зачинов и концовок создано при помощи стиха, который получил название сказового. ОТ обычных стихов он отличается количеством слогов и ударений в стихе, в нем может быть различное количество слогов.

Широко используется в сказках диалог - разговор между двумя или несколькими персонажами. Диалоги сказок очень живы, они передают естественные интонации говорящих, превосходно имитируя бесшабашную речь мужика, глуповатую, со спесью, речь барина, льстивую речь лисы, грубую - волка.

Язык сказок очень богат. Животные в сказках имеют собственные имена: кот-Котофей Иванович, лиса-Лизавета Ивановна или Лиса Патрекеевна, медьведь-Михайло Иванович или Михайло Потапович. Нередки прозвища животных: волк - «из-за кустов хап», лиса - «на поле краса».

Распространенными в сказках являются и звукоподражания. Активно используются эпитеты (определения), гиперболы (преувеличения), сравнения: конь добрый, молодецкий, леса дремучие, лук - тугой, ворон черный, меч - самосек.

Сказка - это сложное, весьма искусно построенное произведение, свидетельствующее о большом таланте и мастерстве её создателей. Сказки передавались из уст в уста, рассказывались сказочникам, в лице которых совместились как бы два начала - создательское и исполнительское. Исполнение, как и создание сказки всегда творчество.

Сказки занимательны и увлекательны, и являются прекрасным учебником жизни и непревзойденными образами искусства слова.

Сказка играет большую роль в жизни дошкольника, в его психическом развитии. Подбор сказок в соответствии с целями воспитания и возрастными особенностями ребенка, мастерство рассказывания и вдумчивая работа над преломлением образов прослушанной сказки в творческой деятельности ребенка, в его играх, рисовании, лепке все это оказывает глубокое влияние на развитие как отдельных психических процессов, так и детской личности в целом. Вместе с тем слушание сказки является первым шагом в знакомстве ребенка с важнейшей областью духовной культуры народа - с литературным творчеством.

А.В. Запорожец, изучая вопросы воспитания сказки, особое внимание уделял познавательным процессам ребенка и, в первую очередь, на его воображение. Слушание сказки наряду с игровой выполняет важнейшую роль в развитии воображения - способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период обучения, ни любая творческая деятельность взрослого [20].

Как показано в трудах Флериной, Сакулиной и других педагогов, работающих в области художественного воспитания дошкольника, при правильной организации педагогического процесса у ребенка формируются реалистические тенденции, которые обнаруживаются как в его собственном творчестве, так и в его отношении к художественному произведению.

Слушая сказку, ребенок дошкольного возраста подходит к его оценке со своеобразной реалистической позиции.

Даже там, где взрослый иногда затрудняется определить границы вымысла, ребенок-дошкольник часто высказывает очень определенные оценки, обнаруживая при этом реалистический подход к произведению [48].

Оказывается, в сказке не все возможно с точки зрения ребенка. И если нарушается реалистичность, правдоподобность сказочного повествования, это вызывает с его стороны неудовольствие.

Реалистичный подход к сказочной фантастике вырабатывается у ребенка только на определенной ступени развития и лишь в результате воспитания. Наблюдения Титаренко показали, что малыши, не обладая соответствующим опытом, часто готовы согласиться с любым вымыслом. Только в среднем дошкольном возрасте ребенок начинает уверенно судить о достоинствах сказки. Исходя из правдоподобности изображенных в ней событий. Старшие дети настолько укрепляются в реалистической позиции, что начинают любить всякие «перевертыши» и создавать их самостоятельно.

Формирование словесного творчества детей средствами фольклора проходит по этапам [9].

На первом этапе происходит накопление художественно-речевого опыта детей, закрепление и активизация знаний фольклора, полученных в процессе прежнего ознакомления с ним. Происходит создание запаса народных сказок и произведений малого фольклора, усвоение содержания, образов русской народной сказки, дальнейшее обогащение этого опыта новыми художественными произведениями. Все это создает необходимый уровень подготовленности к словесному творчеству.

На втором этапе происходит овладение детьми способами творческого действия в процессе попыток собственного сочинения и переход к самостоятельному развитию повествования (овладение замыслом, нахождение композиции, выразительных средств языка).

Педагог должен не только подготовить возможность возникновения детского сочинения, но и руководить этим творческим процессом, помочь сложиться замыслу, выбору темы и героев детской сказки, помочь в развитии сюжета, в построении повествования. Это создает определенный уровень творческого рассказывания, активизирует ребенка в дальнейших попытках сочинять. Педагог использует русскую народную сказку как возможный источник образов, как пример для подражания при построении ребенком собственной сказки.

На третьем этапе дети проявляют наибольшую самостоятельность в сочинении собственной сказки, рассказа. И все приемы педагогического руководства должны содействовать этому.

Существуют приемы, который педагог использует на протяжении процесса развития творчества, на всех его этапах. Это пересказ русских народных сказок. Сказка - произведение, созданное для рассказывания, она обладает специфическими признаками устной речи. И передавая её, ребенок овладевает опытом поэтической и одновременно разговорной речи. Часто рассказывая хорошо знакомые сказки, он значительно обогащает свои навыки и умения в рассказывании, что является необходимым условием для сочинения собственных сказок.

Имеется известная условность в определении грани этапов формирования творчества. Так, обогащение запаса известных детям сказок, расширение этого запаса продолжается и в последующие периоды, когда дети переходят к самостоятельному сочинению.

