Совершенно очевидно, что в каждом отдельно взятом случае вся спецификация специальных образовательных условий будет проявляться на всех «уровнях» -- от общеспецифических до индивидуально- ориентированных. Таким образом, всю совокупность условий можно представить в виде «матрешки», где каждый из предыдущих «уровней» условий, включаются и проявляются в последующем (Рисунок 1).

Рис. 1 - Систематика специальных образовательных условий

В обобщенном виде специальные образовательные условия, которые необходимы для детей с ОВЗ всех вариантов, категорий, форм и выраженности отклоняющегося развития подразделяются (Таблица 3) на специальные образовательные условия [26].

Таблица 3

Специальные образовательные условия для детей с ОВЗ

№ п/п	Вид специальных условий	Характеристика
1.	Организационное обеспечение	1.базируется на нормативно-правовой базе. Создание данных условий должно обеспечить, не только осуществление образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и осуществление прав всех остальных детей, которые включены наравне с особенным ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому кроме нормативной базы, которые фиксируют права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, которые обеспечивают эффективное образование и иных детей. Наиболее важнейшим локальным нормативным документом следует рассматривать договор с родителями, в котором будут фиксированы как обязанности, так и права всех субъектов инклюзивного пространства, которые предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута согласно особенностям и возможностям ребенка, в частности новые возникающие в процессе образования; 2. должна быть организована система поддержки и взаимодействия образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров -- территориального методического центра, городского и окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, органов социальной защиты, специальных (коррекционных) школ, организаций здравоохранения, общественных организаций. С данными организациями требуется простроить отношения на основании договоров. Наличие доступной сети образовательных учреждений. Важный элемент данного условия - это наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности; 3. для конкретных категорий детей важное - это медицинское сопровождение и организация питания; 4. финансово-экономические условия - условия, которые призваны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения всех условий и требований, которые включены в индивидуальную образовательную программу, в частности прописанный в ней штат специалистов, осуществляющих сопровождение, воспитание и обучение детей с ОВЗ, а также обеспечивать эффективное осуществление самого образовательного маршрута. Финансово-экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых результатов
2.	Информационное обеспечение	информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна в себя включать совокупность технологических средств (базы данных, компьютеры, программные продукты, коммуникационные каналы, которые созданы, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, включая социализацию, формирование жизненной компетенции и др.); организационные и культурные формы информационного взаимодействия, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в разрешении коррекционных и развивающих задач обучения детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
4.	Материально-техническое обеспечение	материально-технические условия осуществления индивидуальной образовательной программы, которые должны обеспечить соблюдение: - санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, учитывая потребности детей с ОВЗ, которые учатся в данном учреждении; - возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательных учреждений. -санитарно-бытовых условий, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данном учреждении; - социально-бытовых условий, учитывая определенные потребности ребенка с ОВЗ, учащегося в данном учреждении, но оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т. д.; - пожарной и электробезопасности, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данном учреждении; организационно-педагогические условия сориентированы на эффективное и полноценное получение образования всеми учащимися образовательного учреждения, которые реализуют инклюзивную практику. Непосредственно в рамках образовательного процесса должны быть сформированы взаимоотношения в духе сотрудничества, создана атмосфера эмоционального комфорта и принятия особенностей каждого, формирование у детей социально-направленной и позитивной учебной мотивации. Необходимо использовать адекватные потребностям и возможностям учащихся современные методы, технологии, формы, приемы организации учебной работы, а также адаптация содержания учебного материала, выделение достаточного и необходимого для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся либо разработка нужных дидактических и учебных материалов и др. Важными элементами являются: - создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе ровесников, школьном сообществе; - организация внеучебных, уроков и внеклассных мероприятий с применением интерактивных форм деятельности детей; - организация внеклассной работы, которая направлена на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка; - осуществление его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
5.	Программно-методическое обеспечение	реализация индивидуальной образовательной программы сориентировано на возможность устойчивого и постоянного доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, которая связана с реализацией информационно-образовательной программы (далее - ИОП), планируемыми в ней результатами, в целом -- организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. В рамках осуществления ИОП образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особенным образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в частности, учебниками с электронными приложениями, которые являются их составным элементом, соответствующими материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы и учебно-методической литературой. Специалисты, образовательное учреждение сопровождения должны иметь доступ к электронным и печатным образовательным ресурсам, в частности к электронным образовательным ресурсам, которые предназначены для детей с ОВЗ. Школьная библиотека должна быть укомплектована специализированными и общими для детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами учебного плана по всем учебным предметам, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать научно-популярную и детскую художественную литературу, периодические и справочно-библиографические издания, сопровождающие осуществляющие основной образовательной программы начального общего образования. Библиотека образовательного учреждения, где учатся дети с ОВЗ, должна быть укомплектована научно-методической литературой по коррекционной педагогике и специальной психологии, печатными образовательными ресурсами, включающая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, периодические и справочно-библиографические издания, которые сопровождают обучение ребенка с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении. Требуется обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в школе общего типа. Для этого необходимо предусмотреть: - психолого-педагогического сопровождения для детей с инвалидностью и ОВЗ, нуждающихся в нем; - организовать деятельность специалистов в форме консилиума для обследования, определения детей, разработки индивидуальной образовательной программы; - организовать процесс сопровождения детей согласно разработанной программе; - должно организовываться привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения принятия участия в организации и проектировании образовательного процесса.
6.	Кадровое обеспечение	требования к кадровым условиям осуществления основной образовательной программы начального общего образования включают следующие положения: - укомплектовать образовательное учреждение педагогическими и руководящими сотрудниками, компетентными в понимании особенных образовательных потребностей детей с ОВЗ; - степень квалификации педагогических и других сотрудников образовательного учреждения в сфере образования детей с ОВЗ; - непрерывность профессионального развития работников педагогического образовательного учреждения в сфере коррекционной педагогики, клинической детской психологии и специальной психологии; - включенность в действительное взаимодействие специальных и общеобразовательных школ I--VIII видов. Непрерывность профессионального развития сотрудников учреждения образования, обеспечивается освоением сотрудниками дополнительных профессиональных программ образования в сфере коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже, чем каждые 5 лет в образовательных и научных учреждениях, которые имеют лицензию на право, ведения данного вида образовательной деятельности. При поступлении в общеобразовательную школу детей с ОВЗ конкретной категории: обязательным является освоение управляющими лицами, педагогами и специалистами школы дополнительных образовательных профессиональных программ в сфере коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме. В образовательной системе должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, научных и специальных учреждений, которые обеспечивают возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения регулярной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам осуществления основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, применения достоверных инновационных и научно-обоснованных разработок в сфере коррекционной педагогики. Для разных категорий детей с ОВЗ зависимо от их особенностей каждый из приведенных выше элементов специальных условий, которые обеспечивают осуществление нужного уровня и качества образования, а также нужную социализацию данной категории детей, должен будет осуществляться на разном уровне выраженности, в различном объеме и качестве.

