Применение скайп-технологии в обучении английскому языку

Teacher: Well, what is the text about?

Student: The text is about hobby and different kinds of hobby.

Teacher: OK, what is the most popular hobby in the world?

Student: The most popular hobby in the world is music.

Teacher: Do you like music?

Student: Yes, I like music.

Во время чат-конференции учителем были заданы вопросы и получены на них разные ответы (см. Приложение 5).

Заключительным этапом занятия является подведение итогов работы и оценка учителя по проделанной работе каждого ученика. Также, возможно и домашнее задание. Осуществляемое Артемьевым И.Т. чат-занятие, оценивалось следующим образом: [20]

1) По количеству посланий. Студенты оценивались по количеству посланных отправлений (сообщений, вопросов, ответов, реплик). Необходимо было послать минимум 2 послания в течении чат-сессии;

2) По чистоте послания. Отправления не должны были содержать грамматических ошибок в английском языке;

3) По полезности посланий. Послания должны были вносить вклад в развитие обсуждения;

4) По качеству взаимодействия. Студенту необходимо было понимать отправления партнеров по общению в сетевой группе и реагировать на них.

Итак, при использовании технологии скайп-чата в учебном процессе учащиеся могут общаться на английском языке в реальном времени, у них формируются коммуникативные компетенции и готовность осуществлять эффективное иноязычное межличностное и межкультурное общение.

2.2 Использование скайп-лекций и скайп-конференций для развития навыков аудирования и говорения

Помимо технологии чат-занятия, в преподавании иностранных языков широко используются видеолекции и лекции он-лайн английского языка с использованием программы скайп. Видеолекции легко можно найти на канале Youtube, применение которых позволяет более продуктивно усвоить новый материал. Видеолекции могут быть не похожи на обычные лекции английского языка. Преподаватели не просто объясняют материал, а задействуют зрение, слух учеников, выстраивают ассоциативный ряд, используя видео- и аудиоматериалы, что помогает лучше понять и запомнить объясняемый материал. Лекции данного типа направлены на развитие коммуникативных навыков, а также коммуникативной компетенции, т.к. в них представлены материалы о культуре, традициях, обычаях, истории изучаемого языка и об особенностях современного разговорного языка. К примеру, можно привести видеолекции Фила Джонса, которые включают в себя материалы по разговорной лексике, сленгу и культурных реалиях; видеокурс Райана Хига, включающий в себя скетчи и музыкальные видео, содержащие игру слов, которую сложно перевести на русский язык; видеолекции Ирины Ши, направленные на изучение грамматики и современного разговорного английского языка [19].

Основываясь на исследовании учителя английского языка МОУ лицея № 14 г. Тамбов Кузьминой И.М., можно выделить следующие достоинства использования видеоуроков английского языка:

- новизна, актуальность и информативность сюжетов привлекает учеников, повышает их интерес и мотивацию;

- возможность изучать иностранный язык, разный по стилю, тематике, жанру и акценту;

- подготовка учащихся к восприятию языка в аутентичной языковой среде;

- стимулирование коммуникативных процессов на уроке. Просмотренные передачи дают стимул для дискуссий, обмена мнениями, поиска решений проблем;

- оптимальное средство изучения англоязычной социокультуры [30].

Использование же скайп-лекции на уроках английского языка подразумевает не только одностороннее общение, на таких занятиях ученики могут задавать интересующие вопросы, и аргументировано отвечать на вопросы учителя по изучаемой теме в режиме реального времени. Теперь подробнее рассмотрим данный вид занятия, его возможности и преимущества. Для начала обратимся к определению термина скайп-лекция, которое предлагает кандидат педагогических наук ОГТИ г. Орска Сизганова Е.Ю.

Скайп-лекция - это учебное занятие, построенное преимущественно в форме конференции, включающей диалог удаленного собеседника с аудиторией, демонстрацию фото и видеоматериалов, происходящее в режиме реального времени в сети Интернет [41].

Лекция указанного вида предполагает возможность большого количества зрителей превращаться в реальных собеседников, при наличии установленного микрофона и веб-камеры. Для того, чтобы понять, как работает скайп-лекция, рассмотрим особенности проведения данного занятия. Разработка лекции ведется в следующей последовательности:

- первый этап работы заключается в планировании целей, задач и структуры занятия, отбор учебного материала, организацию взаимодействия педагога, организующего занятие, а также поиск иллюстративного и демонстрационного материала;

- второй этап предполагает одновременно организуемую техническую подготовку текстов, изображений, видеоинформации с предварительной теоретической подготовкой учащихся к рассматриваемой проблеме, и, как следствие формулирование проблемных вопросов школьниками и объединение подготовленной информации одной идеей;

- далее следует непосредственное общение аудитории с преподавателем в режиме программы скайп [41].