Усваивая содержание и знакомясь с образами русской народной сказки, дети усваивают и художественные средства их раскрытия - композицию, выразительные средства языка.

Таким образом, восприятие сказки способствует познанию ребенком объективной действительности. Однако эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Слушание сказки наряду с творческими играми выполняет важнейшую роль в формировании нового вида внутренней психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая творческая деятельность.

Ребенок дошкольного возраста любит хорошую сказку, мысли и чувства, вызванные ею, не угасают после того, как повествование закончено, они проявляются в последующих действиях, рассказах, сказках, рисовании.

Вывод по главе I

В теоретической части были рассмотрены основы формирования словесного творчества детей.

Воображение, имеющее важное значение для осуществления деятельности, само формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать. На протяжении дошкольного возраста воображение, основанное на деятельности, которая нуждается во внешней опоре переходит в самостоятельную внутреннюю деятельность, где закладывается основа для формирования элементарного словесного и художественного творчества. Воображение ребенка отличается впечатлительностью и эмоциональностью, а это является предпосылками для развития литературных способностей.

Излюбленным литературным жанром для детей является сказка. Она не только отражает конкретные формы быта, отталкивается от действительности и включает множество чудесных линий развития сюжета, но также развивает воображение ребенка, причудливо переплетая сюжеты, и подталкивает ребенка к словотворчеству.

Сказка является универсальным средством для развития литературного творчества для детей в детском саду.

Сочиняя сказку, ребенок должен самостоятельно продумать её содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков (умение придумывать завязку, кульминацию, развязку), умения точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел. Всеми этими умениями ребенок овладевает в процессе систематического обучения, путем постоянных упражнений.



ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЧИНЕНИЯ СКАЗОК

2.1 Изучение уровня развития словесного творчества у детей 5-6 лет

С целью выявления уровня развития словесного творчества нами были подобраны серии диагностических методик.

Для выявления умения строить композиционно высказывание предлагается детям описать ежа (по картинке). Наличие связной речи оценивается, используя методику О.С. Ушаковой, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания:

1. Содержательность (раскрытие микротем: признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован - 2 балла; если только перечисляет признаки - 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей(начало, середина, конец), выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения - 2 балла; отсутствие начала и конца - 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения предложений, простых и сложных. Правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла; однотипных конструкций (назывные предложения) - 1 балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями - 3 балла; использование способов формально-сравнительной связи (через союзы а, и, наречие потом) - 2 балла; неумение связывать между собой предложения - 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств. Использование разных частей речи, образных слов-определений, сравнений, синонимов, антонимов - 3 балла; некоторое нарушение точности, словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов - 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания. Плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе - 3 балла; прерывистое изложение. Незначительные заминки и паузы - 2 балла; монотонное, невыразительное изложение - 1 балла.

Опираясь на исследования Н.Г. Смольниковой и Е.А. Смирновой, нами была подобрана другая методика - рассказывание по серии сюжетных картинок. Детям предлагаются серии:

- из трех картинок, где четко выражены начало действия, его развертывание и концовка;

- из четырех картинок, где 1-я - начало, 2-3-я - середина, 4-я - конец;

- из пяти картинок, и попросили выполнить следующие задания.

Задание первое направлено на выявление особенности понимания логики изображенного на картинках и построения связного рассказа, при произвольном предъявлении картинок. Детям предлагается серия из трех сюжетных картинок, разложенных произвольно, не в заданном порядке. При анализе рассказов ориентироваться на показатели связанности речи, понимания темы, на развитие сюжетной линии, структурную организацию текста, на разнообразие средств связи, плавность, выразительность.

Второе задание было направлено на выявление умения предвосхищать изображенное на картинках, составлять рассказ по всем картинкам. Перед ребенком выкладываются три картинки, из них 1-я закрыта, 2 и 3-я открыты. Предлагается рассмотреть 2-ю картинку, придумать начало, затем целиком весь рассказ, дать ему название. При анализе обращать внимание на адекватность словесного рисования (придумывание начала).

Задание третье, помогает выяснить навыки связного построения рассказа при заданном начале (1-я картинка) и конец (4-я картинка). Ребенку предлагается четыре картинки, 1-я и 4-я - открыты, 2-я и 3-я - закрыты. Дошкольник должен представить, что может быть изображено на закрытых картинка. Рассказ записывается, затем открываются все картинки, снова составляется рассказ и дается ему название.

Задание четвертое, предлагается детям завершить рассказ по серии сюжетных картинок. Детям предлагается серия из пяти картинок, с 1 по 4 картинки открыты, 5-я закрыта. Ребенку предлагается рассмотреть картинки, «нарисовать» недостающую часть, затем картинка открывается, составляется полностью весь рассказ, дается название.

В ходе обследования детей на выявление особенности понимания логики изображенного на картинках и построения связного рассказа получаются следующие данные:

- высокий уровень (охотное, плавное, выразительное изложение в умеренном темпе, понимание темы, наличие сюжетной линии, сохраненная структура рассказа, использование разнообразных способов связей между предложениями) - от 12 до 10 баллов;

- средний уровень (прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы, сюжет заимствован, частичное нарушение логики изложения, использование в речи только простых предложений, очень частое употребление наречия «потом», присутствует нарушение точности словоупотребления) - от 9 до 6 баллов;

- низкий уровень (без желания приступил к работе, не проявляет интереса к изображенному на картинках, медлителен, монотонное, невыразительное изложение, не видит сюжетных линий, отсутствие начала и конца, однотипные предложения, частое повторения одних и тех же слов) - меньше 5 баллов.