Важным механизмом создания специальных условий является работа междисциплинарной команды и деятельность администрации.

Дети с ОВЗ представляют собой определенную группу, которая требует особенного подхода и внимания к воспитанию.

Предусмотрены для каждой категории детей с ОВЗ коррекционные специальные схемы обучения. Дети в результате таких программ смогут полностью избавиться от своего дефекта либо хотя бы сгладить его возникновение и развитие компенсаторных механизмов адаптации.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МБОУ СОШ № 4 г. САЛЕХАРДА ЯМАЛО-НЕМЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

2.1 Методика проведения и результаты исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 4 г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ, участие принимало в исследовании 30 учащихся 2-х классов.

На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования: анализ, обобщение, сравнение, наблюдение, педагогический эксперимент.

В ходе исследования были подключены социально-психологическая служба, классный руководитель, действия которых направлены на оказание определенной адресной помощи ребенку, учитывая его физиологические и психологические особенности.

Для изучения социально-психологической адаптации в школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья в ходе проводимого исследования проводилась беседа, анкетирование детей (Приложение 1).

Проведенное анкетирование, позволило отследить динамику результативности социальной адаптации и актуального развития познавательной сферы детей в исследуемом 2 «А» классе (Таблица 4).

Таблица 4

Результат анкетирования социально-психологической адаптации детей

(до опытного обучения)

№ п/п	Ф.И.О.	Балл	Уровень социально-психологической адаптации
Показатели группы детей с ОВЗ
1	Дмитриенко Л.	4	5
2	Павлов Н.	5	5
3	Кулаковский М.	4	5
4	Каратова А.	3	5
5	Сорокоумова М.	2	5
6	Маресьева А.	5	5
7	Дашкевич М.	4	5
8	Фомин Д.	3	5
9	Прохоров В.	5	5
10	Клюева А.	3	5
Показатели группы детей, не имеющих ограничений здоровья
1	Выдыш С.	30	1
2	Федосик О.	26	1
3	Петрова О.	18	2
4	Никольский Д.	12	3
5	Алмазов В.	15	3
6	Афанасьев К.	26	1
7	Рудковская В.	27	1
8	Гладков М.	30	1
9	Кирьянов П.	28	1
10	Малкин С.	29	1
11	Галецкая Д.	25	2
12	Дагов П.	17	3
13	Самусев К.	19	2
14	Здобин М.	21	2
15	Брянцев А.	24	2
16	Озорнина Е.	26	1
17	Зорина И.	29	1
18	Зорина К.	28	1
19	Кормин З.	27	1
20	Григорьев С.	18	2

Интерпретация результатов:

1 уровень (высокий) - 26 - 30 баллов;

2 уровень (выше среднего) - 18 - 25 баллов;

3 уровень (средний) - 12 - 17 баллов;

4 уровень (ниже среднего) - 6 - 11 баллов;

5 уровень (низкий) - 1 - 5 баллов.

