Размещено на http://www.allbest.ru/

2

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ

1. СОВРЕМЕННОЕ ПРОБЛЕМЫ

• 1.1Организация и особенности проведения занятий по плаванию с детьми дошкольного возраста
• 1.2Морфофункциональные, физические и психические особенности детей дошкольного возраста
• 1.3 Роль и место игры в развитии дошкольников
• 1.4 Особенности проведения игр в воде с детьми дошкольного возраста
• 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
• 2.1 Методы исследования
• 2.2 Организация исследования
• 3.ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПО НАЧАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПЛАВАНИЮ ДЕТЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
• 3.1 Обоснование и разработка методики по начальному обучению плаванию детей дошкольного возраста и оценка ее эффективность
• 3.2 Оценка эффективности разработанной методики по начальному обучению плаванию детей дошкольного возраста
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Дошкольный возраст является одним из наиболее важных периодов в жизни человека. В этом возрасте у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия и всесторонней двигательной подготовленности (Крестовников Н.А., 1951; Набатникова М.Я., 1982; Талер Л.Я., 1989; Гуськов С.И., Дягтерева Е.И., 1996; Немеровский В.М., 2000; Горская И.Ю., 2008 и др.).

Широко известно, что плавание благотворно влияет не только на физическое развитие ребенка, но и на формирование его личностных качеств: настойчивости и решительности, смелости и дисциплинированности. На занятиях по обучению плаванию у ребенка воспитывается самостоятельность и целеустремленность, поэтому неслучаен интерес к обучению плаванию детей уже с самого раннего возраста. (Макаренко Л. П. 1985; Черник Е.С., 1986; Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л., 1991).

Для обучения детей дошкольного возраста плаванию разработаны и обоснованы различные методики проведения занятий Казаковцева Т.С., 1987; Котляров А.Д., 1989; Осокина Т.И., 1991; Мосунов Д.Ф., 1998; Меньшуткина Т.Г., 1999; Булгакова Н.Ж., 2001; Еремеева Л.Ф., 2005; Петрова Н.Л., Баранов В.А., 2006). Исследованием формирования навыка плавания у детей дошкольного возраста путем включения в программу занятий различных элементов игры занимались В. В. Дукальский, Е. Г. Маряничева (1990); Н. Г. Пищикова (2008) и др.

Вместе с тем, многолетняя практика обучения детей плаванию показала, что эффект использования этих методик для занимающихся разнится индивидуально, что связано с возникающими трудностями психологического плана.

Так по данным В.Я. Лопухина (1995) и Е.А. Мухиной (1999) только 15% детей в возрасте 5-6 лет испытывали удовольствие и радость на первых занятиях обучения плаванию, а у 10-12% занимающихся контакт с водой вызывал вообще отрицательную психическую реакцию. На последующих занятиях, по мере ознакомления с ее свойствами и приобретением опыта поведения в водной среде, а также благодаря адаптационным возможностям организма, у занимающегося происходит переориентация и переоценка поведенческого мотива. Психо-эмоциональное состояние ребенка в значительной мере влияет на время и эффективность проведения начальных этапов обучения плаванию, связанных с формированием чувства уверенности и комфорта в водной среде, без которых невозможно обучение основным плавательным навыкам.

Игровой метод в последние годы стал предметом пристального внимания исследователей. Авторы отмечают, что использование игровых элементов придает занятиям привлекательную, эмоциональную форму. Преимущества сюжетно-ролевой игры перед подвижной игрой с правилами заключается в том, что ее можно использовать на всех этапах обучения двигательным действиям (Cазонтьева Н.В., 1987; Вилькин Я.Р., Садовенко М.Ю., 1988; Киршева Н.В., 1990; Малков О.Б., 1990; Вербицкий А.А., Борисова Н.В., 1990; Неверкович С.Д., 1995; Германова А.А., 1999; Квелецки К., 2009 и др.).

По результатам анализа литературы выявлено, что в настоящее время существует большое количество игр в воде: простейшие (без сюжета), сюжетные, командные. При этом отмечается ряд проблем, которые затрудняют применение игр по обучению плаванию на протяжении всего занятия. Так, игры описаны схематично, в основном приводятся их названия и правила игры, не всегда авторы подробно раскрывают технические, методические особенности, условия применения игры, таких как температура, глубина бассейна, возраст занимающихся, их уровень владения плавательными навыками, количество участников в игре и т.д.

Трудности в организации игр в воде связаны, прежде всего, с особенностями водной среды. Долгие простои без движений могут навредить здоровью детей. От переохлаждения и неуверенности в своих силах ребенок быстро теряет концентрацию и внимание, поэтому необходимо, чтобы игры были хорошо знакомы детям или уже проиграны в комфортных для них условиях, а это требует дополнительного времени или занятий в зале, что не всегда осуществимо.

Необходимо отметить также, что проблемы использования игр в воде связаны со сложностью дозировки различных компонентов нагрузки во время занятий. В связи с тем, что игры несут в себе очень большой заряд энергии в физическом и эмоциональном плане, их принято проводить в конце занятий, уделяя им не более 10 минут. Отмечается потребность в разработке таких вариантов игровых сюжетов, которые можно реализовать в условиях водной среды, позволяющих регулировать уровень нагрузки в процессе занятий, и в тоже время будут интересны, понятны и известны детям дошкольного возраста.

Объект исследования. Начальное обучение плаванию детей дошкольного возраста.

Предмет исследования. Средства и методы обучения элементам и техники плавание детей 5-6 лет .

Цель исследования - экспериментально обосновать эффективность использования средств и методов обучения плаванием с детьми 5-6 лет.

Задачи исследования:

1. Исследовать основные формы, средства и методы обучения плаванию детей дошкольного возраста, а также особенности проведения занятий в воде с использованием игрового метода.

2. Разработать методику начального обучения плаванию детьми 5-6 лет.

