Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: «Педагогические технологии образования в сельской школе в сфере физической культуры»



СПИСОК ПРИЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ВИПКРО - Владимирский институт повышения квалификации работников образования им. Л.И. Новиковой.

ГО -гражданская оборона

ДЮСШ - детско-юношеская спортивная школа

КИМ - контрольно-измерительный материал

МБОУ стародворская СОШ - Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация "Стародворская средняя общеобразовательная школа"

ОУ - общеобразовательные учреждения

СОШ -средняя общеобразовательная школа

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт



АННОТАЦИЯ

Данная работа представляет собой аналитическое исследование на тему педагогических технологий образования в сельской школе в сфере физической культуры. Автором рассматриваются основные методики, позволяющие преподавать и заинтересовывать учащихся наиболее эффективно. Педагогические технологии рассматриваются с точки зрения функциональности и инноваций. Работа выполнена с учетом специфики сельских школ.

Ключевые слова: сельская школа, педагогические технологии, инновации, инновационные методики преподавания, физическая культура, спорт, педагогический процесс.

This work represents an analytical study on the theme of pedagogical technologies of education in a rural school in the sphere of physical culture. The author discusses the main techniques to teach and motivate students effectively. Pedagogical technologies are considered from the point of view of functionality and innovation. The work is performed taking into account the specifics of rural schools.

Keywords: rural school, educational technology, innovative teaching methods, physical culture, sports and educational process.



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

1.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1.3 РОЛЬ И МЕСТО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПРИМЕРЕ МБОУ СТАРОДВОРСКАЯ СОШ

2.1 АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МБОУ СТАРОДВОРСКАЯ СОШ

2.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

2.3 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования возникает в связи с необходимостью осуществления совершенствования целостного процесса школьного образования, в котором на различных этапах путем воздействия ценностей культуры достигается основная цель - сформировать личность, способную и подготовленную к материальному и духовному обогащению социума.

В настоящее время вопросам образования в средних школах уделяется особое внимание, что характеризуется значительной тенденции, к снижению уровня образованности школьников. Особое внимание уделяется и физической подготовке, так как присутствует полная потеря интереса ко всем предметом. Исключение может составлять только информатика и некоторые технические науки.

Наличие данного факта отрицательным образом сказывается не только на развитие школьников, а так же на развитии всей страны, так как наличие такой тенденции ведет именно к снижению грамотности и интеллектуального уровня развития всего подрастающего поколения. Так, в дальнейшем при осуществлении выбора профессии, за не именем полноценной информации и объективного представления, чем именно должен занимать специалист той или иной деятельности, выбор может быть осуществлен ошибочно, соответственно и специалиста в выбранной области уже не будет.

Таким образом, на основании представленной выше информации, очевидно, что присутствие проблемы в области проведения образовательного процесса в настоящее время стоит наиболее остро, и решать ее так же необходимо, как можно скорей. В данном вопросе, лидирующую позицию занимают, прежде всего, школы сельского назначения, то есть образовательные учреждения, расположенные за пределами городов, и чем больше удалённость от города, тем существеннее и острее стоит данная проблема. Уделяется особое значение вопросам культуры физического характера, именно культуры, так как применение грубой физической силы, без какого-либо осознания своей ответственности, является крайней и не допустимой серой в образовательных учреждениях, однако такой факт присутствует, и от него необходимо полностью избавиться.

На основании представленной выше информации, очевидно, что тема данной работы является актуальной, более того, ее актуальность будет сохраняться еще длительный период времени, так как в данном случае речь идет о культурном воспитании будущего поколения.

Объект исследования - процесс образования в сельских школах, направления формирования физической культуры личности.

Предмет исследования - педагогические технологии образования в сельской школе в сфере физической культуры.

Гипотезой исследования выступает положение о том, что необходимо внедрять передовые технологии образования для усиления заинтересованности учеников в физическом развитии; эмоциональная вовлеченность в процесс обучения упрощает процесс перподавания.

Целью данной работы является проведение анализа педагогических технологий образования в сельской школе в сфере физической культуры.

При достижении поставленной цели, были выделены к решению следующие задачи:

1.Рассмотреть сущность понятия «педагогическая технология»;

2.Рассмотреть особенности организации педагогического процесса в сельской школе;

3.Определить роль и место физической культуры в образовательном учреждении.

4. Провести анализ деятельности образовательного учреждения МБОУ стародворская СОШ

5. Рассмотреть процесс использования педагогических технологий на уроках физической культуры в городских и сельских школах

6. Определить эффективность применения различных технологий в сельской школе

При выполнении данной работы использовались, как первичные так и вторичные источники литературы. В качестве последних, можно выделить: специализированную литературу, периодические печатные издания, ресурсы Internet и прочие.

