Интеллектуальная готовность к обучению в школе

Исследование теоретических и практических аспектов интеллектуальной готовности к школе как важному компоненту школьной подготовленности. Определение и оценка мотивационной готовности детей к школьному обучению по методике Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.06.2016
Размер файла 1,9 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Шопина, Ж. П. Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2002. 114 с.

Эльконин, Д. Б. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. М.: Просвещение, 1988. 314 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест Керна-Йерасека

Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна - Йерасека. Тест проводится в два этапа: исследование уровня развития мелкой моторики и определение общей осведомленности.

1 этап. Исследование мелкой моторики включает в себя три задания:

1. Рисование фигуры человека.

2. Графическое копирование фразы из письменных букв.

3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Инструкция к тесту.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы «Ей дан чай»

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.

5 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

4 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

1 балл - каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

5 баллов - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

4 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

2 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

1 балл - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю).» Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

5 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды.

Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища.

4 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

2 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

По итогам проведения трех заданий определяется общая сумма баллов и соотносится со следующими уровнями развития мелкой моторики:

1-6 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика)

7-11 - средний уровень

12-15 - высокий уровень

2 этап. Выявление общей осведомленности (определение общего уровня мышления, кругозора, развития социальных качеств). Проводится в виде беседы «вопрос-ответ». Инструкция: «Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них». Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

1. Какое животное больше - лошадь или собака?

(лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

2. Утром мы завтракаем, а днем...(обедаем, едим суп, мясо = 0;ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

3. Днем светло, а ночью...(темно = 0; неправильный ответ = -4)

4. Небо голубое, а трава ...(зеленая = 0; неправильный ответ = -4)

5. Черешни, груши, сливы, яблоки - это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум? (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ = -1)

7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города) (города = 1; станции = 0;неправильный ответ = -1)

8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных) (правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это..., маленькая овечка - это...? (щенок, ягненок = 4;только один правильный ответ = 0;неправильный ответ = -1)

10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего? (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1 на курицу = -3)

11. Почему во всех автомобилях тормоза? (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;одна причина = 0; неправильный ответ = -1)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

13. Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе? (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это... (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)

16. Какие ты знаешь транспортные средства? (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0

18. Почему люди занимаются спортом? (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

19. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? (так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы.

Сумма + 24 и выше - высокий уровень общей осведомленности

Сумма от + 14 до 23 - выше среднего.

Сумма от 0 до + 13 - средний показатель общей осведомленности.

От -1 до - 10 - ниже среднего.

От - 11 и меньше - низкий показатель.

Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

По итогам проведения методики суммируются баллы, полученные по показателям развития тонкой моторики и общей осведомленности и в соответствии со следующей шкалой переводятся в стандартные оценки:

10 баллов и ниже - низкий уровень,

11-25 баллов - средний уровень,

26 баллов и выше - высокий уровень общей готовности к школьному обучению.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе» Л.И. Переслени (модификация теста Г. Витцлака)

Умственная готовность определяется степенью осведомленности ребенка об окружающем, его кругозором, представлениями о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, системностью этих представлений, уровнем развития познавательной деятельности (внимание, восприятие, память, мышление, речь), наличием предпосылок для формирования учебной деятельности (умение принять задание, инструкцию и самостоятельно руководствоваться ею, выполнять правила), степенью овладения некоторыми элементарными навыками осуществлять звуковой анализ слова, чтение (побуквенное, по слогам или связное, словами), вычислительные навыки, подготовленность руки к письму.

Задание 1 - на выявление степени развития системности знаний ребенка об окружающем.

Высокий уровень системности знаний (3 балла) будет у тех детей, которые назовут много объектов, сразу же классифицируя их. Например: «Животные бывают дикими и домашними. К домашним относятся: собака, кот, корова, лошади, куры, кролики. К диким - лиса, волк, еж, заяц, белка, медведь».

Средний уровень системности знаний (2 балла) будет у детей, которые назовут достаточно много объектов, но без упорядочивания на классы.

