Формирование у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Губернский колледж города Похвистнево

Курсовая работа

Формирование у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности

Злыдаркина Елена Вячеславовна

Научный руководитель: Ерёмина Л. Р.

Форма получения образования: очная

Похвистнево, 2015

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений

1.2 Особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников во внеурочной деятельности

Глава 2. Передовой педагогический опыт по формированию у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной работе

2.1 Изучение опыта учителей начальных классов по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности

2.2 Формы организации по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности

2.3 Методы и средства по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность. Формирование коммуникативных умений младших школьников - важная задача учителя начальных классов, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для овладения коммуникативными умениями в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Значимость развития коммуникативной компетенции ученика противоречит с фактическими обстоятельствами поведения младших школьников: ограниченность общения детей, низкая мотивация к чтению литературы, несовершенство технологий организаций внеурочной деятельности, что тормозит развитие коммуникативных умений и является актуальной проблемой образовательного процесса начальной школы

В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию. Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности разработаны недостаточно. В связи с эти была выбрана тема исследования: «Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности».

В данном исследовании выделяется объект исследования: организация внеурочной работы младших школьников по формированию коммуникативных умений, а предметом исследования являются сущность внеурочной деятельности и коммуникативных умений в начальных классах, формы , методы и средства по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявление педагогических условий эффективности формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и назначение внеурочной деятельности и коммуникативных умений в реализации программы начального общего образования;

2. Охарактеризовать формы организации внеурочной деятельности по формированию коммуникативных умений.

3. Выявить педагогические условия для формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Гипотеза. Организация внеурочной работы будет являться средством по формированию коммуникативных умений в начальных классах, если:

· будет организовано применение разнообразных форм внеурочной работы по формированию коммуникативных умений;

· будет организована взаимосвязь урочной и внеурочной работы по формированию;

Новизна исследования. Результаты исследования определяют педагогические условия для формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности в начальных классах и способствуют разработке методического пособия по организации внеурочной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании раскрыты сущность и назначение внеурочной деятельности и коммуникативных умений, выделены формы и методы формирования коммуникативных умений, которые определяют профессиональную деятельность учителя начальных классов по организации внеурочной деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования. Его результаты направлены на совершенствование педагогической практики учителей по формированию коммуникативных умений деятельности в внеурочной воспитательной деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (изучение психолого-педагогической, методической, научно-познавательной литературы, периодических изданий о передовом педагогическом опыте учителей), анализ учебных пособий для начальных классов по организации внеурочной работы, психологические методы (анализ продуктов творческой деятельности детей), эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование).

Базой исследования является ГБОУ СОШ №7 г. Похвистнево

Структура курсовой работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, 2 главы, заключение, библиографию, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений

Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Приоритетом начальной школы при ФГОС является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В связи с этим ставилась цель - создание условий для самореализации ребенка в образовательном процессе, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Дети 6-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с взрослым. В то же время именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика - актуальная задача воспитательно-образовательного процесса школы.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре вида: 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Остановимся более подробно на коммуникативных универсальных учебных действиях. Однако в первую очередь дадим определение коммуникации.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В психолого-педагогической литературе используются термины "коммуникативные умения", "коммуникативные навыки", "коммуникативная компетентность", которые, как правило, специально разводятся только в определённых контекстах, а в основном употребляются как синонимичные.

Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения. С другой стороны, коммуникативные навыки нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика (знание и умение уместно использовать в речи различные риторические приёмы, соблюдение норм орфоэпии и т.д.). Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных умений, так как развивает мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества, развивает межличностные, коллективные отношения. Также внеурочная деятельность позволяет ребенку активнее включиться в процесс по формированию коммуникативных умений, т.к. в таком случае он не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению ребенка.

Таким образом, внеурочная деятельность позволяет ребенку активнее включиться в процесс по формированию коммуникативных умений, т.к. в таком случае он не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению ребенка, а также обеспечивает социальную компетентность и умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

1.2 Особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников во внеурочной деятельности

Формирование коммуникативных умений младших школьников - очень актуальная проблема в настоящее время. Так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие своевременное качество образования, не маловажная роль в этом отводится начальной школе.

Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Во внеурочной деятельности возможно применение различных упражнений и игр, которые направлены на формирование коммуникативных учебных действий (приложение № 1).

Каково же значение коммуникативной компетенции младшего школьника?

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Например, если ученик стесняется отвечать у доски, его реальный ответ будет хуже имеющих знаний, и соответственно, оценка будет ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во - вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение неприятности.

В - третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности, но и благополучия будущей жизни.

Исходя, из выше изложенного, во внеурочное время необходимо использовать разнообразные формы и виды работ по формированию коммуникативных компетенций младших школьников. Например, составление рассказов совместно с детьми на определенные темы, подготовка выступлений на заданные темы. А также сюда входят ролевые и деловые игры, участие в учебных проектах.

Приступая к работе по формированию коммуникативных умений, нужно обязательно помнить, что только хорошо продуманная система может дать положительные результаты, в данном случае, буду достаточно хорошо развиты коммуникативные умений у учащихся.

Внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создает ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и слабых. В классе с учениками рекомендуется проводить разные мероприятия, игры, конкурсы, беседы, инсценировки сказок, ролевые игры и т.д. Например, в 1 классе можно использовать дидактическую игру «Давай поговорим». Цель этой игры - развитие коммуникативных навыков у детей (приложение № 2). Также можно использовать дидактическую игру «Продолжи сказку», эта игра побуждает детей фантазировать, развивать речь, также способствует формированию культуры поведения (приложение № 2). Мероприятия, посвященные формированию коммуникативных качеств, убеждают в том, что правильно подобранные средства, методы значительно влияют на развитие коммуникативных качеств у младших школьников.

Таким образом, формирование коммуникативных качеств "дает" ребенку некую жизненную ориентацию, представление о главных жизненных ценностях, самооценку и конкретную характеристику стиля жизни ребенка. Внеурочная деятельность развивает коммуникативные умения учащихся, их мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества. Следовательно, внеурочная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных навыков, а также наиболее легкой и подходящей возрастным особенностям младших школьников деятельностью.

Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. А общение - это наша жизнь. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познать мир.

Выводы по главе

1. «Коммуникативные умения» - это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями, способность личности к речевому общению. Для формирования коммуникативной компетенции требуется хорошо продуманная система работы в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Внеурочная деятельность оказывает большое влияние на формирование коммуникативной компетенции младших школьников, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке.

2. Коммуникативные универсальные действия могут по праву считаться ведущими и стержневыми универсальными действиями, поскольку именно они лежат в основе всех других универсальных действий. сегодня Коммуникативные универсальные действия необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями.

3. Младший школьный возраст оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Глава 2. Передовой педагогический опыт по формированию у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной работе

2.1 Изучение опыта учителей начальных классов по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности

В результате изучения опыта учителей начальных классов было установлено, что коммуникативные универсальные действия не возникают на пустом месте, они именно формируются. Как и любые другие умения, они не могут быть сформированы вне деятельности. Основу их формирования составляет опыт человеческого общения.

Я ознакомилась и проанализировала статью учителя начальных классов, Личковахи Светланы Владимировны из Воронежской области, теме которой «Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности» на сайте работников образования www. nsportal.ru, в которой она описывает различные формы и методы формирования у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной работе.

Уже с первого года обучения учащиеся, под руководством Светланы Владимировны, принимают активное участие в подготовке и проведении литературных викторин, КВН, спортивных праздников, дней именинников, концертов, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, и т.д.

При подготовке и проведении таких мероприятий дети учатся слушать и слышать друг друга, высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению другого человека, полно и точно выражать свои мысли, вырабатывать ораторские и актерские способности, у них развивается речь, обогащается словарный запас.

Основу формирования коммуникативных УУД, по ее мнению, составляет опыт человеческого общения во всех его формах, включая виртуальные. Общение - неотъемлемая часть любого занятия, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

С целью развития коммуникативных универсальных действий у учащихся, Светлана Владимировна организует работу театрального кружка. Занятия на этом кружке помогают ребятам обогатить словарный запас, полно и точно выразить свои мысли, проявить свой талант, адекватно использовать аргументы в дискуссии; спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать своё и т.д. На занятиях учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы.