Методы исследования: педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся и педагогов в естественных условиях образовательного процесса; устные (интервью, беседы) и письменные (анкетирование) опросы; педагогический эксперимент, проведенный в естественных условиях и состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов; статистическая обработка экспериментальных материалов.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

В источниках различных авторов, как советских, так и зарубежных появление такого термина как «технология», напрямую связанно именно с активным развитием сферы инженерно-технического характера. Его употребление в данной сфере и в настоящее время имеет активное применение, в следующих интерпретациях:

- определенный перечень различных методов, являющихся наиболее необходимыми для совершения всего процесса производственного назначения;

- описание производства различного характера с точки зрения научного обоснования.

Однако, не смотря на представленные выше данные, происхождение данного термина может иметь более широкое определение самой технологии с точки зрения такой науки как искусство или мастерство деятельности предпринимательского характера [6, C. 234].

Именно указанные выше данные и являются основной причиной систематического расширения границ, сферы использования данного термина - «технология». В настоящее время данный термин имеет место в других науках, сферах, областях деятельности предпринимательского характера, в том числе и в таких науках, как педагогика, социология, психология.

В данном случае важно отметить, что абсолютно любую деятельность практического, либо же научного характера отличают три следующих обязательных признака:

- Подразделение всего процесса на отдельные, четко определенные, но в то же время взаимосвязанные этапы;

- Выполнение всех действий, которые полностью направленны на достижение необходимого первоначального результата, то есть основной цели, которое будет осуществляться поэтапно и систематически контролироваться;

- Выполнение всех процедур, имеющих полноценное и обоснованное отношение к конкретному технологическому процессу. Наличие данного условия является одним из решающих и обязательных условий непосредственного достижения какого-либо результата.

Однако далека не одна система признаков была разработана. Овчарова Р.В., так же разрабатывал систему признаков теологии, которая включала в себя следующие признаки:

- Рассмотрение процесса в качестве полноценного единого целого, то есть направление всех целей, методов и форм, на достижение полноценного положительного результата.

- Осуществление изменение объекта процесса посредствам совокупных методов;

- Процесс изменения, в обязательном порядке подлежит изначальному проектированию.

Таким образом, на основании представленной выше информации, Овчарова Р.В., предлагала следующее определение термина «технология» - «способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей коорди­нацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения»[7, C. 432].

Так же, в русской энциклопедии приводиться несколько иное определение данному термину: «Технология - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки - выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов.»[13, C. 211].

Указанная выше информация, предопределяет необходимость рассмотрения представленных ниже следующих аспектов:

- Полноценная совокупность методов;

- Систематическое изменение любых свойств и состояний, объекта непосредственного воздействия;

- Полноценный поиск и систематическое определение тех или иных закономерностей, а так же их фактическое применение их на практике с целью получения максимального положительного эффекта.

В качестве некоторой особенности последнего компонента, можно отметить, следующий важный факт - непосредственный компонент технологии связывается с уровнем исполнителя личностного, профессионального характера.

Зарождение педагогической технологии уходит своими корнями еще в 1950-е года. Именно в это время происходит появление и постепенное внедрение такого понятия, как «технические средства обучения», появление их впервые было замечено именно в литературе зарубежного характера. В качестве прародителей данного термина, можно выделить следующих выдающихся ученных Г. Гейс, В. Кос-Карелли, Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин и др.

Однако уже в 1960-е года данное понятие существенным образом расширяет рамки своего определения, и включает в себя так же и все новые подходы научного характера, а так же сам непосредственный анализ организации всего учебного процесса. Результатом данного факта является смена самого термина, который стал именоваться следующим образом: «технология обучения» или «технология учебного процесса». Именно уже в данном направлении стали образовываться соответствующие сообщества в таких странах, как Япония, США, некоторые другие, так же наблюдается появление специализированных периодических изданий.

В российской литературе данный термин, переводится как «педагогическая технология» и появился он только в 1970-х годах. Данному факту предшествовал процесс активного внедрения в сам учебный процесс средств технического обучения. Появление самых первых работ, тематикой которых был именно анализ сущности «технологии учебного процесса», принадлежат именно Т.А. Ильиной. Уже спустя три года, в 1973 г. она принимала активное участие в конференции международного характера в области обучения программированию, а так же технологиям педагогического характера. Стоит отметить, что аналогичная конференция так же проводилась и в Англии, только еще в 1966 году [23, C. 213].

Темой данной конференции являлось непосредственное обсуждение содержания термина «педагогическая технология». Наиболее существенными и значимыми вопросами, которые на конференции рассматривались, можно выделить:

- Имеющиеся проблемы, в области использования различных технических средств в рамках действующего учебного процесса;

- Широчайший круг реальных проблем, начало которого ознаменовано анализом структурного характера текущего учебного процесса и оканчиваясь в области процесса обучения с полноценным и обобщенным использованием технических и печатных средств, который в обязательном порядке включал в себя следующие элементы:

- Обучение в области программного обеспечения и программирования;

- К материалам, подлежащим изучению имеется исключительно научный характер;

- Предоставление всего учебного материала по принципу пошаговой подачи. Именно такой принцип может быть реализован в области полноценной организации программного материала для непосредственного обучения, а не только для работы индивидуального характера. Используя данные такого характера, осуществляется разработка учебных материалов для полноценного обучения и подготовки специалистов различного уровня.