Вопросы, которые могут задавать школьники в ходе занятия, являются доказательством высокого уровня заинтересованности и познавательной мотивации учащихся при проведении такого рода занятий.

Анализируя данный вид занятия, мы можем выделить такие потенциальные возможности скайп-лекции как (см. Приложение 2):

- расширение кругозора и границ взаимодействия учащихся;

- непосредственный, несмотря на свою виртуальность, контакт со специалистом;

- возможность построения конструктивного диалога, выражения собственной точки зрения;

- наглядность и достоверность изучаемого материала;

- несомненное повышение познавательного интереса и уровня усвоения материала;

- формирование педагогических ценностей [41].

Учитель английского языка МОУ СОШ № 1 с. Смоленское Алтайского края Ровенских С.В., уже несколько лет используя в своей педагогической деятельности скайп-лекции в виде конференций, представляет следующую классификацию видов скайп-конференций, которые она проводит со своими учениками. Ниже рассмотрим, какие виды занятий можно проводить с помощью программы скайп, основываясь на практическом применении данной технологии Ровенских С.В. [40].

1) Конференция, которая проводится после изучения учебной темы.

Изучив тему «Школа» с учениками 5 класса, была проведена скайп-конференция со школой из Австралии, где учащиеся рассказывали о своей школе, любимых предметах, внеурочной деятельности, задавали вопросы и узнавали о школе и уроках ребят из Австралии. Особый интерес вызвало сравнение школьной формы австралийских школьников (шорты, футболки, легкая одежда) и школьной формы, принятой в школе Алтайского края.

2) Скайп-конференция на творческую тему, не изучаемую в школе.

Подобные мероприятия требуют тщательной подготовки. Участники должны составить и подготовить выступление, приготовить костюмы, декорации, подобрать объекты для демонстрации, отрепетировать выступление с учётом небольшого пространства, захватываемого веб-камерой. Эти небольшие шоу получаются красочными и яркими.

Во время работы языкового пришкольного лагеря в МОУ СОШ № 1 с. Смоленское были проведены две скайп-конференции. Небольшое выступление было посвящено творчеству Пушкина «У лукоморья». Ученики рассказали о А.С. Пушкине и инсценировали стихотворение «У лукоморья дуб зеленый» на английском языке.

Скайп-конференция «День Ивана-Купалы» вызвала особый отклик у школьников и учителей из Индии. Учащиеся, одетые в русские народные костюмы, рассказывали о старинных традициях гадания, хороводов вокруг костра, традиции обливаться водой, спели русскую народную песню на русском языке. Интересным оказалось сравнение этого праздника с фестивалем «Краски» в Индии, где все обливаются разноцветными красками. Индийские ученики представили свой праздник и спели песню на индийском языке.

В учебный период были подготовлены и проведены три творческие скайп-конференции по следующим темам:

1) «Народные промыслы России». Дети познакомили скайп-партнеров с традициями резьбы по дереву, матрешками, глиняными игрушками, вышивкой и вязанием.

2) «Русская зима». Учащиеся показали, как лепить снеговика, с комментариями на английском языке, какую зимнюю одежду мы носим. Учащихся из Индонезии восхитило количество разных разноцветных варежек, они удивились снегу и скульптурным композициям, сделанным из него.

3) Мероприятие «Традиции русского чаепития» проводилось со школами из США и Тайваня. Ученики Ровенских С.В. продемонстрировали и рассказали по-английски, как кипятили раньше чай в самоваре, как заваривали, с чем пили (с вареньем, медом, сушками и баранками). Учащиеся из Тайваня пояснили, какой чай предпочитают пить они.

3) Скайп-общение без подготовки.

Конференции такого типа используются как тренировка учащихся в иноязычной коммуникации с целью активизации знаний. Разговор ведется без всякого плана, учащиеся задают вопросы и получают на них ответы от скайп-собеседника.

4) «Загадочный Скайп» («Mystery Skype»).

Перед началом скайп-конференции ученикам сообщают о том, что им предстоит побеседовать с учителем из другой страны и выяснить название страны и ее особенности. Название страны не называется. В процессе работы они спрашивают партнера по скайпу о том, где он живет, а он отвечает только «да» или «нет». Например,

-- Do you live in Africa?

