Развитие практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ через использование ситуационных задач

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

На современном этапе, школьный предмет ОБЖ благодаря своей своеобразной структурной композиции и применению новых подходов к обучению столь важного учебного материала, обладает большим потенциалом в развитии познавательного интереса обучающихся как через получение теоретических знаний, так и через нужное формирование необходимого объема важных практических навыков и умений.

Одним из существенно важных средств, которые способствуют формированию у обучающихся глубоких и твердых умений в области грамотности среды опасных и чрезвычайных ситуаций, являются различного рода ситуационные задачи и ситуации.

Сегодня существует достаточно общее мнение, что ситуационные задачи применены к игровым. Так, изначально, в России учебные военные игры начали внедрять еще при Петре I, который организовал в свою бытность «потешное войско», с которым проводил систематические военные упражнения и учения. Уже после, в практику школы игры и ситуационных задач была введена так называемая «азбука освоения» такими задачами в конце XVIII века для целей лучшего освоения детьми заданных обучений.

Российские школы используют в преподавании огромное количество самых разных игровых технологий, которые способствуют решению многих учебно-воспитательных проблем и задач.

В настоящее время всё чаще в образовательный процесс внедряются интерактивные имитационные игры-катастрофы, которые являются разновидностью ролевых игр.

К учебным принципам их внедрения следует отнести постепенное и глубокое погружение обучающихся в ситуационную игру, равномерные игровые нагрузки от отдельного члена ситуации, соревновательность среди обучающихся и, что немаловажно - реальная модель определенной учебной ситуации.

Содержание предмета ОБЖ на настоящем этапе российского преподавания располагает широчайшими возможностями для реализации имитационных и ситуационных игр, поскольку они призваны принимать как индивидуальные, так и коллективные решения в различных экстремальных условиях, на что ориентированы практически все разделы учебной программы ОБЖ.

Помимо учебной полезности, применение ситуационных игр помогает выработать учащемуся адаптационные навыки поведения в самых опасных ситуациях, что, несомненно, является первостепенной задачей в преподавании вопросов безопасности жизни и деятельности человека, а также помогает развивать мышление, кругозора, интеллектуальные и коммуникативные способности обучающегося.

Таким образом, очевидно, что работа в области преподавания ОБЖ с применением ситуационных игр становится важной формой воспитания обучающихся, и представляя собой определенную систему занятий, проводимых параллельно основного курса ОБЖ. Деятельность в этой области является важным составляющим звеном в воспитательной работе школы, помогая формировать и развивать личность школьника, являясь не только также важным учебным процессом, но и параметром определения уровня умений обучающихся.

Актуальность и значимость данной проблемы, а также недостаточная проработанность многих вопросов позволили определить выбор объекта, предмета, цель и задачи исследования.

Цель данной работы заключается в разработке системы мероприятий по курсу ОБЖ, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий с применением ситуационных задач.

Для достижения цели, поставленной в рамках дипломной работы, следует решить задачи:

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты развития практических умений обучающихся.

2. Выявить возможности применения ситуационных задач в процессе развития практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ.

3. Разработать ситуационные задачи на уроках ОБЖ для развития практических умений обучающихся 5-х классов по разделам: «Безопасность и защита человека в опасных ситуациях»; «Чрезвычайные ситуации»; «Основы здорового образа жизни»; Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи».

Объектом исследования является процесс развития практических умений обучающихся.

Предмет исследования - система развития практических умений обучающихся ОБЖ при использовании ситуационных задач при обучении.

1. Теоретико-методологические основы развития практических умений по предмету ОБЖ у обучающихся

1.1 Теоретические основы развития практических умений обучающихся

В настоящее время обострение проблем безопасности в современном сообществе ставит на первый план важные задачи, которые сведены к подготовке населения к правильным и своевременным действиям в условиях возникновения чрезвычайных ситуациях природного, социального, а также техногенного характера.

Сегодня планомерное развитие образования в сфере безопасности жизнедеятельности человека становится все более актуальным. В условиях реализации постулаты ФГОС второго поколения претерпевают реформирование подходов, а также цели и задачи, поставленные в схеме обучения безопасности жизнедеятельности.

В приказе Министерства образования Российской Федерации № 413 от 06.10.2009 г. № 413 «Об утверждении ФГОС» обозначено: «главная цель организации образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности: дать возможность участникам образовательного процесса расширить познавательные возможности и навыки в области обеспечения безопасности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья за счёт наиболее приемлемых и эффективных форм занятий, на которых организаторами-педагогами используются практические задания».

По этой причине в настоящее время необходимо не только активно изучать, но и планомерно и целенаправленно воспитывать в молодом поколении практические умения и необходимые жизненные навыки. Ученики средней школы должны иметь не просто знания, а приобретенную ими одномоментную готовность к безопасному поведению, т.е. некую компетентность, которая поможет сделать жизнь безопасной.

Сегодня учитель, широко используя современные педагогические подходы и технологии в процессе преподавания, обязан развивать самостоятельную продуктивную, творческую деятельность своих учеников, и достигать необходимых запланированных результатов (иначе - стандарта образования) в общей совокупности и при усвоении творческого опыта, ценностных отношений, ориентаций личности.

«Ученые утверждают, что здоровье современного человека лишь частично зависит от таких факторов, как унаследованная от родителей склонность к заболеваниям, экология или медицина».

