Электронный учебно-методический комплекс как средство повышения наглядности на уроках геометрии в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование использования ЭУМК

1.1 Особенности восприятия школьниками наглядных материалов

1.2 Принцип наглядности в обучении

1.3 Требования к содержанию, оформлению и практическому использованию наглядных пособий

1.4 Структура ЭУМК и требования, предъявляемые к нему в школе

1.4.1 Состав и структурные элементы ЭУМК

1.4.2 Порядок разработки ЭУМК

1.4.3 Учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций учебной дисциплины

1.5 Электронный учебно-методический комплекс как средство наглядного представления учебного материала на уроках геометрии в средней школе

Глава 2. Разработка ЭУМК по теме «Четырехугольники» и методические рекомендации применения ЭУМК на уроке геометрии в основной школе

2.1 Алгоритм разработки ЭУМК

2.2 Выбор средства разработки ЭУМК

2.3 Разработка учебного материала ЭУМК

2.4 Руководство к использованию и применение ЭУМК на уроке

Заключение

Список используемой литературы



ВВЕДЕНИЕ

Обучение геометрии не может обойтись без наглядности. В тесной связи с наглядностью обучения находится и его практичность. Ведь именно из жизни мы черпаем конкретный материал для формирования наглядных геометрических представлений, делая обучение согласованным с жизнью ребенка, его опытом. Процесс обучения упрощается при разумном использовании принципа наглядности. Обучение не должно быть перенасыщено иллюстрациями, схемами, таблицами и другими формами наглядности, но в некоторых труднодоступных вопросах применение наглядности необходимо. И именно использование средств мультимедиа позволяет учителю разнообразить урок новыми видами деятельности, насытить его наглядной информацией, повысить мотивацию учащихся, интерес к предмету.

В процессе изучения геометрии, как известно, у учащихся развивается пространственное мышление как разновидность образного, формируются абстрактные образы, в которых фиксируются формы, величины, взаимное положение объектов, расположение фигур на плоскости и в пространстве относительно заданной точки отсчёта.

«Геометрия как учебный предмет способствует развитию таких психических функций человека как мышление, ощущение и интуиция». Только при взаимно дополняющем развитии этих функций, обеспечиваемом межполушарными взаимодействиями головного мозга, из человека получается гармонично развитая личность.

Все эти замечательные характеристики геометрии делают её незаменимым элементом общей культуры, в равной степени нужным художнику и математику, инженеру и физику, биологу и экономисту.

Анализ методической литературы и опыт учителей свидетельствует о том, что геометрия в современной общеобразовательной школе становится непреодолимым барьером для многих учащихся. Причину этого многие ученые видят в преобладании в традиционном обучении аналитических методов, наличии непосильных для понимания учеников скрупулезных доказательств очевидных фактов, тогда как логическое мышление школьников, особенно к началу изучения геометрии, развито недостаточно, а образное мышление не окончательно упорядочено. Поэтому целесообразно и психологически обоснованно, особенно на первых этапах изучения геометрии, опираться на наглядно-действенное мышление как первую и основную ступень в развитии мышления, опору для формирования образов и понятий и включить в процесс обучения геометрии практическую, конструктивную деятельность.

Методическая подготовка к преподаванию школьного курса геометрии традиционно сводится к подготовке учителя в рамках методики преподавания математики, она опирается на учебно-методический комплекс, который недостаточно ориентирован на подготовку учителя к работе в условиях многообразия подходов к построению курса геометрии, уровневой и профильной дифференциации в современной школе. Кроме того, методическая подготовка направлена в основном на усвоение будущим учителем методических и геометрических знаний и умений, но не на целенаправленное развитие его мыслительной деятельности при решении геометрических задач.

Средства электронного УМК способствуют более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, так как ученик, освоив основные понятия на уроке, сможет без труда вернуться к просмотренному материалу для закрепления или повторения его во внеучебное время.

Проблема исследования:

- в поиске путей усовершенствования методики изучения геометрии в курсе основной школы путем разработки электронного УМК.

Поиск путей усовершенствования методики определило проблему исследования в следующей формулировке: необходимость преодоления недостаточного уровня наглядности на уроках геометрии на примере использования ЭУМК в основной школе.

Объект исследования: применение принципа наглядности на уроках геометрии.

Предмет исследования: ЭУМК как средство повышения наглядности на уроках геометрии в основной школе.

Как уже говорилось, прерогатива геометрии как учебного предмета общекультурного уровня - развитие абстрактного, логического, пространственного мышления, связь с реальностью - включает ее в число обязательных предметов. Однако, учитывая ее объективную сложность, гуманизация образования требует, чтобы дифференциация обучения математике, в частности геометрии, учитывала потребности всех школьников не только сильных, но и тех, кому это предмет дается с трудом, чьи интересы лежат в других областях.

