Формирование волевых качеств у старших дошкольников при реализации образовательной области "Физическое развитие"

Пятое -- отношения. Этому качеству присущи такие признаки, как избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий и др. В подвижных играх дошкольников эти качества формируются в большей степени, чем в других формах работы.

Шестое -- эмоциональность. Любая игра дошкольников проходит с эмоциональным подъемом, что возбуждает у детей стремление к воображению, способность к подражанию, копированию поведения. Не вызывает сомнения, что в эмоциональном фоне игры проявляется уровень ее нравственной, психологической культуры, насыщенность духовной жизни.

Седьмое отличие -- кооперативность (позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирование успеха друг друга). Кооперативный характер игровой деятельности способствует объединению детей, их взаимопониманию, сопереживанию. В коллективных играх выявляются и формируются дети-организаторы, дети-вожаки.

Восьмое отличие -- комплексность. Педагогически организованная игра выполняет двуединую комплексность: первую -- в организации воспитательного процесса, вторую -- в формировании личности. Игра комплексно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Игра и есть практика развития.

Все вышеизложенные педагогические признаки подвижной игры делают ее эффективной формой формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, заканчивая первую главу выпускной квалификационной работы, можно сделать следующий вывод.

Формирование волевых качеств закладывается ещё в дошкольном возрасте, и именно в этом возрасте особенно важно их формирование, как своеобразного фундамента, который будет очень важен в формировании волевых качеств в более поздних возрастах. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии, поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.

К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка. В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия.

Формировать волевые качества у детей возможно через подвижные игры. Они ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные подвижные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

- Послушай, я принесу ошейник, наденешь на пса, и пойдем ко мне. Магарыч с меня. Через пятнадцать-двадцать минут они уже шли от магазина во владения опытного охотника. Войдя в калитку, по просьбе хозяина дома снял ошейник. Шарик, попав в совершенно незнакомую обстановку, стоял в нерешительности.

Открыв вторую решетчатую деревянную дверцу, вход которой давал возможность войти в свободное пространство перед вольером, по просьбе хозяина подтолкнул Шарика в сторону изгороди. Остановившись с нескольких от просматриваемого насквозь забора - пес увидел волчицу. Самка лежала возле противоположной стороны большой клетки и при виде пса поднялась на все четыре лапы. Два животных долго вглядывались друг в друга. Во взглядах обоих не было ни тени враждебности, агрессии, злобы. Проницательный человек без труда определил бы теплоту, добродушие, излучающие их глаза. Охотник и его знакомый были не просто удивлены, а ошеломлены подобной сценой. Дальше произошло еще более удивительное.

Очутившись наедине с волчицей, как и подобает особи мужского пола, не спеша подошел к представительнице дивой природы. Обнюхал со всех сторон, потерся головой о ее голову, потом отпрыгнув в сторону, приблизившись, положил передние лапы на загривок удивительно присмиревшей волчицы. Затем начал лаять, бегая вокруг нее, чуть ли не вставая на задние лапы. Обомлевший Рыжик, забыв о существовании, во все глаза глядел на это чудо. И не обращая никакого внимания на соседского пса, беспрестанно лающего, недовольного тем, что кроме чуждой ему волчицы появился еще один беспородный очередной пес.

А когда звери вприпрыжку начали бегать вдоль вольера, резвясь и дурачась - бывалого охотника едва не хватила. На радостях Рыжик-Пыжик обнял, всячески. Вытащив из портмоне деньги, охотник отсчитал безработному определенную сумму, эквивалентную одному литру водки, и обладающего экстрасенсорными способностями. Так и остались жить вместе дикий зверь и домашнее животное. Суровый охотник с умилением смотрел на их любовные проделки. Волчица больше не Рыжика одобрительно и с уважением. Близкие, знакомые, соседи и даже некоторые жители из ближайших деревень не верившие рассказам о необычной любви, приходили, приезжали, чтобы в правдивости удивительной истории. Через определенное время, отпущенное природой, на свет появились четверо милых щенят. Шарик с удивлением поглядывал не шевелящихся живых существ.

Охотник, довольный результатами эксперимента, подкладывал им хорошие кусочки мяса. Хотя это и было накладно, но он не роптал. К тому же к нему на днях приехала бывшая супруга, решившая возобновить семейные отношения. Рыжик не отказался.

Хотя ранее их супружеская жизнь не сложилась в виду отсутствия детей. Второе замужество также не дало никаких результатов. Но она приехала не с пустыми руками. После раздела имущества со вторым супругом в Сбербанке на ее имя значилась солидная сумма денег, плюс однокомнатная квартира и гараж в кооперативе. Рыжик, привыкший жить один, вначале чувствовал дискомфорт. Но они нашли оптимальное решение и зачастую спали в разных комнатах…

К сожалению, один из щенят родился слабым и больным и недолго прожил. Остальные трое быстро набирали вес. Рыжик пока не решил: кого же выбрать для обучения у кинолога. Все щенки были на подбор шустрыми. Когда щенкам исполнился годик от рождения, охотник решил начать переговоры с человеком, имеющим представление, связанное с дрессировками. Вначале он думал привезти специалиста, чтобы тот сам решил, какой из щенков более подходит для таких целей. Незадолго до этого он уже отпускал семейную пару на улицу, хотя очень переживал, как бы чего не случилось. Но необычная парочка вела себя более чем спокойно, только вот встречные собаки шарахались в стороны при виде серого существа со знакомыми очертаниями и специфическим запахом.