В старшем дошкольном возрасте, на основе накопленного опыта восприятия литературы разных жанров (рассказ, сказка, стихотворение), развития воображения, сформированных первоначальных умений в рассказывании, появляется способность к овладению новым видом речевой деятельности - сочинение сказок.

Для того чтобы проверить сложились ли новые умения речевой деятельности, необходимо обратиться к исследованиям Н.В. Гавриш, в котором содержатся следующие задания.

Первое задание имеет цель выявить понимание детьми жанровых отличий произведений. Обследование необходимо проводить индивидуально. Детям предлагается прослушать три произведения - сказку, рассказ, стихотворение. После прослушивания каждого жанра задаются вопросы:

1. Что тебе прочитали? (Выявляется узнавание жанра.)

2. Почему ты думаешь что это сказка (рассказ, стихотворение)? (Проверяется понимание специфических особенностей каждого жанра.)

3. О чем говориться в произведении, которое тебе прочитали? (Выявляется понимание содержания.)

4. Чему учит нас это произведение? (Понимание идеи.)

5. Какие слова и выражения тебе больше всего запомнились и понравились?

6. Как автор описывает … (явление, персонаж )?

7. С чем сравнивает?

Вопросы на вычленение средств художественной выразительности задаются в зависимости от особенностей произведения.

Второе задание направлено на выявление понимания обобщенного значения пословиц. Ребенку предлагается вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова «Трусливому зайке и пенек - волк». Пословицу дают детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчает её понимание. При затруднении необходимо предложить другие пословицы. При анализе оценивается не только умение объяснить значение пословицы, но и способность включить её в соответствующую речевую ситуацию.

Исследования Н.В. Гавриш указывают на особое значение влияния ознакомления дошкольников с малыми фольклорными жанрами (загадками, пословицами, поговорками, фразеологизмами), использование специальных упражнений, творческих заданий, которые подводят детей к сознательному переносу сформированных представлений в словесное творчество.

С целью выявления влияния восприятия произведений изобразительного искусства на развитие словесного творчества детей старшего дошкольного творчества, используется методика Е.В. Савушкиной. При этом ставятся следующие задачи:

1. Выявить особенности восприятия детьми произведений живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, жанровая картина).

2. Выявить умение детей высказываться о содержании и художественной форме картины и строить рассказ описательного и повествовательного типа.

Для решения поставленных задач предлагается несколько заданий.

Первое задание. Цель: выявить способность детей воспринимать содержание натюрморта Ф. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка», тем самым выявляются представления у детей о жанре, его специфических особенностях; способность вычленить в картине главное, ответить на вопросы по содержанию и форме предъявляемого произведения.

При затруднении ребенку задаются вспомогательные вопросы.

Второе задание направлено на выявление способности воспринимать пейзажную живопись, высказываться по содержанию картины и формулировать свои впечатления. Детям показывается картина И.И. Шишкина «Рожь» и задаются вопросы, аналогичные тем, которые им задавались при рассмотрении натюрморта.

Третье задание на определение умений детей составлять связный рассказ на выбранную тему. После рассматривания вышеупомянутых картин детям предлагали «нарисовать» свою картину, на конкретно предложенную тему. Этим предполагается выявить, выберут ли дети содержание рассмотренных картин и какие языковые средства выберут для оформления.

В высказываниях детей анализируются лексические и грамматические стороны речи, а так же её связность (структура высказывания: наличие начала, середины, конца), способы связи предложений, грамматическая правильность речи (правильность использования разнообразных лексических средств), наличие эпитетов, метафор, сравнений.

2.2 Формирование словесного творчества в процессе сочинения детьми сказок

Нами были разработаны серии занятий по формированию словесного творчества. Занятия преследуют следующие цели:

1. Разработка системы интегрированных занятий, в основе которых лежит синтез искусств (изобразительное, музыкальное и художественное слово);

2. Разработать систему по включению фольклора в педагогический процесс;

С детьми проводятся традиционные занятия по плану воспитателя. В основе формирования лежали интегрированные занятия, которые построены с учетом следующих принципов:

- принцип культуросообразности - содержание занятий выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, его неповторимый эмоциональный мир;

- принцип эстетизации - предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства;

- принцип интегративности - определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных вид искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью;

- принцип взаимосвязи обучения и творчества как важного фактора творческой личности;

- принцип адаптивности - предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребенка.

Помимо традиционных методов используются методы, которые способствуют осознанности восприятия, улучшают эмоциональную отзывчивость на музыку, развивают воображение, творчество.

- метод одномоментности - основан на одновременном восприятии произведений различных видов искусств. Данный метод способствует созданию целостного художественного образа в любом из продуктивных видов творческой деятельности, способствует более полному усвоению информации, вызывает яркий эмоционально-чувственный отклик за счет глубокого погружения в мир цвета, звука, слова. Использование этого метода, обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средств выразительности художественных образов в рисунке, пластике движений мимике, жесте, словесном творчестве.