К данному высказыванию следует отнести и то, что к факторам здоровья человека относятся и такие понятия, как стиль и образ жизни человека и среда его культурного и социального обитания.

Именно через деятельностное обучение, в его процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

Следует помнить, что совершенно любая деятельность на начальном этапе образования уже имеет свою психологическую особенность, которая заключается в ее структуре. Структура состоит из таких параметров: мотив, цель, действия, применяемые средства, и конечно, результат.

По мнению Н.В. Кузнецовой, «с самого начала учебного процесса учитель должен демонстрировать детям своё полное к ним доверие; помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач; развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса».

Таким образом, в российском образовании возникает необходимость оптимизации учебного процесса с применением ситуационных технологий, которые обеспечивают более эффективное понимание и усвоение объема полученной информации по различным направлениям обучения.

1.2 Сущность практических умений обучающихся по предмету ОБЖ

Сущность практических умений обучающихся по предмету ОБЖ заключена в конечность итоге учебно-воспитательной работы, что зависит от умелого использования многообразия форм ее организации.

Наряду с этим, урок ОБЖ является единицей образовательного процесса, четко ограниченной временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок по данному направлению является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.

Сущность и назначение урока ОБЖ сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения как дидактических, так и ситуационных задач.

Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в ее триединстве: образовательной, воспитательной и решении ситуационных задач.

Типология урока по данному направлению, очевидно, одна из самых сложных задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.

По мнению Н.Г. Занько, «наряду с традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует новационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы».

Данное заключение следует отнести и к направлению ОБЖ, которое направлено не только на усвоение теоретического материала, но и на применение на практике ситуационных задач, поставленных программой обучения. Сегодня ситуационное практическое занятие является одной из форм организации образовательного процесса и носит также обучающий характер, направленный на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике.

Как правило, ситуационное решение практических задач применяется при изучении дисциплины ОБЖ в процессе учебной подготовки обучающихся, и проводится в, мастерских и учебных кабинетах.

«Так, на практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы».

В игровом компоненте обучения сюжет должен быть реалистичен и адекватен подготовке учащихся, включать в себя конфликт, проблему или ситуационную задачу, решение которой потребует некоторых практических усилий.

Учебную ситуацию по направлению жизнедеятельности можно смоделировать, опираясь на различную учебную информацию, а также на информацию, полученную из СМИ, различных публикаций, жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства, и т.п. Однако, любой найденный сюжет необходимо особым образом обработать: описать его доступным для учащихся языком, при необходимости проиллюстрировать, разработать ситуационные проблемы в виде игры и сформулировать контрольные вопросы и решение задач.

Так, вне зависимости от содержания учебной ситуации учащимся могут быть заданы следующие вопросы:

- Знакома ли вам продемонстрированная ситуация?

- Как вы думаете, почему она произошла?

- Что стало причиной ее возникновения?

- Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?

- Если бы вы были свидетелями или непосредственным участником этих событий, как бы вы поступили? Почему именно так?

- Что необходимо соблюдать и предпринимать, чтобы не допустить возникновения подобной ситуации?

Таким образом, грамотно построенный процесс при игровых ситуациях позволяет обогащать опыт безопасного поведения учащихся, научить их адекватно оценивать происходящие события, находить наиболее оптимальные пути решения из создавшейся опасной ситуации, формировать готовность при необходимости рационально действовать.

Применение ситуационных задач, несомненно, творческий процесс, который является важным параметром профессиональной деятельности учителя. Источником содержания практического ситуационного обучения также является профессиональная деятельность преподавателя.

Вовлечение учеников в игровую деятельность по направлению ОБЖ происходит постепенно. Как показывает опыт применения ситуационных задач в разных школах, интерес к самостоятельно-практической деятельности появляется в основном звене школы.

«В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности».

Дети в среднем звене школы приобретают достаточные теоретические знания, опыт исследовательской работы, владея навыками использования учебного материала для того, чтобы верно использовать игровые технологии.

Уже начиная с младших классов, и далее - в среднем звене школы они обладают всеми необходимыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к игровой деятельности, показывая умения на практике.

По мнению Н.Г. Занько, «предмет ОБЖ максимально приближен к реальной действительности, которая окружает школьников в стенах образовательного учреждения и за его стенами на улице, среди посторонних людей, в семье, в обществе и т.д.». По мнению В.И. Латчука, «только через образование можно обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства».

Следует отметить, то порой самые нестандартные ситуации, изображенные в наглядном игровом материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали и находить верные решения практических ситуаций.

По мнению Е.А. Бочарова, «все настойчивее обозначается необходимость организации обучения всего населения страны, и в особенности подрастающего поколения, безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях».

Таким образом, общими задачами в обучении безопасности жизнедеятельности являются: развитие у детей чувства ответственности за поведение в обществе; бережное отношение к здоровью; стимулирование самостоятельности в принятии важных решений и формирование умений и навыков безопасного поведения в реалиях современной жизни личности.

Основным критерием решения ситуационных задач в познавательном процессе ОБЖ является заинтересованность учащихся в обучении, что вызвано высокой информативностью предмета.

Специфика всего учебного процесса по данному предмету заключается в том, чтобы не только дать обучающимся знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных ситуациях.

