Метод эксперимента в педагогических исследованиях

Ход эксперимента. Участникам эксперимента было предложено самим, согласно своей самооценке, выбрать и решить задачу определенной степени трудности. Однако на самом деле все задачи были повышенной трудности, что, как правило, должно было приводить учеников к неудаче в их решении.

Полученные результаты. Учащиеся с устойчивой адекватной самооценкой вели себя спокойно. Они разумно соотносили свои возможности со степенью сложности задач: не решив выбранную, они снижали свои притязания, а если решали исходную, то затем брали более сложную. Их негативные эмоции, если таковые возникали, распространялись в основном на себя.

Испытуемые с завышенной самооценкой вели себя по-другому. Не сумев первоначально решить выбранную задачу, они последовательно повышали сложность выбираемых задач. В процессе работы многие из них эмоционально и вербально выражали свои претензии к окружающим обстоятельствам, включая и психологов-экспериментаторов. Реакция некоторых становилась не вполне адекватной: они начинали плакать, демонстративно грубили и т.д. Было видно, что они даже не допускают мысли о своей несостоятельности, что в конечном счете приводит к искаженной оценке действительности. Такого рода эмоциональные переживания в дальнейшем было предложено называть “аффектом неадекватности”.

Последующие исследования показали, что сама по себе завышенная самооценка далеко не всегда приводит к проявлению данного “аффекта неадекватности”. Дети, имеющие завышенную самооценку, но твердо уверенные в своих силах, не проявляют в условиях конфликта подобных аффективных срывов.

Если расхождение между уровнем притязаний и реальными возможностями ребенка лежит в определенных пределах и достаточно четко осознается самим ребенком, то эмоционального всплеска не происходит. Больше того, осознание данного расхождения начинает благоприятно сказываться на дальнейшем развитии ребенка.

Если же у ребенка существует определенная внутренняя неуверенность в своих силах, в которой он порой боится признаться даже самому себе, то аффективные реакции проявляются особенно ярко.

Дальнейшие наблюдения показали, что частое пребывание школьников в состоянии “аффекта неадекватности” способно приводить к появлению определенных отклонений в формировании личности. Такой ребенок становится “слепым и глухим” по отношению к своему реальному опыту и еще больше утверждается в ложном представлении о себе и своих возможностях.

Теоретические выводы. Проявления “аффекта неадекватности” являются признаком искажения внутренней жизни ребенка в угоду неоправданной самооценке. Неправильная самооценка складывается, как правило, в тех случаях, когда дети ориентируются только на мнения окружающих, не проявляя при этом достаточной самостоятельности и критичности. В случае закрепления такой неправильной самооценки школьник привыкает к ней и испытывает потребность в се сохранении. Чем более завышенной оказывается самооценка, тем активнее сопротивление ребенка ее изменению. Это сопротивление оказывается тем более активным, чем менее способен ребенок к осуществлению оценочных действий по отношению к самом себе.

Определенная самооценка во многом влияет на уровень притязаний, проявляемый школьником. Если этот уровень превышает его возможности и в силу этого школьник не может выполнить поставленные задачи, то у него могут возникать острые аффективные реакции. Это обусловлено тем, что неуспех сигнализирует о необходимости снизить самооценку, с чем школьник оказывается внутренне не согласен. В этом случае вместо нежелательных изменений внутреннего мира ребенок начинает пытаться изменить свои отношения с внешней средой. В результате возникает стремление, направленное на отвержение неуспеха, перекладывание ответственности за него на других.

Аффективный характер переживаний приводит к возникновению таких отрицательных форм поведения, как упрямство, обидчивость, агрессивность и др. Если эти состояния приобретают стабильный характер, то вызванные ими реактивные образования начинают закрепляться в виде привычных форм поведения. В силу несовершенства процессов самооценки школьник начинает относиться к этим своим реакциям вполне положительно, что приводит к их дальнейшему преобразованию в устойчивые качества личности. В итоге подобные аффективные проявления, будучи вначале ситуативными, становятся для школьника привычными, а затем могут закрепиться и как черты характера.