- метод контрастности - строится на противоречии эмоционально-образного настроя различных произведений искусства. Данный метод обостряет быстроту ощущений ребенка при восприятии музыкального, зрительного, поэтического ряда, облегчает их сопряжение с внутренним миром малыша. Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявления эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения. Этот метод применятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В младшем возрасте контрастные сопоставления наиболее отчетливы. В более старшем возрасте применяются контрастные сопоставления произведений с постепенным уменьшением контрастности образов;

- метод «подмастерья» - позволяет рассматривать педагогический процесс не как воздействие, а как взаимодействие взрослого и ребенка в едином творческом процессе, обеспечивает переход педагога с позиции назидания на позицию сотрудничества, сотворчества.

При проведении интегративных занятий учитываются следующие моменты:

- организационный - преследует цель создания условий обеспечивающих эмоциональный настрой ребенка на содержание занятия. Удивление в процессе общения педагога с детьми служит фактором, организующим и стимулирующим детское внимание и деятельность. Появление воспитателя в необычном костюме, головном уборе или гриме, со странным на вид предметом в руке или куклой обеспечивает заинтересованность детей проблемой занятия.

К каждому занятию педагог готовит соответствующий его целям сценарий, продумывает ход занятия, подбирает такой зрительный и музыкальный ряд, оборудование, которое способствовали бы формированию в детях установки на неформальное заинтересованное отношение к окружающему их миру. При этом формы и методы работы с дошкольниками определяются, с одной стороны, особенностями восприятия ребенком мира, с другой - задачами программного характера. Но тема занятия, организация процесса восприятия всегда предполагает активное общение воспитателя с детьми, с учетом личного мнения ребенка, его готовности включится в художественно-творческую деятельность.

Независимо от тематики занятия, его организации, наряду с прослушиванием музыкальных произведений, творческой изобразительной деятельностью включаются упражнения из психогимнастики, пальчиковой, речевой или речедвигательной разминки.

- Информационно - чувственный - основан на актуализации процессов восприятия, оптимизирует условия получения детьми необходимой информации о художественных образах на чувственном уровне. Прохождение информации через сенсорные каналы восприятия и ощущений делает возможным взаимодействие между отдельными модальностями восприятия (визуальной, слуховой, кинестетической), которые и лежат в основе создания художественного образа посредством творческой, преобразующей деятельности. В основе этого явления лежит синестезия - чувственное отражение окружающей действительности, именно оно «работает» в различных видах искусства;

- проблемно-мотивационный аспект призван стимулировать активность ребенка за счет органичного включения проблемной ситуации в ход занятия, причем профессионализм воспитателя проявляется в умении заострить ситуацию так, чтобы ребенок её воспринял как личную проблему. В результате она оказывается особым педагогическим механизмом, который ставит ребенка в новые для него условия, требует от него максимальной мобилизации знаний, умений, волевых усилий, направленных на решение проблемной задачи. В итоге происходит накопление личного опыта малыша;

- деятельностная - основа занятия во многом обеспечивает его развивающий эффект, создает условия для анализа художественных образов, их воссоздания в других видах деятельности: в словесном творчестве, пантомиме, музыкально-ритмических движениях и пр. При этом «акт творчества» отличается от других форм обучения тем, что в это время ребенок на накапливает знания, а отдает их, обретая уникальный опыт творческой самореализации. Традиционные занятия ребенка рисованием, музыкой, развитием речи, ознакомление с художественной действительностью создают своеобразную базу для постижения им как средств выразительности в искусстве, так и собственных возможностей в деятельности;

- прикладное значение продуктов детской творческой деятельности особенно значимо в связи со становлением их социального статуса. Во-первых, это явное проявление уважения к ребенку со стороны взрослых и сверстников, во-вторых, продукт его творческого воображения, материализованный в рисунке, поделке, стихотворении, танце, мелодии, приобретает черты особой значимости: это часть его символического «Я». Эти предметы, находя свое место в интерьере детского сада, в коллективных играх, способствуют осуществлению «грандиозной работы осмысливания окружающего мира и самого себя».

На основе выше обозначенных принципов и методов, используя комплексные и интегрированные разработки (Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, Р.Х. Гасанова, Н.В. Корчаловская, Г.Д. Посевина), была выстроена система наиболее эффективных занятий, адаптированных с учетом особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста, способствующая развитию словесного творчества детей. С учетом местного национального компонента занятия распределяются по тематике.

Занятие № 1. Тема: «Утренняя сказка».

Цель:

- развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при сравнительном восприятии музыкальных и художественных произведений, развитие творческого воображения;

- развивать умение чувствовать, видеть, говорить о прекрасном в живописи, музыке, поэзии;

- поощрять творческие проявления при создании художественных образов;

- воспитывать у детей умение регулировать интенсивность выразительных средств в цветовом колорите, звуках, музыке, речи и ее оттенках.

Методические рекомендации:

Воспитатель читает стихотворение И. Никитина «Под большим шатром голубых небес…» Дети угадывают, о каком времени суток говорит поэт. Педагог рассказывает сказку о том, что жила на свете Заря-Зарянка. В ее владениях был родничок не простой, а волшебный. Каждое утро и каждый вечер набирала Заря-Зарянка в ладони воды родниковой и разбрызгивала ее на травы, цветы, поля и луга. И падали капельки волшебными росинками, утром они будили солнышко, а вечером пели ему колыбельную песенку. В благодарность за это солнышко окрашивало своими лучами росинки во все цвета радуги.

Дидактическое упражнение «Росинки».

Дети слушают музыку С. Прокофьева «Утро». Из множества плоскостных цветных капелек (из полиэтилена) выбирают те, что соответствуют настроению музыки (пробуждение природы). Дети выбирают репродукции картин, созвучные настроению музыки, отмечая выразительные средства, которые использовали композиторы и художники для передачи состояния природы в часы восхода и заката.