Их безудержный нервный лай разносился по всей округе, будоража остальных собак. Пес и волчица не обращали никакого внимания на отдельные выпады более. Их интересовало лишь общение друг с другом.

Вначале кое-кто из жителей предупреждал Рыжика о серьезной опасности таких вот вольностей. Некоторые всерьез думали о расправе над слишком раскованным и самоуверенным экспериментатором. Больше всех возмущались женщины, пришедшие с участковым инспектором. Собравшаяся толпа у калитки требовала немедленного выхода из дома безответственного взрослого человека. Возбуждение росло. Подойдя к калитке, Рыжик попросил людей отойти от двери шагов на десять и перестать шуметь.

- Вы сейчас убедитесь, что ваши опасения беспочвенны. Нет никаких оснований беспокоиться. Это уже не волк, а обыкновенная собака. А обличье волка пусть вас не смущает. Я отвечаю за каждое свое слово. К волчице и к Шарику неоднократно подходили дети, обнимали их, гладили. Да, сначала я тоже переживал, но как не раз убеждался - смирные животные очень дружелюбны и не причинят никакого вреда никому. Сейчас я приведу их, только вы не шумите, пожалуйста!

Охотник еще никогда ему говорить с людьми через забор.

Через минуту отослав находившуюся неподалеку, когда он "двигал" речь, домой. Рыжик вывел животных на улицу. Даже большая, начинающая стихать толпа, не смутила волчицу и собаку ни в чем ластились друг к другу, проявляя собачьи нежности. Толпа ахнула, когда ребенок лет пяти подбежал к волчице и стал обнимать ее, пытаясь даже взгромоздиться на нее. Народ, еще не успев оправиться от шока, как еще двое детишек чуть постарше затеяли возню с семейной парой.

- Ну что я вам говорил, - рассмеялся довольный хозяин дома. - Подходи любой - никто вас не укусит! Желающих не нашлось.

Еще долго не смолкали разговоры о необычной дружбе пса с волчицей. Напряжение несколько спало, но тревога осталась.

- Ну не может такого быть, чтобы волк полностью одомашнился. Зверь остается зверем. Рано или поздно это проявится - говорил один из жителей поселка - по-видимому, наиболее продвинутый.



Глава 2. Формирование волевых качеств дошкольников в процессе освоения основных видов движений при реализации образовательной области "Физическое развитие"

2.1 Выявление уровней сформированности волевых качеств у старших дошкольников

Экспериментальное исследование сформированности волевых качеств дошкольников проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада №2 п. Чернышевск Забайкальского края.

В экспериментальном исследовании принимал участие 21 ребенок (10 мальчиков и 11 девочек) из подготовительной группы.

Методика обследования - методика Р. М. Геворкян для диагностики особенностей проявления воли у дошкольников, в форме наблюдения по составленной таблице [7, с.66].

По данной методике можно получить показатели сформированности таких волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность.

Волевые проявления дошкольника можно наблюдать в разных видах его деятельности. Они будут различными в зависимости от того, какой компонент волевого действия либо волевого качества мы хотим изучить. Так, при исследовании произвольной активности в игре важно учесть такие ее признаки, как самостоятельный выбор ребенком темы игры и планирование ее хода; выбор средств, для осуществления игрового замысла, согласование своих действий с действиями сверстников, проявление усилий в преодолении трудностей и др. Эти признаки легли в основу наблюдений, которые проводились Р.М. Геворкян по следующему плану:

1. Какие цели дети ставят в игре и каковы эти игры, как ставят цель (самостоятельно, с помощью взрослых, подражая товарищу)?

2. Как обдумывают и планируют средства достижения поставленной цели?

3. Достигает ли ребенок поставленной игровой цели, получает ли удовлетворение при ее достижении?

4. В каких видах игры эти признаки проявляются в наибольшей степени?

Признаки проявления воли:

1. Осознание ребенком того, что он хочет

2. Осознание ребенком того, почему он этого хочет

3. Верная оценка своих возможностей для достижения цели

4. Осознание возможных препятствий

5. Действия для достижения осознанных целей

6. Стремление доводить начатое дело до конца

7. Умение продолжать деятельность при нежелании, нехотении

8. Умение длительно преследовать цель

9. Умение проявить упорство при столкновении с трудностями

10. Проявление терпения

11. Выносливость в деятельности

12. Умение работать в затруднительных условиях

13. Способность тормозить свои соблазны, прихоти

14. Умение овладевать своими эмоциями

15. Умение контролировать свое поведение

16. Быстрое продумывание действия

17. Отсутствие растерянности в затруднительных ситуациях

18. Выполнение принятого решения без колебания

19. Уверенность в своих действиях и поступках

20. Организация деятельности и поступков без посторонней помощи

21. Выполнение решений без напоминаний

22. Умение отстоять свое мнение, не проявляя упрямства

23. Умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность

24. Способность не поддаваться дурным влияниям .