Цель данной дипломной работы - разработать электронный УМК как средство повешения наглядности на уроках геометрии в основной школе.

Гипотеза исследования: Если использовать ЭУМК на уроке, то это позволит осмысленно и гармонично интегрировать слуховой и зрительный способы восприятия информации, что позволяет поддерживать интерес к процессу обучения и способствует повышению эффективности обучения.

Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогические основы использования компьютерных изображений как средства наглядности в обучении школьников, в частности,

2. установить роль и виды компьютерной наглядности в обучении, требования, предъявляемые к компьютерным средствам обучения;

3. Проанализировать содержание учебников, дидактических материалов, рабочих тетрадей различных авторов по геометрии;

4. Разработать электронный УМК по теме «Четырехугольники».

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы:

·анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по темам исследования;

· изучение опыта работы учителей;

· педагогическое наблюдение;

· беседы с учащимися и учителями;

· анализ нормативных документов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный ЭУМК может быть непосредственно применено в практике обучения.

В соответствии с поставленными задачами разработана структура работы. Она состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭУМК

1.1 Особенности восприятия школьниками наглядных материалов

Восприятие - это непростой процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мир при непосредственном их воздействии на его органы чувств. Для того чтобы мы воспринимали окружающие нас предметы, воздействующие, например, с помощью глаз или органов слуха, должен быть какой-то необходимый опыт. Сначала скажем о том, что речь в восприятии нами окружающего мира играет огромную роль. Через речь, а если быть точным через слово человек называет сам предмет, который видит или чувствует. Каждый человек, а в частности ученик заранее не рождается с готовым умением воспринимать что-либо. Ребенку, который впервые столкнулся с миром сложно воспринимать даже простые предметы, которые его окружают.

На ранних этапах развития восприятие ученика не совершенно. Образы, которые он наблюдает воспринимаются не четко. Ученик уже с первых дней жизни способен смотреть на какие-либо предметы. У него довольно рано проявляется чувствительность к звукам. Несмотря на подобное развитие восприятие ученика все же необходимо последовательно учить смотреть, рассматривать, слушать. Иногда механизм восприятия уже готов, но пользоваться им ученик еще не способен. Есть несколько путей формирования умения воспринимать и наблюдать.

Несмотря на разные методические рекомендации, все исследователи точно все согласны в одним, что ученика следует специально учить восприятию. Психологи часто рекомендуют при обучении использовать различные виды дидактического материала и наглядных пособий. Опираясь на большую доступность детям чувственного познания, возникает острая необходимость использовать в обучении разные виды наглядных пособий. Использование метода наглядности позволяет сформировать у ученика правильное представление о предмете, явлении, законе, который он изучает. При использовании наглядных пособий, эффект восприятия формируется сильнее. Учитель должен демонстрировать предмет или его изображение и комментировать. Это необходимо чтобы школьник мог понять, что всякая наглядность демонстрирует какой-то единственный предмет, но он всегда имеет, и общие для всех однородных предметов признаки, свои особенные, и частные признаки, которые присущи лишь этому. Комментирование демонстрируемых объектов позволяет ученикам увидеть в каждом объекте именно то, что является главным и общим для всех ранее показанные предметов.

В основе использования технических и аудиовизуальных средств обучения в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы. Учитель, зачастую, вводит в класс раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств ребенка. Под воздействием раздражающих факторов перестраиваются психические функции школьника. Зрительные и слуховые анализаторы, которые учувствуют в восприятии, способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах. Важно, для успешного обучения, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности находятся комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает большей силой и большей эмоциональностью, поэтому организм школьника, который воспринимает информацию с помощью технических средств обучения, находится под воздействием мощного потока качественно новой информации, создающей эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению, к абстрагированию.

Несмотря на то, что ученик анатомически и физиологически в первый год обучения уже полностью готов к тому, что воспринимать поглощать новую информацию, многие психологи сошлись во мнении, что школьникам для полноценного обучения нужна долгая и систематическая работа. Учителя должны прежде всего найти подходящий и рациональный метод познания окружающего мира через чувства. Для это нужно научиться задействовать у школьника все 5 органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и речь. Готовность каждого из них стоит использовать как по отдельности, так и в комплексе друг с другом. Во время обучения также стоит задействовать и самих школьников. При этом, психологи советуют использовать, как основу, воспринимаемый учеником мир, помогать ему совершенствовать навыки познания окружающей действительности, заниматься анализом предмета. Это позволит в будущем более полно, осмысленнее и целостнее воспринимать увиденное.