Воспитатель предлагает детям музыкальные инструменты (треугольник, металлофон, ксилофон, свирель, бубен, маракасы), они выбирают те, с помощью которых можно озвучить капельки.

Дети рисуют по выбору утреннюю или вечернюю сказку. В конце занятия дети объединяют свои рисунки в общий коллаж: «Утренняя сказка» или «Вечерняя сказка» и предлагается сочинить сказку, дать ей название.

Занятие № 2. Тема: «Небесный замок Месяца Месяцовича».

Цель:

- развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при сравнительном восприятии музыкальных и художественных произведений, развитие творческого воображения;

- развивать умение чувствовать, видеть, говорить о прекрасном в живописи, музыке, поэзии;

- поощрять творческие проявления при создании художественных образов;

- воспитывать у детей умение регулировать интенсивность выразительных средств в цветовом колорите, звуках, музыке, речи и ее оттенках.



Методические рекомендации:

Занятие начинается с психологической разминки: звучит музыка С. Прокофьева «Ходит месяц над лугами», - дети удобно располагаются на ковре и представляют. Что они уснули и им снится чудесный сон, в котором ночь пришла, опустив темное покрывало на землю, в это время все птицы и зверюшки засыпают, на небе появляются звезды.

Можно ли путешествовать по звездочкам? Оказывается, можно. Дети воображают, что поднимаются по звездной лесенке (дидактическое упражнение на развитие мелкой моторики рук «Звездная лестница». Изображение лестницы - на индивидуальных карточках).

Детям предлагается прослушать музыку А. Хачатуряна «Вечерняя сказка» и рассмотреть репродукции картин. Дети фантазируют о том, кто бы и как мог танцевать под эту музыку на балу у Месяца Месяцовича (звезды танцуют плавно, спокойно, легко, свободно). Дети танцуют под музыку, представляя себя звездочками. Звучит Р. Шуман «Ночью». Дети отмечают характер музыки и с ее помощью узнают Месяца Месяцовича. Он одет в серебристые одежды, мягкий лунный свет от них падает на землю и освещает все вокруг. Ночь вступила в свои права!

Педагог читает стихи И. Бунина «Звездная ночь», «Весело сияет месяц над селом», И. Никитина «Тихо ночь ложится на вершины гор». Дети подбирают репродукции картин, соответствующие стихам. Они изображают на своих рисунках звездное небо, экспериментирую с цветом, используя его выразительные свойства. Затем воспитатель просит рассказать сказку, которая спряталась в их рисунке.

Занятие № 3. Тема: Рассматривание картины Б. Ф. Домашникова «Это все березы»

Цель:

- продолжать знакомить детей с жанром изобразительного искусства «пейзаж»; правильно понимать её содержание;

- использовать выразительные средства для создания художественных образов, развивать воображение, фантазию;

- воспитание интереса к живописи.

Материалы: репродукции картины Б. Ф. Домашникова «Это все березы», бумага, краски, цветные карандаши.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Ходит месяц над лугами», А. Хачатурян, «Вечерняя сказка», Р. Шуман, «Вечером», «Ночью», П. Чайковский, «Баркарола», З. Исмагилов, «Лунная ночь».

Репродукции: И. Левитан, «Сумерки. Луна», С. Чуйков, «Горная долина», С. Жуковский, «Под вечер».

Поэтический ряд: И. Никитин, «Тихо ночь ложиться на вершины гор», И. Бунин, «Весело сияет месяц над селом», «Ночь», «Звездная ночь».

Воспитатель предлагает детям вспомнить названия картин, которые нарисовал художник Б. Ф. Домашников. На стенд выставляется репродукция еще одной картины Б. Ф. Домашникова «Это все березы».

Воспитатель:

- Какие деревья изобразил художник на картине?

- Что можно сказать о них? Какие о ни?

- Можно сказать, что это березовая роща? Почему?

- Какое время года изобразил художник?

- Глядя на эту картину, можно ли сказать, в какой день художник нарисовал картину: в солнечный или ненастный?

- Представьте себе, что вы попали в березовую рощу. Что вы могли бы там увидеть?

Воспитатель предлагает нарисовать то, что вы увидели в березовой роще. Придумайте картине название. Во время выполнения работы звучат вариации Р. Сальманова на тему песни М. Валеева «Белая береза». После завершения работы картины детей выставляются на стенд. Дети комментируют свои рисунки: «В березовой роще я увидела…».

Воспитатель обращает внимание на работы детей и говорит: «Глядя на эти картины, я вспоминаю стихотворение Анисы Тагировой «Березовая рощица» (воспитатель читает стихотворение)».

В заключение занятия воспитатель предлагает прослушать рассказ Мустая Карима «В березовом лесу».

Воспитатель: вот как хорошо в березовом лесу!

Занятие № 4. Тема: «Заколдованные деревья».

Цель:

- развитие способности нравственно-эстетического познания искусства и окружающего мира на основе сравнительного анализа произведений живописи и музыки;

- развивать представления об эстетической значимости цветовых и звуковых оттенков;

- продолжать знакомить детей с выразительность музыкальных и художественных средств;

- закрепить умение определять связь эмоционального содержания музыки и живописи с их техническим воплощением;

- ввести в активный словарь слова: зло, добро, ласка, нежность, верность, могучая, богатырская, белокаменная;

- закреплять понятия: «пейзаж», «натюрморт», «композиция», «архитектура»;

- воспитание эмпатии, чуткости, эмоциональной отзывчивости на прекрасное, доброе в искусстве.