Низкий уровень системности знаний (1 балл) имеют те дети, из ответов которых видно, что ребенок знает мало объектов, не классифицирует их без специального задания.

Задание 2 - на выявление знаний об отношениях, связях между явлениями.

1. Я начну называть месяцы, а ты продолжишь: июль, август.

2. Назови по порядку дни недели.

3. Из чего выпекают хлеб? Откуда берется мука? Откуда берется зерно?

4. Какое время года иногда может показаться похожим на другое? Чем?

Различия в степени осведомленности у детей:

- высокий уровень (3 балла) - у ребенка есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи;

- средний уровень (2 балла) - у ребенка есть представления, но в речи он выражает их скудно;

- низкий уровень (1 балл) - у ребенка бедный запас представлений - единичные, разрозненные - и он с трудом о них сообщает.

Задание 3 - на умение пользоваться некоторыми эталонами (образцами) форм.

Рассмотри эти фигуры. Как они называются? Что у нас в комнате похоже на первую фигуру? Хорошо. А на вторую? Хорошо. А теперь что похоже на третью фигуру?

Рассмотри эти фигуры. В какие группы их можно объединить?

Высокий уровень умения пользоваться некоторыми эталонами (образцами) форм (3 балла) будет у тех детей, которые назовут геометрические фигуры, легко соотносят реальные предметы с геометрическими фигурами. Например: «Это - прямоугольник. К прямоугольным предметам относятся: стол, ковер, кровать и т.д. Все фигуры можно разделить на круги, прямоугольники и треугольники».

Средний уровень умения пользоваться некоторыми эталонами (образцами) форм (2 балла) будет у детей, которые назовут геометрические фигуры, назовут достаточно много объектов, но без упорядочивания на группы по геометрическому признаку.

Низкий уровень умения пользоваться некоторыми эталонами (образцами) форм (1 балл) имеют те дети, из ответов которых видно, что ребенок знает мало объектов, не классифицирует их без специального задания, не знает геометрических фигур.

Задание 4 - на классификацию карточек лото.

Набор карточек лото. Вопрос ребенку: «Что здесь лишнее?»

1. Морковь, свекла, огурец, яблоко, помидор, капуста.

2. Книга, тетрадь, карандаши, пенал, чашка на блюдце, ручка.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок называет все предметы, группирует их, правильно выбирает лишнее.

Средний уровень (2 балла) - называет все предметы верно, ошибается в выборе одного лишнего, либо делает это очень долго.

Низкий уровень (1 балл) - называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании.

Задание 5 - на ориентировку в пространстве.

Воспитатель (учитель) и ребенок сидят лицом друг к другу. Воспитатель спрашивает, где у ребенка правая рука, затем предлагает игру:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я буду показывать и рассказывать, что у меня справа, а затем ты покажешь и расскажешь, что у тебя справа. Затем - слева, спереди, сзади, сверху. У меня справа окно, цветы, картина. А что у тебя справа?»

Высокий уровень (3 балла) - ребенок правильно отвечает на вопросы взрослых с допущением 1-3 ошибок, исправляемых после указания взрослых;

Средний уровень (2 балла) ребенок допускает 4-6 ошибок,

Низкий уровень (1 балл) - ребенок допускает 7 и более ошибок при ответе на вопросы взрослого.

Задание 6 - на понимание относительности некоторых признаков (большой, маленький).

Послушай рассказ об утенке.

«Как-то на лужайке подошла к утенку коза: «Ой, какой же ты маленький», - сказала она утенку. Утенок отбежал от козы и слышит, в траве жук жужжит: «Ого, какой большой утенок!» Утенок призадумался: «Большой я или маленький?»«

Помоги утенку ответить на этот вопрос.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок правильно говорит, что по сравнению с козой утенок кажется маленьким, а по сравнению с жуком утенок кажется большим, ответ полный.

Средний уровень (2 балла) - ответ верный, но неполный - только одно соотнесение (либо с козой, либо с жуком).