В конце 1980-х - начале 1990-х годов получает развитие концепция технологизации учебного процесса, которая способствовала утверждению выражения «педагогическая технология обучения». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В последующем встречается и термин «педагогическая технология воспитания». Разработкой педагогических технологий в нашей стране занимались Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л.Я. Зорина, П.Я. Гальперин, М. В. Кларин, Э. Н. Коротков, Л.Н. Ланда, И.П. Раченко, Н.Ф.Талызина, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.

В дидактике понятие педагогической технологии, ее структуру и особенности реализации в процессе обучения одним из первых обосновал В.П. Беспалько. Первая обобщающая работа по педагогической технологии воспитания подготовлена коллективом авторов под руководством Н.Е. Щурковой. В последствии детальный анализ социально-воспитательных технологий сделан Г.К. и А.Г. Селевко, которые отмечают, что технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы.

Существенным образом возрастает число публикаций, в области проблем педагогической технологии. В специализированных вузах педагогической направленности вводятся в учебный курс ряд соответствующих дисциплин:

- «Педагогические технологии, теории, системы»;

- «Методика и технология работы социального педагога»

Так же в это же время появляются первые учебные пособия, направленные на полноценное обучение специалистов.

Важно отметить, что при проведении непосредственного сравнительного анализа мнений различных авторов, в области педагогической технологии, присутствует, существенные разногласия и нет как такового единства мнений:

Так, по мнению В.П. Беспалько, под педагогической технологией стоит понимать наличие некоторой определенной системы педагогической направленности, которая должна быть реализована на практике.

По мнению же Щуркова Н.Е. термин «педагогическая технология» в обязательном порядке должен трактоваться как некоторая сумма приемов, научно обоснованного характера, обладающая воспитательным характером воздействия на группу людей или же на конкретного человека.

В то же время, Сластенин В.А. трактовал «педагогическую технология», как некоторую, упорядоченную совокупность операций, действий и процедур, которые, посредствам определенного инструментального обеспечения получают соответствующие результаты прогназируемого и диагностируемого характера, в условиях уже измененного процесса образования [17, C. 312].

В педагогической литературе появилось большое количество определений, суть которых варьировалась в зависимости от взгляда автора, на что именно он акцентировал свое внимание.

Так, в качестве наиболее распространённых определений понятия «педагогическая технология», можно отметить следующие:

- непосредственных процесс, в течение которого происходит создание соответствующих регламентов и описание операций, которые направленны именно на осуществление формирования специалистов;

- систему действий педагога, последовательного и взаимосвязанного характера, которая, полностью направлена на решение задач педагогического характера;

- воплощение на практике полноценного педагогического процесса, заранее спланированного и спроектированного.

Овчарова Р.В, давала несколько иное определение педагогической технологии. В ее понимание, педагогическая технология выступала в качестве определенного процесса, направленного именно на оптимизацию всего учебного процесса, а так же воспитания учеников, посредствам проведения анализа факторов, оказывающих максимальный положительный эффект на качество предоставляемого образования.

Наличие большого количества трактовок данного понятия характеризуется тем фактом, что каждый автор, при его формировании опирается на некий концептуальный подход к восприятию самой сущности технологии. Наиболее типичными среди них, являются следующие определения:

- педагогическая технология - это общность наиболее значимых методов, полностью направленных на достижение конкретной цели;

- педагогическая технология - это полноценная программа, применяемая на практике;

- педагогическая технология - это полноценная совокупность всех действий, процедур и операций, которые посредствам соответствующих инструментов обеспечивает получение наиболее эффективного результата.

1.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

педагогический сельский школа физический

В настоящее время, присутствует существенная необходимость обновления действующих стандартов в области обучения, которая объясняется наличием отрицательных результатов и получение некачественного образования. Появление такой тенденции характеризуется наличием быстрого и непрерывного процесса развития имеющихся технологий, применение которых систематически расширяет границы своего использования. Поскольку непосредственного процесса обновления самой образовательной программы не производилось, ее эффективность снижается с каждым новым выпуском специалистов. Новый стандарт государственного федерального характера был составлен с учетом всех современных требований нынешнего поколения, который в полной мере отвечает запросам общества. Данный федеральный закон в области образования имеет полноценную образовательную программу в соответствии, с которой образовательные учреждения предоставляют профессиональное обучение необходимого уровня.

«В настоящее время в рамках внедрения новых образовательных стандартов можно выделить специфические особенности организации образовательного процесса на базе сельских образовательных учреждений (далее ОУ)» [15, C. 211]:

- Большое количество некомплектных школ среднего образования именно в сельской местности, то есть численность классов является максимально не комплектной, иногда собирается только один класс целой параллели (порядка 70%);

- В школах, расположенных в сельской местности, все образовательные учреждения, обладают рядом специфических качеств и свойств, к сожалению, преимущественно отрицательного характера. Наиболее существенные и распространённые, из них, являются: некомплектность классов, малочисленность, отсутствие какой-либо образовательной альтернативы, особенно, касательно высшего профессионального образования, максимальная привязка к месту расположения, а так же наличие текущего социально-экономического потенциала, на данной, конкретной территории, отсутствие учителей различного профиля, в связи с чем, имеющие преподаватели обучают не только своей науки, но и смежным, в области которых профессионалами не являются, существенная привязка к действующим народным традициям, наличие огромной значимости в области трудовой культуры и воспитания и так далее;

- В качестве выводов из предыдущего пункта, очевидно, что весь учебный характер, по факту имеет очень низкую эффективность;

- Практически отсутствует какая-либо возможность получения дополнительного образования [11, C. 144].