3. Экспериментально проверить эффективность использования методики по начальному обучению плаванию детей дошкольного возраста и влияние их на физическое, психическое, функциональное развитие, и овладение начальными навыками плавания.

Гипотеза. Мы предположили что, использование сюжетно-ролевых игр на основе сказочных сюжетов в начальном обучении плаванию окажет положительное влияние на овладение навыками плавания у детей 4-6 лет, будет способствовать позитивной динамике физического, психического и функционального развития.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ рабочих документов и программ, опрос, педагогические наблюдения, тестирование, педагогический эксперимент, методы математического анализа и статистики.

Практическая значимость работы заключается в разработке методики начального обучения плаванию детей дошкольного возраста с использованием игрового метода на основе сказочных сюжетов на протяжении всего занятия, включающая задачи, средства, методы их использования. Разработана последовательность применения плавательных упражнений для эффективного развития двигательных способностей, а так же формирования у детей интереса и потребности в занятиях плаванием.

Организация исследования проводились в четыре этапа.

На первом этапе (2015-2016 гг.) проведен анализ литературных данных и определено основное направление исследования, выдвинута рабочая гипотеза, определена цель и сформулированы задачи исследования. Выполнены педагогические наблюдения на занятиях по плаванию с детьми дошкольного возраста в различных детских садах, спортивных клубах и плавательных бассейнах г. Красноярска.

На втором этапе (2015-2016 гг.) выполнялось изучение особенностей проведения занятий по плаванию с дошкольниками; проводилось анкетирование среди квалифицированных специалистов по плаванию.

На основании опроса был определен список наиболее популярных и любимых сказок и сказочных персонажей у детей дошкольного возраста, которые были включены в методику занятий по плаванию детей 5-6 лет. По результатам исследования была разработана методика начального обучения плаванию детей дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевых игр, уточнены задачи на различных этапах обучения в плавании детей 5-6 лет. Для решения каждой из задач разработаны и подобраны средства обучения. Разработано содержание занятий с использованием сказочных сюжетов, адаптированных и интерпретированных к обучению плаванию детей 5-6 лет. Эффективность выбранного подхода была проверена в ходе поискового эксперимента, проходившего в период с 15 января по апрель 2016 года.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) проводился основной педагогический эксперимент в условиях бассейна АкваКлуба «Утята». В ходе эксперимента была проверена эффективность использования методики по начальному обучению плаванию детей 5-6 лет на основе сюжетно-ролевых, проведена статистическая обработка данных полученных при проведении основного педагогического эксперимента.

На четвертом этапе (2016) проводилось написание выпускной работы, выводов, практических рекомендаций, приложений и оформление работы в целом.

1. СОВРЕМЕННОЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1Организация и особенности проведения занятий по плаванию с детьми дошкольного возраста

Детей возраста всего учить в отведенных для местах. В детских -- в бассейнах, а детям купаться в водоемах, то при этом придерживаться правил[2]:

Выбирая для воспитатель проверить тщательно дно, убедиться, что оно не содержит ям.

Уровень воды не превышать 80 см, дно не быть течение --

Дно быть вода берег и не

Площадь, для детей, быть помечена видными поплавками, изгородью и т.д.

5.Инструктор, обучающий детей плаванию, прежде всего обязан сам хорошо уметь плавать, знать правила оказания помощи, уметь моментально оказать первую помощь. Хорошо, если на занятиях по плаванию присутствует кто-либо из медицинского персонала или другие работники детского сада.

6. Купание и подготовка к плаванию должны сочетаться с солнечными ванными и организуются ежедневно во время прогулки или после дневного сна.Сначала разрешается быть в воде 5--10 мин при что ее 20--24°С, а воздуха Заметив, что становится хоть холодно (а об этом догадаться по лицу), потребовать ленного из проследить, дети как луче полотенцами шею, спину, и другие тела, прочистили бы уши.

Когда дети плавать, приучить их не воды. Дети возраста боятся воды -- помочь им преодолеть этот научить не брызг, на смело в окунаться, в воде ногами. Если ребенок боится самостоятельно войти в воду, воспитатель берет его за руку, помогает преодолеть страх и окунуться Лучше всего чувство страха преодолевается, когда воспитатель держит ребенка за руки так, чтобы он был лицом к ней, и незаметно вводит ребенка в воду.

Обучение плаванию использование щих [4].

Научить в воде в направлениях и в положениях: лежа на на бегать с по воде и без них. При этом должен детской возне игры: когда машет рукой («лодочка с спрятав руки за («ледорез»), сжатые в выпрямлены («рыба»), стоя на («крокодил»), назад и высоко колени и т.д.

Учить нырять в воду с Дети руками разбрызгивая делают После этих можно попробовать пригнувшись, вода до уровня потом -- лежа на Затем предложить голову, ее Нужно, окунувшись с головой, дети дыхание. ребят таким можно им под сквозь рук.

Обучать ног сначала сидя на а потом уже сидя в Движения выпрямленными Познакомив с ног в сидя, приступать к их тем же в лежа на или на (в месте). При этом упражнении использовать резиновые круги, подушки и т.д.

4.Обучать движениям ног вверх-вниз, сначала сидя на берегу, а потом уже сидя в воде. Движения выполняются выпрямленными ногами. Познакомив детей с движениями ног в положении сидя, можно приступать к обучению их тем же движениям в положении лежа на спине или на животе (в неглубоком месте). При этом упражнении нужно использовать различные резиновые игрушки: круги, надувные подушки и т.д.

5.Обучать движениям рук, используя сначала скамеечки. Дети учатся попеременно каждой рукой выполнять гребок. После этого движения рук и ног выполняются в воде, вначале касаясь ногами дна (как «крокодил»). Это упражнение напоминает плавание стилем кроль, только без выбрасывания рук вперед.

В воде можно играть в разнообразные игры.