Ученый Л.С. Выготский выделял 2 основных уровня развития возможностей ученика. Первый - актуальное развитие, второй - зона ближайшего развития. Если взять названное положение за основополагающий фактор, то можно будет выделить уровни актуального развития школьников. Так, наглядно-действенная умственная деятельность будет основной для школьника I класса. Она, как правило, опирается на восприятие выполненных практических операций с предметами. Если говорить про зону ближайшего развития, то к ней будет относиться наглядно-образная, а также словесно-логическая умственная деятельности. Многие психологи в один голос утверждают о том, что у школьников, в большинстве случаев, преобладает непроизвольное внимание. Подобное научное утверждение основано на многочисленных исследованиях. Принцип прост: однообразие довольно быстро утомляет школьника, а разнообразие, напротив, возбуждает интерес. Сменить методы можно разными способами, но психологи советуют сделать их игровыми. Следуя из вышеперечисленного, можно с уверенностью сказать о том, что обучение школьников должно быть не просто информативным, но в первую очередь интересным, радостным. Игра и обучение - залог быстрого и глубокого усвоение предложенного учителем материала. Одним из главных средств, для достижения этой цели служит широкое и продуманное применение наглядности.

Изначально ученики быстрее запоминают наглядный учебный материал. Среди них могут быть: предметы окружения, предметы взаимодействия, изображения предметов, изображения людей. Продуктивность запоминания такого материала выше, нежели запоминания словесного. Конкретно-образный характер восприятия и памяти школьников проявляется в том, что дети справляются с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность, например на соответствующие иллюстрации. Это необходима знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса. Практика показывает, что, если систематически включать наглядные средства, то увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. Наглядность позволяет решить одну из главных задач учебного процесса - воспитательную. [22]. Другими словами, наглядные средства обучения должны конкретно и доступно отображать основные и характерные признаки и свойства предметов и объектов, изучение которых проводится в классе. Простое наличие наглядного материала - это малая доля всего процесса. Он должен соответствовать некоторым требованиям. Основные - пособие не нужно делать чрезмерно ярким и пестрым, а также пособие должно появляться лишь в период обучения, когда в нем есть необходимость. В результате использования наглядных методов ученик приобретает чувственный опыт, он учиться использовать это богатство чувственного опыта в своей разнообразной практической и умственной деятельности, учится воспринимать окружающий мир в многообразии составляющих его предметов и явлений, овладевает умением его расширять и углублять.

1.2 Принцип наглядности в обучении

Как известно, еще из работ известных ученых, какими бы не были многообразными способы и средства процесса обучения, он не будет эффективным, если потеряет целостность и единство все своих сторон. Действующими элементами обучения, которые как раз и способны сохранить целостность являются принципы учебного процесса. Основными из них являются: объективность, научность; связь теории с практикой; последовательность, систематичность; доступность при необходимой степени трудности; наглядность, разнообразие методов; активность обучаемых; прочность усвоения знаний, умение и навыки в сочетании с опытом творческой деятельности. Принцип наглядности считается одним из самых известных, так как школьникам он интуитивно самый понятный. Наглядность, как принцип обучения, используется еще с древних времен. Однако, его закономерное обоснование было получено относительно недавно. Как мы знаем, органы чувств человека обладают, пусть и разной по степени восприятия, но повышенной чувствительностью к внешним раздражителям. Потому они, как раз, они и лежат в основе самого принципа наглядности. Восприятие окружающей среды через взгляд или орган зрения, как было научно обосновано, у большинства людей обладает наибольшей чувствительностью. Орган зрения помогает мозгу воспринимать почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Книги, как рукописные, так и печатные, издавна, довольно часто сопровождались рисунками. Однако раньше они считались эмпирическим применением наглядности, то есть подавались публике без ее теории. Впервые теоритическое обоснование было дано Ян Амос Коменским (1592 - 1670). Ученый, опираясь на сенсуалистическую философию, в основу познания и обучения поставил чувственный опыт. Иными словами, Коменский теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Ученый понимал, что понятие наглядность широкое. Потому для лучшего восприятие вещей и предмета он решил привлечь не только зрительную, но и другие органы чувств. В результате экспериментов ученым было провозглашено «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие - либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Наглядность особенно важна в изучении математики. Дело в том, что для понимания именно этой науки необходимо раскрыть по максимуму абстракцию, в сравнении с другими предметам.