25. Умение выдвигать новые идеи

26. Способность показать пример в положительном поступке

27. Участие в осуществлении новшества, выдумки

28. Проявление творчества, изобретательности

Проявления признаков волевого качества у дошкольника оцениваются следующим образом:

- редко: 1 балл;

- иногда: 2 балла;

- часто: 3 балла.

По каждому волевому качеству ребенок может получить от 5 до 15 баллов.

Балльная оценка по методике переводится в уровневую:

- 5-8 баллов: низкий уровень сформированности волевого качества;

- 9-12 баллов: средний уровень сформированности волевого качества;

-13-15 баллов: высокий уровень сформированности волевого качества.

Результаты наблюдения, проведенного нами, зафиксированы в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Результаты диагностики исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников, баллы

Ребенок	Целеуст-ность	Настойч.	Выдержка	Реш-ность	Самост-сть	Инициат-сть
Алеша Р.	6	8	5	8	7	6
Арина К.	8	8	8	8	8	8
Арина С.	6	9	5	10	7	8
Арина М.	7	6	5	6	7	7
Артем Ч.	11	9	7	9	10	9
Ваня З.	9	11	5	10	10	9
Дана Д.	5	7	5	8	5	5
Даша В.	12	11	6	11	11	8
Иман И.	5	6	5	7	8	5
Катя Д.	9	8	7	8	8	8
Кирилл Б.	8	8	7	8	8	8
Ксюша Ш.	7	9	5	8	7	8
Лёня К.	10	9	8	9	11	9
Линар М.	8	9	5	9	8	8
Линар С.	7	8	5	8	8	7
Миша К.	11	9	8	9	11	10
Настя Д.	9	9	5	8	9	9
Руслан С.	6	8	6	8	7	7
Соня Г.	7	8	7	8	7	8
Соня Ю.	8	9	5	7	9	8
Стас А.	9	10	8	9	10	10
? (сумма)	168	179	127	176	176	165
?/n (среднее)	8,0	8,5	6,0	8,4	8,4	7,9

Рис. 1. Сформированность волевых качеств в группе старших дошкольников, средний балл

В среднем по группе наблюдается низкий уровень сформированности таких волевых качеств, как выдержка, инициативность, целеустремленность. На нижней границе среднего уровня находятся в группе старших дошкольников такие волевые качества, как решительность, самостоятельность и настойчивость.

Если интерпретировать индивидуальные результаты по каждому ребенку, получим следующую картину (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2

Индивидуальные результаты сформированности волевых качеств в группе старших дошкольников

	Целеустр-сть	Настойч.	Выдержка	Решит-сть	Самост-сть	Иниц-сть
Высокий уровень	-	-	-	-	-	-
Средний уровень	8	11	-	8	8	6
Низкий уровень	13	10	21	13	13	15

Рис. 2. Индивидуальные результаты сформированности волевых качеств в группе старших дошкольников, %

Таким образом, мы получили следующие результаты:

1. В группе старших дошкольников нет детей с высокими показателями сформированности тех или иных волевых качеств.

2. В средней степени обладают целеустремлённостью 8 детей - 38,1% группы; настойчивостью 11 детей - 52,4% группы; решительностью 8 детей - 38% группы; самостоятельностью 8 детей - 38,1% группы; инициативностью 6 детей - 28,6% группы.

3. По выдержке дети не получили ни одного среднего показателя, 100% низких показателей.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в группе испытуемых слабо сформированы базовые волевые качества. В то же время такие качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность весьма скоро понадобятся детям в связи с предстоящим школьным обучением, а при выявленном уровне сформированности волевых качеств дети окажутся неспособны решать учебные задачи.

Нами был сделан вывод о необходимости целенаправленной работы в группе старших дошкольников по формированию волевых качеств.

2.2 Методика формирования волевых качеств старших дошкольников в процессе реализации образовательной области "Физическое развитие"

Целью программы формирующего этапа эксперимента является, обоснование и экспериментальная проверка влияния подвижных игр на формирование волевых качеств старших дошкольников на физкультурных занятиях в ДОУ. Данная программа раскрывает задачи и содержание работы по формированию волевых качеств дошкольников.

Программа построена на основе главных методических принципов:

- Учет возрастных особенностей детей.

- Доступность материала.

- Постепенность его усложнения.

Опишем последовательность работы на формирующем этапе эксперимента.

Вначале нами была разработана система по использованию подвижных игр с целью развития волевых качеств старших дошкольников на физкультурных занятиях. Система игр состояла из трех блоков различных подвижных игр. Далее данная система игр была реализована в работе со старшими дошкольниками на физкультурных занятиях в подготовительной группе. Проведем обоснование использования подвижных игр с целью формирования волевых качеств старших дошкольников.

Игра в жизни старшего дошкольника занимает большое место. Для того, чтобы игра носила не только развивающий характер, но и способствовала формированию волевых качеств, необходимо соблюдение следующих условий:

а) игра по правилам или с правилами;

б) коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

в) в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

г) в игре должна ставиться цель - выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

Мы разработали систему подвижных игр для формирования волевых качеств в процессе реализации образовательной области "Физическое развитие".