-- No, I don't.

-- Do you live in Asia?

-- Yes, I do.

-- Is your country the largest in Asia?

-- No, it isn't.

-- Does your country have an ocean border?

-- Yes, it does.

-- Is it an island?

-- Yes, it is.

-- Is it Japan?

-- No, it isn't.

-- Is it Taiwan?

-- Yes, it is.

Конференции первого и второго видов больше подходят учащимся начальной и средней школы, в то время как третий и четвертый вид конференций тренирует навыки непринужденного общения и более подходит старшеклассникам.

Использование скайп-конференций для общения широко известно, однако применение в школе затрудняется несколькими факторами. Как отмечает Ровенских С.В., при организации скайп-конференций могут возникать как объективные, так и субъективные трудности [40].

Преодоление объективных причин

Для того, чтобы скайп-конференция не закончилась разочарованием из-за проблем с оборудованием, важно сделать тестовый звонок и определить уровень шума и особенности организации конференции: использование компьютера и выведение изображения на большой экран или только экран ноутбука. Если позволяет уровень связи, то выводить изображение и звук, или только звук при плохом качестве связи.

Размещение учащихся при проведении конференции должно быть организовано так, чтобы удобно было выступать и легко меняться местами выступающим, а зрителям было бы хорошо слышно и видно обе стороны.

Преодоление субъективных причин

Как показывает опыт работы Ровенских С.В. с данной технологией, с начинающими ребятами лучше начинать с первого и второго вида скайп-конференций. Когда тема изучена и участники конференции подготовили учебные рассказы, они с меньшим волнением начнут беседу, чем разговор о незнакомом предмете.

Использование наглядности помогает учащимся справиться со стрессом, способствует спокойному общению. Например, характеризуя хозяйство своего региона, можно продемонстрировать и описать овощи, произрастающие в данной местности (картофель, морковь, капусту, лук).

Также Ровенских С.В. отмечает, что каждое участие в скайп-конференции для ребенка - это стресс, поэтому к выступлению учащихся нужно подготовить психологически. Перед началом работы прочитать небольшую лекцию о сетевом этикете, определить круг универсальных тем, которые можно обсуждать с любыми партнерами по скайп-общению, вопросы, которые не следует задавать: они касаются религиозных убеждений, дохода и семейного статуса взрослых учителей.

Одной из проблем, которую затрагивает Ровенских С.В. в своей практике использования программы скайп на уроках английского языка, и которую необходимо решить заранее, является ощущение вседозволенности у учащихся. Ученики часто предполагают, что партнеры по скайп-общению, которых они видят первый раз в жизни, не знают русского языка и не смогут догадаться о значении русских слов и жестов. При виде необычной внешности, одежды, окружения участников конференции нашим школьникам бывает трудно сдержаться от восклицаний или комментариев. Беседа о толерантности и культуре общения перед каждым мероприятием призвана научить выдержке и спокойствию при общении [40].

При соблюдении этих условий организация и проведение скайп-конференций принесет только положительные эмоции.

2.3 Скайп-урок английского с носителем языка для развития разговорной речи

В настоящее время внедрение скайп-технологии в образовании продолжает развиваться быстрыми темпами. Данную технологию можно использовать не только для чаттинга и лекций он-лайн, но и для он-лайн уроков с носителями языка. По большей части, скайп-урок с носителем языка способствует развитию разговорной речи. Все занятия проходят на английском языке, обучающиеся учатся формулировать свои мысли, используя все свои знания, что способствует перестройке мышления. Занятия с носителем языка позволяют точечно отработать произношение, современную лексику и изучить грамматику.

Целью проведения скайп-урока английского языка с носителем языка является коммуникативное и культурное взаимодействие учащихся с носителями изучаемого языка с помощью данной программы.

Исходя из практического опыта использования скайп-технологии учителя МОУ СОШ № 3 Михайловой Л.А. г. Новочебоксарск, можно выделить следующие задачи такого урока: [33]

1. Организовать взаимодействие со школьниками и студентами из англоязычных стран.

2. Организовать внеурочные мероприятия, воспитывающие культуру общения с учетом специфики иной культуры, иностранного менталитета.

К ожидаемым результатам относятся:

1. Повышение уровня развития коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся.

2. Повышение компетентности учителей школы в области использования ИКТ и интернет-ресурсов в образовательном процессе.