Низкий уровень (1 балл) - ребенок дает неверный ответ.

Задание 7 - дидактическая игра «Что запомнил?»

Взрослый выставляет перед ребенком 12 предметов: банку, блюдце, вазочку, колечко, башенку, звонок, конус, кубик, шар, чашку, молоточек, цилиндр. Предлагает ребенку запомнить предметы. Затем забирает предметы.

Ребенок должен вспомнить, что стояло на столе.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок называет все предметы, группирует их.

Средний уровень (2 балла) - называет на два предмета меньше, ошибается в группировке.

Низкий уровень (1 балл) - называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании.

Задание 8 - загадка об овощах.

«Мама пошла на огород (в магазин) и принесла корзину овощей. Рассмотрела и увидела, что в названии каждого из них есть звук «К». Какие это были овощи? Назови их».

Высокий уровень (3 балла) - дети правильно называют 8-10 видов овощей, например: картошка, капуста, морковь, петрушка, кабачок, баклажан, лук, укроп и т. д.

Средний уровень (2 балла) - дети дают правильный ответ после оказания помощи воспитателем, учителем (называют 8-10 овощей с помощью воспитателя).

Низкий уровень (1 балл) - называют все овощи, которые знают, если и называют 1-2 овоща с буквой «К», то не выделяют необходимый звук «К». Не выделяют ни овощей, ни фруктов, иногда молчат и не могут ничего сказать.

Результаты выполнения всех заданий суммируются. По сумме баллов определяется уровень развития интеллектуальной готовности к обучению в школе:

8-12 баллов - низкий уровень развития интеллектуальной готовности к обучению в школе,

13 - 18 баллов - средний уровень,

19 - 24 балла - высокий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика «Определение эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению» М.Н. Костиковой

Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе определяет умение регулировать свое поведение, преодолевать посильные трудности. Основными показателями эмоционально-волевой готовности являются определенная степень сформированности произвольности психических процессов (восприятие, память, внимание), навыки самостоятельности, достаточно быстрый темп работы, овладение основными правилами поведения, умение правильно реагировать на оценку выполненного задания, умение ребенка оценивать свою работу.

Задание 1- «Линии и палочки».

Ребенку дают тетрадь в линейку (для первоклассников) и предлагают написать во всех строчках (рабочих, их нужно показать) косые палочки и черточки, чередуя палочку с черточкой. В верхней строчке дан образец задания.

Примеры задания в тетради:

 написать такие же палочки и черточки в тетради;

продолжить в строчке зигзагообразную линию;

 продолжить в строчке волнообразную линию.

На выполнение этого задания дается пять минут, но о том, что время фиксируется, детям не сообщают.

В процессе выполнения ребенком задания выясняется:

- умеет ли ребенок самостоятельно рассмотреть образец, прежде чем начать работу;

- замечает ли он неудачу в выполнении и как он на это реагирует;

- обращается ли за помощью;

- пытается ли оставить задание неоконченным;

- как реагирует на оценку своей работы.

Анализ результатов выполнения данного задания:

3 балла - высокий уровень - ребенок правильно выполняет задание и успевает заполнить всю страницу;

2 балла - средний - ребенок правильно выполняет задание, однако успевает заполнить меньше;

1 балл - низкий уровень - ребенок быстро заполняет всю страницу, но очень плохо выполняет задание, допускает ошибки, либо выполняет задание медленно и с ошибками.

Задание 2 - «Кружки».

Умение слушать и удерживать в памяти инструкцию; строить свои действия согласно предварительной инструкции: «Дети, слушайте задание. Я сначала вам объясню, а затем вы будете выполнять. Будьте внимательны, так как я буду объяснять только один раз.

Нарисуйте 10 кружков. Считая слева направо, заштрихуйте 3-й, 6-й, 9-й кружки, а остальные оставьте как есть, чистыми».

Задание дается несколько раз в течение учебного года (в начале учебного года, в середине, в конце); задание остается то же, меняется лишь порядок заштриховки кружков.