Для создания эмоционально благоприятной ситуации учитель использует игровые приемы; ИКТ; задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения, например: «Рассказ от первого лица», «Изменение развязки истории», «Комплименты». Также, для того, чтобы учащиеся стали более раскованными, общительными, понимающими и изменить отношения с другими людьми к лучшему учитель рекомендует комплекс упражнений (приложение № 3)

Работа в парах и группах также помогает в организации общения, т.к. каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания.

Также мною была проанализирована статья Матвеевой Светланы Николаевны «Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников», учителя начальных классов МБОУ СОШ № 9, г. Ульяновска, опубликованная на сайте www. ped-kopilka.ru. Светлана Николаевна рассказала в своей статье о том, какие формы работы она использует наиболее часто в своей практике:

1. использование игр на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные игры;

2. включение всех детей в коллективные и творческие дела;

3. организация различных конкурсов, общешкольных мероприятий, олимпиад, научно-практических конференций, КВНов, совместные посещения музеев, кинотеатров;

Также в ходе ознакомления со статьей, я выделила приемы, которые успешно формируют коммуникативные умений младших школьников (приложение №4)

2.2 Формы организации работы по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность развивает коммуникативные умения учащихся, их мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества. Следовательно, внеурочная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных навыков, а также наиболее легкой и подходящей возрастным особенностям младших школьников деятельностью. Также, следует отметить, что эффективность процесса формирования коммуникативных навыков зависит от выбора педагогом соответствующих форм работы с младшими школьниками.

При организации кружковой работы многие педагоги могут использовать такие формы работы, как парная, групповая, индивидуальная. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в парах поможет формированию следующих умений: слышать друг друга, т.е. понимать услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение; отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается речь, обогащается словарный запас.

В рамках новых образовательных стандартов на базе школы через внеурочную деятельность, возможно, создать для детей условия, в которых они сами, через игру, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения.

При организации кружковой работы также актуальны различные формы проведения занятий, это могут быть логические игры, деловые игры, проведение дебатов на знакомые и интересные для учащихся темы.

Внеурочная работа не должна строиться только по принципу развлекательности, однако желательно, чтобы ей сопутствовала красочность и эмоциональность. Успеху внеурочной работы содействует четкое планирование, организация, и проведение игр, как одной из форм организации работы по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности.

Игра -- наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Деловая игра - это форма организации работы, которая предполагает обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества и выстраивания общения. При проведении кружковых занятий, можно использовать такие деловые игры, как, «Путешествие в мир профессий», «Взгляд в себя», «Земля - наш общий дом» (приложение № 5).

Дебаты - это формальный метод ведения спора, при котором

стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону. Эта форма организации работы способствует развитию творческих способностей школьников, формирует коммуникативные умения, расширению их кругозора, развитию общей культуры, интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При проведении дебатов необходимо знать особые правила ведения дискуссии, принятия решения о победившей стороне, а также процедуру проведения.

Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Такая форма работы так же развивает чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение или изменить проводимую политику. Причем, в отличие от других интеллектуальных, творческих и деловых игр, «Дебаты» дают равные, а главное, реальные возможности каждому участнику развить в себе лидерские качества, научиться рассматривать проблемы с разных

точек зрения, аргументировано доказывать свою позицию, выступать на публике. Можно использовать следующие темы дебатов для проведения на занятиях во внеурочной деятельности, «Компьютерные игры - добро или зло?», «Полезна ли каша?» (приложение № 6).

2.3 Методы и средства по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности

Формирование коммуникативных умений вне класса требует использование разнообразных методов. В младших классах наибольшее применение находят словесные, наглядные, практические и репродуктивные методы, а так же игра.