Методические рекомендации:

Занятие начинается с пальчиковой гимнастики, в ходе которой движения пальчиками педагог сопровождает рассказом: «Представьте, что ваши руки - веточки, а пальчики - листочки. Кругом темно, ночь. Веточкам холодно, они тесно прижимаются к стволу дерева (туловищу). Пальчики листочки тоже прижались друг к другу. Но вот первые солнечные лучи опускаются на землю, согревают её и вас, вам становится тепло, веточки медленно поднимаются вверх, тянутся к солнышку, к его теплым и ласковым лучам. Вот листочки зашевелились, это ветерок причесал их. Ветерок подул сильнее, и ветки деревьев стали раскачиваться из стороны в сторону. Но вдруг ветер утих, ветки с листочками замерли. Так наступило утро в сказочном саду. В этом саду жили сказочные деревья. И молодые и старые: молодая стройная береза и ворчливая сосна, маленькая елочка и дедушка-дуб. Дедушка-дуб знал много сказок и часто рассказывал их своим внучатам - маленьким деревцам. Одну из этих сказок услышала я, она так мне понравилась, что мне захотелось рассказать её вам, слушайте, (педагог рассказывает сказку): «Торопился богатырь Светозар с царской службы домой, ждала его там сестра родная, Свет Ярославна. Подошел к избе родительской богатырь, постучал раз - ни кто не отзывается, постучал второй - тишина в ответ… Пригорюнился богатырь Светозар, присел на крылечко, голову опустил. Вдруг откуда ни возьмись мышка и молвит она человеческим голосом: «Не горюй, добрый молодец, знаю я, где твою сестрицу сыскать, вот тебе листик кленовый, куда он полетит, туда и ступай, где он опустился, там и остановишься. Увидишь камень заколдованный, не касайся его, обходи стороной». Послушал Светозар мышку, пустил листик по ветру и пошел за ним. Долго ли, коротко ли, шел Светозар и не заметил, как очутился в лесу, здесь и опустился листик кленовый. Оглянулся Светозар и видит, что стоит перед ним деревце. А какое деревце, вам подскажет музыка. (Звучит «Грустная песня» А. Калинникова - музыка грустная, нежная, светлая. Воспитатель предлагает рассмотреть репродукции картин и узнать, какое дерево стояло перед Святозаром.) «Березка» - отвечают дети и объясняют, почему они так думают - у березки косы золотые, до земли опускаются, как у Ярославны, ствол белоснежный, как сарафан беленький. «И вдруг беда случилась, не заметил Светозар камня волшебного, опустился, коснулся камня и превратился в дерево». А в какое - послушайте и посмотрите на репродукции картин. (Звучит «Песня о герое» Э. Грига - музыка смелая, торжественная, сильная, мужественная). Наверное, Светозар превратился в клен или дуб - эти деревья могучие, ствол крепкий, толстый, в землю упирается, что бы ветер его с корнем не вырвал, ветви у них сильные, как руки богатырские, что прикрывают березку. Стоят с той поры березка и клен рядом. Некому их расколдовать. Может, мы расколдуем их волшебными кисточками? Только нарисовать их нужно так, чтобы можно было узнать в каком дереве заколдована Ярославна, а в каком - Светозар. У березки веточки тоненькие, как руки девичьи, а у клена ветки широкие, как плечи богатырские».

Дидактическая малоподвижная игра.

«Ветки качаются раз, ветки качаются два… - (после слова «замри» дети принимают такую неподвижную позу, что бы можно было узнать, что это за дерево. Например: руки высоко тянутся, ноги вместе - это тополь; руки изогнуты в локтях, опущены вниз и голова опущена - это ива; руки широко расставлены и направлены вверх, ноги широко расставлены - это дуб).

Дети рисуют деревья, а затем располагают их на ковре по своему усмотрению. Воспитатель предлагает прислушаться к шепоту листьев, нарисованных деревьев и спрашивает детей: «Кто из вас слышит новую сказку?»

Занятие № 5. Тема: «Пути - дороги».

Цель:

- развитие способности нравственно-эстетического познания искусства и окружающего мира на основе сравнительного анализа произведений живописи и музыки;

- продолжать знакомить детей с выразительность музыкальных и художественных средств;

- воспитание эмпатии, чуткости, эмоциональной отзывчивости на прекрасное, доброе в искусстве.

Методические рекомендации:

Воспитатель продолжает сказку о Светозаре и о его сестре Свет Ярославне: «Обрадовались Светозар и Ярославна друг дружке, крепко обнялись, пора домой возвращаться. Глянули в одну сторону - чаща мрачная, глянули в другую - деревья кряжистые. В Какую сторону идти, не знают. Подошли к камню на развилке дорог, на нем знаки указывают на три дороги. Что на камне там написано, нам подскажет музыка. (Звучит «Грустная песня» Г. Свиридова - мелодия грустная, горестная.) Она подсказывает нам, что в дороге беда может случиться. А дальше написано: налево пойдешь… (Пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига - музыка тревожная, тяжелая, страшная, может случиться несчастье, может встретиться Змей Горыныч и вызвать Светозара на бой, Светозар может быть ранен.) Дальше написано: прямо пойдешь… (Звучит «Камаринская» П. Чайковсвого - музыка светлая, счастливая, веселая; брат с сестрой придут домой, будет пир горой, их ждут счастье, веселье и радость.) Вот мы и узнали то, о чем предупреждал камень Светозара и Ярославну».