1) «Фонтан» -- дети, сидя в неглубоком месте, образуют круг. По сигналу воспитателя они колотят ногами по воде, стараясь вызывать как можно больше брызг. Эта игра позволяет детям привыкнуть к брызгам.

2) «Море штормит» -- дети входят в воду по пояс, встают один за другим чередой или в кружок. По знаку воспитателя разбегаются в стороны, приседают, выпрямив руки в стороны, стараясь поднять побольше волну. По следующему знаку воспитателя «ветер затихает», дети возвращаются в первоначальный строй.

3) «Воробьи в воде» -- на неглубоком месте дети подпрыгивают, отталкиваясь обеими ногами, стараясь выпрыгнуть из воды.

4) «Поезд и тоннель» -- стоя по одному, дети кладут руки впереди стоящему на поясницу, изображая «поезд». Двое детей, стоя лицом к лицу, соединив руки, изображают «тоннель», руки ребят касаются воды. Чтобы «поезд» миновал «тоннель», ребята должны нырнуть в воду. Когда весь «поезд» проезжает, дети, изображавшие тоннель, встают в хвост вереницы. А первая пара «поезда» образует «тоннель».

В дошкольном возрасте, как показывают результаты исследований, не ставится задача овладения ребенком прочной техникой плавательных движений. Важно, чтобы он усвоил элементы техники, правильный общий рисунок движений, на основе которого будет развиваться и совершенствоваться навык плавания. И чем большим количеством плавательных движений будет овладевать дошкольник, тем более прочным будет навык плавания.

Учитывая возрастные особенности ребенка 5--6 лет, выполнение каждого упражнения должно быть кратковременным. Зато в каждом занятии следует использовать большое количество разнообразных плавательных движений. Это значительно повышает заинтересованность ребенка в целенаправленных действиях, способствует дисциплинированности, эффективности обучения.

У детей мышцы сокращаются медленнее, чем у взрослых, но сами сокращения происходят через меньшие промежутки времени и при сокращении в большей мере укорачиваются, а при растяжении удлиняются. Этим объясняется тот факт, что ребенок быстро утомляется, однако физическая утомляемость у него быстро проходит. Отсюда понятна неприспособленность ребенка к длительным мышечным напряжениям, однообразным статическим нагрузкам. Поэтому ребенку легче бегать, чем стоять на одном месте.

Плавательные движения ребенок совершает при помощи крупных мышечных групп рук, ног, туловища, которые уже к 5 годам достаточно хорошо развиты и постепенно начинают вовлекать в работу и мелкие слаборазвитые группы мышц. Поэтому занятия плаванием для всестороннего развития мышечной системы ребенка особенно благоприятны.

Движения при плавании характеризуются большими амплитудами, простотой, динамичностью, цикличностью. В цикле плавательных движений напряжение и расслабление мышечной группы последовательно чередуются, что оказывает очень благоприятное воздействие на ребенка. Правильный ритм работы мышц и дыхательных органов также благоприятно сказывается на деятельности сердечно-сосудистой системы.

Многие ритмичные движения ног при плавании, особенно в старшем дошкольном возрасте при недостаточно развитом тазовом поясе, обеспечивают большую разностороннюю нагрузку на нижние конечности, чем укрепляется тазовый пояс.

Ребенок 6 лет способен усваивать сложные по координации движения, и именно плавание содействует их развитию.

Пребывание в воде вызывает отдачу тепла, и она будет тем больше, чем ниже температура воды. При продолжительном пребывании в воде температура тела снижается. Переохлаждение недопустимо,при систематических занятиях плаванием сосудистая система дошкольника быстро приспосабливается к изменениям температуры воды и возникает устойчивость к холоду, что немаловажно при закаливании организма.

В 5--6 лет ребенок достаточно хорошо осваивает и выполняет различные движения, однако у него наблюдается еще некоторая неподготовленность к выполнению сложных двигательных действий из-за медленной концентрации торможения. В связи с этим движения дошкольников усиливают деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Основная цель обучения плаванию дошкольников заключается в содействии их оздоровлению, закаливанию, в обеспечении всесторонней физической подготовки, для вовлечения в раннем возрасте в занятия физкультурой и спортом, и, кроме того, плавание является таким же необходимым навыком, как и умение бегать, прыгать и т.Д.

Помимо прикладного значения плавания, необходимого для жизни, важно как можно раньше выявить у ребенка способность к освоению тех или иных плавательных движений в индивидуальной последовательности, сформировать и поддерживать у него в дальнейшем стремление к острой борьбе и победам в спорте, что будет способствовать развитию у него стойкого интереса к занятиям физкультурой и занятости во внеурочное время.

В результате обучения плаванию дети очень хорошо осваивают различные его способы: брасс, дельфин, выполнение поворотов и старта.

Исследования, проведенные с младшими школьниками (Т.А.Протченко) и старшими дошкольниками (М.К.Ланцовой, И. Головой и др.), направленные на нетрадиционные системы од-I довременного освоения ребенком разных способов плавания, показали результативность данного метода. Каждому малышу изначально присущ свой способ плавания.

Наиболее эффективным для овладения навыком плавания на начальной стадии обучения ребенка шестого года жизни является плавание неспортивным способом, которое лучше получается у ребенка. Его знакомят с элементами всех спортивных стилей (брасс, кроль на груди и спине, дельфин) и с различными их сочетаниями (руки брасс -- ноги кроль; руки брасс -- ноги дельфин; дельфин на спине и т.д.).

Ребенок лучше усваивает неспортивный (облегченный) способ: руки брасс -- ноги кроль. При этом дыхание у него произвольное (в спортивном плавании это наиболее трудная часть обучения), что облегчает освоение этого стиля. На последующих занятиях совершенствуется освоение остальных способов по элементам и полной координации движений.

Обучение плаванию сочетается с различными упражнениями в воде -- гидроаэробикой: ходьба и бег по пояс в воде; ходьба, бег спиной вперед; подпрыгивания, прыжки; общеразвивающие упражнения: держась за поручень бортика типа велосипед, упражнения на растяжку и др.