Анализ выполнения задания:

3 балла - высокий уровень - рисует 10 кружков в ряд, 3-й, 6-й, 9-й заштриховывает, остальные чистые.

2 балла - средний уровень - рисует 10 кружков в ряд, три из них заштрихованы, но место определено неправильно.

1 балл - низкий уровень - рисует 10 кружков, заштрихованных нет; рисует больше или меньше кружков.

Задание 3 - «Узор» (способность определить принцип построения ряда на основе выделения его элементов).

Анализ выполнения задания:

3 балла - высокий уровень - ребенок продолжает рисовать узор в соответствии с образцом;

2 балла - средний уровень - продолжает узор, но нарушает чередование;

1 балл - низкий уровень - рисует узор отдельно, узор рисует под образцом; не продолжает образец, рисунок не соответствует образцу.

Задание 4 - «Графический диктант» (умение строить свою деятельность по прямому заданию взрослых, соразмеряя индивидуальный темп выполнения задания с тем, который задается).

Воспитатель предлагает графический диктант, постепенно усложняя задания.

Анализ выполнения задания:

3 балла - высокий уровень - ребенок точно выполняет действия по заданию взрослого;

2 балла - средний уровень - ребенок выполняет действия с ошибками, сбивается с ритма;

1 балл - низкий уровень - ребенок выполняет действия неправильно, сходство отсутствует.

Задание 5 - «Сложи сам» (выявление целенаправленности, активности в достижении цели, умения преодолевать трудности).

Ребенку дают части бумажного круга (из твердого картона или плотной бумаги). Бумажный круг разрисован в виде блюдца. Блюдце разрезают на неравные части. Ребенку говорят, что «вот блюдце (тарелочка) разбилось на осколки, его надо собрать».

Анализ выполнения задания:

3 балла - высокий уровень - ребенок активно ищет решения, преодолевает трудности, самостоятельно выполняет задание. Доволен, готов играть еще;

2 балла - средний уровень - ребенок составляет блюдце, время от времени обращаясь за помощью взрослого или ожидая подтверждения правильности своих действий со стороны взрослого. Доволен окончанием работы;

1 балл - низкий уровень - с готовностью берется за складывание частей блюдца, но при первых же трудностях отказывается от работы. Все время просит помощи, действует не думая, с заданием не справляется.

По окончании выполнения всех заданий результаты суммируются и подводится общий анализ уровня развития эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по следующим критериям:

5 - 6 баллов - низкий уровень развития эмоционально-волевой готовности к обучению в школе;

7 - 8 баллов - ниже среднего;

9 - 11 баллов - средний уровень;

12 - 13 баллов - выше среднего;

14 - 15 баллов - высокий уровень развития;

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей к обучению в школе»

Цель методики «Изучение мотивов учения» - выявление ведущих мотивов учебной деятельности. Детям в индивидуальном порядке предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают схематический, соответствующий содержанию рисунок - внешняя опора для запоминания.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ и покажу рисунки. Послушай меня внимательно. Мальчики и девочки разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, то я бы в школу не ходил». На стул перед ребенком выкладывается карточка с рисунком №1 - женская фигура с указующим жестом и перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился». Выкладывают карточку с рисунком №2 - фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». Выкладывается карточка с рисунком №3 - фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал; «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком №4 (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем хочешь». Выкладывается карточка с рисунком №5 (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю пятерки». Выкладывается карточка с рисунком №6 - мальчик с тетрадкой в руках, тетрадь открыта, видна оценка «пять» (оценочный мотив).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

- А как по-твоему, кто из них прав? Почему?

- С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

- С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Так дети должны последовательно осуществить три выбора. При этом ребенок указывает на карточку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. В том случае, если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал? Для чистоты эксперимента необходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из картинок.

Выделенные мотивы характеризуются следующим образом:

- учебный - мотив, восходящий к познавательной потребности,

- социальный - широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения,

- оценочный - мотив получения высокой отметки,

- игровой - мотив неадекватно перенесенный в новую учебную сферу,

- позиционный - мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими,

- внешний - «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и т.п.).