Воспитатель показывает камень с полустёртой надписью, спрашивает, как предупредить путников, которые здесь могут оказаться. Дети предлагают нарисовать оберегающие, предупреждающие знаки, выбирают знаки, вырезанные из цветной бумаги, и приклеивают их на ту сторону, где они нужны. Воспитатель обращает внимание детей на репродукции картин, дети выбирают при повторном слушании музыки те репродукции, где изображена дорога счастья, горя и смерти. Дети рассказывают, почему они так решили и какими выразительными средствами художник показал настроение картины. Воспитатель спрашивает детей о том, по какой дороге пойдут сказочные герои? Ответ предлагает нарисовать. В конце занятия дети раскладывают свои рисунки по сюжетам - получается целая книжка - «Сказка в картинках».

Дети склеивают книгу, придумывают название сказки, и готовятся рассказать эту сказку малышам.



Занятие № 6. Тема: «Я - сказочник».

Цель:

- знакомить детей с устным народным творчеством башкирского народа;

- учить придумывать новую сказку, используя разнообразные языковые средства, чтобы концовка сказки была веселой, радостной или поучительной;

- развивать интерес к устному народному творчеству.

Материалы: иллюстрации диких животных: заяц, лев.

Методические рекомендации:

Воспитатель показывает детям картинки с изображением зайца и льва и предлагает подобрать разные слова при них.

- Какой заяц? (Белый, пушистый, добрый пугливый, трусливый).

- Какой лев? (Большой, злой, сильный, мохнатый, рыжий, сердитый).

- Придумайте загадки про зайца и льва, используя слова, которые вы придумали, рассказывая про животных.

Воспитатель отмечает детей, у которых были интересные загадки.

- Назовите сказки, в которых главными героями были заяц и лев.

Воспитатель предлагает послушать башкирскую сказку «Заяц и лев».

Проводится беседа:

- Как вы понимаете такие слова и выражения: «совсем невмочь стало», «не чуя ног от радости», «держать совет». Как это по-другому сказать?

- Какими словами начинается сказка?

- Кто понравился в сказке? Почему?

- Кто оказался хитрым: лиса или заяц?

- Чем заканчивается сказка? Жалко льва?

- А что можно сделать, что бы конец сказки не был грустным? (Выслушиваются ответы детей).

Воспитатель выясняет у детей, кто сочиняет, придумывает сказки и предлагает представить, что они «сказочники» и нужно придумать новую сказку «Заяц и лев», и что бы концовка сказки была веселой, радостной или поучительной. Дети прослушивают сказки, отмечая, какая у них была концовка. (Веселая, радостная, поучительная)

Воспитатель. В сказках, которые придумали дети, заяц и лев оказались еще и друзьями, и выяснилось, что они не только друзья, у них есть общее - они могут играть на музыкальных инструментах. Заяц играл на пианино. Кто он? (Пианист.) Лев на скрипке, кто он? (Скрипач.) Какую музыку играли бы? Веселую или грустную?

Воспитатель предлагает изобразить, какую музыку играл бы заяц, лев. (Дети изображают пианиста и скрипача и, импровизируя, передают простейшие мелодии веселого, радостного характера.) В конце занятия воспитатель предлагает нарисовать картины по содержанию сказок, которые рассказали «сказочники», поясняя, что герои-персонажи должны быть веселыми, радостными и это нужно передать в рисунке.

По завершению работы просматриваются детьми, они отмечают, в каких работах наиболее выразительно переданы настроения героев.

Занятие № 7. Тема: «Рассматривание картины М.В. Васнецова «Богатыри»».

Цель:

- учить детей отвечать на вопросы связно и последовательно, описывать внешность богатырей и окружающий пейзаж;

- Учить рассуждать о характерах героев и настроении картины, использовать в речи синонимы и сравнения;

- дать представление о метафоре.

Методические рекомендации:

Воспитатель предлагает детям подобрать синонимы (близкие по смыслу) к словам: богатырь (силач, воин, борец), смелый (храбрый, мужественный, отважный, бесстрашный, дерзкий, доблестный, героический, решительный, не робкого десятка), смельчак (храбрец, орел, герой, рыцарь без страха и упрека), сильный (могучий, богатырский), написать (придумать, сочинить, нарисовать); сравнения смелый, как…, храбрый, как…, могучий, как…, сильный, как…, черный, как….

- Все эти слова, подобранные вами, можно найти в сюжете картины, которую мы будем рассматривать. Вы догадались, о ком или о чем будет эта картина?

На стенд выставляется репродукция картины В.М. Васнецова «Богатыри». Дети в течении нескольких минут рассматривают репродукцию и слушают «Рассвет на Москва-реке» - выступление в опере М. Мусорского «Хованщина».

Воспитатель читает отрывок из былины:

Тут все богатыри, все святорусские.

Садились они на добрых коней

И поехали раздольицем чистым полем…

А с той горы да с высокой

Усмотрел старый казак да Илья Муромец,

А то едут ведь богатыри чистым полем,

А то едут ведь да на добрых конях,

И пустился он с горы высокой,

И подъехал он к богатырям ко святорусским,

Рядом с ними стал …

- Посмотрите на картину. Кто здесь изображен? (Богатыри русские.)

- Кто назовет их по имени? (Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич.)