1.3 Уровни развития практических умений обучающихся по предмету ОБЖ

Как показал анализ выше, предмет ОБЖ, прежде всего, предназначен для получения практических компетенций в защите от реальных опасностей, а также для формирования социальных качеств учащегося, осознающего себя личностью социально активной, уважающей законы Российской Федерации и правопорядок, готовой выполнять свои обязанности перед обществом и государством от внешних и внутренних угроз.

«По современным требованиям ФГОС необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач».

Практическая деятельность по предмету ОБЖ помогает обучающимся самостоятельно принимать решения о действии, анализировать и моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения проблемы и брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора, планировать действия и структурировать их во времени, строить взаимоотношения в коллективе и уметь продуктивно участвовать в коллективной деятельности.

В процессе развития практических умений происходит развитие активности, самостоятельности, творчества и инициативы учащихся, так как игра построена на интересе, увлеченности, эмоциональной привлекательности, желании обучающегося проявить себя с лучшей стороны.

«Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельностью. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта».

Организация игровой деятельности на уроках ОБЖ имеет свои особенности, которые включены в определенные уровни развития умений:

1. Образовательный уровень:

- способность к прочному усвоению учащимися учебного материала;

- способность расширения кругозора учащихся через использование дополнительных источников.

2. Развивающий уровень:

- развитие у обучающихся творческого мышления;

- способность практического применения умений и навыков, полученных на уроке ОБЖ.

3. Воспитательный уровень:

- воспитание нравственных взглядов и убеждений;

- выработка самосознания - осознанной сопричастности с происходящими событиям;

- воспитание саморазвивающейся и самореализующейся личности.

В процессе формирования этапов по направлению ОБЖ с применением ситуационных задач, преподавателю следует определить: средства и методы решения каждой ситуационной задачи; учебно-материальное обеспечение урока; методы организации работы учащихся при решении каждой задачи; критерии оценки работы учащихся.

По мнению Н.В. Кузнецовой, «игровая деятельность развивает целенаправленность действий. Именно на этом этапе в курсе ОБЖ появляется возможность развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как его развитие зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Отличительная черта игровой деятельности на уроках ОБЖ - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности».

Таким образом, на этапах применения ситуационных задач у обучающихся рождается практическая деятельность творческого воображения, создающая решение определенных жизненных задач.

Как считает Н.И. Купарадзе, «именно в период игровой деятельности происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая материалы по теме. Основой творчества, основой созидания нового является воображение».

«В процессе обучения выделены основные, жизненно важные этапы по программе ОБЖ:

1 этап. Формирование понятийного и категорийного аппарата. В данном контексте решение проблем выступает на первый план, так как без понимания невозможно сформировать отдельную личность как культурный субъект социума.

2 этап. Это - этап систематизации полученных знаний учеником, где происходит некое формирование «картины мира и жизни», озвучена и проиллюстрирована роль отдельного индивидуума. На этом этапе происходит важное формирования личности безопасного типа, т.е. здесь ребенок должен увидеть, что имеются причинно-следственные связи, в т.ч. существуют отдельные последствия также у поступков отдельной личности. Важным является убеждение ученика в верности преподаваемой и увиденной им «картины мира», и всех механизмов, которые объединяют процессы внутри, а также опасности и угрозы, окружающие отдельную личность.

3 этап. В этом этапе главное - макропрактика самого ученика («макро» от греч. makrуs - длинный, большой).

На данном этапе обучающийся формируется как личность, используя свои знания, необходимые данные о процессах, которые происходят в окружающем его мире, и где используются знания безопасной жизнедеятельности и есть необходимость их применять.

Таким образом, игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной активной позиции, связанный с инициативой и творчеством.

Именно в ситуационной игре обучающийся развивается как личность, получая новые знания и овладевая важными умениями.

Кроме этого, у него появляется возможность актуализировать свои знания через практические умения.

2. Развитие практических умений у обучающихся 5 классов на уроках ОБЖ с использованием ситуационных задач

2.1 Решение ситуационных задач как ведущий метод обучения на уроках ОБЖ

Как показал анализ выше, в основе ситуационных технологий находится имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с определенных адекватных процессов реалий происходящей жизни.

«Многие организаторы учебного и игрового процесса нуждаются в развитии коммуникативной и психолого-педагогической компетенции, а участники игр - в профессиональном анализе своих педагогических проблем».

Сегодня же понятие «ситуация» является достаточно многоплановым инструментом и определяется по-разному, завися от сферы использования ситуационных задач. К примеру, с точки зрения психологии, ситуацией принято считать определенную систему внешних условий, которые призваны побуждать их, определяя активную деятельность в дальнейшем. А с другой точки - с точки зрения обучающих мероприятий, к таким ситуациям следует отнести систему совокупных и взаимосвязанных фактов, характеризующий конкретный период.

«Вопрос о необходимости и возможностях формирования у учеников учебно-воспитательной самодеятельности сегодня имеет не только важное теоретическое значение, но и огромное практическое значение».

К основным видам игровых ситуаций следует отнести: ситуацию-проблему, в которой ученики должны найти причины ее появления разрешить эту проблему; ситуацию-оценку, когда обучающиеся дают свою оценку принятым в ситуации решениям; ситуацию-иллюстрацию, где ученики получают примеры основных тем курса ОБЖ на основании ранее решенных задачи и проблем; ситуацию-упражнение - в ней ученики тренируются в решении задач, используя метод аналогии.