Рис. 2 - Анализ социально-психологической адаптации детей

(до опытного обучения)

Согласно представленной выше Таблице 4, нами была составлена диаграмма (Рисунок 2) и сделаны следующие выводы: было выявлено, что высокий уровень имеют - 37 %, выше среднего - 33 %, средний - 10 %, низкий - 20 %, а ниже среднего уровня - не было выявлено у исследуемых детей. Причем, исходя из проведенного анкетирования видно, что низкий уровень адаптации был выявлен только у группы детей с ОВЗ, что, говорит о необходимости социальной поддержки и помощи детям с ОВЗ. Ориентируясь не только на решении интересов, определенных проблем каждого, но и, прежде всего, на развитие и укрепление их здоровья посредством обучения основам безопасности жизнедеятельности. Требуется в группе детей с ОВЗ, провести коррекционные мероприятия, с применением опытного обучения основам безопасности жизнедеятельности.

В данном процессе в особенности значимой становится роль психолога и социального педагога, которые должны не только оказывать помощь семье, каждому ребенку преодолевать ежедневные сложности, но и обучать членов семьи способам самопомощи и взаимопомощи, помогать, им выстроить свой жизненный сценарий согласно максимально высоким уровнем качества жизни.

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает создание условий для повышения социальной активности и автономности детей, для формирования ценностных установок, развития интеллектуальных процессов, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка.

2.2 Эффективные формы и методы обучения для детей с ОВЗ для успешной адаптации в условиях общеобразовательной школы

Интегрированный класс является формой организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями развития обучаются в одном классе с ровесниками, не имеющими отклонения в здоровье в условиях массовой общеобразовательной школы по общеобразовательным программам. Данная форма организации образовательного процесса является приоритетной в отношении к специальному классу и индивидуальному обучению.

Прием детей с отклонениями в развитии в общеобразовательное учреждение, в котором организованы специальные и (или) интегрированные классы, реализуется на основании заключения ПМПК, содержащего рекомендации по выбору образовательной программы.

Зачисление (перевод) ребенка с отклонениями в развитии в интегрированные и в специальные классы и в интегрированные осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и оформляется приказом руководителя образовательного учреждения.

Для обучающихся детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид), которые не имеют вторичных и сопутствующих нарушений интегрированный класс - это приоритетная форма организации образовательного процесса на всех ступенях общего образования.

Образование в интегрированном и специальном классе реализуется по индивидуально ориентированным учебным программам и планам, которые разработаны совместно педагогами класса и членами Консилиума на основании общеобразовательных программ и данных углубленного динамического психолого-педагогического обследования.

Следует уделять особенное внимание в инклюзивном классе вопросу физической организации пространства. Среда класса должна быть доступна для всех детей, так, чтобы каждый мог принимать участие и при этом взаимодействовать в учебном процессе со всем классом. Доступность классного помещения представляет собой важное предварительное условие обучения в инклюзивной образовательной среде. Для всех детей обеспечение такого доступа - это обязанность образовательного учреждения.

Тем не менее, установка специальных приспособлений, не ограничивается одними только пандусами. Требуется расширить дверные проёмы.

Класс, в котором обучается ребёнок с физическими нарушениями, должен быть достаточно просторным, т.е. таким, чтобы ребёнок мог свободно передвигаться по нему.

Лучше всего рассаживать детей с нарушением поведения в той части класса, где мало предметов, которые отвлекают внимание.

В инклюзивном классе, все зоны и помещения, доступные обычным участникам, должны быть доступными также и для детей с инвалидностью.

Особенности развития учащихся с нарушениями развития требуют адаптации учебных планов, применения оригинальных программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения, то есть модификации учебного материала.

Работа по адаптации образовательных программ - это инновационная деятельность администрации и педагогов общеобразовательной школы. Повсеместно, несмотря на сложность и новизну именно эта работа позволит обеспечить равный доступ для всех детей. Для педагогов общеобразовательной школы важно знать содержание образования детей с ограниченными возможностями здоровья, предметы «коррекционных компонентов» специальных общеобразовательных школ.