- Как изображены богатыри? Расскажите о каждом из них отдельно. Какие у них лица, одежда и оружие? Какие кони под ними и чем они украшены?

- Как вы думаете, какие отношения между богатырями?

- Какой пейзаж окружает богатырей?

- Как вы думаете, что делают в поле богатыри? Почему?

- Какой богатырь вам нравиться и чем?

- Что понравилось вам в этой картине?

Воспитатель представляет свой рассказ:

«На заставе три богатыря. В центре на вороном коне сидит Илья Муромец - крестьянский сын, славный богатырь. Мощь, сила и мудрость чувствуется во всем облике. У него благородное русское лицо, широкая борода с проседью. Стоит под ним конь, «слегка потряхивая бубенчиками под челкой». Конь спокоен, только зло косит глаза в сторону врага. Если он двинется, то, кажется, загудит от шага земля. Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает булатная палица, за ней виден колчан со стрелами, в левой руке щит и длинное копье. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он готов к бою, но не торопится: такой богатырь напрасно кровь человеческую проливать не станет. Любит богатырь Родину и честно служит ей.

По правую руку от Ильи Муромца - Добрыня Никитич, известный и любимый народом воин. Добрыня искусен в боях, в плавании, в стрельбе из лука. У него светлые волосы и борода, удлиненный нос. Одет он богато и нарядно. Сидит на белом длинногривом коне.

Третий богатырь Алеша Попович - сон попа. Он тоже храбрый и смелый воин, но не такой сильный, как Илья Муромец и Добрыня Никитич, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Рыжий конь Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать травы, но уши навострил. Хитер Алеша! Не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит да тугой лук держит наготове».

У богатырей одна цель - не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины. Над ними низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту. Трудно представить себе богатырей иначе, чем они изображены художником В.М. Васнецовым.



Занятие № 8. Тема: «Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Богатыри»».

Цель:

- учить связно, последовательно и выразительно рассказывать о богатырях без вопросов взрослого, продумывать концовку, отмечать различия и сходства между богатырями, подбирать точные слова для характеристики их облика.

Предварительная работа.

Перед занятием по картине «Богатыри» воспитатель читает отрывки из русских былин. Целесообразно провести экскурсию в художественный музей для знакомства с жанром портрета. Особое внимание при этом необходимо уделить не только внешнему виду и позе персонажа, но и выражению лица, состоянию души, рассказать о том, что портреты сохраняют нам память о людях разных эпох. После экскурсии детям можно дать задание выбрать человека для будущего портрета, внимательно его рассмотреть, что бы позднее, в группе, нарисовать.

Методические рекомендации:

На стенде репродукция картины В. Васнецова «Богатыри».

- перед вами картина художника Васнецова. Как бы вы её назвали? Почему?

- Что делают в поле богатыри? (На заставе охраняют Русь от врагов.)

- Описывая богатырей, о чем вы будете рассказывать?

- Чем можно закончить свой рассказ о богатыре? (Высказать свое отношение богатырю.)

- Чем схожи и чем отличаются богатыри? (Все защищают Родину от врага, все сидят на конях, все имеют оружие и доспехи. Они разные по возрасту, имеют разных коней, разное оружие, разные лица и характеры.)

- Придумайте рассказ по этой картине. Сначала скажите, как вы её назовёте и как зовут богатырей. Потом опишите одного богатыря, который вам больше понравился, и расскажите, почему вы выбрали его. Придумайте для этой картины интересный конец: что дальше буду делать богатыри, и чем все закончится. Если дети затрудняются придумать концовку, воспитатель помогает.

Занятие № 9. Тема: «Русь белокаменная».

Цель:

- развитие способности нравственно-эстетического познания искусства и окружающего мира на основе сравнительного анализа произведений живописи и музыки;

- продолжать знакомить детей с выразительность музыкальных и художественных средств;

- воспитание эмпатии, чуткости, эмоциональной отзывчивости на прекрасное, доброе в искусстве.

Методические рекомендации:

Педагог объясняет детям, почему нашу Родину называют Русь белокаменная (звучит в записи колокольный звон).

Издавна Русь славилась не только богатырями, но и мастерами. В давние времена мастера научились обрабатывать камень, строить храмы, царские белокаменные палаты, Воздвигать церкви - и все они были из белого камня, потому что белый цвет - цвет чистоты и величия. Дети рассматривают репродукции картин, узнают в архитектурных строениях колокольню и купол церкви. Педагог обращает внимание детей на арочную форму окон и дверей, которая не только подчеркивает красоту здания, но и как бы зрительно увеличивает его высоту. А чтобы подчеркнуть величественность храма, его всегда возводили на холме. Ребятам предлагает послушать колокольный звон. Педагог рассказывает, что издавна колокольный звон на Руси звал не только на богослужение, но и на праздники, а также предупреждал о беде, пожаре, нападении врагов.

Дидактическая игра «малиновый звон».

Дети выбирают фон для передачи внутреннего состояния во время праздничного перезвона и возвещающего о беде (цветовые карточки для передачи радости и тревоги).

Дети выбирают фон для своего рисунка и рисуют церковь с колокольней. По усмотрению воспитателя можно спланировать не рисование, а объемное или полуобъемное конструирование из бумаги. По окончании занятия дети выкладывают свои работы на большом панно «Русь белокаменная». Затем дети определяют, на каких рисунках изображено спокойствие и благополучие, а где тревога и вместе с воспитателем сочиняют историю о том, что могло случиться.

Занятие № 10. Тема: «Я строю совой дом».

...