В связи с этим важно понимать и культуру преподавания предмету. «Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира».

Ситуационное обучение ориентировано сегодня на то, чтобы полученные знания в процессе обучения давались не как предмет учебы, а были направлены на активную деятельность ребенка, в качестве средства решения проблем, которые ученик должен уметь решать в социальном окружении, далее - во взрослой жизни.

Через ситуационные методы обучения имеется реальная возможность создать отдельные «кусочки» жизнедеятельности ребенка и межличностные отношения. Как считает С.В. Горбачев: «как правило, задача включает название; ситуацию - случай, проблему; личностно-значимый познавательный вопрос; информацию по данному вопросу, представленную в разнообразном виде».

Следует сказать, что выбор более подходящих учебных ситуаций по обучению основам жизнедеятельности по - это достаточно сложная задача для преподавателя учебной дисциплины.

Ситуационный сценарий должен иметь реалистическую основу или взят непосредственно «из жизни». Однако, это не означает то, что надо описывать определенный со всеми подробными описаниями, которые обучающемуся еще долго не будут известны. Существенным моментом является и то, что в ситуационном обучении не должно содержаться большое количество основных моментов, которые ученики будут выделять основными задачами, и анализировать применительно анализа терминологии в рамках образовательной программы ОБЖ.

«При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания».

Ситуационную технологию преподавания в большинстве своем, чаще всего называют технологией «активного обучения».

В связи с этим, именно игровые занятия позволяют школьникам быстрее освоить важные моменты безопасности в обществе. Основным источником содержания ситуационных игр и задач являются педагогические ситуации, которые возникали в процессе обучения - некая «школа выживания». По мнению С.И. Самыгина, «школа выживания» - это не только умение быть сильнее других. Надо понять, что все мы живем в очень жестоком и суровом мире».

В этой связи, при применении ситуационных задач, одним из актуальных и важных источников выступает в создаваемых ситуационных моделях преподавания ОБЖ непосредственно содержание педагогического образования, которое предназначено для определения цели и задачи воспитания учеников основам этого направления в школе.

Ситуационные задачи по направлению ОБЖ классифицируются следующим образом, имея в наличии: практические ситуации, которые отражают реалии жизненных ситуации; учебные ситуации, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские ситуации, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

«По существу, ситуационная задача представляет собой некую практическую модель педагогической ситуации».

Ситуационные задачи должны быть максимально наглядными и детальными. Главный смысл задач сводится к приобретению способностей учеников к их оптимальной деятельности. Связано это с тем, что предмет по основам безопасности жизнедеятельности по праву занимает особое место в школьной программе по причине того, что имеется неразрывность основ безопасности и жизни.

Следует рассмотреть игровые методы обучения.

Как показал анализ материалов, исследованных в процессе анализа темы, проведение ситуационных игр по предмету ОБЖ предполагает последовательное осуществление этапов технологического цикла:

- проектирование учителем проблемных ситуаций, куда входят: определение целей обучения, содержания темы, применение методов и средств в обучении, разработка состава творческой группы проекта.

- постановка проблемы: актуализация противоречия, коллективное обсуждение целей, способов деятельности, создание творческих групп.

- деятельность по творческим группам: проектировка деятельности, к которой относится определение целей, определение способов достижения результатов, принятие конечного решения, составление необходимой программы деятельности; исполнительская деятельность - т.е. реализация необходимой программы мыследеятельности коллектива;

- общий анализ и обсуждение проблемы, аргументы сторон, отстаивание позиции правоты отдельной группы или ее члена.

- организация рефлексии. Анализ познавательной и коммуникативной деятельности каждого члена и коллектива в целом и общем.

«Сегодня применены обучающие ситуационные игры, а также игры поискового характера, результатом которых должны быть реальные проекты новых результатов, анализ и выводы по спорным подходам».

Организационно-деятельностные игры. Такой вид игр предусматривает организацию коллективной мыслительной деятельности, основанной на развертывании принципов обучения в виде системы ситуаций проблем и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе дальнейшего анализа.

«Ролевые игры. Такие игры характеризуются присутствием задач или проблем, а также распределением ролей между участниками ситуационных сюжетов. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней».

Деловые игры - форма создания предметного и социального содержания, определенной реальной деятельности. По мнению А.Т. Смирнова, «школьники получают возможность создания модели предстоящих действий, учатся проектировать свои поступки в случае возникновения чрезвычайной ситуации, вкладывая в данный процесс определённый личностный смысл».

Познавательно-дидактические игры. В таком виде игр создаются определенные игровые ситуации, где основным понятием является включение изучаемого материала в необычный контекст игры.

Таким образом, не зависимо от вида применяемых ситуационных игр, необходимо на основании темы урока организовать систему игровых методов, изучая учебный материал через анализ и решение проблемных ситуаций, применяя познавательные, ролевые и деловые игры, а также вводить последующее коллективное обсуждение конкретной ситуации и ее возможные последствия.