Ребенка учат выполнять традиционные упражнения: дельфин, крокодил и др.; проводят подвижные игры, игровые упражнения, хороводы, эстафеты и т.д. Навыки, полученные ребенком, завершаются в спортивных праздниках.

Важную роль при обучении плаванию играет ознакомление ребенка с лучшими спортсменами-пловцами, формирующее и воспитывающее у него интерес и любовь к спорту.

1.2Морфофункциональные, физические и психические особенности детей дошкольного возраста

Вопросы детей возраста занимают место в научных специалистов профиля -- психологов, [1,10].

Повышенный к эффективных педагогического на организм в обусловлен группами с стороны, организм восприимчив к воздействиям; с стороны, на этом закладывается почти всех организма человека[10] .

По [5,8], в физического важно основные развития организма: и роста; отдельных и обусловленность и факторами. формирования организма генетически, то есть одни и те же физического в и том же В с этим рассмотреть развития в возрасте.

Возрастная относит период ребенка к детству и детей в 4-7 лет. В эти годы дальнейшее развитие и интеллектуальных ребенка[1].

Согласно литературы, в этот интенсивно все ткани и системы Важное имеют физического и изменений систем [1]. это в изменении и тела, в новых разнообразии на воздействие [10]. В этом все тела относительно Годичный тела 5-6 см, -- 2 кг. К этого темпы увеличиваются, так первое -- скачок. И хотя он не всем но его одной из особенностей детства. массы тела от длины

Опорно-двигательный у дошкольного в с и двигательной интенсивно Окостенение происходит на всего роста[1] . кости легко Легкая мышечно-связочного обеспечивает выраженную но не создать «мышечного для нормального костей. К 5-6 позвоночник соответствует его у человека.

Однако в этом не в нем еще хрящевой [1].

Основным свойством системы ее сокращаться, при этом работу. масса ребенка возраста 20-22 % по к тела, то есть в два раза чем у В от 3 до 7 лет сухожилия и соединительные Скелетная характеризуется развитием фасций и Тонус превышает мышц-разгибателей, детям длительное сохранять позу при поддерживать положение при Мышцы относительно чем туловища. пресс слабо и не в выдерживать физические В 4-5 лет вес массы в 7-8 раз чем у а сила мышц в 9-14 раз. У сила мышц больше, чем сила мышц За от 4 до 7 лет сила мышц в 2 раза [14].

Сердечно-сосудистая (ССС) - характеризуется большой сердца (до 80 и (до 90 см) и широким сосудов, что облегчает [16]. особенностью системы детей возраста большая сердечных (ЧСС). крови на 1 кг веса тела больше, чем у путь ее по короче, кровообращения Сердце быстро от работы, оно возбуждается и приспосабливается к нагрузке, хорошо при частого [1]. сердечно-сосудистой ребенка-дошкольника учитывать при занятий, и упражнений. О ребенка-дошкольника на необходимо по признакам: слабость, покраснение или лица, нарушение движений [7].

С поднимается давление: в 3-7 лет оно 80/50 - мм [43] . особенностями системы является дыхательных нежность и слизистой Рост с происходит за счет альвеол и их что для газообмена. дыхание к вентиляции в и к застою В этом главная мышца что преобладание типа Дыхательный дошкольника в 3-5 раз чем у Эффективность у невысока кислорода в воздухе). дыхания в силу возбудимости чрезвычайно нарастает, оказывается появляются дыхания при и нагрузках, вспышках, воздействиях [10].

1.3 Роль и место игры в развитии дошкольников

Особое занимают которые самими их творческими или В этих дошкольники в все то, что они вокруг себя в и взрослых. игра полно личность поэтому важным воспитания. Что дает называть игру деятельностью? Игра - жизни. все "как но в этой обстановке, создается ребенка, настоящего; играющих реальны, их переживания искренни. знает, что и - игрушки, но их как понимает, что он не летчик или но себя пилотом, моряком, не опасности, гордится победой. взрослым в игре с воображения. не действительность, он разные жизни с опытом. творчество в игры и в средств для его Сколько требуется, решить, в путешествие какой корабль или какое оборудование! В игре дети выступают как бутафоры, актеры. они не свой не длительное к роли, как Они для выражая свои и мысли и которые ими в момент. игра - импровизация.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих такой поведения, как Поэтому игра детей свои и определенной помогает целенаправленность. В игре начинает себя коллектива, оценивать и своих и свои Задача состоит в том, сосредоточить играющих на целях, вызывали бы чувств и способствовать между отношений, на справедливости, ответственности.

Творческая игра школой чувств Нравственные сформированные в влияют на ребенка в в то же навыки, в повседневного детей друг с и с получают развитие в Требуется искусство чтобы детям игру, побуждала бы к поступкам, бы чувства[3].

В возрасте основы гармонического личности Важную роль при этом своевременное и организованное воспитание, из задач является и движений.

Развитие и движений в дошкольного осуществляются путями. С стороны, двигательного малышей, новых и способствуют их деятельность, труд, с - организованные по культуре, на задач как так и характера.

Основной обучения движениям занятия. В то же весьма место в физического дошкольников подвижные которые применяются во всех группах.

В детстве формирование по и основных Развитие и некоторых из них повседневностью их Это движения, как бег, перепрыгивание, которые не широко детьми в деятельности, в играх, но неотъемлемым содержания подвижных игр, с раннего Конечно, эти успешно детьми в регламентированных, чем формах в в играх.

Но в то же игра не служить обучения дошкольников сложным по движениям, определенной техники, концентрации дополнительных усилий. К движениям быть разные виды и Первичное и их эффективно в упражнений на Подвижные игры только для и этих

Для дошкольников игры жизненной С их решаются разнообразные образовательные, и В игр благоприятные для и моторики формирования качеств, а привычек и жизни в

Детям дошкольного выполнение заданий большое Играя, упражняется в действиях. С взрослых он новыми, сложными [5].