К тому времени, когда Я.А. Коменский обосновал понятие наглядность теоритически уже имелся некий практический опыт наглядного обучения. Ученый всего-навсего подробнее обосновал, обобщил, углубил, расширил и применил широко наглядность на практике, дополнив свои учебники рисунками. Далее вслед за Коменским отдельное внимание принципу наглядности уделил и Жан-Жак Руссо (1712 - 1778). Дидактика Руссо основана была направлена на то, чтобы развить у школьника самостоятельность, а также сообразительность и наблюдательность. Иными словами, любой теоритический материал должен быть наполнен самыми разными дополнениями. Наглядность способна повысить восприятие школьника к изучаемому предмету. По мнению ученого, наглядность в наглядности состоит сама природа, то есть окружающие нас жизненные факты, моменты, ситуации. Их как раз и можно передать в школьной программе в учебном материале. Несмотря на труды Руссо и Коменского, все же один из самых глубинных трудов в области наглядности, принадлежало Иоганну Генриху Песталоцци (1746 - 1827). Ученый в своей работе пошел намного дальше, чем предшественники. Изучение ранних исследований и расширение принципа наглядности через ассоциацию с окружающим миром. Песталоцци считал, что невозможно развивать мышление и речь ученика, если он не будет понимать и принимать мир таким какой он есть. Ученый никогда не был знаком в глобальном смысле с работами, ранее созданными Коменским, однако он знал про его учебные труды. Именно это дало ему право утверждать: «Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания». Среди соотечественников также было достаточно ученых, которые занимались изучением принципа наглядности. Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1870) стал, пожалуй, первым из русских педагогов, которые занялись изучением наглядности. Ученый создал свои работу, взяв за основу психологические и другие особенности детского возраста. Согласно работам русского ученого, основа наглядности не отвлеченные представления и понятия и слова, а конкретные образы, непосредственно воспринятые школьником. Другими словами, весь воспитательно-образовательный процесс должен учитывать закономерности развития детей, исходить из требований школьной педагогики и дидактики.

В соответствии с со всеми требованиями обучение детей прежде всего опирается на непосредственное восприятие действительности.

Первостепенное значение в обучении школьников математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления. Глубже всего объяснить и обеспечить принцип наглядности в восприятии ученика могут дидактические материалы, которые учитель использует на уроках математики. Важным моментом является тот факт, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания. Если же этого не происходит, то дидактический материал становится бесполезным, а, порой, вовсе мешает обучению, отвлекает детей от самого процесса обучения. Во время обоснования своего труда Ушинский в качестве основополагающего источника всех знаний указывал опыт, который передается нам через органы чувств.

Помимо всего прочего, русский ученый с помощью своих трудов в значительной мере расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, созданную ранее Коменским, Песталоцци, Дистервегом. Если говорить конкретно, то главной заслугой ученого стало изучение принципов наглядности через визуализацию. Он первый, кто предложил излагать новый материал по картинкам. Иными словами, ученый подробно описал принцип преподавание математики с использованием во время беседы самых разных визуализированных образов. Он предложил картины вывешивать в классе и оставлять их в таком виде не просто для изучения, но и для закрепления и повторения пройденного материала, полученного во время беседы, рассказа и другого вида общения. Наглядность особенно важна в обучении математике ввиду того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления. Вторым российским ученым, который также разработал не один труд, связанный с наглядностью стал Лев Николаевич Толстой (1828 - 1940. Его труды были основаны в большей степени также на том, что преподавание невозможно без жизненности. Свои работы и мысли ученый не просто излагал на бумаге, но и на практики. Большая часть занятий проводилась в поместье писателя в Ясной Поляне. Лев Николаевич учил своих школьников наблюдать за природой, окружающей средой, жизненными моментами. Во время своих занятий ученый часто организовывал экскурсии и опыты, пользовался таблицами картинами. В нередких случаях он показывал детям подлинные явления и предметы в их естественном, натуральном виде, тем самым демонстрируя в самом что не наесть настоящем виде принцип наглядности. Параллельно с этим он в свое время едко высмеял труды принципа наглядности, которые рекомендовались немецкими методистами в виде так называемых «предметных уроков».

Принцип наглядности, как уже было сказано, остается одним из главных и ведущих принципов дидактики и на сегодняшний день. Практика обучения сформировала целый ряд правил, которые в полной мере раскрывают применение принципа наглядности. Вот основные из них:

1. Запомните, что запоминание ряда предметов, которые представлены в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Важно не забывать тот факт, что ребенок воспринимает в своей голове формы, краски, звуки, ощущения в принципе. Потому во время учебного процесса крайне важно использовать часто и в широком смысле принцип наглядности. На ряду с этим стоить помнить, что восприятие лучше и быстрее строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах.

3. Запомните, все, что только можно, лучше всего представлять на оценку органам чувств. Другими словами, все, что можно увидеть демонстрируйте зрению, услышать - слуху, почувствовать в виде запаха - обонянию, попробовать на вкус - языку, потрогать руками- осязанию.