Посредствам имеющегося перехода на действующую в настоящее время систему ФГОС общего образования именно для педагогов школ сельской местности весь образовательный процесс будет осуществляться намного легче и в то же время намного эффективней. В качестве основных, наиболее существенных изменений, при проведении полноценного анализа действующей системы образования в сельских школах и ожидаемых улучшений, можно выделить следующие:

- Весь процесс обучения был целиком и полностью направлен на полноценное и всестороннее развитие личностных характеристик всех обучающихся, а так же на максимальное развитие возможностей процесса адаптации во всех ситуациях, полноценная подготовленность к осуществлению профессиональных навыков, функций и конечно к выполнению необходимых социальных ролей, общественного значения.

- Принципы обучения как требования к образовательному процессу в сельских ОУ всегда носили и носят деятельностный, практико, научно-ориентированный (даже с точки зрения авторов развивающего обучения) характер, что совпадает с требованиями провозглашаемого системно-деятельностного процесса.

- Содержание образования обусловлено целеполаганием процесса обучения, что обуславливает в его составе меньшую степень когнитивного компонента, соответственно усиление аксеологического и операционного компонентов, что совпадает с требованиями ФГОС.

- Технологии преподавания в сельской школе в рамках процесса обучения носят в большей степени интерактивный характер, так как связаны с организацией разновозрастного обучения, большей долей самостоятельной работы. Следовательно, с одной стороны - в силу указанных особенностей организации процесса обучения в сельской школе переход на новые ФГОС в данного типа ОУ РФ будет происходить значительно мягче, чем в городских. С другой стороны в силу господствующих в современном образовании стереотипов в вопросах обучения необходимо констатировать потребность в разработке механизма, помогающего учителям обеспечить фундаментальные изменения позиций и компонентов урока [19, C. 216].

В педагогической деятельности учителя также происходят изменения. Начинается формирование сетевых механизмов, организации новых моделей обучения требуют появления новой учебной документации учителя, разрабатываются рабочие программы, формируется набор технических карт вместо поурочных планов, интерактивных педагогических приемов и контрольно-измерительных материалов (КИМ).

В рамках внедрения новых образовательных стандартов была сделана попытка мотивировать не только родителей и детей, но и построение четких рамок для работы учителя, внешними границами которых является сетевое взаимодействие ОУ - сетевые механизмы, а внутренняя структура осуществляется с помощью технологической карты, которая используется в различных регионах. Под механизмами сетевого характера, как правило, понимается, полноценная система принципов и методов, а так же определенного рода процедур, осуществление которых происходит посредствам различных коммуникаций социального и личностного характера. Сетевые механизмы позволяют сделать педагогический прочес наиболее эффективным и гармонизированным, по отношению к конкретной системе образования.

В качестве сетевых механизмов можно отнести следующие процессы:

- Обеспечение коммуникационного процесса информационно-аналитического характера; - Полагание на цели; - Осуществление полноценного проектирования; - Осуществление способов коммуникации результативности деятельности в рамках сетевого взаимодействия на разных этапах формирования образовательных сетей.

На основании указанной выше информации, очевидно, что для учителей наличие сетевых механизмов является полноценным внешним ориентиром в текущих условиях действующих образовательных стандартов. Однако, в данном случае важно отметить, что в действующей системе присутствуют исключительно внешние ориентиры, в то время, как внутренние механизмы для работы учителей практически отсутствуют, единственным ориентиром в данном случае является так называемая технологическая карта[29, C. 244].

Таким образом, на основании представленной выше информации, очевидно, что посредствам применения нового образовательного закона, сам процесс образования в сельских школах стал намного эффективней, как с внешней стороны, так и касательно внутренних механизмов. Так же для педагогов процесс обучения стал проще, а для учащихся - эффективней.

1.3 РОЛЬ И МЕСТО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Уроки физической культуре в специализированных учреждениях (школах) проходят в специально оборудованных классах - спортивных залах, либо на оборудованных площадках на улице. Более того, вне зависимости от места проведения учебного занятия, в обязательном порядке создаются все необходимые условия, в соответствии с государственными стандартами и нормативами. В спортзале нормативы регламентируют, сколько школьников может заниматься на данной площади, какова должна быть высота потолков, вентиляция и отопление, сколько должно быть подсобных помещений и раздевалок, сколько душевых и комнат отдыха, какие спортивные снаряды должны присутствовать. На площадке нормативы регламентируют, каким образом должны располагаться ворота для футбола, баскетбольные корзины и волейбольные сетки[35, C. 177].