3. Повышение качества образования через формирование ключевых компетенций учащихся, развития профессиональных компетенций педагогов.

4. Создание информационной базы с целью дальнейшего использования полученного опыта в системе урочной и внеурочной работы.

Использование программы скайп на уроках английского языка предоставляет широкие возможности для живого общения на уроке со сверстниками из англоязычных стран, что может служить основой разнообразных форм работы и решения ряда поставленных задач.

По мнению Михайловой Л.А., принимая участие в он-лайн общении с носителями языка, учащиеся получают уникальную возможность вступления в контакт с представителем страны изучаемого языка, что можно назвать реальным диалогом культур, помогающим формированию глобального мышления и культуры общения. [33].

Таким образом, применяя в работе скайп-урок с носителем языка можно решить следующие проблемы:

1) Повысить произносительные навыки учащихся;

2) Развить межкультурную компетенцию учащихся;

3) Создать реальные ситуации общения с представителями иноязычных стран.

Интернет-урок с использованием программы скайп требует тщательной подготовки со стороны учителя, учащихся и носителя языка. В ходе скайп-урока учащиеся получают навыки работы в сети посредством живого общения. Использование возможностей подобных программ и информационно-коммуникационных технологий позволяет разнообразить урок, повысить мотивацию учащихся к изучению языка, показать учащимся практическую значимость предмета «иностранный язык».

При успешной реализации данного вида уроков возможна организация различных внеклассных мероприятий с носителями английского языка. Например, телемосты и совместное проведение конференций, празднование Рождества и других праздников, а также организации дискуссий и диспутов.

Важно отметить, что в результате подобных мероприятий учащиеся приобретут опыт неформального, непринуждённого общения с представителями англоязычных стран.

Основываясь на опыте практического использования скайпа на уроках английского языка Михайловой Л.А., можно привести следующие этапы работы по разработке и реализации скайп-уроков: [33].

I этап (подготовительный)

- ознакомление учащихся с сетевым этикетом, правилами общения в чате;

- обсуждение предлагаемых вопросов и возможных ответов англоговорящего гостя;

- установка связи с носителем английского языка;

- согласование темы урока, примерных вопросов учащихся.

II этап (основной)

Проведение телемоста:

- общение учащихся с носителем языка под наблюдением учителя;

- запись полученной информации.

III этап (аналитический)

- написание учащимися сочинений о том, что рассказал им носитель языка на обсуждаемую тему;

- обобщение опыта учителя, ведущего работу по проведению уроков с использованием программы скайп. Выступление на педсоветах, семинарах;

- мониторинг влияния проектной деятельности на качество образования;

К критериям и показателям эффективности реализации скайп-уроков относятся:

а) Мотивационный.

- интерес к изучению английского языка;

- готовность к спонтанному иноязычному общению;

- стремление к совершенствованию коммуникативных навыков;

б) Деятельный.

- реализация практических навыков переработки и передачи информации на уроках английского языка;

в) Познавательный.

- владение навыками разговорного английского языка;

- владение современными средствами коммуникации;

- умение использовать социокультурные знания в межкультурном общении.

Учитель английского языка Никифорова Е.С. из МБОУ Котлованской СОШ, постоянно применяя на своих уроках технологию скайп-урока, описывает свой опыт работы в данном направлении следующим образом [36].

Урок «Hello! Nice to see you again!» проводился в октябре 2014 года. В нем приняли участие учащиеся 5 класса и преподаватель английского языка из одной из школ Великобритании - Барбара Грей.

В это время ребята изучали третий раздел «Talking about Holidays» учебника «Enjoy English - 5» для 5 класса авторов М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н. Н. Трубанёва.

Урок был рассчитан на 45 минут, из них около 20 минут ребята работали в режиме он-лайн.

К концу урока учащиеся должны были написать о Барбаре Грей и ее учениках, используя услышанную и полученную во время беседы информацию.

Главная цель урока включала следующий практический компонент:

- развитие навыков аудирования с полным пониманием услышанного;

-развитие навыков устной речи, т.е. умения задавать вопросы о биографических и рабочих данных собеседника;

-развитие навыков письменной речи;

-развитие внимания и быстрой реакции.

Для проведения урока потребовалось следующее оснащение:

а) компьютер с выходом в интернет: 6 устройств;

б) на каждом компьютере была установлена программа скайп;

в) наушники и микрофоны;

г) веб-камеры;

д) распечатанные карточки для заметок во время беседы;

е) распечатанные карточки для выполнения домашней работы.