4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью. Она не есть сама цель, наглядность все лишь важное средство обучения, которое помогает развить мышление.

5. Обучение и воспитание относятся к абстрактным понятиям, потому их важно подкреплять конкретными фактами, примерами и образами.

6. Наглядность использоваться должно не просто для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Наглядность, которая применяется сегодня позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу школьника.

7. Пособия, которые раскрывают наглядность способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

8. Во время обучения крайне важно использовать самые разные виды наглядности. Однако, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание обучающихся и мешает воспринимать главное.

9. Пособие, раскрывающее наглядность изучаемой темы, не обязательно должно находится вокруг нас. Его можно также создать собственными руками. Правильнее будет если вы доверите этот процесс, то есть изготовление предметов наглядности, самим школьникам.

10. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию, компьютерные презентации и др.; в совершенстве владейте ТСО, методикой их использования.

11. Применяя наглядные средства, так как именно они воспитывают у школьника: внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

12. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

13. Помните, что наглядность зависит от возраста. Она хороша и вовремя на начальном этапе знакомства школьника с предметом. С взрослением ученика предметная наглядность должна также отходить на второй план, уступая место символической.

14. Важно знать и помнить о том, что наглядность в руках умелого учителя - сильнодействующее средство. Однако, при невнимательном или неумелом использовании, как правило, приводит к тому, что ученик теряет главную мысль темы и не видит пути решения главной задачи. Другими словами, наглядность, в зависимости от ситуации и использования, как помогает широко раскрыть суть предмета, так и подменяет основные цели и задачи.

15. Всего должно быть в меру. Потому при чрезмерном использовании она становится не помощником, а препятствием на пути изучения, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

Таким образом, можно говорить о том, что использование наглядных пособий занимало умы ученых и педагогов на протяжении всей истории педагогики. Проблема наглядности остается актуальной и сегодня.

электронный учебный комплекс геометрия

1.3 Требования к содержанию, оформлению и практическому использованию наглядных пособий

Наглядность в геометрии должна содействовать как обучению, так и воспитанию школьников. Это достигается тем, что тематика иллюстраций берется из повседневной жизни. Конкретность и точность данных, приводимых в диаграммах, таблицах и других иллюстрациях, способствует лучшему пониманию и связи с жизнью.

Такие пособия должны быть дидактически целесообразны, соответствовать программе геометрии и возрасту школьников. Иллюстрации должны быть простыми по содержанию, но оформлены красочно. Лучше избегать излишней яркости пособий, так как это может отвлекать внимание детей от математического содержания и их утомлять. Наглядные пособия по геометрии должны быть четкие и просты в построения, они должны быть удобны для обозрения, легки для понимания и не должны содержать ничего лишнего. Грамотное оформление пособий облегчает восприятие и помогает учителю воспитывать у детей внимательность и зрительную память.

И.П. Павлов считал высшим проявлением педагогического мастерства использование элемента новизны, управление первыми впечатлениями ребенка. Они оставляют след в его сознании, иногда, даже, на всю жизнь, поэтому демонстрация таких пособий должна создавать зрительное впечатление как качеством пособия, так и умелым его показом. Это требует от педагога подготовки, свободному обращению с пособием и его установкой.

Разрабатывая тему, раздел программы, необходимо предусмотреть, как установить связь между теорией и практикой вычисления и решения жизненных задач и как использовать полученный опыт для связи геометрии с жизнью.

Наглядные пособия можно использовать как при изучении нового материала, так и при закреплении его, для оценивания понимания изученого и для помощи учащимся, которые не овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. При повторении изученного можно, организовать обзор наглядных пособий по геометрии, составление задач и т. п.

Помимо фронтального использования наглядных пособий можно назначать отдельным детям индивидуальные занятия с наглядными пособиями или практические работы с дидактическим материалом.

Наряду со всем этим обучение геометрии не должно все время опираться лишь на наглядность. Если обучающиеся на протяжении всего периода изучения определенной темы пользуются лишь наглядностью и не развивают представлений, то это может привести к атрофии последних.

Так, наглядные пособия могут отвлекать внимание учащихся от математической сущности вопроса. Это может вредно сказаться на восприятии рассмотрение в одном положении предметов. На уроках наглядные пособия используются с различными целями: для изучения нового материала, для закрепления ЗУН и проверки их усвоения.

Успех процесса обучения зависит как от степени обеспеченности учащиеся наглядными пособиями, так и индивидуальных средств обучения, которые активизируют познавательную деятельность. В основном, пособия учителя делают сами, стараются, чтобы они были красочными, достаточно крупными.

Использование наглядности является одним из средств, которое стимулирует деятельность учеников. Это активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, воспитывает у них аккуратность. При выборе наглядные пособия, обязательно надо стремиться к тому, чтобы оно способствовало достижению учебных целей.