Физкультура в школе, каждый ее урок, обычно состоит из трех разделов: вводного, основного и заключительного. Вводная часть, или разминка, готовит организм к нагрузке. Основная часть предусмотрена для разучивания новых упражнений, а также для занятий бегом, прыжками, метанием, лазаньем, для упражнений на координацию, подвижных спортивных игр, эстафет. Заключительная часть предназначена для того, чтобы организм правильным образом пришел в норму, наладилось дыхание и пульс.

«Наименее утомительна для детей самостоятельная двигательная активность, поэтому физкультура в школе часто предлагает детям условия для ее осуществления. Это может происходить как в спортзале, так и на улице, как со специальным инвентарем, так и без него, как с определенной целью, так и без» [45, C. 266].

Часто физкультура в школе, особенно если это определенная система упражнений, проводится под музыку. Это развивает слух, чувство ритма, внимание школьников.

Физкультура в школе не ограничивается одними лишь уроками физкультуры. Физкультура в школе - это также так называемые физкультминутки, которые проводятся в течение других уроков. Они необходимы для снятия физического и умственного напряжения. К сожалению, сегодня физкультминутки в школах проводятся в основном в начальных классах и за очень редким исключением в средних классах. А про старшеклассников в этом смысле совсем забыли. Но учителя совершенно напрасно пренебрегают физкультминутками, ведь потратив пару минут на снятие напряжения, они получили бы большую результативность работы в итоге.

Физкультура в школе обязательно сопровождается медицинскими осмотрами. Цель медосмотров - оценка состояния здоровья, развития и уровня физической подготовки школьников. Данные медицинских осмотров позволяют врачу рекомендовать определенные виды физических упражнений, величину нагрузки, методики их применения.



ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПРИМЕРЕ МБОУ СТАРОДВОРСКАЯ СОШ

2.1 АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МБОУ СТАРОДВОРСКАЯ СОШ

МБОУ «Стародворская средняя общеобразовательная школа» характеризуется давней историей. Так, как указано в Публичном докладе директора: «Основана школа земством в 1886 году, как начальная. С 1952 года школа была реорганизована в семилетнюю школу, а затем в восьмилетнюю. В 1977 году на основании приказа № 113 - а от 29.08.1977 г. областного управления образования школа получила статус средней общеобразовательной. 26 августа 1995 года школа получила лицензию А 992274, регистрационный № 32 на осуществление образовательной деятельности. В 1997 году был принят устав МОУ «Стародворская средняя общеобразовательная школа» от 28.05.1997 года регистрационный № 54»[57, C. 277].

Стародворская средняя школа была реорганизована в соответствии с учредительным договором от 06.01.1997 года и свидетельством о государственной регистрации от 28.05.1997 года в МБОУ «Стародворская СОШ».

МБОУ Стародворская СОШ приобрела лицензию № Г 660107 от 26.03.2002, регистрационный № 1544, дающую право образовательной деятельности. Был принят Устав от 03.04.2002 года с дополнениями и изменениями. Государственная аккредитация на основании свидетельства о государственной аккредитации А 04606414 от 15 мая 2002 года установила новый статус для школы: «Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа»[26, C. 156].

Школа встала на учет в Межрайонной налоговой инспекции, в качестве налогоплательщика на добавленную стоимость, на основании свидетельства от 8.04.2002 года Серия 33 № 000967106. Школа прошла Государственная регистрация была пройдена школой во Владимирском областном комитете государственной статистики, о чем сделана запись в реестре № 1033302801070.

Полученная 04.04.2006 года лицензия № 212503 серия А, позволила получить свидетельство о государственной аккредитации АА № 102483, зарегистрированное под номером 1455. Новая редакция Устава МОУ «Стародворская средняя общеобразовательная школа» была принята и зарегистрирована в налоговом органе 07.03.2008 (приложение к Постановлению № 491 от 07.03.2008г. Главы Суздальского района)[43, C. 24].

Внесенные изменения и дополнения в Устав МОУ «Стародворская СОШ» от 29.10.2009 были произведены в связи с Постановлением главы Суздальского района № 1617 от 19.10.2009 года.

МБОУ Стародворская СОШ получила бессрочную лицензию серия А № 334651, регистрационный № 2009 от 11.10.2009. 29 апреля 2011 школа прошла государственную аккредитацию. 2 декабря 2011 года школа была реорганизована в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Стародворская средняя общеобразовательная школа», принят новый устав школы. 27 декабря 2011 года получена лицензия серия РО №03008, регистрационный номер №2607. 7 декабря 2012 года школа реорганизована в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Стародворская средняя общеобразовательная школа", принят новый устав.

Основными направлениями работы школы являются:

- Художественно-эстетическое,

- Туристко-краеведческое,

- Духовно-нравственное,

- Эколого-биологическое.