Настоящему уроку предшествовал подготовительный этап, в ходе которого с преподавателем из школы Великобритании был обговорен ход урока, установлено время для соединения в скайп, составлены карточки, с которыми детям предстояло работать на уроке.

Сам урок имел три основных этапа:

I этап Off-line

1) Активизация лексико-грамматических навыков, умения задавать вопросы.

2) Мотивация на дальнейшую работу: дети делали предположения о Барбаре и ее учениках, пытаясь угадать ее возможные ответы.

II этап On-line

Скайп-конференция. Инициатором конференции выступила педагог, позвонив своим ученикам и преподавателю Барбара Грей. Детям и преподавателю нужно было лишь принять звонок, чтобы подключится к ней.

Беседа c преподавателем Барбарой Грей через данную программу заняла около 20 минут. Ребята задали вопросы и зафиксировали полученную информацию.

III этап Off-line

Написание резюме (краткого рассказа) о Барбаре Грей на основе полученной информации. Все резюме были сданы на проверку.

Домашнее задание:

Заполнение карточки о себе с фотографиями, написание рассказа о себе и своей учёбе в школе.

На этом скайп-уроке осуществлялась коммуникация на языке в чистом виде. Дети общались с носителем языка и могли видеть реальные возможности для применения языка. Одновременно дети учились задавать вопросы, делать заметки, обрабатывать полученную информацию.

Как считает Никифорова Е.С., такие скайп-уроки способствуют повышению мотивации учащихся к дальнейшему совершенствованию в освоении иностранного языка [36].

В заключении можно отметить, что применение скайп-технологии как коммуникационного средства даёт возможность ученикам использовать английский язык в повседневной жизни и обеспечивает эффективное общение. Коммуникация с носителями языка позволяет ученикам практиковать определенные навыки, такие как ведение переговоров, убеждение, разъяснение значения, запрос информации и обсуждение темы.

Во второй главе мы исследовали практическое использование скайп-технологии в обучении английскому языку, опираясь на практику применения данной технологии учителей английского языка.

После проведения исследования по практическому применению программы скайп в обучении английскому, можно сделать следующие выводы:

1) На сегодняшний день, использование скайп-технологии в образовании развивается быстрыми темпами и широко используется во всем мире. Применяя скайп-технологию, можно осуществлять разные виды занятий английского языка, такие как: чат-занятие, скайп-лекция, скайп-конференция и урок с носителем языка.

2) Чаттинг позволяет передавать текстовые сообщения, совершать звонки (видеозвонки для Facebook Massenger и Skype), передавать мультимедиафайлы, создавать группы. Скайп-чат можно использовать для видеоконференций, чего нет в других перечисленных мессенджерах. Использование скайп-чата способствует развитию диалогической и письменной речи, аудирования и чтения, а также при использовании данной технологии, увеличивается словарный запас учеников, как активный, так и пассивный. Существует несколько видов чат-занятий, направленных на решение, отработку, контроль или практику какого-либо материала.

3) При помощи видеолекций учащиеся могут обучаться тогда, когда им удобно. У них есть возможности повторного просмотра лекции и просмотра избранных моментов, чего лишены обучающиеся с традиционной формой обучения. Скайп-лекция дает возможность обсуждения вопросов и аргументации ответов он-лайн во время занятия. Использование скайп-лекций и других видеоуроков развивает такие навыки, как аудирование и говорение. Следует отметить, что использование скайп-лекций в виде конференций увеличивает мотивацию и познавательный интерес у учеников к изучаемому материалу, расширяет кругозор и границы взаимодействия учащихся. На таких занятиях можно применять костюмы для учеников, объекты для демонстрации, ученики заранее готовятся к такому занятию. Такой вид занятий, как скайп-конференция, является более эффективным и интересным для обучения английского языка.

4) Программа скайп - это полезная среда для коммуникации с носителями языка в режиме онлайн, что позволяет не только формировать, развивать и совершенствовать навыки письма, чтения, говорения и аудирования, но и помогает развитию современной разговорной речи. Занятия с носителем языка позволяют точечно отработать произношение, современную лексику и изучить грамматику.

Заключение

В настоящее время быстро развивающиеся информационные технологии влекут за собой коренные изменения не только в производственных отраслях, но и в сфере познавательной деятельности, в частности в образовании. Во всем мире компьютер используется не только как предмет изучения, но и как средство обучения. Использование мультимедийных технологий делает процесс обучения более доступным, интересным и эффективным.