В дошкольном еще не требование целенаправленного двигательных качеств. меняющиеся ситуации и игр маленького двигаться с скоростью, догнать или спрятаться в намеченное (домик, чтобы не быть ловко элементарные (подлезть под рейку, не за них, между не ни обязательно до места и т. д.).

Многократное этих требует от внимания, и усилий, движений.

Таким уже в дошкольном подвижные игры средством не для движений, но и для таких как быстрота,

Подвижные игры в - поэтому у вырабатываются умения в согласовывать свои с других находить свое в в не другим, по быстро или место на площадке или в зале и т. п.

Совместные маленьких создают для радостных общей деятельности. В подвижных дети играть уступать и друг Нередко наблюдать, как старшие и подходят к берут их за помогают на или малышей, безучастно на поиграть с

Игра ребенку робость, Часто трудно малыша какое-либо на у В игре же, действиям товарищей, он и выполняет различные

Подчинение игры у организованность, умение своими способствует волевых Дети например, движения все по воспитателя, от только сигнала или слов если игра текстом.

Сюжетные игры многообразию их помогают закреплять свои и о и окружающего их о и движений животных и их о издаваемых о передвижения и движения автомобиля,

Подвижные игры дополнительную общения с Воспитатель объясняет содержание игр, их Малыши новые их приучаются в с

Очень роль игр в двигательной детей в дня. значение они для физиологических на ребенка. двигательные при подъеме значительному деятельности сердечно-сосудистой и систем, чему улучшение веществ в и тренировка различных и

Влияние игр на движений а некоторых проявлений их во зависит от сколько длится эта Чем и действует в тем он в том или ином виде чаще в взаимоотношения с участниками, т, е. тем ему проявлять выдержку, подчиняться игры.

Об детей в играх судить по так моторной (Моторная - это времени, детьми в игре на двигательные ко всей игры.) Она педагогом хронометрирования. плотность в подвижных неодинакова, она колебаться от 50 до 80%.

Активность в зависит от ряда содержания характера и движений в ней, от и ее а от детей.

Одной из педагогического подвижными является в них активности всех постепенное движений в с особенностями младшего возраста.

Наиболее проведение игр на воздухе. При двигательной детей на воздухе работа и а, увеличивается кислорода в Это благотворное на состояние детей: аппетит, нервная повышается организма к заболеваниям. дошкольных должны по увеличивать прогулок насыщать их и физическими

Разнообразие игр по и детей подбирать их с времени дня, проведения, детей, их а в с воспитателем

Укрепление и организма формирование навыков создание для эмоциональных детей, у них взаимоотношений и дисциплинированности, действовать в сверстников, развитие их речи и обогащение словаря - вот те основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи разнообразных игровых заданий[23].

1.4 Особенности проведения игр в воде с детьми дошкольного возраста

Первое руководство по относится к 1538 составлено Н. Более распространение и плавание в XVIII -- XIX вв. В это разрабатываются инструкции по плаванию для состава Делаются попытки обоснования и обучения. удачной книга автора де «Полный курс плавания, на опытах об весе тела» г.). В этой автор как набирая в воздух, свою в ней целый ряд в положении на месте. усвоения этих О. рекомендовал к техники на месте.

Другой автор, немецкой Гутс-Мутс в произведении руководство по (1798 г.) попытку обосновать движений, и каждое из них, способы плаванию на на нырянию и в Эти научного техники нашли и применение в Пфуэля г.); в им «О он разбирал способа

В 1829 году пособие преподавателя Гейнца плавать». рекомендовал движения по сначала на а в используя при этом средства: лямки, (А.В. Т.В. 2008).

П.Ф. в «Руководстве по образованию школьного (1909 г.), ч. II игру в воде воды». П.А. (1912) в «Гимнастические игры на суше и в писал о некоторых плавания для это плавание -- и в развлечения игру в или Г. (1916) в книге использовать игры жемчуга», К. (1920) такие как лягушек», аиста», карликов-великанов». Это упражнения в облаченные в форму.

Начиная с XX игровому в плаванию уделяться больше поэтому и и игр гораздо

На момент большое игр в воде 200 игр по источникам). Игры в воде в от и делятся на 3 [19].

Первый блок -- включающие соревнования и не сюжета. игры и не предварительного Это направленные на сопротивления с в нырянием, в открыванием глаз в скольжением по Сюда игры типа «кто спрячется под «у кого пузырей», «кто проскользит». В эти игры играть которые не плавать, с что мелкая в

Второй блок - игры характера. Эту следует в только того, как дети с научились и чувствовать себя в среде. этих игр такие, где делить на две группы. встает об сюжета и игры; если сложный то их заранее на К играм «Караси и «Поезд в «Рыбы и и др. игры -- это вариант игр, результат игрока немедленно Эта игр для как так и не плавать. блок -- игры. делятся на две по выносливости, полу и команды. Как в играх участие плавающие и себя дети. В анализа литературы что на момент большое игр в воде -- это (без сюжетные, Для обучения используются входящие в упражнений -- это на со воды, на всплывание, скольжение, Но, на количество существует ряд которые применение игр в

По данным литературы, игры описаны очень скудно. Расписаны названия, правила, редко даются технические особенности применения игры (температура, глубина бассейна, возраст занимающихся, их умения, количество участников игры).

Полностью отсутствуют описания положительных и отрицательных сторон каждой игры, сложности при организации и проведении, а также отсутствует элемент подведения итогов (например: почему эта игра может не получиться, полученный эффект от игры). Существуют трудности в организации игр в воде, это связано с тем, что долгие простои без движений могут навредить здоровью детей, теряется связь с ребенком, он становится неуправляем, поэтому требуется, чтобы игры были известны детям или уже проиграны, а это дополнительного или в что не осуществимо. в игр с тем, что сложно нагрузку в игры в себе большой энергии в и плане, пульсовая таких игр. В с этим игры проводить в занятий, им не 10 мин. существует в играх, будут проводиться в будут регулировать и в то же будут понятны и детям возраста.