2.2 Возможности ситуационных задач в развитии практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ

Система развития практических умений обучающихся ОБЖ при использовании ситуационных задач разработана на базе МБОУ СОШ № 26 (г. Абакан). Для целей выявления практических умений при использовании ситуационных задач было проведено анкетирование среди учащихся 5-х классов, направленное на диагностику практических умений.

Следует проанализировать полученные данные. Вопрос № 1 анкеты звучал: «Какую информацию по направлению ОБЖ вам интересно получать?» Большинство школьников интересовали вопросы пожарной безопасности, ПДД, и вопросы поведения на воде, и меньше - защита и ЧС техногенного характера (см. рис. 2.2; табл. 2.1).

Таблица 2.1. Данные опроса по теме ОБЖ

Тема анкеты	Ответ «да»
Пожарная безопасность	15
Правила дорожного движения	15
Правила поведения на водоемах	9
Экология и безопасность	5
ЧС техногенного характера и их возможные последствия	3
Организация защиты от ЧС техногенного характера	3
Всего (чел):	50

Рис. 2.2. Распределение ответов на вопрос анкеты № 1

Таким образом, на вопрос № 2 «Как вы считаете, тот материал, который вам преподают на уроках ОБЖ достаточен?» были получены ответы: «да» ответили 37 учеников, нет - 10 учеников, 3 ученика затруднились с ответом - (рис. 2.3):

Рис. 2.3. Распределение ответов на вопрос анкеты № 2

Третий вопрос анкеты был поставлен так: «Какая форма обучения для Вас интереснее?». Ответы распределились следующим образом: 2 ученика отметили традиционное ведение уроков по ОБЖ, 48 предпочитают игры и ситуационные задания - рис. 2.4.

Рис. 2.4. Распределение ответов на вопрос анкеты № 3

Анализ показал неплохие результаты усвоения предмета ОБЖ, Обучающиеся успешно освоили направление предмета в течение 2013-2015 гг. Среди учеников 5 классов сохраняется тенденция увеличения количества обучающихся, демонстрирующих базовый уровень сформированности умений (78%) и уменьшения количества детей, имеющих уровень сформированности ниже базового (10%). Также увеличен уровень обучающихся, которые имеют уровень сформированности знаний по направлению ОБЖ выше базового - 12%.

При использовании ситуационных задач приняты принципы и концепции основ формирования личности безопасного типа в системе ФГОС. В данном случае, в основе использованы материалы авторов:

- результаты по теории осмысления проблемных формирований культуры и безопасности здоровья и жизни таких авторов, как: Л.П. Анастасова, А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников;

- выводы по результатам психологических и педагогических исследований, социологических исследований по проблемам личной безопасности личности таких ученых, как: И.А. Баев, П.В. Векленко, Г.В. Грачев, А.А. Деркач и другие;

- технология решенияй различных конкретных ситуаций таких педагогов-новаторов, как: А.М. Смолкин, А.М. Зобова, Ю.С. Арутюнова и другие.

Ситуационные задания по предмету ОБЖ классифицированы по такому образу: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, живая ситуация. Анализ проведенной теоретической базы по проблемам исследования, помог выделить следующие основные уровни формирования личности безопасного типа - второй уровень для учащихся 5 класса (безопасность личности).

В целях эффективного формирования культурной личности безопасного типа необходимо двигаться в следующих направлениях: морально-психологическая безопасность; физическая безопасность; экологическая безопасность; безопасность в чрезвычайных ситуациях; правовая безопасность; информационная безопасность; медицинская безопасность. Все вышеназванные направления тесно связаны между собой. Уроки, мероприятия, ситуации, проводимые в рамках отдельного направления, дополняют и расширяют знания учеников 5 классов.

Данный ситуационные задания могут быть реализованы в общеобразовательном учреждении на всех ступенях обучения при организации уроков ОБЖ как по программе курса ОБЖ авторов А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов, В.А. Васнев.

Целями программной модели являются: формирование потребности предвидеть жизненные экстремальные ситуации; формирование необходимых навыков сохранения здоровья в опасных для жизни человека условиях, оказание помощи пострадавшим; формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

При анализе ситуации обучающийся воспроизводит отдельные заданные ситуации и пытается найти решение задач с позиции безопасности, при минимуме последствий. Успешное решение таких задач будет более возможным, если будут применены методики развивающего характера, в т.ч. технология решения конкретной ситуации.

«Данная технология отличается высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс, побуждает школьников быть активными. На таком уроке учащиеся самостоятельно принимают решения».

Активная технология способная обеспечить направленную активность обучающихся, стимулируя мышление при анализе проблемных ситуаций, обеспечивая запоминание главных моментов на уроках, возбуждая интерес к данному учебному материалу, вырабатывая потребность в самостоятельном приобретении знаний.

«Для проведений ситуационных занятий определены учебные цели: выработать умение делать анализ ситуации; расшифровывать причинно-следственные связи, развивая при этом творческое мышление обучающегося и формируя умение самостоятельно принимать важные решения».

Организация учебного и воспитательного процесса на основе применения решения ситуационных задач на уроках ОБЖ в 5 классах основана на использовании различных способов включения обучающихся в учебно-познавательный процесс.