Завышенная самооценка во многом означает постоянную фиксацию интересов ребенка на своем внутреннем мире, что способно приводить к созданию определенной направленности “на себя” в противоположность интересам других людей. Такая направленность способна оказывать существенное влияние на процесс формирования личности школьника в целом.

Экспериментальный метод исследования сталкивается с проблемой выбора независимых и зависимых переменных. Принцип проведения любого эксперимента - наличие только одного фактора при неизменности или контролируемости остальных.

Достоинства и недостатки метода эксперимента приведены в таблице 1.

Во второй главе курсовой работы приводится подробное описание эксперимента Л.В. Занкова о психологии общего развития младших школьников. В ходе эксперимента прослеживалось духовный рост и обучение отдельных детей в ходе начального обучения. Занков придерживался таких дидактических принципов как обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, изучение программного материала быстрым темпом и систематическая работа над развитием всех учащихся.

В опытах выявлено резкое превосходство школьников экспериментальных классов над их сверстниками из обычных классов по количеству высказываний о наблюдаемом объекте, по интенсивности и устойчивости “побуждения к наблюдению”. У некоторых школьников экспериментального класса появляется способность к обобщению характеристик свойств наблюдаемых объектов.

Сегодня данный подход известен как развивающее обучение (по Л.В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, направленная на общее развитие младших школьников.

Во второй главе присутствует краткое описание эксперимента о проявлении «эффекта неадекватности» в поведении школьников. Исследование направлено на проявление повышенной обидчивости, упрямства у школьников. Участникам эксперимента было предложено самим, согласно своей самооценке, выбрать и решить задачу определенной степени трудности. Однако на самом деле все задачи были повышенной трудности, что, как правило, должно было приводить учеников к неудаче в их решении.

Был сделан вывод, что определенная самооценка во многом влияет на уровень притязаний, проявляемый школьником. Если этот уровень превышает его возможности и в силу этого школьник не может выполнить поставленные задачи, то у него могут возникать острые аффективные реакции. Это обусловлено тем, что неуспех сигнализирует о необходимости снизить самооценку, с чем школьник оказывается внутренне не согласен.

Оба приведенных эксперимента помогли изучить опыт использования этого метода в педагогических исследованиях. Наглядно продемонстрировали его практическую и теоретическую значимость в педагогической работе.

Заключение

экспериментальный педагогический гипотеза

В ходе курсовой работы был подробно рассмотрен метод эксперимента в педагогических исследованиях.

Использование эксперимента в учебном процессе позволяет:

· проиллюстрировать установлены в науке законы и закономерности в доступном для учащихся виде и сделать их содержание понятным для учащихся;

· повысить наглядность преподавания;

· ознакомить учащихся с экспериментальным методом исследования;

· показать применение приобретенных знаний в технике, технологиях и быту;

· усилить интерес учащихся к обучению;

· формировать у школьников опытно-экспериментаторские навыки.

Можно заключить, что цель курсовой работы достигнута. Метод эксперимента подробно изучен (виды, структура, этапы, задачи). Так же была определена проблема выбора зависимой и независимой переменной в эксперименте. Был подробно рассмотрен и изучен опыт применения метода эксперимента на практике на двух примерах.

Сегодня учебный эксперимент является очень развитым. Чтобы дать ученикам прочные знания, сформировать у них важные практические умения и навыки, необходима координация в применении различных видов учебного эксперимента.

На основе исследования, мы пришли к выводу, что эксперимент - это педагогическое, контролирующее наблюдение, которое позволяет выявить необходимые связи, явления, закономерности, процессы.

Процесс обучения заключается в последовательном формировании новых для учеников понятий и теорий на основе немногих фундаментальных положений, опирающихся на опыт. В ходе этого процесса находит отражение индуктивный характер установления основных закономерностей на базе эксперимента и дедуктивный характер вывода следствий из установленных таким образом закономерностей. Таким образом, эксперимент в учебном процессе играет важную роль.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 2012, - 75с.

2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2009, - 448с.

3. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие. - Калининград: КемГУКИ, 2007, - 63с.

4. Журавлева В.И. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2008, - 94с.

5. Загвязинский В.П. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 2008, - 147с.

6. Корчагина М.В. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. - Пенза: ПензГТУ, 2013, - 16с.

7. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007, - 66с.

Размещено на Allbest.ru