Программа проведения подвижных игр для развития волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста представлена в таблице 3.

Таблица 3

Программа формирования волевых качеств у старших дошкольников

Направление занятий	Форма проведения	Количество часов
Игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости	Игры-перебежки ("Два Мороза", "Волки во рву", "Гуси-лебеди" и др.)	6 ч.
Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями для развития: организованности, внимания, выдержки, согласованности движений	Игры "Кто подходил", "Чья команда быстрее", "Бой петухов" и др.	3 ч.
Игры-эстафеты для развития настойчивости, упорства, ответственности, решительности, самостоятельности, выдержки, дисциплинированности	Эстафета "Чья команда быстрее", "Бой петухов" и др.	7 ч.
ВСЕГО	16 ч.

Как видно по таблице, наша программа включала три блока:

- Игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости (игры-перебежки ("Два Мороза", "Волки во рву", "Гуси-лебеди");

- Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями для развития: организованности, внимания, выдержки, согласованности движений (которые также способствовали общему физическому развитию) - (Игры: "Кто подходил", "Чья команда быстрее", "Бой петухов";

- Игры-эстафеты для развития таких качеств, как: настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность (Эстафета "Чья команда быстрее" и др.).

В организационном плане работа выглядела следующим образом: игровые занятия проводились 2 раза в неделю продолжительностью по 40 минут.

Подвижные игры во время проведения занятий по физическому развитию распределяли следующим образом. В основной части занятия для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости проводили игры-перебежки ("Два Мороза", "Волки во рву", "Гуси-лебеди"), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могли отдохнуть. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, которые требовали от играющих организованности, внимания, выдержки, согласованности движений, способствовали общему физическому развитию (например, игра "Кто подходил"). Их включали в подготовительную и заключительную части занятия. Иногда занятия полностью состояли из разнообразных подвижных игр. В такое занятие включали 2 - 3 игры, знакомые детям, и 1 новую.

Использование подвижных игр на занятиях и в свободной деятельности способствовало решению не только образовательных задач, совершенствованию изученных ранее двигательных действий, но и формированию таких волевых качеств дошкольников, как ответственности, упорства, настойчивости, решительности. Такие игры строились на добровольных началах, предусматривали большую роль вожаков из среды самих детей при общем руководстве со стороны педагога. В теплые дни их проводили на открытом воздухе, на площадке. Такие игры не требовали никакого специального оборудования или инвентаря. Опишем эти игры, которые были использованы с целью формирования волевых качеств.

1. "Зайцы в огороде". В игре принимали участие все дети. На площадке начертили два круга, один в другом. Диаметр внешнего круга был 4 м, а внутреннего - 2 м. Водящих-"сторожей" выбрали двое, так как детей было много. "Сторожа" находились во внутреннем круге (огороде), остальные игроки - "зайцы" во внешнем. Зайцы прыгали на двух ногах - то в огород, то обратно. По сигналу ведущего, сторож ловил зайцев, которые оказались в огороде, догоняя их в пределах внешнего круга. Те, кого сторож осалил, выбывали из игры. Когда все зайцы были пойманы, выбирался новый сторож, и игра начиналась снова. В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность. Некоторые дети нарушали правила игры - "зайцы" выпрыгивали из внешнего круга, "сторожа" ловили "зайцев" во внешнем круге. Приходилось детям напоминать правила, соблюдать дисциплину.

2. "Космонавты"

По углам и сторонам площадки начертили 5 больших треугольников - "ракетодромов". Внутри каждого "ракетодрома" нарисовали 4 кружка - "ракеты". Их было на 9 меньше, чем играющих. Сбоку каждого "ракетодрома" написали маршруты:

3 - Л - 3 (Земля - Луна - Земля)

3 - М - 3 (Земля - Марс - Земля)

3 - Н - 3 (Земля - Нептун - Земля)

3 - В - 3 (Земля - Венера - Земля)

3 - С - 3 (Земля - Сатурн - Земля)

В начале игры внимание детей было направлено на выполнение правил: начинать игру - только по установленному сигналу взрослого; разбегаться - только после слов: "Опоздавшим - места нет!" Играющие, взявшись за руки, в центре площадки шли по кругу и приговаривали:

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим - места нет!

Как только произносилось последнее слово, все разбегались по "ракетодромам" и старались скорее занять места в любой из заранее начерченных "ракет". Опоздавшие на "рейс" становились в общий круг, а "космонавты", занявшие места, громко по 3 раза объявляли свои маршруты. Это значило, что они совершали прогулку в "космосе". Затем все снова становились в круг, брались за руки и игра повторялась. Выигрывали те, кому удавалось совершить три полета. В этой игре также были случаи нарушения правил: разбегались, не дождавшись слов: "Опоздавшим - места нет!". В игре формировались такие волевые качества, как выдержка, ответственность.