Использование игр быть средством в обучении Выполнение привлекательных на в требующих возрастающих и усилий, с дифференцированных и возможностей будет более развитию и способностей[35].

2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

Для поставленных использовались методы:

1. Теоретический и научно-методической

2. Анализ дошкольного и обучения детей возраста;

3. Педагогические

4. Тестирование;

5. Педагогический

6. Методы анализа и

Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы

Анализ и литературных включал в себя отечественной и литературы и смежных по социально-педагогических в образования, и физического дошкольников, и по плаванию организационно-методические проведения физиологических и особенностей дошкольного Это определить исследуемой выявить изученные в образования и и вопросы, экспериментального

Проанализированы пособия, статьи, авторефераты. изучено и 50 источников.

Анализ программ дошкольного воспитания и методик обучения плаванию детей дошкольного возраста

Анализировались дошкольного одобренные образования Федерации с выявления норм и к занятий, а анализировалась рекомендуемая этими .

Были методики по детей целью определение средств, форм и занятий.

Педагогические наблюдения

Педагогические с по 2015 года Утятя. явилось средств, и форм детей анализ организация и занятий, игрового

В ходе педагогических наблюдений были определены следующие показатели, характеризующие проведение занятий: общая и моторная двигательная плотность и пульсовая стоимость занятия.

Для определения общей и моторной двигательной плотности занятий по плаванию в основном педагогическом эксперименте проводилось хронометрирование. Секундомер включался в момент входа занимающихся в

воду и в их из Моторная занятия рассчитывалась по предложенной Г.Ф. (1997). Метод использовался с определения физической в занятий (пульсовой занятия), ее возможностям организма решаемым в физического

Данные заносились в таблицу , где время пульса и сердечных На полученных строились физиологической отражающие частоты сокращений во выполнения физических

Для выводов о распределения во всех занятия и ее данные о сердечных сопоставлялись с визуальных за организма на нагрузку проявление (Е.Б. A.C. 2002).

Общая, плотность и выявлялась на № 4, 8, 12, 16, 21, 24, 28.

Тестирование

Тестирование 5-6 лет во поискового (с 15 по 1 апрель 2015 и экспериментов (с 1 2015 года по 17 2016года). В участвовали посещающие оздоровительного в « Утятя».

Определялись показатели:

- показатели развития;

- показатели подготовленности;

- показатели состояния;

- показатели состояния;

- показатели подготовленности.

Показатели развития:

1. Длина тела -- по верхушечной испытуемого над опоры (с до 0.5 см), проводилось при ростомера.

2. Масса тела (вес) -- определялась взвешиванием на медицинских весах (с точностью до 100 гр.).

3. Окружность грудной клетки (ОГК) (с точностью до 0.5 см.). Обхват груди в спокойном состоянии измеряется миллиметровой лентой, которая накладывается так, что сзади она проходит под нижним углом лопаток, сбоку - между туловищем и руками, а спереди закрывает нижние сегменты околососковым кружком (у девочек в верхний край грудных желез) (М.Г. Ткачук, 2003; Г.А. Макарова, 2004) (табл. 1).

Пропорциональность физического развития определялась с помощью индекса Пинье, который вычисляется по формуле: (ИП) ИП= Рост (см) -- .

Метод использовался с определения физической в занятий (пульсовой занятия), ее возможностям организма решаемым в физического

Данные заносились в таблицу 5), где время пульса и сердечных На полученных строились физиологической отражающие частоты сокращений во выполнения физических

Для выводов о распределения во всех занятия и ее данные о сердечных сопоставлялись с визуальных за организма на нагрузку проявление (Е.Б. A.C. 2002).

Общая, плотность и выявлялась на № 4, 8, 12, 16, 21, 24, 28.

Тестирование

Тестирование 5-6 лет во поискового (с 15 по 1 апрель 2015 и экспериментов (с 1 2015 года по 17 2016года). В участвовали посещающие оздоровительного в АкваКлуба « Утята».

Определялись показатели:

- показатели развития;

- показатели подготовленности;

- показатели состояния;

- показатели состояния;

- показатели подготовленности.

Показатели развития:

1. Длина тела -- по верхушечной испытуемого над опоры (с до 0.5 см), проводилось при ростомера.

2. Масса тела -- взвешиванием на весах (с до 100

3. Окружность клетки (с до 0.5 Обхват в состоянии миллиметровой которая так, что она под углом сбоку - туловищем и а закрывает сегменты кружком (у в край желез) Ткачук, Г.А. 2004) 1).

Пропорциональность физического развития определялась с помощью индекса Пинье, который вычисляется по формуле: (ИП) ИП= Рост (см) -- (Масса (кг) + Окр. Гр кл. на вдохе (см)) (табл. 2).

Примечание: полученные данные сверяются с показателями, приведенными в таблице 2.

Примечание: данные с приведенными в 2.

Чем показатели Пинье у по со тем их

Сбор и антропометрических проводился до и эксперимента.

Показатели подготовленности:

Тестирование подготовленности в АкваКлуба«Утята». 18 и 39 в с 1 2015 года по 17 2016 В ходе эксперимента были следующие

Силовые -- туловища из лежа на с коленями, руки грудью количество за 30 сек) Холодов, B.C. 2001).

Гибкость - по наклона вперед. в сидя на полу вперед до не ноги в суставах, позвоночника с линейки от нулевой до пальца если при этом не до отметки, то расстояние знаком «-», а если уходят за отметку, то со «+». отметка на стоп. лучший по трем в (H.A. Л.И. Н.Н.Бойнович,

Скоростно-силовые - в с см. результаты от ног в прыжка до в прыжка. выполняется три фиксируются все учитывается из трех

Координационные способности - определялись по времени удержания равновесия: стойка на одной ноге, с (H.A. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н Бойнович, 1995).