Школа осуществляет профессиональную подготовку учащихся по профессиям:

- тракторист категории «С» и «Е»

- швея

- оператор ЭВМ

Школа осуществляет экспериментальную деятельность по теме «Создание организационно-психологических условий реализации учебно-воспитательного процесса, содействующего здоровью», «Школа полного дня - центр социального здоровья и культуры на селе», «Создание на территории МО Ново-Александровское сельское поселение школьного округа»[23, C. 245].

Школа является опорной лаборатории «Сельская школа» при ВИПКРО.

В 2006, 2008 годах стала победителем Всероссийского конкурса образовательных школ, внедряющих инновационные технологии. В 2006 году также занесена на общероссийскую доску почета. В 2008 году внесена во Всероссийскую Книгу Почета. В 2009 году - победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии. В 2010 году школа внесена в Национальный реестр ведущих образовательных учреждений России (№ 50673 от 10 марта 2010 г.). В 2011 году стала победителем Всероссийского конкурса воспитательных систем.

Школа имеет профессиональный педагогический коллектив. Из них:

- 100% педагогов имеют высшее образование,

- 18% имеют высшую квалификационную категорию,

- 54% имеют первую квалификационную категорию,

- 28%имеют вторую квалификационную категорию,

- 10% имеют звание «Почетный работник общего образования»,

- 10% имеют звание «Заслуженнный учитель РФ»,

- 10% являются победителями нац.проекта «Образование»,

- 30% награждены грамотами Министерства образования Российской Федерации.

С 2011 года в школе ведется «Школьная летопись славы», куда заносятся лучшие учащиеся школы, спортсмены, победители районных и областных олимпиад, лидеры Детского объединения.

Школа ставит перед собой следующие цели: создать единую развивающую среду, способствующую духовному, нравственному, физическому росту и социализации ученика, реализуя при этом воспитательные и образовательные задачи в объединенной структуре, включая школьное, дополнительное образование. Обеспечение единства и преемственности педагогического влияния на ребенка, учитывающего особенности его развития на основе сочетания разнообразия деятельности учащихся также выступает одной из целей СОШ. К главным задачам деятельности школы относится:

1. Создать условия, обеспечивающие выявление, обучение, развитие детей, которым присущи разные потенциальные возможности, способности и интересы, реализовать их при помощи различных образовательных программ (включая выстраивание индивидуального образовательного вектора). Это позволяет каждому ребенку получить доступное, качественное и бесплатное образование и профессиональную подготовку.

2. Создать условия, позволяющие реализовать личностно-ориентированное образование (на основе дифференциации, индивидуализации образовательного процесса, ориентации на индивидуальные образовательные нужды).

3. Ориентировать работу на создание ключевых компетенций в качестве итога образовательного результата.

4. Развить инновационные процессы и экспериментальную деятельность по следующим направлениям: проблемы здоровье сбережения, новые образовательные технологии, позволяющие эффективно разрешать функции обучения, воспитания и развития учащихся; создать модели «Школа полного дня - центр социального здоровья микрорайона».

5. Создать гибкую многовариативную систему предпрофильного и профильного обучения уровне старшей школы, базу качественного профессионального образования.

6. Создать условия, сохраняющие здоровье учащихся в урочное и во внеурочное время, совершенствуя здоровьесберегающую деятельность, технологии.

Основными приоритетами в деятельности школы выступают:

1) предоставление нового уровня образовательной программы с условиями благоприятной, комфортной для психики и здоровьесберегающей среды.

Новое качество образования для работников МБОУ Стародворская СОШ это:

- когда цели и результаты общего образования соответствуют нынешним требованиям социума. Предполагается ориентация на понимание учащимися и усвоения запрограммированного объема учебного материала, на выявление у них способностей к самостоятельной деятельности по решению задач в разнообразных сферах деятельности с использованием освоенных социальных знаний;

- сопоставимость наполненности содержания образовательных программ и его целей и познавательной возможности всех учащихся; увеличение качества доступного содержания образования; созидание факультативных условий для экспансии и углубления навыков в обучении шкошльников в интересующих их отраслях образования;

- сопоставимость условия деятельности по образованию и требований сохранить здоровье учащихся, обеспечив психологически комфортную для всех учеников среду[37, C. 321].

2) углубление мотивирующих причин, побуждающих образовательную деятельность учеников, что происходит вследствие применения деятельностного подхода, проектной-изыскательной деятельности, здоровьесберегающих технологий и вовлеченность в интерактивные формы деятельности;

3) совершенствование процесса образования на всех уровнях школьного обучения, соответствие федеральным государственным образовательным стандартам II поколения;

4) создание подходящего способа упорядочения предпрофильного обучения в первых классах в средней школе при помощи предоставления вариантов различных методов факультативного образования лицам, включенным в образовательный процесс;

5) интеграция учебной сферы во внеурочную сферу жизни ребенка, путем включения его в учебное сообщество через реализацию модели «Школа полного дня»;

6) создание обучающего пространства школы, которое способствует реализации личностных образовательных путей школьников сквозь структуру «Школа творчества» (за счет социально-педагогической вовлеченности на межведомственной основе);

7) интеграция в общий отраслевой комплекс обучающих и оздоровительных программ за счет осуществления модели «Школа, содействующая здоровью»;

8) организация пространства, повышающего гражданско-правовую активность;

9) осуществление основных начал социального управления образовательной средой, привлекая к активной деятельности все органы самоуправления.