3. "Белые медведи". Площадка, на которой проводилась игра, представляла собой море. В стороне было очерчено небольшое место - льдина. На ней стоял водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещались по всей площадке. Правила игры, которые были рассказаны дошкольникам, заключались в следующем: "медвежонок" не мог выскальзывать из-под рук окружившей его пары, пока его не осалил "медведь"; при ловле запрещалось хватать играющих за одежду, а убегающим выбегать за границы площадки. Игра начиналась тем, что "медведь" рычал: "Выхожу на ловлю!" - и начинал ловить "медвежат". Сначала он ловил одного "медвежонка" (отводил на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" брались за руки и начинали ловить остальных играющих. "Медведь" отходил на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяли свободные руки так, чтобы пойманный игрок очутился между руками, и кричали: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегал, осаливал пойманного и отводил на льдину. Следующие двое пойманных также брались за руки и ловили "медвежат". Игра продолжалась до тех пор, пока не были переловлены все "медвежата". Последний пойманный игрок становился "белым медведем". Побеждал последний пойманный игрок. Игра была направлена на развитие таких волевых качеств, как решительность, выдержка, настойчивость. Некоторые дети нарушали правила: выскальзывали из-под рук окружившей его пары, не дождавшись пока осалит "медведь"; хватали играющих за одежду; толкали друг друга. Приходилось игру останавливать и напоминать правила игры, делать упор на выдержку, решительность.

4. "Компас". На земле нарисовали круг диаметром 3 м. На расстоянии примерно 3 м от круга написали согласно направлению буквы "С" (север), "Ю" (юг), "3" (запад), "В" (восток). Сразу перед игрой объяснили правила: игру начинать по сигналу воспитателя; за каждое нарушение правил будут начисляться штрафные очки. Чтобы дети запомнили правила игры, попросили двух человек повторить эти правила. После этого детям было предложено стать спиной к центру круга, и слушать команду педагога: "Юг!", "Север!", "Запад!", "Восток!" По команде: "Юг!" все должны были повернуться в одну сторону. Игрок, стоящий лицом к северу, поворачивался на 180°. Другим в это время надо было сделать пол оборота направо или налево, чтобы выполнить команду педагога. Это зависело от того, в каком положении находился тот или иной игрок. Руководитель подавал различные команды, и дети принимали соответствующие положения. Тот, кто ошибался (повернулся не в ту сторону), получал штрафное очко. Победителем считается тот, кто за время игры набирал меньше штрафных очков. Игра воспитывала честность (дети сами считали штрафные очки), упорство (надо было стараться четко выполнять команды, не ошибаться), выдержку.

Использование подвижных игр во время свободной деятельности способствовало активному отдыху детей, формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности. Игры помогали детям успешнее овладевать знаниями на занятиях, вырабатывали упорство, выдержку.

Для организации и проведений игр (если проводилось 2 - 3 сразу) требовалось не менее 8 - 10 мин. Например, в игре "Горелки" перед детьми ставилась задача соблюдать следующие правила: игру начинать по сигналу взрослого; бег начинать можно было только по окончании речитатива. Дети становились парами друг за другом, взявшись за руки. Впереди, на расстоянии 3--4 м было место водящего. По сигналу взрослого дети начинали речитатив:

Косой, косой,

Не ходи босой,

А ходи обутый,

Лапочки закутай.

Если будешь ты обут,

Волки зайца не найдут,

Не найдет тебя медведь.

Выходи, тебе гореть, тебе гореть!

Как только ребята заканчивали речитатив, первая пара разъединяла руки и бежала вперед, чтобы снова соединиться за чертой, где водящий уже не мог ловить. Он должен был поймать одного из ребят, иначе ему приходилось водить снова. Водящий становился сзади всех в пару с тем, кого поймал. Другой из этой пары становился водящим. В игре побеждали те, кто ни разу не были пойманы. Эта игра была для детей новой, поэтому ее разучивали несколько раз, а потом уже дети играли даже самостоятельно.

Игра "У медведя во бору" детям была знакома. Но все равно некоторые не соблюдали правила, которые заключались в следующем: игру начинать по сигналу руководителя; водящий мог выбегать из "берлоги", только когда будет произнесено последнее слово речитатива. По сигналу руководителя дети подходили к "медвежьей берлоге" и начинали делать движения, имитирующие сбор ягод, грибов, и в то же время все вместе приговаривали:

У медведя во бору

Грибы-ягоды беру,

А медведь сидит,

На меня рычит.

Когда дети произносили последнее слово - "рычит", "медведь" с рычанием выскакивал из берлоги и ловил кого-нибудь. Пойманного он отводил в берлогу. Победителями становились не пойманные дети. Как игра "Горелки", так и эта игра воспитывали выдержку, решительность, дисциплинированность.

Игры в свободной деятельности детей имели свои особенности. Прежде всего, их организация предусматривала добровольное участие детей. Старались подбирать игры простые, но занимательные, в которых допускалась переменность состава участников, быстро выявлялись результаты. Подвижные игры, формирующие волевые качества, организовывались и в небольших по численности группах (не более 10 - 15 человек в каждой). При большом числе желающих играть в одну и ту же игру ("Два Мороза", "Тише едешь - дальше будешь", "Караси и щука") (см. Приложение) или в различные игры, их проводили с несколькими группами детей, в разных местах. После выявления победителей, состязания продолжались с новым составом игроков.