При выделении содержания обучения детей с нарушениями слуха учитываются как общие задачи воспитания и образования детей, так и специальные. Учащимся должна быть обеспечена коррекционная поддержка сурдопедагога, важными направлениями которой является преодоление недостатков произносительной стороны речи и ее грамматического оформления, развитие слухового восприятия, монологической и диалогической речи, контроль за успеваемостью ребенка по общеобразовательным предметам, в том числе и основа безопасности жизнедеятельности, оказание помощи при возникновении сложностей в усвоении образовательного стандарта.

Педагог в индивидуальном подходе к детям с ОВЗ должен применять методы обучения, которые имеют полисенсорный характер, или опираются на сохранные функции ребенка (к примеру, замена диктантов иными формами заданий).

Адаптированная рабочая программа по ОБЖ для 2 класса, для детей с ОВЗ разработана на основе «Рабочей программы к предметной линии учебников, в соответствии с требованиями ФГОС».

Программа разработана для обучающихся, испытывающих трудности в обучении и освоении образовательных программ, школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин. Работа в этих классах направлена на коррекцию отклонений в развитие детей и их социально-психологическую реабилитацию с целью интеграции в обществе.

Минимум содержания образования определяется следующими основными содержательными линиями:

- иметь необходимые знания правил обеспечения безопасности на современном транспорте;

- правильно оценить ситуацию при пожаре;

- пользоваться системой обеспечения безопасности (милиция, скорая помощь, пожарная охрана);

- избежание, травматизма в школьном возрасте;

- по основам здорового образа жизни;

- изучить основные правила дорожного движения.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, является основой для определения перечня учебного оборудования и приборов, необходимых для качественной организации образовательного процесса.

Программа выполняет две основные функции:

- информационно-методическую, которая позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета;

- организационно-планирующую, которая предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Учебные темы распределены с учетом возраста обучающихся. Все эти знания должны помочь учащимся в обеспечении сохранности жизни и здоровья.

Рабочая программа разработана в целях решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Исходя из данной характеристики, целями курса являются:

- обеспечение психолого-педагогических условий, необходимых для формирования способности к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию на основе раскрытия творческих и интеллектуальных возможностей личности, а также для коррекции негативных тенденций развития;

- получение опыта применения знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

- освоение знаний о здоровом образе жизни;

- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.

- понимание ими важности укрепления, сохранения и защиты своего здоровья как личной и общественной ценности;

- уяснение и принятие обучающимися достижений гражданского общества: права человека, правовое государство, семейные ценности, справедливость и ответственность органов власти;

- антиэкстремистское и антитеррористическое мышление и поведение обучающихся, их нетерпимость к действиям и намерениям, представляющим угрозу для жизни человека;

- готовность и стремление обучающихся к нравственному самосовершенствованию.

Задачи курса:

- воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде, к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности, к безопасности личности, общества и государства;

- развитие личностных и духовных качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального характера; развитие потребности соблюдать нормы здорового образа жизни;

- освоение знаний; об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуациях; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;

- овладения умениями: предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать обоснованные решения и разрабатывать план своих действий в конкретной опасной ситуации с учетом реальной обстановки и своих возможностей.

- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового и разумного образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

- воспитание у обучающихся культуры безопасности жизнедеятельности, чувства ответственности за личную и общественную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

- формирование у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению.

Общая характеристика учебного предмета предполагает, что содержание программы выстроено по трем линиям:

-обеспечение личной безопасности в повседневной жизни;

- оказание первой медицинской помощи;

- основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях.

Предлагаемый объем содержания является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени общеобразовательной школы основных понятий в области безопасности жизнедеятельности.

Изучение данного курса предполагает получение обучающимися углубленных знаний по безопасности, которая определяет решающую роль человека в выработке способностей и умения сохранить здоровье и жизнь в условиях различного рода экстремальных ситуаций природного, экологического и социального характера. Более детальное рассмотрение вопросов безопасности в жизни и быту позволит обобщить накопленный, в том числе и на уроках ОБЖ, материал на основе анализа конкретных ситуаций, что значительно активизирует учебно-воспитательный процесс, станет побудительным фактором к творческому подходу в поиске правильных решений по выходу из чрезвычайных ситуаций.

Решение воспитательно-образовательных задач в области безопасности жизнедеятельности рациональнее проводить с обучающимися 2 классов общеобразовательных учреждений. Получив первичные основы знаний по безопасности в начальной школе во время классных часов и факультативных занятий, они готовы к восприятию основных жизненных навыков по безопасному образу жизни.

Темы данного курса тесно переплетаются с жизненными ситуациями, что предусматривает получение конкретных знаний и навыков по предупреждению чрезвычайных ситуаций, умению ликвидировать их в начальной стадии, а, оказавшись в зоне опасности, быстро находить правильный выход из создавшейся ситуации, не допуская паники.

В ходе изучения предмета большое значение придается также формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой помощи пострадавшим.