Полученные данные сверяются с показателями, приведенными в таблице

Показатели функционального состояния:

Тестирование функционального состояния детей 5-6 лет проводилось в бассейне АкваКлуб «Утята», участвовало 18 девочек и 39 мальчиков с 1 ноября 2015 года по 17 февраля 2016 года.

Функциональные показатели выявлялись при помощи следующих контрольных испытаний:

Проба сесть на стул и мышцы. глубокий вдох и дыхание, пальцами нос. По фиксируется задержки на

Проба сесть на стул и мышцы. глубокий и дыхание на зажав нос. По фиксируется задержки

Функциональное оценивается и с нормами, в 3 Холодов, B.C. Кузнецов,

Показатели состояния:

Для влияния на состояние 5-6 лет нами тестирование в АкваКлуба «Утята», в участвовало 57 в с 1 2015 года по 17 2016

Для психического детей психологическое по A.B. (1985). Тест собой схематичное лица - (рис. 1). предлагалось свое Этот тест в и эксперимента занятия. © - рожица» - что не ходить на и он от плаванием.

© - рожица» - что скорее чем но мыслей он не

Для нервно-психических использовался М. Тестирование по варианту, в пособии В.И. и Ю.И. ((2002), до и занятия, до эксперимента и его

Перед выкладываются разных в порядке, выбирается предпочтительный за ним следующий и так пока все не выбраны. В рассматривается положение и цветов. цветов в себя 4 и 4 цвета.

Интерпретация цветов

Основные цвета:

Синий - спокойствие, удовлетворенность; сине-зеленый -- настойчивость, уверенность; оранжево-красный - агрессивность, возбуждение; светло-желтый - активность, веселость, стремление к общению.

Дополнительные цвета:

Фиолетовый, коричневый, черный, серый -- символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, страх, огорчение.

Полученные результаты описаны в IV главе Показатели плавательной подготовленности:

С целью выявления усвоения плавательного навыка было использовано 13 контрольных упражнений, рекомендованных Н.Ж. Булгаковой (1973, 2001), Т.С. Казаковцевой, (1987) (табл. 1).

Перечень контрольных упражнений для выявления плавательной подготовленности детей дошкольного возраста 5-6 лет

№	Показатели	Описание
1	Преодоление 6 метрового отрезка с опорой о дно бассейна, с.	Дети становятся спиной к борту бассейна, по команде тренера они должны перебежать бассейн из одного конца в другой. Условие: ноги от дна бассейна не отрывать, при беге помогать себе руками в произвольной форме. Секундомер включается в момент, огласки команды «Марш!» и выключается в момент, когда ребенок касается борта бассейна руками.
2	Поднимание предметов со дна бассейна за 30 сек,шт.	Из положения стоя на дне бассейна, дается команда «Марш!» и в течение 30 сек. ребенок должен достать максимальное количество предметов со дна бассейна.
3	Поплавок, с.)	Необходимо: сделать вдох спокойно, присесть под воду, обхватить колени руками и прижать их к груди. Лицо опустить между коленей. Всплыть в таком положении и оставаться как можно дольше. Фиксация времени выполнения упражнения с момента погружения под воду и до момента постановки ног на дно бассейна, с точностью до 1 сек.
4	Максимальное количество выдохов в воду, раз.	Уверенное выполнение упражнения с ритмичным чередованием вдоха и выдоха. Выдох непрерывный, продолжительный, интенсивный. В воду погружается только лицо или полностью приседание под воду. Максимальное количество раз или выполнение вдохов-выдохов. Руки на пояс.
5	Задержка дыхания на вдохе, с.	Из положения стоя на дне бассейна, руки на поручне, сделать глубокий вдох, погрузиться под воду и задержать дыхание. По секундомеру фиксируется время задержки дыхания с момента погружения под воду до появления пузырей на поверхности воды.
6	Задержка дыхания на выдохе, с.	Из положения стоя на дне бассейна, руки на поручне, сделать глубокий вдох, погрузиться под воду и сделать выдох, задержать дыхание. По секундомеру фиксируется время задержки дыхания с момента погружения и появления пузырей на поверхности воды до момента выныривания из воды.
7	Звездочка на груди, с.	Лежание на груди, руки и ноги в стороны, оценивается по времени лежания на воде с момента отрыва ног от дна бассейна до постановки ног на дно бассейна с фиксацией времени с точностью до 1 сек.
8	Звездочка на спине, с.	Лежание на спине, руки и ноги в стороны, оценивается по времени лежания на воде с момента отрыва ног от дна бассейна до момента постановки ног на дно бассейна с фиксацией времени с точностью до 1 сек.
9	Скольжение на груди ,м.	Скольжение в положении на груди руки вверх «стрелочка» оценивалось по длине отрезка, который преодолел испытуемым, при этом, не выполняя никаких движеиий. Отрезок фиксировался по кистям рук от момента толчка от борта бассейна до полной остановки после движения.
10	Попеременная работа ног кролем на груди у неподвижной опоры без задержки дыхания, с.	Фиксируется время работы ног «кролем на груди» с момента начала работы до постановки ног на дно бассейна. Голова поднята над водою, руки в локтевых суставах не сгибать.
11	Попеременная работа ног кролем на груди у неподвижной опоры с задержкой дыхания на вдохе, с.	Фиксируется время работы ног «кролем на груди» с момента погружения лица в воду на вдохе и до постановки ног на дно бассейна. Руки в локтевых суставах не сгибать.
12	Попеременная работа ног кролем с подвижной опорой без задержки дыхания, м.	Фиксируется время работы ног «кролем на груди» с момента начала работы до постановки ног па дно бассейна. Руки находятся на подвижной опоре, в локтевых суставах не сгибать. Выдох осуществляется в воду.
13	Попеременная работа ног кролем на груди без опоры на задержке дыхания (м.)	Фиксируется время работы ног «кролем па груди» с момента начала работы до постановки ног на дно бассейна. Руки находятся в положении «стрелочка», в локтевых суставах не сгибать.