В случае плохой погоды (дождь, снег, сильный мороз, сильный ветер) игры организовывались в группе. Заранее определяли время на активную двигательную деятельность детей. Мы планировали игры на несколько дней вперед (не обязательно было каждый день проводить новую игру). Отбирался требующийся для игр инвентарь, часто к его подготовке привлекали самих детей.

Во время проведения формирующего этапа эксперимента с детьми играли и в групповые игры, такие, в которых в любой момент любой ребенок мог выйти из игры и войти в игру, не нарушив ее хода. Это были игры:

1. "Узнай по голосу"

Ребята становились в круг, в его середине находился водящий, которому завязывали глаза. Играющие шли по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливались и говорили:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя - узнай!

Воспитатель молча указывал на одного из играющих, который восклицал: "Узнай, кто я!" Водящий называл его имя. Если он угадывал, узнанный становился водящим, если ошибался, игра повторялась. Побеждал тот, кто ни разу не был водящим.

Дети должны были соблюдать правила: 1 вариант - слова произносит только тот, на кого укажет руководитель; изменить тембр своего голоса можно только тогда, когда ребята начнут различать голоса товарищей.2 вариант - играющие идут вправо (или влево) по кругу и говорят нараспев: "Мы составили все круг, повернемся разом вдруг!" - делают полный поворот и продолжают движение в ту же сторону, после чего продолжают: "А как скажем: "Скок, скок, скок" (эти три слова произносит только заранее назначенный игрок), - угадай, чей голосок?" Игра была направлена на формирование выдержки, ответственности, дисциплинированности.

Организовали с детьми и малоподвижные игры:

1. "Не ошибись"

На листах картона заготовили рисунки с изображением мельницы, дерева, мяча, дровосека, моста, аиста, лягушки, бабочки, кошки, медведя, орла, троллейбуса. Играющие строились в шеренгу или образовывали полукруг.

Руководитель игры поочередно показывал листы с рисунками, а дети изображали их позами. Например:

Мельница: одна рука была поднята, другая опущена и прижата к телу. Дети показывали, как мельница работает: меняли положение рук.

Мяч: приседали, спина должна была быть круглой. Играющие начинали подскоки. Стопы ног были соединены, колени при подскоках поднимались высоко.

Дровосек: играющие поднимали вверх над головой руки с соединенными пальцами, ноги были прямые. Широким взмахом ребята имитировали рубку дров.

Побеждали те, кто удачнее других выполнили задание.

Правила игры: за каждое неточное выполнение начислялись штрафные очки.

2. "Три движения"

Играющие образовывали полукруг. Руководитель игры показывал три движения. Первое: руки сгибал в локтях, кисти на уровне плеч; второе: руки поднимал вперед на уровне плеч; третье: руки поднимал вверх. Показывая одно движение, он при этом называл номер другого.

Играющие должны были выполнять те же движения, которые соответствовали названному номеру, а не те, которые показывал педагог. Выигрывал тот, кто получал меньшее число очков. Таким образом, умение выполнять только те движения, которые соответствовали названному номеру, способствовало формированию таких волевых качеств как самостоятельности, выдержки. А умение не допускать ошибки, чтобы не получить штрафное очко, формировало ответственность, выдержку.

3. "К своим флажкам".

Играющие делились на группы по 6 - 8 человек и становились в кружки в разных местах площадки (зала). В центре каждого кружка находился водящий с флажком в поднятой руке (флажки были разного цвета). По первому сигналу все, кроме держащих флажки, разбегались по площадке, по второму сигналу - приседали и закрывали глаза, отвернувшись от водящих. Дети с флажками в это время менялись местами. По команде учителя: "Все к своим флажкам!" - играющие открывали глаза, искали свой флажок, бежали и строились вокруг него. Побеждала группа, быстрее других образовавшая кружок.

Умение начинать игру по сигналу учителя; не подглядывать, когда водящие менялись местами, чтобы команде не засчиталось поражение, способствовало развитию выдержки, ответственности дисциплинированности.

Методика не рекомендует проводить в помещении игры с мячом, поскольку они вносят беспорядок и возбуждают детей. Эти игры мы проводили во время прогулок на площадке. Одна из самых обыкновенных и простых игр с мячом, в которую любят играть и мальчики, и девочки у всякой стены - "Лови мяч!". Мяч (резиновый) выбрали небольшой (диаметром 20 см) и упругий. Дети ловили его с различными вариациями:

Ударить мячом об стену и, когда он отскочит, поймать его обеими руками.

Ударить мячом об стену 6 раз и поймать правою рукой.

Ударить мячом 6 раз правою рукой и поймать левою.

Бросить 6 раз левою рукой и поймать правою (тогда играющий из "ученика" делается "подмастерьем").

Бросить правою рукой мяч снизу под правую ногу и поймать правою же рукой.

То же - левою рукой под левую ногу.

Правой рукой бросить мяч сзади через голову и поймать правой же рукою.

Бросить сзади и поймать левой рукою (тогда играющий делается "мастером").

Правой рукою бросить мяч об стену, 5 раз отбить его рукою и в шестой поймать.

10.То же сделать и левой рукою.