Содержание тем учебного курса:

Тема 1. Личная безопасность в повседневной жизни

-Особенности города как среды обитания человека: источники и зоны повышенной опасности в современном городе: городской и общественный транспорт, улицы и дороги, здания и сооружения, подземные коммуникации, строительные площадки, уличное электричество, промышленные предприятия. Правила безопасного поведения в опасных ситуациях.

- Системы обеспечения безопасности города (населенного пункта): различные службы помощи (полиция, пожарная охрана, «Скорая помощь», служба спасения, коммунальные и другие службы). Правила вызова служб безопасности. Государственные, муниципальные (городские) и районные службы обеспечения безопасности.

- Опасные и аварийные ситуации в доме (квартире): характеристика городского и сельского жилища. Особенности жизнеобеспечения современного дома, квартиры (водоснабжение, отопление, электроснабжение, канализация). Источники опасности в жилище и их характеристика. Возможные аварийные и опасные ситуации в жилище.

- Пожар: опасные факторы пожара, их воздействие на людей. Причины возникновения пожаров в жилых помещениях. Меры пожарной безопасности в быту. Чего не следует делать при пожаре в квартире (доме). Правила безопасного поведения при пожаре в многоквартирном доме. Что делать, если при пожаре нельзя покинуть квартиру. Что делать, если в комнате загорелся телевизор. Способы эвакуации из горящего здания. Первичные средства пожаротушения и правила пользования ими.

- Затопление квартиры: причины затопления и его возможные последствия. Меры по предотвращению затопления. Правила поведения при затоплении жилища.

- Электричество: основные виды электрических и электронных приборов, используемых в быту. Правила безопасности при обращении с электрическими и электронными приборами; опасности, возникающие при нарушении этих правил. Меры по предотвращению поражения электрическим током.

- Опасные вещества и продукты питания: причины, последствия и меры по предотвращению отравления бытовым газом. Правила пользования газовыми приборами. Правила безопасного поведения при обнаружении запаха газа в квартире, доме. Правила безопасности при употреблении лекарств и пользовании медицинскими приборами; последствия их нарушения. Правила безопасности при пользовании средствами бытовой химии; опасности, возникающие при нарушении этих правил. Правила хранения опасных веществ и средств бытовой химии. Причины отравления продуктами питания и меры профилактики. Действия при первых признаках отравления.

- Взрыв и обрушение дома: причины и последствия взрыва. Правила безопасного поведения в случае взрыва в квартире.

- Захлопнулась дверь (сломался замок, потерялись ключи): что делать, если в квартире захлопнулась дверь, сломался замок. Правила безопасного поведения в случае потери ключей.

- Опасность толпы: чем опасны толпа и паника. Как уцелеть в толпе. Как обезопасить себя при возможности попадания в толпу.

- «Собака бывает кусачей»: правила безопасного поведения при встрече с собакой (на улице, в подъезде). Как действовать при нападении собаки и в случае укуса.

Тема 2. Безопасность на дороге и транспорте

- Организация дорожного движения, причины и последствия дорожно-транспортных происшествий: дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Дорога и ее составные части. Основные причины дорожно-транспортных происшествий. Средства безопасности на дороге.

- Безопасное поведение пешеходов и пассажиров: правила безопасного поведения пешеходов на дороге. Правила перехода проезжей части. Правила безопасного поведения пассажиров городского общественного транспорта (автобуса, троллейбуса, трамвая), легкового автомобиля, мотоцикла.

- Безопасность в общественном транспорте и автомобиле: особенности видов городского общественного транспорта и характеристика основных типов аварийных ситуаций на них. Правила безопасного поведения в автобусе (в случае аварии), троллейбусе и трамвае (при нахождении под током). Зоны опасности в метрополитене, их характеристика. Причины опасных и аварийных ситуаций в метрополитене. Правила безопасного поведения пассажиров метрополитена при аварийных ситуациях (остановке в туннеле, падении на пути и т. п.). Правила безопасного поведения пассажира автомобиля во время поездки, при неизбежном столкновении.

- Железнодорожный транспорт: характеристика железнодорожного транспорта. Опасные зоны железнодорожного транспорта. Правила поведения на железнодорожном транспорте (во время ожидания и движения поезда). Правила безопасного поведения пассажиров при крушении поезда; при авариях, связанных со столкновениями и экстренными торможениями; при пожаре в поезде.

- Авиационный транспорт: характеристика авиационного транспорта, обеспечение его безопасности. Правила безопасного поведения на авиационном транспорте. Правила безопасного поведения авиапассажиров при вынужденной посадке, при разгерметизации салона, при пожаре в самолете, при аварийной посадке на воду.