Обработка результатов

Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Из ответов-выборов дошкольников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.

Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.

Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у детей выявляется уровень мотивации в целом:

внешний мотив - 0 баллов;

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла;

учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).

Уровни мотивации

Выбор картинок 1

Выбор картинок 2

Выбор картинок 3

Общая оценка по уровням мотивации (в баллах)

5

5

5

5

13 - 15

4

4

4

4

10 - 12

3

3

3

3

7 - 9

2

2

2

2

4 - 6

1

0 - 1

0 - 1

0 - 1

до 3

5 - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов (в сумме по трем выборам 13-15 баллов);

4- высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов (в сумме по итогам трех выборов 10-12 баллов);

3 - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов (в сумме по трем выборам 7-9 баллов);

2 - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов (в сумме 4-6 баллов);

1 - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива (в сумме 3 и менее баллов).

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Сводные диагностические таблицы констатирующего этапа исследования

Результаты диагностики по методике «Тест Керна-Йерасека»

рисование мужской фигуры

подражание письменным буквам

срисовывание группы точек

Уровень развития мелкой моторики

Уровень развития общей осведомленности

Уровень общей готовности к школьному обучению

1

3

2

3

8

5

13

2

4

5

5

14

33

47

3

4

4

5

13

27

40

4

1

1

1

3

-8

-5

5

2

1

2

5

0

5

6

2

3

3

8

7

15

7

5

5

5

15

41

56

8

1

1

1

3

-11

-8

9

4

4

3

11

17

28

10

2

1

1

4

-2

2

11

5

4

4

13

29

42

12

3

3

4

10

15

25

13

2

1

1

4

-4

0

14

3

3

2

8

6

14

15

1

2

2

5

2

7

16

4

4

4

12

23

35

17

3

2

3

8

8

16

18

5

5

5

15

39

54

19

5

4

4

13

30

43

20

4

4

3

11

16

27

Результаты диагностики по методике «Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе» Л.И. Переслени

№ испытуемого

степень системности знаний об окружающем

знаний об отношениях, связях между явлениями

умение пользоваться некоторыми эталонами

классификация предметов

ориентировка в пространстве

понимание относительности некоторых признаков

способность к осмысленному запоминанию

способность к аналитическому мышлению

общий уровень интеллектуальной готовности

1

2

1

2

2

2

2

2

2

15

2

3

3

3

3

2

3

3

3

23

3

2

3

3

3

2

3

3

3

22

4

1

1

1

1

2

1

1

1

9

5

2

1

1

2

1

1

2

1

11

6

2

1

2

2

2

2

2

2

15

7

3

3

3

3

3

2

3

2

22

8

1

1

1

1

1

1

2

1

9

9

2

3

2

3

3

2

3

3

21

10

1

1

2

1

1

1

1

2

10

11

2

3

3

3

3

3

3

3

23

12

3

3

3

3

3

3

3

3

24

13

1

1

2

1

2

1

1

1

10

14

2

2

1

2

2

2

2

2

15

15

2

2

1

1

2

2

2

1

13

16

3

3

3

3

2

3

3

2

22

17

2

2

2

2

2

2

2

2

16

18

3

3

3

3

3

3

3

3

24

19

3

3

3

3

3

3

2

3

23

20

2

3

3

3

2

2

3

3

21

Результаты диагностики по методике «Определение эмоционально-волевой готовности к школьному обучению» М.Н. Костиковой