В соответствии с образовательными задачами внеклассного занятия, педагог может выбрать для каждого этапа занятия наиболее рациональный комплекс методов организации учебно-познавательной деятельности, так как всегда в один и тот же момент применяется несколько конкретных методов. Выбор метода предполагает учет уровня развития учащихся, особенностей их характера, темперамента, склонностей и интересов, также учитывается уровень коммуникативный умений.

Наиболее действенными приемами развития речевых умений и навыков правильного речевого поведения является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевые тренинги, дидактические игры, игры - упражнения, а также сюжетно - ролевые игры.

Для формирования разговорной речи используются и другие пути, являющиеся дополнительными по отношению выше описанным. К ним относятся следующие: «беседа о просмотренном кино или диафильме», «беседа по прочитанному рассказу», «беседы об интересных событиях, о выполненной работе, о проведенном выходном дне и празднике».

В обучении коммуникативной деятельности в начальных классах широко используются такие методические приемы, как создание ситуации, нужной для использования определенного слова, словосочетания; использование создавшейся ситуации, игры и игровые приемы. Основаны они на интересе, связанном с угадыванием детьми какой предмет спрятан.

Во внеурочное время общение между учащимися школы происходит, как правило, в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения) или на занятиях. В первой ситуации общение происходит в столовой, в библиотеке, во дворе, в парке, на спортивной площадке, в игровой или классной комнате, в актовом зале и т. д. где речевые ситуации либо специально создаются педагогом для закрепления и усовершенствования речевого общения, либо используются естественно возникшие.

Организация занятий может проходить в игровой форме (сюжетно - ролевая игра, речевые игры диалогического характера, подвижные игры с речевыми заданиями), в форме театрализованной деятельности (драматизация), тематической беседы, беседы о прочитанной книге, о предстоящей или прошедшей экскурсии и т.д., кружковой работе, осуществлять подготовку к речевым общешкольным мероприятиям, встречам.

К средствам обучения относятся: слово учителя, учебники, учебные пособия, книги; наглядные пособия, дидактические материалы; технические средства обучения (телевизоры, видео магнитофоны, ПК и др.).

При планировании хода занятия учитель выделяет основные его этапы. Ход занятия не должен копировать урок. Каждый этап занятия представляет собой организацию словесного общения школьников при участии их в том или ином конкретном виде внеклассной деятельности. Этапы занятия необходимо варьировать. В начале занятий учитель побуждает детей к разговору о теме и цели предстоящей работы, к обсуждению ее плана. В ходе занятия учитель создает условия для коллективной деятельности, в ходе которой происходит не только многократная повторяемость материала, что необходимо для прочного усвоения слов, но и постепенное проникновение в семантику слов, употребляемых в живом общении. Этому содействуют различные формы организации деятельности учащихся: фронтальная работа учителя со всем классом, «работа бригадами, «работа парами».

Речь учителя должна быть естественной и достаточно эмоциональной, выразительной, речевой материал не должен заучивается, благодаря частому повторению, их употребление становится автоматическим. Общение учащихся вне класса осуществляется на основе устной речи, хотя в процессе работы широко применяется и письменная речь.

Таковы основные методические методы и средства организации внеурочной работы по формированию коммуникативной деятельности младших школьников.

Выводы по главе

1. Внеурочная деятельность развивает коммуникативные умения учащихся, их мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества. Следовательно, внеурочная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных навыков, а также наиболее легкой и подходящей возрастным особенностям младших школьников деятельностью. Необходимо учитывать тот факт, что эффективность процесса формирования коммуникативных навыков зависит от выбора педагогом соответствующих форм работы с младшими школьниками.

2. Для наиболее успешной организации работы по формированию коммуникативных умений учителю необходимо при организации кружковой работы умело использовать такие формы работы по количеству участников, как парную, групповую и индивидуальную формы.

3. Также в этой главе наблюдается раскрытие таких важных аспектов в организации работы по формированию коммуникативных умений, как формы проведения занятий и использование разнообразных методов.

4. Для успешного формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности во внеурочной деятельности необходимо организовывать различные формы проведения занятий, это могут быть логические игры, деловые игры, имитирующие конфликтные и проблемные ситуации.