- Морской и речной транспорт: характеристика водного транспорта, обеспечение его безопасности. Правила эвакуации с судна. Индивидуальные и групповые средства спасения на водном транспорте. Правила посадки на спасательное средство (шлюпку, надувной плот). Правила пользования спасательным жилетом. Что делать, если человек упал за борт судна.

Тема 3. Загрязнение среды обитания

- Современная экологическая ситуация в мире (уничтожение лесов, загрязнение воды, разрушение озонового слоя). Почему важно охранять природу.

- Загрязнение воды: роль воды на Земле (в природе, промышленности, быту). Неоправданный расход воды. Причины и последствия загрязнения воды. Способы очистки воды в домашних условиях.

- Загрязнение воздуха: изменения в атмосфере и состав воздуха. Причины и последствия загрязнения воздуха (кислотные дожди, потеря здоровья). Меры по улучшению экологической обстановки в городе. Что нужно делать, чтобы дышать чистым воздухом.

- Загрязнение почвы: понятие об опустынивании. Причины и последствия опустынивания. Накопление в почве вредных веществ.

Тема 4. Основы здорового образа жизни.

- Движение и здоровье: благоприятное воздействие движения на организм человека. Развитие опорно-двигательного аппарата. Негативное воздействие недостатка и избытка движения на здоровье человека.

- Нарушения осанки и причины их возникновения: различные виды нарушения осанки и причины их возникновения. Профилактика нарушений осанки.

- Телевизор и компьютер -- друзья или враги?: влияние компьютера и телевизора на здоровье детей. Правила безопасности при просмотре телевизионных передач. Меры по предотвращению негативных последствий при работе на персональном компьютере.

- Развитие и изменение организма в вашем возрасте: развитие человеческого организма. Характеристика некоторых факторов, которые влияют на рост и вес подростков. Интенсивное развитие в период полового созревания (работа сальных и потовых желез).

- Физическое и нравственное взросление человека: почему важно заботиться о здоровье в подростковом возрасте. Состояние влюбленности; в чем она может проявляться. Как реагировать на ее проявления.

Подбор учебного материала должен проводиться с опорой на тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности и разработке содержания коррекционных занятий.

Зависит ход урока от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учащихся с различными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу. Если у всех детей в классе тема общая, то изучение материала ведется фронтально и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.

Отработка и закрепление полученных умений, знаний и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого учащегося (упражнения из учебника, карточки, тексты на доске и т.д.).

В случае, когда изучается разный программный материал и совместная работа невозможна урок выстраивается по следующей структуре: педагог сначала по типовым государственным программам объясняет новый материал по основам безопасности жизнедеятельности, а дети с ОВЗ в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного материала. Далее для закрепления нового изученного материала педагог классу дает самостоятельную работу, а с группой детей с ОВЗ, организует работу, которая предусматривает анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное уточнение и объяснение, объяснение нового материала. Продолжается такое чередование деятельности педагога в течение всего урока.

Педагог при необходимости может дополнительно применять карточки-инструкции (разные упражнения и задания), в которых отражен алгоритм действий для детей с ОВЗ. Используется такой педагогический прием как с детьми с сохраненными психофизическими возможностями, так и с детьми, которые имеют ограниченные физические возможности.

Урок в классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое число применения наглядного материала для упрощения восприятия. Причина состоит в том, что дети с интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут полномерно применять словесно-логическое мышление, так как оно у них имеет замедленный характер либо нарушено.

Одно из важнейших требований к уроку - это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями, их пресыщения и истощаемости от однообразной деятельности. Из-за чего педагог на уроке должен менять различные виды деятельности:

- лучше урок начинать с заданий, тренирующих внимание, память;

- сложные интеллектуальные задания следует применять только в середине урока;

- чередовать задания, которое связано с обучением, и задания, которые имеют только коррекционную направленность (применение заданий на развитие мелкой моторики, зрительная гимнастика, развитие мышления и восприятия);

- применять сюрпризные мероприятия, моменты соревнования, игровые моменты, ролевые игры, мини-постановки.

Дети с ОВЗ усваивают темы по специальным образовательным программам. Объяснение домашнего задания в зависимости от сложности изучаемой темы, имеет фронтальный либо индивидуальный характер. Его проверка проводится совместно либо поочередно зависимо от сложности задания для самостоятельной домашней работы, а осуществление оценивается, учитывая индивидуальные возможности каждого учащегося.

Для детей, которые часто пропускают занятия по болезни, организуется дистанционное обучение.

Испытывает реальная практика инклюзивного образования потребность в педагоге-профессионале, способном к работе с разными категориями детей. Одним из наиболее важнейших условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система поддержки и сопровождения детей с ограниченными физическими возможностями [20].

Анализ опытного обучения основам безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ 2 «А» класса после внедрения разработанной программы обучению основам безопасности жизнедеятельности с помощью эффективных форм и методов (Таблица 5).