Обучающимся предлагаются следующие ситуации:

- ситуация-оценка - ситуация в реалии жизни, с существующим изначально решением, которое следует оценивать как правильное или неправильное, после чего предложить свой вариант адекватного решения;

- ситуация-проблема - проблема реальная требующая оперативного решения. Ситуация способствует выработке умений в поиске решения;

- ситуация-иллюстрация - ситуации, которая представлена рисунком;

- живая ситуация - ситуация, которая взята из жизни школьников, но решение ее не известно изначально. Решение надо найти, а ситуацию следует описать в такой последовательности, в которой она происходила. Здесь применим метод разыгрывания ролей.

По результатам анализ исходного состояния умений и навыков учеников, преподаватель делает свой вывод о возможности усложнения ситуационных заданий.

На основании данной разработанной методики, в 5 «А» (30 учеников) классе были проведены занятия по теме «Правила безопасного поведения в быту, на дорогах, на водоёмах». Были использованы такие виды ситуационных заданий, которые помогли вовлекать в деятельность весь класс, приглашая их выбрать правильное решение в чрезвычайной ситуации, «проигрывая» их.

Ситуация-оценка.

Задание 1. В данном контексте детям был задан вопрос «Вы ехали на заднем сиденье легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам необходимо выйти из салона. Как вы поступите?». Ответы учеников - табл. 2.2.

Таблица 2.2. Ответы на ситуацию-оценку

Варианты ответов	Утвердительный ответ
выйду из автомобиля, когда полностью остановится	1
подожду, когда автомобиль припаркуется	26
спрошу у водителя разрешения выйти	3
Всего (чел):	30

Большинство ответили «подожду, когда автомобиль припаркуется» - 26 чел, 3 ученика предпочитают спросить совета, и 1 ученик ответил неверно, решив выйти из автомобиля на проезжей части. Далее была проведена оценка полученных результатов, и проанализированы все решения.

Ситуация-проблема.

Задание 2. Вопрос: «Вы стоите на автобусной остановке в ожидании транспорта. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке растет. Автобус подъезжает. Как вы поступите? Ответы учеников - табл. 2.3.

Таблица 2.3. Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
пройду в автобус первым, чтобы не опоздать в школу	3
подожду другой автобус, если не хватит посадочных мест	7
пропущу пассажиров старшего возраста и маленьких детей вперед, потом зайду сам	10
позвоню родителям спросить совета	10
Всего (чел):	30

Анализ данных показал, что решение проблемной ситуации есть, но оно видится у всех учеников в разных аспектах. 3 человека, боясь опоздать в школу, попытаются пройти первыми в автобус, 7 - решили ждать другой автобус, остальные предпочитают позвонить родителям (10 чел.), и пропустив вперед пассажиров старшего возраста и маленьких детей.

Далее приведены ситуационные задания по темам: «Правила поведения при пожаре»; «Здоровый образ жизни»; «Правила поведения на водоемах».

Задание 3. Вопрос: «Во время прогулки по лесу в пожароопасный период вы почувствовали запах дыма и поняли, что попали в зону лесного пожара. Ваши действия». Ответы учеников - табл. 2.4.

Таблица 2.4. Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
выйду их леса навстречу ветру	25
постараюсь обогнать пожар	1
позвоню родителям спросить совета	4
Всего (чел):	30

Большинство детей ответили правильно (25 чел.), указав, что нужно выйти из леса навстречу ветру. 4 ребенка предпочитают позвонить, и 1 ученик ответил неправильно - обгонять пожар нельзя.

Задание 4. Вопрос: «Вы часто работаете на компьютере. Перечислите основные правила работы, которые помогут вам сохранить здоровье». Ответы учеников - табл. 2.5.

Таблица 2.5. Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
менять положение тела каждые 30 минут, правильно сидеть, давать отдых глазам	26
отдыхать от компьютера, лежа на спине	2
достаточно ночного сна для восполнения здоровья	2
Всего (чел):	30

Большинство обучающихся дали правильный ответ, указав, что надо менять положение своего тела, правильно сидеть, и давать отдых глазам.

Задание 5. Вопрос: «Вы путешествуете на пароходе и видите утопающего, которому необходимо спасение с помощью спасательного круга. Ваши действия по спасению утопающего?». Большинство ответили на этот вопрос правильно, 1 ученик ответил, что необходимо подождать приезда спасателей, 3 чел. неправильно, сказав, что сам попытаются спасти.

Ответы учеников - табл. 2.6.

Таблица 2.6. Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
взять спасательный круг с внутренней стороны и кинуть его утопающему	26
подождать, когда приедут спасатели и кинут круг	1
попытаться спасти утопающего самому	3
Всего (чел):	30

После получения ответов, были проанализированы данные, выявлены ошибки, и прокомментированы всей группой учащихся совместно с преподавателем.

Ситуация-иллюстрация.

Задание 6. Вопрос: «Найдите пешехода-нарушителя. Какие ошибки он допустил? Кто правильно переходит дорогу? Объясните, почему». Так как на уроке применяется ситуация-иллюстрация, то были использованы информационно-коммуникационные технологии: показ готовых презентаций, материалы коллекции курсов ПДД. Ответы учеников - табл. 2.7.

Таблица 2.7. Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
Найти пещеходов-нарушителей	30
Всего (чел):	30

При использовании ситуации, где необходимо было обнаружить пешехода-нарушителя, были получены все правильные ответы, и обсуждены другие нарушения и правильное поведение пешеходов. Кроме этого, при изучении темы вышеуказанных тем с применением ситуации-иллюстрации с заданиями типа: «Загорелся электрочайник», «Загорелась одежда на человеке». В данном случает дети в виде игры вызвали пожарную службу и передавали сообщения о пожаре.