Заключение

Немаловажное место в процессе становления личности занимает работа по развитию у младших школьников коммуникативной компетентности, коммуникативных умений и навыков.

Решая первую задачу исследования, мы выяснили, что коммуникативная компетенция в сегодняшнем понимании включает в себя владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями, способность личности к речевому общению, также раскрыли роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений. В ходе исследования, мы установили, что младший школьный возраст - это оптимальный период активного формирования коммуникативных умений, искусству общения между детьми разного пола, усвоение способов различения социальных ситуаций.

Решая вторую задачу, мы выявили формы организации работы по формированию коммуникативных универсальных действий младших школьников. Мы выяснили, при организации кружковой работы используются такие формы работы, как парная, групповая, индивидуальная формы работы. При организации работы по формированию коммуникативных умений также актуальны различные формы проведения занятий, это могут быть логические игры, деловые игры, имитирующие конфликтные и проблемные ситуации, знакомые и интересные всем учащимся.

Развитию коммуникативных умений способствует и коммуникативная игра, так как при общении дети делятся друг с другом новыми знаниями, тем самым обогащая процесс познания и постижения окружающей действительности.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась или, во всяком случае, не противоречит результатам исследования.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г.Асмолова. - 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 2010.

2. Брагуца А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / А. В. Брагуца // Начальная школа. - 2011. - №6. - С.53 - 55.

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. -- М.: Просвещение, 2010. -- С. 200- 223.

4. Иванова И. Ю. Формирование коммуникативных навыков у первоклассников во внеурочной деятельности [Текст] / И. Ю. Иванова // Начальная школа. - 2013. - №2. - С.57 - 59.

5. Леонова Е. В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности [Текст] / Е. В. Леонова // Начальная школа. - 2011. - №7. - С.91 - 96.

6. Пимкина О. А. Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности [Электронный ресурс], -http://festival.1september.ru/articles/621311/.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 - С. 5-6

8. Федорова С.А. Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности [Электронный ресурс], -http://www.menobr.ru/materials/19/39201/.

9. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластёнин - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-С.

10. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие. Пидкасистый П.И. - М.- 2007

11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В

12. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» №7, 2008

13. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. / Управление начальной школой. - 2009. -№2. - С.4-10.

14. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

15. Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников / Вопросы психологии. - 2010. - № 2. - С.149-153.

16. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. - М. - Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.

17. Леонова Е.В., Плотникова А.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Начальная школа.-2011.-№7. -С.91-96

18. Набиуллина Э.Р. Психолого-педагогические аспекты формирования и оценки коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников /http://festival.1september.ru

19. Разуваева В.Ю. Умение слушать собеседника - коммуникативное универсальное учебное действие. / Начальная школа.- 2012.- №9.- с.22

20. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2005 г, с.124-135.

21. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх А.А. Максимова Начальная школа. - 2005.- №1.- С.30-34

22. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. /И.М. Михайлова - М.: Псков. ПГПУ, 2005. - 188 с.

23. Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2006. №7-С.32

Приложение №1

Упражнения и игры на развитие коммуникативных универсальных учебных действий

1. «Передай привет по кругу». Каждый здоровается тем способом, который показал взрослый или придумывает свой способ, отличный от других.

2. «Самопрезентация». Выходя в круг, игрок называет свое имя и показывает движение. Потом все остальные игроки называют имя ребенка «Ты Андрей» и повторяют его движение.

3. «Ветер дует на …». Дети подбегают к тому игроку, которого назвали по имени.

4. «Назови соседа ласково». Перекидывая мяч из рук в руки, надо посмотреть на соседа и назвать его ласково по имени.

5. «Встаньте только те, у кого…». По команде взрослого поднимаются только те, у кого, например есть сестра, кошка…

6. «Купаемся в хорошем настроении». Круг детей символизирует ванну. С помощью улыбок, смеха, наполняем ее хорошим настроением. Каждый желающий прыгает в круг, и окружающие купают его в хорошем настроении с помощью ласковых прикосновений.

7. «Мы одно большое животное». Все игроки берутся за руки, образуя тело большого животного, и двигаются в едином ритме: так дышит животное, так оно перемещается и т.д.