Таблица 5

Результат анкетирования социально-психологической адаптации детей с ОВЗ после применения опытного обучения

№ п/п	Ф.И.О.	Балл	Уровень социально-психологической адаптации
Показатели группы детей с ОВЗ
1	Дмитриенко Л.	18	2
2	Павлов Н.	24	2
3	Кулаковский М.	17	3
4	Каратова А.	12	3
5	Сорокоумова М.	15	3
6	Маресьева А.	13	3
7	Дашкевич М.	12	3
8	Фомин М.	23	2
9	Прохоров В.	25	2
10	Клюева А.	26	1

Согласно представленной выше Таблице 5, нами была составлена диаграмма (Рисунок 3) и сделаны следующие выводы:



Рис. 3 - Результат социально-психологической адаптации детей с ОВЗ после применения опытного обучения

После проведения опытного обучения основам безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ, а также при помощи создания специальных условий уровень обучения у исследуемых детей с ОВЗ (10 человек), было выявлено: что высокий уровень имеют - 10 % (1 человек), выше среднего - 40 % (4 человека), средний - 50 % (5 человек), ниже среднего и низкий не был выявлен.

Обучение детей с ОВЗ по предложенной программе основам безопасности жизнедеятельности, наблюдаются положительные изменения уровня их адаптации в условиях образовательной школы, что является прямым доказательством поставленной гипотезы.

Далее проводилось с помощью методики социометрии (Приложение 2), для определения социальной интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых детей.

В ходе проведенного исследования была составлена и рассчитана следующая матрица (Таблица 5).

Таблица 6

Матрица социометрических положительных выборов в классе

	Фамилия, имя	Критерий выбора одноклассника (вопрос)
		1	2	3	4
Показатели группы детей с ОВЗ
1	Дмитриенко Л.	2	30	2	30
2	Павлов Н.	9	14	9	14
3	Кулаковский М.	11	15	11	15
4	Каратова А.	5	11	5	11
5	Сорокоумова М.	30	24	30	24
6	Маресьева А.	26	27	26	27
7	Дашкевич М.	8	21	8	21
8	Фомин Д.	7	22	7	22
9	Прохоров В.	6	17	6	17
10	Клюева А.	9	19	9	19
Показатели группы детей, не имеющих ограничений здоровья
11	Выдыш С.	3	12	3	3
12	Федосик О.	13	10	13	13
13	Петрова О.	14	1	14	14
14	Никольский Д.	15	17	15	15
15	Алмазов В.	18	25	18	18
16	Афанасьев К.	17	29	17	17
17	Рудковская В.	20	3	20	20
18	Гладков М.	15	7	15	15
19	Кирьянов П.	11	22	11	11
20	Малкин С.	17	25	17	17
21	Галецкая Д.	27	4	27	27
22	Дагов П.	29	5	29	29
23	Самусев К.	30	8	30	30
24	Здобин М.	28	10	28	28
25	Брянцев А.	12	29	12	12
26	Озорнина Е.	6	30	6	6
27	Зорина И.	13	12	13	13
28	Зорина К.	15	2	15	15
29	Кормин З.	19	1	19	19
30	Григорьев С.	5	28	5	5
Получено выборов	7	0	7	0
Получено взаимных выборов	30	30	30	30



Рис. 4 - Социальная интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых детей

Исходя из приведенной диаграммы 6 и матрицы в Приложении 3, можно сделать вывод, что дети с ОВЗ в основном общаются между собой (23 %), отмечается, что здоровые дети не имеют особого желания дружить с детьми с ОВЗ (57 %), но, просматриваются и случаи, когда здоровые дети (10 %) и дети с ОВЗ (10 %), имеют обоюдное желание общаться. -

2.3 Воспитательно-образовательные занятия для детей с ОВЗ, направленные на успешную адаптацию в условиях общеобразовательной школы с педагогическими рекомендациями для родителей и педагогов

Рекомендации для педагогов:

В начальной школе для обучения учащихся с особенностями развития за основу берутся:

1) типовые государственные программы для общеобразовательных учреждений Ї 1Ї4 кл. (авторы: Л. В. Занков, В. В. Истомин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Я. Виленкин, Л. Г. Петерсон, В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Т. Г. Рамзаева, Л. Ф. Климанова, Н. Н. Светловская, О..В..Джежелей, М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова).

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано 2-мя путями:

- с помощью открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении;

- с помощью совместного обучения детей с ОВЗ в одном классе общеобразовательного учреждения.

Специальные классы могут образовываться для конкретной категории детей (с нарушением слуха, либо зрения, либо ЗПР и др.) либо объединять разные категории детей (с ЗПР и умственной отсталостью и др.) [24].