11.Два мяча бросать один за другим в стену правою рукой и ловить левой, которая тотчас передает мяч в правую, пока каждый мяч не пере

бывает в левой руке 6 раз.

12.Два мяча бросить в одно время правой и левой рукою и поймать обеими (тогда играющий производится в "старшие мастера").

В этой игре договаривались, сколько раз повторять каждое упражнение (обыкновенно от 4-х до 6-ти раз). Если мяч упадет, все прежние удары пропадают и снова нужно начинать упражнения по порядку. Кто сделал промах, передает мяч другому игроку.

Для девочек вместо 5-ое и 6-ое упражнение заменяли (по их желанию) следующими:

а) Бросить мяч вверх и поймать его сначала обеими руками, потом правою и наконец левою.

б) Ударить мячом об пол, 5 раз отбить его правою рукой, а в шестой поймать; то же самое - левой рукою.

Также нами было проведено спортивное развлечение, куда вошли эстафеты в парах.

"Чья команда быстрее". Участники делились на две команды. Игроки каждой команды образовывали пары, встав друг к другу спиной и захватив друг друга локтями. По сигналу пары бежали к поворотной стойке, находящейся в 8 - 10 метрах, обогнув ее, возвращались назад. После того, как первая пара пересечет линию старта, бег начинала вторая и т. д. Побеждала команда, первой закончившая эстафету.

"Бой петухов"

Играющие делись на две команды и становились в 2 шеренги одна против другой. Между ними чертился круг диаметром 2 м. Капитаны посылали в круг по одному "петуху". "Петухи" становились в круг на одной ноге, другую подгибали, руки держали за спиной. По сигналу "петухи" старались вытолкнуть соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удавалось - получал очко для своей команды. Когда все "петухи" приняли участие в игре, то подсчитывались очки. Выигрывала команда, получившая больше очков.

С помощью игр-эстафет у детей формировались такие волевые качества как настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность. В эстафете "Чья команда быстрее" некоторые дети не могли проявить упорство, настойчивость во время бега парами спиной друг к другу и захватив друг друга локтями. Они отпускали руки, толкали друг друга, не добегали до пересечения линии старта. Эту пару возвращали назад, делая упор на настойчивость, решительность, упорство. В эстафете "Бой петухов" наблюдались случаи, когда проявляли нерешительность, нарушали правила игры.

Игры показали, как важно для детей иметь такое качество как упорство, настойчивость. Мы старались создать такие условия, при которых ребенок мог оценивать поведение всех участников игры, в том числе и свое. Эти игры развивали у детей решительность. Если в начале игры дети сомневались, проявляли нерешительность, то под конец уже могли наоборот - проявить решительность, принять участие в игре.

Итак, мы провели систему игр, направленную на развитие волевых качеств личности. Дошкольникам создавались такие условия, которые формировали у них способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры. Участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху.

В заключении считаем необходимым дать некоторые рекомендации воспитателям и родителям по развитию волевых качеств детей.

Для воспитания воли взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.;

- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата;

- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).

Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия:

- постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;

- поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

- постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

- создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях.

Педагог призван помочь ребенку осознавать свои желания, требования взрослых, использовать их в разных способах выхода из трудного положения, используя анализ его причин, в поиске рациональных путей достижения цели, выборе из альтернативных типов поведения самого оптимального.

Мы полагаем, что педагогам-практикам следует обратить внимание на следующие методы воздействия:

1. Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.

2. Если ребенок заявляет "Я сам" и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть ненавязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.

3. Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.

4. В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.

5. Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.

6. Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют игры-соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми.

7. Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем под ролью понимается форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр. В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока "игрушечные", связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Ярким примером подобных игр для дошкольников может послужить игра "Котенок" (для дошкольников) Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.

8. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.

9. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности.

10. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

11. Искусство как метод формирования воли дошкольников позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология. Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.

Все предложенные методы развивают активную направленность личности, воспитывают волевые качества.

Следует учитывать и возрастные аспекты формирования волевых качеств дошкольников:

- главным методом воспитания волевого поведения детей раннего возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет), мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности;

- в младшем дошкольном возрасте возможны проявления капризов и упрямства. Ребенка следует приучать к послушанию - умению слушаться старших, выполнять поставленные ими задания, советы, указания, поскольку он еще не может понять значение того, что от него требуют, а действует по образцу, подчиняясь авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому;

- в среднем дошкольном возрасте с развитием самосознания послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Особенно важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах;

- в старшем дошкольном возрасте следует подводить детей к пониманию значимости требований взрослых и сознательного их выполнения. Главное условие успеха воспитательной работы - соответствие требований пониманию ребенка, их аргументированность и целесообразность, связь с интересами ребенка и потребностями жизни. Необходимыми является: соблюдение четкого режима жизни детей в дошкольном учреждении; единство требований педагогов к поведению ребенка в разных жизненных ситуациях (в частности, в период болезни ребенка или во время праздников); четкие объяснения педагогами мотивов собственного поведения и своих требований к ребенку, который способствует взаимному уважению ребенка и взрослого.