Живая ситуация. Задание 7.

Вопрос: «Играя в футбол, ваш товарищ сильно ударился головой о пол, получив при этом сотрясение мозга. Ваши действия по оказанию первой медицинской помощи до приезда «скорой помощи»? Ответы - табл. 2.8.

Таблица 2.8. Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
вызвать врача, обеспечив покой в положении лежа, приложить холод, ограничить потребность в питье	20
вызвать врача и ждать	7
положить на спину, через полчаса можно встать и продолжить игру	3
Всего (чел):	30

Итак, основная масса учеников отметила первый вариант (20 чел.), 7 детей намерены ждать вызванного врача, а 3 человека считают, что достаточно просто отдохнуть и продолжить дальше игру. Тем не менее, для учеников 5 класса данный вопрос не считается простым, поэтому правильные ответы 20 детей - неплохой результат.

Как показал анализ, уровень сформированности практических умений школьников 5-х классов объясняется причинами: хорошей стартовой подготовкой, активной работой учителя по коррекции результатов обучения, использованию ситуационных технологий как дифференцированного, так и личностно-ориентированного обучения. Результаты диагностики свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного обучения школьников ОБЖ на основе применения технологии решения ситуационных конкретных задач, создании условий для самореализации школьников в учебной деятельности. Используемые материалы - тестирование (Приложение 6).

Таким образом, результаты анализа достаточно оптимистичны. Обучающиеся успешно освоили программу года в части требований к предметным результатам. Результаты проведения анализа модели ситуационных уроков обучающихся 5-х классов говорят о достижении базового уровня по всем группам проверяемых учебно-практических действий.

Таким образом, изначально полученный на практике образовательный уровень после применения практических занятий переходит как в воспитательный уровень, так и в развивающий уровень практических умений, формируя у школьника развитие у обучающихся творческого мышления; способность практического применения умений и навыков, полученных на уроке ОБЖ.

Таким образом, на основании полученных результатов, следует представить пути формирования умений по ситуационным задачам направления ОБЖ.

1. Целью ситуационного подхода в процессе личностно-ориентированного обучения по курсу ОБЖ является развитии практических и специальных способностей учеников, которые направлены на получение и эффективное использование полученной информации, необходимой для применения знаний и умений, а также для рациональных способов решения практических задач.

2. Целевая установка по направлению ситуационных задач по направлению ОБЖ должна четко определять выход на ожидаемый результат в рамках программы, т.е. научить чему-то конкретному - «дать основы самозащиты, научить правильно вести в определенных жизненных ситуациях.

3. Чтобы достичь поставленной цели по изучаемым темам курса ОБЖ, необходимо учесть и выполнить несколько условий: мотивировать учащихся на изучение данного курса ОБЖ; конкретизировать и приблизить курс обучения к реальным условиям жизни и быта школьников; научить элементарным способам, приемам самозащиты, мерам предосторожности и правилам поведения (включить обязательный практикум для закрепления).

Основной целью должно являться:

1. обучение детей основам самозащиты и правилам поведения (или применению правил, приемов) в опасных ситуациях, (ситуации конкретизировать в зависимости от программной тематики) с целью сохранения жизни, физического, психического здоровья;

2. выбор для обучения необходимого спектра ситуационных задач в зависимости от выбранной темы данного курса, уровня первичных знаний, подготовки, возраста, наличия средств обучения и т.д.

Цель - ситуационные задачи также должны быть конкретны и выполнимы.

«В постановке задач не должно быть фраз «углубить, расширить», результат которых просто не возможно оценить, а должны быть четкие формулировки - «раскрыть, дать понятие, научить, обучить, формировать, отработать, закрепить, вырабатывать у обучаемых, и т.д.» [58].

Помимо разработанного календарно-тематического плана по основным разделам ОБЖ предлагается перечень задач (в т.ч. ситуационных):

1. научить правильному поведению в криминогенных опасных местах на улице;

2. научить правильно и быстро оценивать степень риска в конкретной криминогенной ситуации;

3. научить алгоритму действий в случае захвата непредвиденной ситуации;

4. отработать практические вопросы;

5. закрепить теоретические знания по темам ОБЖ;

6. научить самостоятельно определять опасные места и умению избегать опасные ситуации;

7. вырабатывать у обучаемых стойкую уверенность в своих силах, учить преодолевать чувство страха, умение бороться за свою жизнь до конца;

8. отработать практические навыки в различных ситуациях.

Это - замечательный прием для разбора способов защиты в определенных ситуациях. Тем более, что идеальных способов не существует, у каждого из них есть сильные и слабые стороны. Данная структура анализа позволяет выбрать какой из рассматриваемых приемов защиты наиболее подходит к смоделированной опасной жизненной ситуации, кроме того позволяет определить уровень риска в этой ситуации.

При помощи этого приема также можно решать ситуационные задачи, отрабатывая каждый выбранный вариант ответа через SWOT-анализ. Кроме этого, для достижения поставленных целей и задач при изучении отдельной тематики также можно применить технологию проектной деятельности.