1.4 Структура ЭУМК и требования, предъявляемые к нему в школе

1.4.1 Состав и структурные элементы ЭУМК

Учебно-методический комплекс - это завершенный, самодостаточный комплекс учебно-методических материалов, обеспечивающих качественное освоение учениками содержания дисциплины.

Основная цель создания УМК - предоставить школьнику полный комплект учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. При этом задачами учителя являются оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний.

Системный комплекс средств обучения, представленный в УМК, должен обеспечивать:

· формирование компетенций;

· не столько воспроизведение полученных знаний, сколько их самостоятельный поиск, анализ, критическую оценку;

· творческое активное самостоятельное овладение компетенциями;

Ко всем элементам учебно-методического комплекса предъявляются следующие требования:

- доступность;

- проблемность;

- наглядность;

- обеспечение сознательности обучения;

- систематичность и последовательность обучения;

- прочность усвоения знаний;

- единство образовательных, развивающих и воспитательных технологий.

В обобщенном виде структура типового ЭУМК по предмету должна включать в себя следующие компоненты, представленные в электронной форме:

а) рабочая программа по предмету;

б) методические и дидактические рекомендации по изучению предмета и организации образовательного процесса и самостоятельной работы обучающихся;

в) требования к порядку проведения мероприятий по контролю знаний обучающихся;

г) основные виды ЭОР (электронный учебник, электронное учебное пособие, электронная презентация, электронный лабораторный практикум, виртуальная лаборатория, учебные прикладные программные средства, электронные тренажеры и др.)

д) дополнительные ЭИР (нормативно-правовые и информационно-справочные системы, словари, хрестоматии, энциклопедии, атласы, научные издания, периодические издания, проектная документация, рефераты и др.)

е) автоматизированная система тестирования знаний обучающихся.

ж) перечень и порядок использования средств обучения для изучения предмета.

Дополнительные Элементы УМК:

· справочные издания;

· словари;

· научная литература;

· хрестоматии;

· ссылки на сайты, справочные системы и сетевые ресурсы.[11],[12],[13]

1.4.2 Порядок разработки ЭУМК

Разработка ЭУМК включает в себя четыре этапа:

I Этап:

· разработка рабочей программы;

· подготовка оценочных материалов;

· разработка обучающих материалов;

· разработка тестирующих материалов.

II Этап - Оформление документации ЭУМК.

III Этап - Апробация материалов ЭУМК в учебном процессе.

IV Этап - Корректировка и утверждение материалов УМК.

1.4.3 Учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций учебной дисциплины

Обязательным структурным элементом ЭУМК является учебник (учебное пособие) или курс лекций, разработанных учителем, ответственным за подготовку ЭУМК. Курс лекций может дополняться такими подразделами, как, например, глоссарий (справочник, словарь), хрестоматия.

Учебное пособие - основной компонент учебно-методического комплекса, раскрывает теоретическое содержание учебной дисциплины.

Введение учебного пособия включает общие сведения об изучаемой дисциплине, ее значение для практики, связь с другими дисциплинами.

Принципиально сознавать, что же и тот и другой объяснения термина иллюстрация в равной степени обладают расположение равно как к обыкновенным хлопчатобумажным учебникам и тренировочным пособиям, таким образом, и к прогрессивным электрическим пособиям. Потребность иллюстрирования приводит к этому, что же сейчас всегда ресурсы информатизации изучения обязаны являться применены с целью явного, веского и легкодоступного пояснения основных, основных либо более трудных факторов тренировочного вещества. Электрический учебно-систематичный совокупность равно как единожды и содействует данному.

Мультимедиа представляется успешной просветительной технологией вследствие свойственным ей качествам интерактивности, эластичности и интеграции разных видов тренировочной данных, а кроме того вследствие способности принимать во внимание персональные характерные черты обучающихся и содействовать увеличению их мотивировки.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Принципы, которыми руководствуются при создании электронного учебника:

- принцип квантования;

- принцип полноты;

- принцип наглядности;

- принцип ветвления;

- принцип регулирования;

- принцип адаптивности;

- принцип компьютерной поддержки;

- принцип собираемости.

Учебник необходим школьнику, так как без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по данному предмету.

Электронный учебник удобен для учителя потому, что он:

· позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;

· освобождает от проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;

· позволяет оптимизировать работу учителя;

· позволяет осуществить индивидуальный подход к ученику, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

На первом этапе разработки ЭУ целесообразно подобрать в качестве[14],[15] источников такие печатные и электронные издания, которые:

· наиболее полно соответствуют стандартной программе,

· лаконичны и удобны для создания гипертекстов,

· содержат большое количество примеров и задач,

· имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух- или трехуровневый индекс).