Необходимо демонстрировать детям их продвижения к цели. Педагог должен так организовать деятельность старшего дошкольника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Рекомендуем педагогам также подготовить памятку для родителей со следующим примерным содержанием.

Рекомендации по формированию волевых качеств ребенка:

1. Не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь. Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

2. Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

3. Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

4. Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

5. Весьма благоприятно сказывается на формировании волевых действий участие детей в домашнем труде, особенно вместе со взрослыми. Ребенок с 4-5 лет может оказывать помощь в приготовлении пищи, в уборке комнаты и т. п. Участие в домашнем труде дает ему возможность чувствовать себя равноправным членом семейного коллектива, вызывает одобрительное и даже уважительное отношение к нему взрослых.

Итак, можно сделать вывод о том, что формирование волевых качеств в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На формирование воли решающее влияние оказывает воспитание.

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

После проведения формирующего этапа работы нами был проведен контрольный этап - это повторная диагностика волевых качеств детей. Для этих целей использовали ту же методику наблюдения Р.М. Геворкян.

Результаты наблюдения, проведенного нами, зафиксированы в таблице 4 (представим только сумму и средние показатели).

Таблица 4

Результаты диагностики исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников, баллы

Ребенок	Целеуст-ность	Настойч.	Выдержка	Реш-ность	Самост-сть	Инициат-сть
? (сумма)	172	180	137	178	174	166
?/n (среднее)	8,2	8,6	6,9	8,8	8,4	7,9

В среднем по группе наблюдается низкий уровень сформированности таких волевых качеств, как выдержка, инициативность, целеустремленность. На нижней границе среднего уровня находятся в группе старших дошкольников такие волевые качества, как решительность, самостоятельность и настойчивость.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

1. В группе старших дошкольников, также, как и на констатирующем этапе эксперимента, нет детей с высокими показателями сформированности тех или иных волевых качеств.

2. По выдержке дети также не получили ни одного среднего показателя, 100% низких показателей.

3. Несколько улучшились показатели по таким качествам, как выдержка и целеустремленность, но они, тем не менее, также относятся к низкому уровню.

Отразим полученные результаты на сравнительной диаграмме (рис.3).

Рис.3. Сравнительная диаграмма результатов проведенного эксперимента

Такой незначительный прирост показателей в результатах мы объясняем недостаточным количеством времени для формирования волевых качеств дошкольников. Невозможно сформировать такие важные качества дошкольников в течение 3-4 недель. Для этого необходима длительная и плодотворная работа на протяжении, как минимум, одного года. Поэтому мы рекомендуем воспитателям, работающим с данной группой детей, продолжать работать с детьми по разработанной нами программе по использованию подвижных игр с целью развития волевых качеств дошкольников.

Охотник взвел оба курка и выстрелил дуплетом. В полнейшей тишине выстрелы показались довольно громкими. Он не сознавал, для чего это сделал. Чтобы успокоить свои нервы или дать знать псу о своем присутствии?

…Джокер с трудом сдерживал сопротивление волчицы. Она тоже ослабла от болевого шока. С каждым ее движением зубы собаки все глубже вонзались в шею волчицы. Неожиданные выстрелы невдалеке заставили вздрогнуть обоих. Волчица стала активнее предпринимать попытки к своему освобождению, а пес усилил хватку. Шерсть, попадавшая псу в ноздри, изрядно нервировала собаку. Джокер, в силу занятой пастью шеи волчицы, не мог дать знак хозяину. Волчица естественно была заинтересована не себя никоим образом. Лесной зверь раньше пса учуял запах охотника и его приближение, и понял - медлить больше нельзя. Собрав все имеющиеся у нее силы, волчица словно обрела второе дыхание. Всеми известными способами вокруг себя шум. Джокер, понимая, что от него зависит - уйдет волчица или нет - не размыкал челюсти.

Чуткое ухо охотника уловило звуки, исходившие из-за больших валунов, и поспешил в ту сторону. Он обнаружил их в тот момент, когда волчица стояла на четырех ослабших лапах, едва держась от напряжения. Джокер свисал с шеи зверя, как гроздь винограда, едва не теряя сознание от слабости. Пес не видел подошедшего охотника, но почувствовал его присутствие. Несильный удар прикладом по волчьей голове свалил наземь. Джокер не сразу разжал челюсти, так как их свело судорогой от чрезмерной нагрузки. Рыжик вытащил из сумки скотч и связал и лапы хищника. Он был предусмотрительным и потому в его полевой сумке всегда были некоторые вещи, которые не каждый охотник возьмет с собой на охоту: гвозди, плоскогубцы, веревочки, завязки, проволока из цветных металлов, мыло, станок для бритья, т.д.

Появление в селе Рыжика-Пыжика с живым трофеем на плечах под утро прошло практически незамеченным. Многие еще спали. Подходя к своему покосившемуся бревенчатому дому, добытчик толкнул калитку ногой, пропуская вперед Джокера. Лишь соседский пес, почуяв волка, заливистым громким лаем возвестил об этом остальных псов. Те на заставили себя долго ждать. Беспорядочный лай превратился в сплошную какофонию звуков. Тревожные нотки лая дали понять - рядом чужак и не просто чужак, а извечный враг - волк. Но охотника это совсем не волновало.

...