Применимо проектное задание - «Разработать безопасный маршрут движения от школы до места проживания» с последующей презентацией своей работы. При этом следует включить в презентацию фото опасных мест и точек в районе маршрута.

Данная работа достаточно хорошо закрепляет изученный материал, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность.

Немаловажен и вопрос закрепления полученных знаний и контроля их уровня усвоения. Хорошо подойдут уже известные нам на практике формы, такие как: подготовка реферата; решение ситуационных задач; ролевые игры; контрольные вопросы; тестирование; проектная деятельность.

Решение ситуационных задач и тестирование можно проводить не только в классе, но и давать в качестве домашнего задания. При выборе методики решения задач имеется большая вариативность. К примеру:

- один ученик отвечает, остальные работают в качестве экспертов. Происходит разбор ошибок, таким образом материал усваивается гораздо качественнее, эффективно используется отведенное время, осуществляется полный охват, происходит не автоматическое заучивание;

- работа в группе - 4 группы, 4 задачи (по одной для каждой группы). Каждая группа презентует свой вариант, другие группы дополняют, делают замечания, т.е. идет перекрестное обсуждение с участием всей аудитории, кроме того, включается развитие коммуникативных навыков.

Заключительная часть урока должна включать - рефлексию. Важно услышать целостное ощущение обучаемых от полученных знаний, что нового они узнали и важно ли для них то, что они услышали, возможно, кто-то из них пересмотрел свои прежние взгляды и т.д. Итак, получается обратная связь, как один из способов оценить выполнение поставленной цели. Так, происходит отработка на уроках полученных результатов.

Таким образом, влияние ситуационных задач на практическое умение обучающихся велико. Основной смысл ситуационной задачи заключается в том, что она выступает моделью для получения нового знания ситуации и поведения в ней. Обучающая функция таких ситуационных задач сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования. Строится ситуационная задача по принципам создания исследовательской модели. Поэтому применять ее лучше всего как метод продвинутого обучения. На современном этапе необходимо прививать элементарные практические и творческие знания, согласовывая их в коллективе обучающихся, с применением ситуационных заданий, в целях их закрепления.

Главной задачей при осуществлении ситуационного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Заключение

ситуационный педагогический учащийся

Таким образом, анализ, проведенный по теме дипломной работы в области применения ситуационных задач обучающихся пятых классов по предмету ОБЖ позволил получить основные результаты.

В данной работе теоретическую базу исследования в работе составили труды ученых, которые рассматривают программу обучения по программе безопасности жизнедеятельности учащихся как одно из важных течений развития образования, в частности таких, как: В.А. Васнева, В.В. Марков, С.К. Миронов, А.А. Панфилова, Г.В. Репкина, А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников, и другие. Несомненно, при анализе проблемы, были обращены взгляды на известных ученых в этой области. Так, особый вклад в изучение данных проблем внесли разработки таких специалистов в этой области, как: А. Гайсумов, Н.В. Кузнецова, Н.И. Купарадзе, В.Н. Латчук, Б.С.Мастрюков, А.В. Легкобытов, Л.Н.Нестеренко, и другие.

В обучающем курсе «Основы безопасности жизнедеятельности и культура здоровья» расширен раздел основы здорового образа жизни.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к ухудшению состояния здоровья населения России, а современную школу стали называть «школой болезней».

Актуальность проблематики достаточно интересна на этапе ее исследования и применения на практике, т.к. успех и эффективность таких приемов в педагогической практике зависит от умелого использования такой форму обучения, принципов внедрения ситуационных заданий.

В образовательной системе Российской Федерации, в качестве одного из главных направлений модернизации образования сегодня заявлено внедрение ФГОС второго поколения.

На первый план в образовании выдвинут характер деятельностного подхода в образовании России, направленность содержания которого имеет основную цель - формирование ключевых компетентностей обучающихся, что заключено в построении образовательное пространство для целей самореализации детей.

Основным же критерием решения ситуационных задач в познавательном процессе является заинтересованность учащихся в обучении, что вызвано высокой информативностью этого предмета. Таким образом, возникает острая необходимость оптимизации учебного процесса с применением эффективных технологий, которые обеспечивают более эффективное понимание и усвоение объема информации школьниками.

В основе ситуационных технологий находится сюжетно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с определенных адекватных процессов реалий происходящей жизни.

Не зависимо от вида применяемых игр, необходимо на основании темы урока организовать систему имитационных методов, изучая учебный материал через анализ и решение проблемных ситуаций, применяя познавательные, ролевые и деловые игры.

Главными задачами в обучении безопасности жизнедеятельности являются: развитие у детей чувства ответственности за поведение в обществе; бережное отношение к своему здоровью и других людей; стимулирование самостоятельности в принятии важных решений и формирование умений и навыков безопасного поведения.

Система развития практических умений обучающихся ОБЖ при использовании ситуационных задач разработана на базе МБОУ СОШ № 26 (г. Абакан). Было проведено анкетирование среди учащихся 5 классов школы, направленное на диагностику практических знаний. Данные получены согласно опроса учеников двух пятых классов. Как показала диагностика, уровень умений по предмету имеет базовый уровень. Несомненно, это считается нормой, но не совершенно отличными показателями, что говорит о том, что при применении игровых и ситуационных заданий уровень может быть выше базового.

...