На третьем этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

На четвертом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.

В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и называют электронным учебником. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что ученики не будут его покупать.

На пятом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера.

В результате создается работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для учеников, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такой ЭУ может распространяться на коммерческой основе.

Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию с помощью мультимедийных средств.

На шестом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами[16].

На седьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На восьмом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

На девятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На десятом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации.

На этом заканчивается разработка ЭУ и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭУ может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент[18].

1.5 Электронный учебно-методический комплекс как средство наглядного представления учебного материала на уроках геометрии в средней школе

Появление систем мультимедиа и электронных учебно-методических комплексов произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Существует несколько понятий, связанных с мультимедиа и использованием соответствующих средств информатизации в образовании. В частности, при использовании средств мультимедиа в обучении школьников существенно возрастает роль иллюстраций.

Иллюстрация также является многозначным термином. Существует два основных толкования этого термина.

Иллюстрация (иллюстрирование) - это:

* введение в текст поясняющей или дополняющей информации другого типа (изображения и звука);

* приведение примеров, схем, таблиц (возможно и без использования информации других типов) для наглядного и убедительного объяснения.

Принципиально сознавать, что же и тот и другой объяснения термина обладают расположение равно как к обыкновенным хлопчатобумажным учебникам и тренировочным пособиям, таким (образом и к прогрессивным электрическим пособиям. Потребность иллюстрирования приводит к этому, что же сейчас всегда ресурсы информатизации изучения обязаны являться применены с целью явного, веского и легкодоступного пояснения основных, основных либо более трудных факторов тренировочного вещества. Электрический учебно-систематичный совокупность равно как единожды и содействует данному.

Мультимедиа представляется успешной просветительной технологией вследствие свойственным ей качествам интерактивности, эластичности и интеграции разных видов тренировочной данных, а кроме того вследствие способности принимать во внимание персональные характерные черты обучающихся и содействовать увеличению их мотивировки [21].

За счет этого, большинство педагогов могут использовать ЭУМК как основу своей деятельности по информатизации образования.

Рассмотрим более подробно перечисленные выше свойства мультимедиа, превращающие эту технологию в полноценный компонент информатизации образования.

Интерактивность средств информатизации образования означает, что пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников которого является средство информатизации образования [23].

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ электронного учебно-методического комплекса. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа технологий.

ЭУМК позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это дает возможность с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, часто используемых в школьном обучении, таких как:

* изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

* звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

* видео, сложные видеоэффекты;

* анимации и анимационное имитирование.

Как правило, ЭУМК, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в школе.

Мультимедиа способствует:

· стимулированию восприятия и осознания информации;

· повышению мотивации обучения у школьников;

· развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

· развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Кроме этого к числу преимуществ использования мультимедиа в общем среднем образовании можно отнести:

· одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

· визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

· возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией школьников[28].

Учителя обязаны принимать во внимание 2 вероятных течения введения средств мультимедиа в академический процедура. 1-ое с их сопряжено с для того, что же подобные ресурсы вводятся в академический процедура в свойстве «поддерживающих» средств в рамках классических способов исторически сформировавшейся организации школьного создания. В данном случае мультимедиа-средства обозначают равно как способ интенсификации тренировочного хода, индивидуализации изучения и Неполной автоматизации обыденной деятельность преподавателей, сопряженной с учетом, измерением и оценкой познаний подростков.

Внедрение мультимедиа-ресурсов в рамках второго направления приводит к изменению нахождения создания, пересмотру способов и конфигураций учреждения тренировочного хода в школе, системе целых направлений, основанных в применении массивного заполнения ресурсов в единичных тренировочных дисциплинах. Применение мультимедиа технологий достаточно правомерным и повергнет к увеличению производительности изучения в этом случае, в случае если подобное применение достаточно соответствовать определенным нуждам организации всеобщего посредственного создания, в случае если подготовка в абсолютном размере без применения определенных средств информатизации нельзя либо проблемно.

Несмотря в разнообразие используемых в школе конфигураций учреждения изучения с применением средств новых информативных технологий (учено-экспериментальная и предназначенная работа, независимая деятельность обучающихся), занятие пока что пока что, безусловно, остается главный конфигурацией изучения. Рядом данном, безусловно, условия к уроку вздымаются в высококачественно другой степень. Проектирование задания с применением новых информативных технологий призывает соблюдения установленных нравоучительных основ и учено-методичных утверждений, сформулированных в классической дидактике, и что наполняются новым вхождением рядом применении информативных технологий.