Программа развития школы на 2011-2016 года определила рассматриваемые приоритеты и конкретизировала их на педсоветах, провидимых в начале каждого учебного цикла[32, C. 234].

Руководствуясь Федеральным законом от 27.07.2010 №210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг», Федеральным законом от 06.10.2003 №131-ФЗ «Об общих принципах организации органов местного самоуправления в Российской Федерации» (с последующими изменениями), в соответствии с постановлениями Главы Суздальского района от 20.09.2011 № 1499 «О порядке разработки и утверждения административных регламентов исполнения муниципальных функций и предоставления муниципальных услуг», от 02.03.2012 года № 417 «О внесении изменений в постановление Главы района от 11.04.2011 № 198 «Об утверждении перечня муниципальных услуг, предоставляемых муниципальным образованием Суздальский район», в целях повышения эффективности, качества, доступности муниципальных услуг и своевременного их предоставления, обеспечения организованного перехода на предоставление муниципальных услуг образовательными учреждениями Суздальского района, Приказом №444 Управления образования администрации Суздальского района от 10.09.2012 г. "Об организации работы образовательных учреждений Суздальского района по обеспечению предоставления муниципальных услуг по отрасли «Образование»" в муниципальном общеобразовательном учреждении "Стародворская средняя общеобразовательная школа" предоставляются следующие образовательные услуги[12, C. 32]:

1. Предоставление общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам

2. Предоставление информации об организации общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях

3. Зачисление в образовательное учреждение

4. Предоставление информации о результатах сданных экзаменов, тестирования и иных вступительных испытаний, а также о зачислении в образовательное учреждение

5. Предоставление информации о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, в том числе в форме единого государственного экзамена, а также информации из баз данных администрации района об участниках единого государственного экзамена и о результатах единого государственного экзамена

6. Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости

7. Предоставление информации об образовательных программах и учебных планах, рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), годовых календарных учебных графиках

8. Предоставление информации о реализации в образовательном учреждении программ начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования, а также дополнительных общеобразовательных программ

9. Организация отдыха детей в каникулярное время

ОУ осуществляет образовательный процесс согласно Уставу ОУ по 5-тидневной рабочей недели для учащихся 1-11 классов. Приказом директора школы по согласованию с управлением образования администрации Суздальского района утвержден годовой календарный учебный график распределения учебных и каникулярных недель, согласно которого продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 календарных недель, количество учебных недель составляет не менее 34 без государственной итоговой аттестации (для первоклассников - 33 недели). Продолжительность урока в ОУ составляет 40 минут на основании Устава ОУ, в 1 четверти в 1 классе 35 минут[8, C. 155].

1 и 8-ой урок проводятся в связи с организацией подвоза детей. Для первоклассников продолжительность уроков в первой четверти 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1, 5-2 минуты каждая; продолжительность перемен между уроками - не менее 10 минут, большой перемены после 1 урока - не менее 20 минут. В это время организуется завтрак в помещении столовой. После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.

Бюджетное учреждение является некоммерческой организацией, собственником имущества которой является муниципальное образование Суздальский район. Функции и полномочия учредителя бюджетного учреждения от имени администрации Суздальского района осуществляет отдел образования администрации Суздальского района, наделённый правами юридического лица, на который возложены координация и контроль деятельности в соответствии с полномочиями, определяемыми действующим законодательством муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления Суздальского района.

Полномочия собственника в части контроля за использованием муниципального имущества от имени администрации Суздальского района также осуществляет Управление имущественных отношений администрация Суздальского района в соответствии с его компетенцией.

Деятельность школы регламентируется следующими локальными актами:

-приказы и распоряжения директора школы

- положения

- правила

- Декларация прав и обязанностей учащихся [45, C. 231]

-договоры

- инструкции

- правила приема обучающихся

- режим занятий обучающихся

- формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

- порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся

- иными локальными актами, утвержденными в установленном порядке и в рамках имеющихся у школы полномочий.

4. Документы по охране труда и действиям в нестандартных ситуациях, их наличие и реализация.

Для реализации данного вида деятельности в школе разработаны комплексные документы: положения и инструкции по охране труда.

Управление в МБОУ «Стародворская СОШ» осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Уставом.

В управлении школой участвуют органы самоуправления:

- Совет школы;

- педагогический совет;

-методический совет

- родительский комитет;

- общее собрание коллектива

Совет школы - это коллегиальный орган самоуправления, имеющий полномочия, определенные Уставом школы, по решению вопросов функционирования и развития. Порядок выборов органов самоуправления учреждения и их компетенция определяются Уставом и соответствующими Положениями о данных органах самоуправления.

Структура, порядок формирования органов управления МБОУ «Стародворская СОШ» их компетенция и порядок организации деятельности:

-управление в учреждении строится на принципах единоначалия и самоуправления.