Интернет-технологии выполняют ряд функций, которые напрямую связаны с такими ресурсами, как интерактивные (электронная почта, скайп-технология, чаттинг и пр.), поисковые и информационные (он-лайн электронные библиотеки, словари, газеты, обучающие компьютерные программы, курсы дистанционного обучения, сетевые курсы и пр.).

Skype-технология - это бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую связь через Интернет между компьютерами, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов.

Обучение с использованием скайп-технологии по форме является синхронной дистанционной формой обучения (т.е. общение с преподавателем происходит напрямую в режиме реального времени). Использование скайп-технологии делает процесс обучения доступным абсолютно всем желающим, независимо от их места проживания, возраста, сферы деятельности и графика работы. Благодаря данному виду обучения, обучающиеся смогут повысить свои навыки чтения, грамотного письма и разговорной речи.

На сегодняшний день, использование скайп-технологии в образовании развивается быстрыми темпами и широко используется во всем мире. Применяя скайп-технологию, можно осуществлять разные виды занятий английского языка, такие как: чат-занятие, скайп-лекция, скайп-конференция и урок с носителем языка.

Использование скайп-чата способствует развитию диалогической и письменной речи, аудирования и чтения, при этом увеличивается словарный запас учеников, как активный, так и пассивный. При помощи видеолекций учащиеся могут обучаться тогда, когда им удобно. У них есть возможности повторного просмотра лекции и просмотра избранных моментов. Использование скайп-лекций и других видеоуроков развивает такие навыки, как аудирование и говорение. Следует отметить, что использование скайп-лекций в виде скайп-конференций увеличивает мотивацию и познавательный интерес у учеников к изучаемому материалу, расширяет кругозор и границы взаимодействия учащихся.

Программа скайп - это полезная среда для коммуникации с носителями языка в режиме онлайн, что позволяет не только формировать, развивать и совершенствовать навыки письма, чтения, говорения и аудирования, но и помогает развитию современной разговорной речи. Занятия с носителем языка позволяют точечно отработать произношение, современную лексику и изучить грамматику.

Данное исследование показывает, что скайп-технология может сочетать в себе все возможности средств мультимедиа, с возможным выбором наиболее действенных с точки зрения характера и методики преподавания языка, а также наиболее приемлемых с точки зрения технических возможностей конкретного учебного заведения. Применение скайп-технологии на уроках иностранного языка позволит охватить широкий ряд вопросов, не предусмотренных учебной программой, однако являющихся существенными с точки зрения эффективного овладения коммуникативной компетенцией, а также с точки зрения общеличностного развития.

Список использованной литературы

1. Бухаркина М.Ю. Телекоммуникации в учебном процессе. Метод. рек - С. 107-112.

2. Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе, Москва, Просвещение, 1987 г

3. Григорьев С.Г., Гришкун В.В. «Информатизация образования. Фундаментальные основы», Москва, 2005 г.

4. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н., Исходная концепция и определение информационной технологии. Информационное общество, 1990 г., вып. 2. С 67-76.

5. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) /О.П. Крюкова. - М.: Логос, 1998 г.

6. Левин Джон Р. Internet для «чайников» / Джон Р. Левин, Кэрол Бароди, Маргарет Левин-Янг. - 7-ое издание. - М.: Изд. дом «Вильямс» - 2001

7. Монахов В.М., Бахусова, Е.В., Олейникова, И.А. Педагогическая технология В.М.Монахова от А до Я: самоучитель проектирования учебного процесса: Липецк: ИРО, 2007 г.

8. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ, 2001. - № 2. С. 105.

9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.? С. 20.

10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров; Под ред. Е.С. Полат. - Москва.: Издательский центр «Академия», 2001 г. ? С. 120-122.

11. Полат Е.С., Педагогические технологии дистанционного обучения, Москва, «Академия», 2006 г.

12. Полат Е.С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе - С. 230.

13. Рогова Г.В., Письмо в обучении иностранному языку/Иностранный язык в школе. - 2003 г. - №6. - С. 18-36.

14. Смирнов Ф.О. Интернет-общение на английском и русском языках: опыт лингвокультурного сопоставления /Ф.О. Смирнов. - Ярославль: ЯрГУ, 2006.

15. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России / А.В. Соловов. - М.: 1995.

Размещено на Allbest.ru

...