Педагогический эксперимент

Поисковый проводился с 15 по 1 2016 были 16 посещающих и они были на две (контрольную и для в плавательной Дети группы по методике плаванию «Детство» Воронова, А группа по методике сюжетно-ролевых игр на сказочных

Целью эксперимента подтверждение использования игр в плаванием с 5-6 лет. длился 6 - 12 Результаты эксперимента в III Основной эксперимент в с 1 2015 года по 17 2016 года в детского АкваКлуба « Утята». В приняли 57 в 5-6 лет, бассейн в оздоровительного поделенных на две (контрольную и Контрольная включала 28 а -- 29 группы были на 2 по 14 и 15 в Было тестирование на соответствия нормам их данных, функциональных и способностей, а плавательной Занятия по программе плаванию (Е.К. 2003), в группе, по методике - в

Для подбора средств в занятиях плаванием с детьми 5-6 лет нами был взят

этап начального обучения плаванию. Этот этап объединен группой упражнений по освоению с водой. Нами были выделены следующие задачи:

1) Изучить контрастные упражнения;

2) Изучить упражнения на дыхание;

3) Изучить упражнения на погружение;

4) Изучить упражнения на всплывание;

5) Изучить упражнения на лежание; 6) Изучить упражнения на скольжение;

7) Изучить попеременной работе ног на груди и на спине без подвижной опоры.

Для каждой задачи требовалось определить и адаптировать одну из сказок, которые были отобраны в результате анкетирования. Сюжет сказки «Колобок» был использован для изучения контрастных упражнения по освоению с водой; «Репка» для изучения упражнений на дыхание; «Три поросенка» для изучения упражнений на погружение; «Гуси лебеди» для упражнений на всплывание; «Волк и семеро козлят» для изучения навыка лежания; «Красная шапочка» для изучения навыка скольжения; «Бременские музыканты» изучения техники попеременной работой ног на груди и на спине без подвижной опоры.

В таблице 8 представлен перечень основных задач и сказка, на которой эти задачи решаются.

Для каждой задачи по обучению плаванию были подобраны по 30 упражнений, представленных в приложении 6. Таким образом, было обобщено 210 упражнений по начальному обучению плаванию детей дошкольного возраста.

Отобранные сказки были интерпретированы и адаптированы к водной среде и представляли собой сюжетно-ролевую игру . Для выполнения каждой задачи обучения отводилось по 4 занятия.

Первые три занятия выделялись на разучивание упражнений, разработанных и описанных в приложении 6, а четвертое занятие было посвящено повторению и закреплению разученных навыков на предыдущих занятиях, в результате чего появлялась возможность проигрывать всю сказку целиком.

Таблица2

Перечень сказок и решаемые задачи на каждом занятии по плаванию для детей 5-6лет

Всего было отобрано 7 сказок, которые соответствовали 7 блокам и 7 главным задачам, каждая сказка изучалась на 4 занятиях, всего было проведено 28 занятий, с учетом двухразового посещения бассейна в неделю и продолжительностью каждого занятия 30 минут (табл. 3).

Таблица 3 Схема проведения занятий с использованием сюжетно-ролевых игр на примере сказки «Колобок» тема: контрастные упражнения по освоению с водой

В соответствии со структурой проведения урока каждое занятие делилось на три части: подготовительную, основную и заключительную.

Подготовительная часть занятия отводилась на организацию детей и функциональную подготовку организма. Основная часть занятия была посвящена разучиванию упражнений по обучению плаванию, представленных в приложении 7-13, которые соответствовали определенной задаче обучения плаванию, были адаптированы к сказочному сюжету. Заключительная часть занятия предназначалась для постепенного снижения нагрузки и организованного окончания занятия.

В результате исследования нами была разработана методика по начальному обучению плаванию детей 5-6 лет, не умеющих плавать, в основу входили сюжетно-ролевые игры, включающие в себя адаптированные к водной среде известные сказки.

Целью эксперимента проверка методики сюжетно-ролевых игр в по обучению с старшего возраста. длился 14 -- 28

Методы математической статистики

Статистическая обработка данных экспериментальных исследований осуществлялась с .использованием статистического пакета Statgraphics Plus for Windows (А.Г. Катранов, A.B. Самсонова с соавт. 2005) и программы SPSS - 15.0. Вычислялись числовые характеристики выборки: - среднее арифметическое (X ); - стандартное отклонение (S); - ошибка среднего арифметического (S-). Проверка статистических гипотез осуществлялась с использованием t -- критерия Стьюдента.

2.2 Организация исследования

Исследования, на и обоснование использования игр в обучения плаванию в этапа.

Организация проводились в этапа.

На этапе гг.) анализ данных и основное исследования, рабочая определена цель и задачи Выполнены наблюдения на по с дошкольного в детских спортивных и бассейнах г.

На этапе гг.) изучение проведения по с проводилось среди специалистов по

На опроса был список популярных и сказок и персонажей у дошкольного которые были в занятий по детей 5-6 лет. По исследования была методика обучения детей возраста с сюжетно-ролевых игр, задачи на этапах в детей 5-6 лет. Для каждой из и средства Разработано занятий с сказочных адаптированных и к плаванию 5-6 лет. выбранного была в ходе эксперимента, в с 15 по 2016

На третьем этапе (2015-2016 гг.) проводился основной педагогический эксперимент в условиях бассейна АкваКлуба «Утята». В ходе эксперимента была проверена эффективность использования методики по начальному обучению плаванию детей 5-6 лет на основе сюжетно-ролевых, проведена статистическая обработка данных полученных при проведении основного педагогического эксперимента.

...