Так, в наше время этап постоянно максимальное распространение обретает термин «визуальное мышление», что же обусловливается в равной мере равно как «…человеческая деятельность, провиантом который является формирование новых видов, развитие новых визуальных конфигураций, перепарывающих определенную смысловую нагрузку и совершающих важность видимым». Интерес педагогики к формированию визуального мышления в ходе учебной деятельность возрастает непосредственно в связи с быстро расширяющимися и становящимися постоянно доступнее школьному преподавателю индустриальными возможностями pc сочетания различных конфигураций определения информации.

Именно в следствии данного единственный с значимых направлений внедрения использования информативных технологий в образовательный процесс учебного заведения, в контексте изображенной проблемы, презентованы мультимедийные научно-технические движения.

Создание ЭУМК всегда колоссальная, детальная и необходимая работа. Необходимая, подобным (способом в равной мере равно как приводит в процесс мысли, систематизирует ресурс, предоставляет вероятность выявить «узкие» области. ЭУМК - основание только указанного, благодаря тому что равно как полный отобранный и сформированный создателем ресурс Точно отображается в экране в концентрированном, сцепленном виде, и постоянно огрехи здесь производятся достаточно выпуклы. В следствии данного единый с ключевых положительных условий вблизи создании электро пособий - максимальная дисциплинизация учителя. И, в равной мере равно как результат, учитель, действующий с ЭУМК, постоянно повышает личное последовательное мастерство, а непосредственно оно является единственный с ключевых факторов повышения характеристики знаний обучающихся.

При данном в электронные пособия, применяемые в просветительном ходе, обязаны расширяться ключевые условия, предъявляемые к преподавательским программным орудиям:

* педагогические условия (нравоучительные; подтверждение подбора темы; контроль в преподавательскую рациональность применения и результативность использования);

* технические условия;

* эргономические условия;

* эстетические условия.

Приведем наиболее подробный исследование данных условий.

Дидактические условия подразумевают, первоначально лишь, предоставление:

* научности нахождения, т.е. представление программными орудиями учено-надёжных данных (согласно способности способами исследуемой урока);

* доступности, т.е. рекомендуемый академический источник, фигуры и способы учреждения тренировочной работы обязаны отвечать степени подготовки обучаемых и их возрастным отличительным чертам;

* адаптивности (приспосабливаемости к персональным отличительным чертам обучаемых), что удерживается разными орудиями наглядности, некоторыми степенями дифференциации рядом предоставлении тренировочного вещества согласно трудности, размеру, содержанию и равно как норма, технологично реализуется При помощи текст;

* систематичности и очередности изучения, т.е. потребность изложения в электрическом пособии организации определений, прецедентов и методов работы в их закономерной взаимосвязи с мишенью обеспеченья очередности и преемственности в овладении познаниями, умениями и умениями;

* визуализации тренировочной данных: предметов, действий, явлений, а кроме того их модификаций, понимание их в динамике формирования из-за расчет научно-технических перспектив нынешних средств мультимедийных технологий;

* прочности итогов овладения изучения (предоставление осмысленного овладения обучаемым нахождения, внутренней логики и текстуры тренировочного вещества, воображаемого с поддержкой электрического пособия).

Методические условия к ЭУМК подразумевают потребность принимать во внимание особенность и характерные черты определенного тренировочного объекта; учитывать специфику надлежащей урока, нее дискурсивного агрегата, характерные черты способов изучения нее закономерностей; осуществлении нынешних способов обрабатывания данных.

Эргономические условия к содержанию и оформлению электрических пособий обусловливают потребность:

* учитывать возрастные и персональные характерные черты обучающихся, разные виды учреждения нервозной работы, разные виды мышления, закономерности возобновления умственной и психологической трудоспособности;

* обеспечивать увеличение степени мотивировки изучения;

* устанавливать условия к отображению данных (цветная палитра, отчетливость, Точность рисунки), к производительности считывания рисунки, к месторасположению слова в экране;

* выбора рационального темпа понятия данных, таким (образом равно как результативность работы Лица уменьшается никак не только лишь рядом избыточности данных, однако и рядом нее недостаточности. Существует много информации, что демонстрируют, что же рядом монотонности и скудости наружных влияний у Лица формируются действа, схожие, равно как данное буква странно, с утомлением: учащаются погрешности, уменьшается темпераментный жизнедеятельность, формируется вялость.

Эстетические условия к преподавательским программным орудиям определяют соотношение эстетического оформлению многофункциональному предназначению программного ресурсы, соотношение цветного колорита эргономическим условиям, организованность и образность графичных и выразительных компонентов демонстрации.

Одним с ключевых частей дизайна преподавательской пособий, в свой взор, представляется подсчет физических специфик восприятия расцветок и конфигураций. К более важным с их причисляют:

...