№ испытуемого

темп работы, овладение основными правилами поведения

умение слушать и удерживать в памяти инструкцию

способность определить принцип построения ряда

умение строить свою деятельность по прямому заданию взрослых

уровень активности в достижении цели

общий уровень развития эмоционально-волевой готовности

1

2

2

2

2

3

11

2

3

3

3

3

3

15

3

3

2

2

3

3

13

4

1

2

1

1

1

6

5

1

2

2

1

1

7

6

2

2

3

2

2

11

7

3

3

3

2

3

14

8

1

2

1

1

1

6

9

2

3

2

3

2

12

10

1

1

2

1

1

6

11

3

3

3

2

2

13

12

2

3

3

3

2

13

13

1

1

2

1

2

7

14

2

2

3

2

2

11

15

2

1

1

2

2

8

16

3

2

3

2

2

12

17

2

2

2

3

2

11

18

3

3

3

3

3

15

19

3

3

3

3

3

15

20

3

2

3

2

3

13

Результаты выполнения методики Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей к обучению в школе»

Уровень мотивационной готовности

Уровень мотивационной готовности

1

10

11

14

2

14

12

12

3

13

13

5

4

4

14

11

5

7

15

9

6

11

16

13

7

15

17

11

8

3

18

15

9

12

19

14

10

6

20

12

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.

    курсовая работа [79,9 K], добавлен 15.12.2004

  • Понятие школьной зрелости и готовности к школьному обучению: личностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная готовность ребенка. Практическое исследование основных психических процессов у детей 6-7 лет: логического мышления, внимания и памяти.

    курсовая работа [35,5 K], добавлен 21.05.2009

  • Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.

    дипломная работа [427,4 K], добавлен 21.07.2010

  • Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.

    курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015

  • Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты. Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Методика исследования, обоснование его практической значимости и анализ результатов.

    курсовая работа [149,0 K], добавлен 02.02.2011

  • Основы интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школьному обучению. Психологические условия обеспечения интеллектуальной и личностной готовности ребенка подготовительной группы. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу.

    дипломная работа [115,4 K], добавлен 18.07.2011

  • Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

    дипломная работа [71,6 K], добавлен 21.03.2014

  • Понятие и компоненты интеллектуальной готовности к школьному обучению, критерии ее оценки. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Разработка коррекционно-развивающих занятий для улучшения памяти, внимания, мышления, речи дошкольников.

    дипломная работа [452,2 K], добавлен 26.02.2012

  • Теоретико-методологические подходы к рассмотрению вопроса готовности дошкольников к школьному обучению. Особенности подходов к изучению интеллектуальной готовности к школе детей, посещающих ДОЦ компенсирующего вида. Особенности ДОУ компенсирующего вида.

    курсовая работа [334,2 K], добавлен 13.10.2008

  • Развитие детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Становление психологической готовности к обучению в школе, освоение ребенком речи и грамоты. Анализ уровня сформированности коммуникативно-речевой готовности у дошкольников.

    курсовая работа [85,6 K], добавлен 19.10.2013

  • Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.

    курсовая работа [62,0 K], добавлен 23.02.2012

  • Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе. Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.

    курсовая работа [284,0 K], добавлен 16.10.2013

  • Теоретические аспекты проблемы психологической готовности неорганизованных детей к обучению. Диагностика психологической готовности к школе. Исследование внимания, восприятия, анализ различных видов мышления, свойств памяти и развитости воображения.

    курсовая работа [43,6 K], добавлен 24.03.2013

  • Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".

    дипломная работа [738,4 K], добавлен 20.08.2017

  • Изучение методик определения уровня педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в школе. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Программа Х. Бройера. Методики "узор" Л.И. Цеханской, "графический диктант" Д.Б. Эльконина.

    контрольная работа [25,3 K], добавлен 09.05.2010

  • Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.

    дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008

  • Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.

    курсовая работа [72,5 K], добавлен 23.04.2015

  • Сложность определения степени готовности ребенка к обучению в школе. Тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Условия формирования готовности к обучению.

    контрольная работа [18,3 K], добавлен 26.07.2010

  • Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Применение теста школьной зрелости Керна-Йирасека для оценки уровня произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта.

    курсовая работа [44,2 K], добавлен 19.11.2013

  • Роль мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Особенности учебной деятельности детей с различным доминированием мотивов учения. Произвольность как компонент психологической готовности к школе и мотивации старших дошкольников.

    дипломная работа [350,2 K], добавлен 11.12.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.