-принцип единоначалия представлен деятельностью директора школы.

Общее руководство учреждением осуществляет директор школы.

Таким образом, МБОУ Стародворская СОШ является прогрессивным образовательным учреждением среднего образования. Ключевая ставка в преподавании делается на введении инновационных технологий. Особое внимание является комплексному развитию личности учащегося: физическая форма, патриотическое воспитание, интеллектуальная сфера. Оценка качества образования проводится государственной аккредитацией. МБОУ Стародворская СОШ отмечена как прогрессивная, преуспевающая школа.

2.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

На сегодняшний день физическая культура пропитывает все сферы жизни человека, являясь наиболее популярной философией жизни, приобретающей все больше сторонников. Среди материально-духовных ценностей физическая культура и спорт занимают особое место[23, C. 345]. Массовая пропаганда здорового образа жизни ведется не зря. Повсеместно отмечают физическую культуру как самостоятельный социальный феномен, и, в тоже время, как устойчивое качество личности. Физическая культура является практической потребностью общества основанной на потребности социума в подготовке физической форме на должном уровне. Это очень важно для подрастающего поколения и взрослого населения и полезно в трудовой деятельности. В то время, как становление системы образования и воспитания учащихся идет по инновационному пути, физическая культура становится все более важным фактором развития психо-моторных умений и навыков.

Необходимо соблюдать субординацию при общении учителя с учениками на уроке, а также обеспечивать его воспитательное воздействие. Задачей педагога выступает определение того порога, который включает апробированные идеи, подходящие мысли, и слова. Ученики их оценивают. И очень важно, чтобы в глазах учеников самые благие намерения не встретили отторжения или противодействия.

Одним из наиболее важных признаков профессионализма учителя выступает его способность, прибегая к тем или иным формам, приёмам обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому своё личное отношение.

Еще одним немаловажным критерием профессионализма и культуры учителя выступает применение им различных и вариативных межличностных связей, формирующих коллектив учащихся. Общение учителя в области педагогики, а в особенности на уроках физической культуры, подразумевает навык работы как с коллективом класса, состоящим из учеников, так и со спортивной группой (на уроках физподготовки, в спортивных секциях, в различных соревнованиях). Также необходимо найти подход к большим коллективам учащихся в ходе проведения спортивно-массовых мероприятий, дней, посвященных здоровью, спортивных праздников и вечеров. Данные навыки вырабатываются в ходе всей профессиональной деятельности в школе и включают опыт общения с учениками, их родителями, другими преподавателями и вышестоящими должностными лицами школы, иными организациями: органами народного образования, Комитетом по физической культуре и спорту.

Деятельность учителя физической культуры является особенной и в своем многообразии включает четыре функции:

-Конструктивную;

-Коммуникативную;

-Организаторскую;

-Познавательную.

Как указывает Мельник Алёна Васильевна: «Модернизация системы Российского образования потребовала коренной перестройки процесса обучения и воспитания, в том числе, и физического воспитания учащихся. В настоящее время деятельность учителей физической культуры основана на решении таких задач, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности школьника, закрепление потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения между учащимися и педагогами»[16, C. 231].

Физическому развитию школьников необходимо уделять особое внимание, опираясь на духовный фундамент личности. Это обуславливает необходимость уделять внимание развитию стремления к аналитической работе над своей личностью, самооценке, самосовершенствованию. Учитель физической культуры, обладая высокой степенью педагогической культуры, работая над совершенствованием своей личности, является примером для учеников и способен воспитать учащихся в рамках личностно-ориентированного образования. При этом физическая культура становится способом перманентного совершенствования личности как ребёнка, так и преподавателя[34, C. 237].

В настоящее время назрела необходимость творческого поиска новых подходов, концепция и содержательных форм взаимодействия с учениками. Как сделать физическую активность способом совершенствования личности ребёнка?

Основные направления работы в МБОУ Стародворская СОШ:

-повышение общей меры физической подготовленности учащихся;

-внедрение осознанного отношения к урокам физической культуры;

-агитация по внедрению здорового образа жизни и его популяризация;

-повышение спортивного мастерства ребят и их подготовка для участия в районной и городской Спартакиадах школьников.

В повседневной работе учителя Стародворской СОШ поднимают общий уровень общефизической подготовки, которая является базой в любом виде спорта. Это положительно сказывается на результатах сдачи как учебных упражнений в течение года, так и итоговых зачётов в конце учебного года.

Одним из основных учёбных упражнений по физической подготовке у юношей является подтягивание на перекладине. В то же время это и наиболее трудный зачёт, чтобы повысить результаты, юношам всех классов в конце урока отводится время на данное задание. Учащимся 6-ых классов предлагается выполнить до 5 подтягиваний на перекладине, 7-ых - до 6; 8 класс - 8; 9 класс - 10; 10-11 класс - 12. Дополнительные тренировки положительно сказываются на сдаче учебных упражнений как в конце каждого учебного триместра, так и в конце учебного года[42, C. 167].

...