8. Упражнение «Добрые волшебники». Все игроки заколдованы в злых и противных. Тот, кто вызвался быть волшебником, с помощью хороших и добрых слов должен расколдовать каждого.

9. Упражнение «Игра с платком»
Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: совершенствование навыков невербального общения.

Необходимый материал: большой однотонный платок, карточки с заданиями.

Процедура: Ведущий раздает карточки с заданиями: с помощью платка нужно изобразить бабочку, принцессу, волшебника, бабушку, фокусника, морскую волну, больного и т.д. Каждый из участников с помощью платка должен изобразить того персонажа, который указан на его карточке, остальные угадывают. Важно, чтобы каждый принял участие в игре. Ведущему нужно поощрять к участию робких, стеснительных ребят. После проведения игры желательно провести обсуждение возникших чувств, которые испытали участники.

10. Упражнение «Ссоримся и миримся»

Продолжительность: 20-25 минут.

Цель: формирование навыков компромиссного поведения в непринципиальных ситуациях.

Процедура: Ведущий предлагает разбиться на пары. Затем последовательно дает для обыгрывания несколько проблемных ситуаций, находит причину для «ссоры» и говорит о необходимости примирения. Каждая пара находит свой способ для примирения. В конце идет обсуждение.

11. Упражнение «Доброе животное»

Продолжительность: 5-10 минут.

Цель: развитие чувства единства.

Процедура: Ведущий говорит: «Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. Вдох - все делают шаг вперед с правой ноги, выдох - шаг назад левой. Наше животное дышит ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое и доброе сердце, стук - топнуть правой ногой, еще стук - топнуть левой ногой (варианты: держась за руки и т.д.). Нашему животному очень хорошо и оно поет песенку от удовольствия (на усмотрение ведущего)».

12. Упражнение «Рукавички»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: обучение эффективной совместной деятельности.

Процедура: Ведущий по залу разбрасывает рукавички. Дети берут одну рукавичку и ищут свою пару. Нужно как можно быстрее договориться с партнером, и совершенно одинаково раскрасить обе рукавички. В ходе выполнения ведущий наблюдает за парами, как они организуют совместную работу, как делят материал, как договариваются. В конце идет обсуждение.

13. Упражнение «Разговор через стекло»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: совершенствование навыков невербального общения.

Процедура: Группа разбивается на пары. Первым номерам дается задание попытаться без слов позвать в кино вторых, вторым - выяснить у первых задание по математике. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга. В конце упражнения идет обсуждение.

Приложение №2

Дидактические игры, используемые для формирования коммуникативных умений в начальной школе

1. «Давай поговорим»

Цель этой игры - развитие коммуникативных навыков.

Описание игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать ... (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Эта игра будет полезна замкнутым и застенчивым детям, так как использование этой игры учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

2. «Продолжи сказку»

Цель этой игры - побуждение детей к фантазированию, развитию речи, также способствует формированию культуры поведения у учащихся.

Описание игры: взрослый называет несколько слов из популярной сказки. Например: Красная Шапочка, пирожки, бабушка, волк, дровосеки, слов должно быть не менее пяти. И в конце добавляется совершенно постороннее слово, например, грузовик.

Ребенок должен рассказать сказку, но как-то изменить историю, чтобы грузовик присутствовал в сказке. Фантазия в такой игре безгранична. Проигравших и выигравших в этой игре не должно быть.

3. «Сиамские близнецы»

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие графических навыков.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую -- другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой, что они будут рисовать. Время на рисование -- 5-6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

На первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобы игроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних помех. В процессе игры взрослый может сопровождать действия участников комментариями по поводу необходимости договора в паре для достижения лучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об их ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогало.

4. «Войди в круг -- выйди из круга»

Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Количество играющих: не больше 10 человек.