В специальных (коррекционных) классах организуется образовательный процесс согласно Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. При наличии в образовательном учреждении лицензии на реализацию образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации дополнительное прохождение процедуры лицензирования и государственной аккредитации для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья не требуется. Наиболее пристального рассмотрения требует вопрос совместного обучения детей с ОВЗ в одном классе с детьми, которые не имеют подобных нарушений [23].

Система показаний для интеграции:

Подлежат интегрированному обучению по «Программе общеобразовательной школы» дети:

- которые имеют снижение слуха (в речевой области) до 60 децибел (Далее - Дб) без сопутствующих отклонений в развитии;

- которые имеют остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;

- которые имеют нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;

Дети, которые имеют тяжелые физические, сенсорные нарушения развития, которые не подлежат (или ограниченно подлежат) интегрированному обучению в общеобразовательных учреждениях:

- имеют потерю слуха (в речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание нарушением зрения, снижения слуха с умственной отсталостью, ДЦП);

- имеют потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с нарушением иных зрительных функций, нарушением слуха, ДЦП);

- с ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, не обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода).

Критерии отбора детей для интегрированного обучения:

- возможности ребенка: зона ближайшего развития, выраженность дефекта, индивидуальные эмоционально-личностные и интеллектуальные особенности.

- готовность социальной среды.

-..соответствие образовательной среды школы потребностям интегрируемого ребенка.

- разработка учебных программ и планов.

Для детей с ОВЗ при интегрированном обучении разрабатываются индивидуальные учебные планы на основании базисного учебного плана коррекционного (специального) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по основам безопасности жизнедеятельности учебного плана на основании примерных программ, которые рекомендованы для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.

Для проведения развивающих и коррекционных занятий в учебном плане предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, или за счет реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной направленности. Если с нормой не совпадает, сроки освоения общеобразовательной программы, то для детей с ОВЗ заводят отдельный классный журнал, где фиксируют прохождение программного материала [24].

Особенные образовательные потребности различают у детей разных категорий, так как задаются спецификой нарушения развития и определяют особенную логику построения учебного процесса, находят свое отражение в содержании и структуре образования. Повсеместно с этим можно выделить особенные по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

- начинать сразу же после выявления первичного нарушения развития специальное обучение ребенка;

- в содержание обучения ребенка вводить специальные разделы, которые не присутствуют в программах образования нормально развивающихся ровесников;

- применять специальные приемы, методы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), которые обеспечивают реализацию «обходных путей» обучения;

- индивидуализация обучения в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

- обеспечивать особенную временную и пространственную организацию образовательной среды;

- максимально раздвигать образовательное пространство за рамки образовательного учреждения.

Общие правила и принципы коррекционной работы:

- .индивидуальный подход к каждому учащемуся;

- .предотвращение наступления утомления, применяя для этого различные средства (чередование практической и умственной деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, применение красочного и интересного дидактического материала и средств наглядности).

- применение методов, которые активизируют познавательную деятельность детей с ОВЗ, которые развивают их письменную и устную речь и формирующих нужные учебные навыки.

- проявление педагогического такта.

Регулярное поощрение за малейшие успехи, тактическая и своевременная помощь каждому ребёнку с ОВЗ, развитие в нём веры в собственные возможности и силы.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на познавательную и эмоциональную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых признаков предметов;

- игровые тренинги, которые способствуют развитию умения общаться с другими;

- релаксация и психогимнастика, которая позволяет снять мышечные зажимы и спазмы, особенно в области лица и кистей рук [3].

Таким образом, данные рекомендации помогут педагогам ознакомиться с процессом интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную среду, глубже проникнуться данной проблемой, отыскать пути решений для осуществления воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Развитие и воспитание «особого» ребенка доставляет довольно много переживаний родителям. Поэтому в семье, где растут такие дети, может быть необходимой помощь в форме рекомендаций, которые помогут разрешить большинство практических вопросов. Члены семьи, обогащая себя новыми знаниями, могут научиться выстраивать понятную и эффективную стратегию воспитания для ребенка, которая позволяет всем почувствовать себя комфортно, выбрать любой вид взаимодействия с ребенком в определенной ситуации. Самым важным является не маскировать диагноз за якобы «социально приемлемым» и «более благозвучным». Не фиксировать и не убегать от проблемы все внимание на отрицательных аспектах диагноза, таких, как: непонимание окружающих, инвалидность, конфликты в семье и прочее.

Гипертрофированное представление о ребенке: вредно говорить, как о гениальном и подавленном состоянии от его не успешности. Как можно раньше адаптировать ребенка: к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции. Требуется без колебаний отказаться от заранее выстроенных планов на жизнь и терзающих иллюзий. Принимать ребенка таким, каков ...