Описание игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг -- уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Взрослому необходимо следить, за тем, чтобы дети не проявляли агрессию, помогать водящему, если ему сложно. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

Приложение №3

Задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения

1. «Рассказ от первого лица»

Цель: развитие литературных способностей, коммуникативных навыков у младших школьников

Описание задания: учащимся предложено рассказать, опираясь на какую-либо электронную наглядность от лица главного героя о том, какие действия он совершал в рассказе или представить повествование от имени предмета или героя. коммуникативный внеурочный педагогический

2. «Изменение развязки истории»

Цель: развитие литературных способностей, коммуникативных навыков у младших школьников

Описание задания: учащимся необходимо придумать другое окончание сказки или рассказа.

3. «Комплименты»

Цель: развитие литературных способностей, коммуникативных навыков у младших школьников

Описание задания: задача учащихся сказать комплимент сказочному герою.

Описанные выше задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения способствуют созданию эмоционально благоприятной атмосферы, что позволяет чувствовать учащимся себя раскрепощенно, не бояться выражать свои мысли, тем самым, происходит формирование коммуникативных универсальных действий.

Приложение №4

Приёмы работы, направленные на формирование коммуникативных универсальных действий

1. Построение рассуждений по схеме;

2. Составление текстов с включением оценочных высказываний.

Какая красота!

Как он красив!

Какое счастье!

Какая радость!

3. Использование заданий, продолжите ряд

Вода (в реке): чистая, прозрачная, мутная, …, …;

шумит, бурлит, плещется, …, ….

Дождь: сильный, проливной, крупный, …., …;

Небо: синее, голубое, прозрачное, хмурое, …, …;

розовеет, хмурится, покрыто облаками, …, ….

4. включение в учебно-воспитательный процесс языковых игр, например, «Кто больше?»

Описание игры: играющие делятся на две команды, ведущий предлагает слово, например, мягкий. Участники игры должны составить устно как можно больше коротких предложений или высказываний с этим словом.

Другим вариантом этой игры, является составление предложений на определенную тему, например, «Лето».

В ходе работы по формированию коммуникативных умений с детьми должны использоваться и коррекционные речевые упражнения:

Упражнение № 1. «Ролевое общение»

Описание упражнения: участники разбиваются на две группы, первая группа - журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает, кто он будет (спортсмен, бизнесмен, президент и т.п.) и, исходя из своей роли, должен отвечать на вопросы журналистов в течение 3-5 минут. В заключении обсуждают: Легко ли было общаться исходя из определенной роли? Какие переживания, мысли возникали во время выполнения упражнения? Что помогало оно понять?

Упражнение № 2. «Передача чувств»

Описание упражнения: все встают в шеренгу, в затылок друг другу, первый человек поворачивается ко второму и передать ему мимикой какое-либо чувство (радость, гнев, печаль, удивление), второй человек должен передать следующему это же чувство и т.д. у последнего спрашивают какое чувство он получил, и сравнивают с тем, какое чувство было послано вначале, и как каждый участник понимал полученное им чувство.

Упражнение № 3. «Сильные стороны»

Цель упражнения: создание условий для того, чтобы участники группы поняли, что любую ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильные стороны.

Описание упражнения: участники делятся на пары, первый член пары в течение минуты рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать об этом, потом роли меняются. После выполнения упражнения группа обсуждает: все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера? Кому было трудно это сделать, почему?

Упражнение № 4. «Эмпатия»

Описание упражнений: все учащиеся в кругу слушают одного из участников, который говорит эмоционально окрашенную фразу. Каждый, по очереди, называет чувство, которое по его мнению испытывает говорящий, и описывает его.

Упражнение №5. «Через стекло»

Цель упражнения: формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.

Описание упражнения: один из участников передает текст как бы через стекло, т.е. мимикой и жестами, другие называют то, что они из этого поняли. Степень совпадения переданного и понятого текста свидетельствует об умении устанавливать невербальные контакты.

Ролевая игра «Трудное решение»

Описание игры: детям предлагается для обсуждения та или иная ситуация. Например: «У тебя есть очень близкий друг. Ты познакомился еще с одним мальчиком (девочкой), который не понравился твоему другу, но очень понравился тебе. Что же делать в такой ситуации. Как объяснить своему другу, что твой новый товарищ совсем не плохой человек?»

...