Понятие «дети с ОВЗ» подразумевает у детей при наличии постоянного либо временного отклонения в его психофизическом развитии. При этом существует потребность создать для него специальные условия воспитания и обучения. В данную группу относят как детей-инвалидов, так и детей не признанных инвалидами, но при наличии жизнедеятельностных ограничений».

Под воздействием новейших ценностных ориентацией государства и общества, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новейший этап развития, появилась потребность осознать соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в сфере социальной компетенции, переосмысления места и роли социального, личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе взаимодействия с ребенком, который имеет отклонения в развитии, появляется достаточно, проблем, которые связаны с воздействием на развивающуюся личность большого числа внутренних и внешних факторов. Для эффективного управления данным процессом, необходимо знать их специфику, негативные и положительные стороны, своевременно вносить коррективы и предвидеть результаты воздействия.

Учитывая, сложившуюся в стране ситуацию с обучением детей с ОВЗ в общеобразовательных школах, необходимо создавать специальные условия для обеспечения доступа к образованию и успешности обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах, через взаимодействие структур общего и специального образования.

Актуальным аспектом в инклюзивном образовании - это создание и проектирование адекватной их возможностям (поддерживающей), стимулирующей и адаптивной последующее развитие образовательной среды.

Для успешной реализации практики совместного обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательного процесса необходима оценка социальных и образовательных нужд детей и подростков с ограниченными возможностями, создание адекватных специальных образовательных условий в учебных заведениях, развитие мер по поддержке семьи. Данное педагогическое условие тесно взаимосвязано с организацией психолого-педагогического сопровождения.

На сегодня данным требованиям отвечает система интегрированного обучения на основании развивающих технологий, которая направлена на то, чтобы перевести учащегося в состояние субъекта учения, сделать его активным участником учебно-познавательного процесса, способного к самостоятельным умственным действиям осмысленного характера.

Создает переход к развивающей системе обучения в массовой школе нужную образовательную среду для успешной интеграции и обучения детей с ОВЗ.

Таким образом, современная система воспитания и обучения должна будет подстраиваться под индивидуальные образовательные потребности ребенка, применяя новые подходы к обучению, с использованием разных вариантов методов, форм воспитания и обучения.

Инклюзивный подход определяет необходимость модификации и адаптации образовательного процесса, создания новых способов и форм организации учебного процесса, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Для управления инклюзивными процессами внедряются проектные и командные формы работы, организации деятельности, мониторинг и диагностика инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, администрации).

Проведя исследование в МБОУ СОШ № 4 г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ, участие принимало в исследовании 30 учащихся 2-х классов.

После проведения коррекционных мер и мероприятий, а также при помощи внедрения эффективных форм и методов обучения для детей с ОВЗ уровень обучения у исследуемых детей с ОВЗ - 10 человек, было выявлено: что высокий уровень имеют - 10 % (1 человек), выше среднего - 40 % (4 человека), средний - 50 % (5 человек), ниже среднего и низкий не был выявлен.

Обучение детей с ОВЗ по предложенной программе основам безопасности жизнедеятельности, наблюдаются положительные изменения уровня их адаптации в условиях образовательной школы, что является прямым доказательством поставленной гипотезы.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕРМИНОВ

ЗПР - задержка психического развития

ИЗО - изобразительное искусство

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии

ИОП - информационно-образовательной программы

ОВЗ - дети с ограниченными возможностями

ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссией

РФ - Российской Федерации

ЦНС - Центральная нервная система

Дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ) - это дети, имеющие постоянное либо временное отклонение в психическом либо физическом развитии.

Инфантилизм представляет собой сохранение в поведении и психике юноши, подростка, взрослого качеств и особенностей, которые присущи детскому возрасту.

Маниакально-депрессивный психоз является эндогенным заболеванием, которое протекает приступами.

Олигофрения представляет собой форму психического и умственного недоразвития, которое возникает в результате поражения центральной нервной системы, и коры головного мозга, в натальный, пренатальный либо постнатальный периоды.

Шизофрения является тяжелым психическим заболеванием, которое характеризует утрату единства психических процессов с медленно либо быстро развивающимися изменениями личности и разными психопатологическими расстройствами.

Эпилепсия представляет собой заболевание головного мозга, который характеризует разные расстройства в виде больших и малых судорожных эпилептических припадков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

I. Нормативные акты

Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М.: Юрид. лит., [Текст]. 2014. - 64 с.

Федеральный закон от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016) (с изменениями и дополнениями). [Текст]. [Электронный ресурс]. - http://base.garant.ru/70291362/

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. N АФ-150/06. [Текст]. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

II. Учебная литература

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. [Текст]. - М.: ВЛАДОС. 2003. - 368 с.

Буянов М. И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подросткам / М.И. Буянов. [Текст]. - М.: Педагогика, 1971. -349 с.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. [Текст]. - М.: АРКТИ. 2011. - 224 с.

Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. [Текст]. - М.: АРКТИ. 2006. - 296 с.

Интегрированное обучение детей с нарушением слуха / Под ред. Л. М. Шипициной, Л. П. Назаровой. [Текст]. - СПб., 2001. - 62 с.

Исаев Д. Н. Психология больного ребенка: Лекции. [Текст]. - СПб.: Издательство ППМИ, 2003. - 186 с.

Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы. [Текст]. - М.: ЦППРиК «Тверской», 2010. - 107 с.

Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н. А. Киселева, И.Ю. Левченко. [Текст]. - М.: Коррекционная педагогика, 2005. - 210 с.

Лебединский В. В. Нарушение психического развития. [Текст]. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.

Лебединская К. С. Задержка психического развития. - М.: Педагогика. [Текст]. - 2007. - 280 с.

Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования/авт. сост. М.М. Панасенкова [Текст]. - Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 46 с.

Мовкебаева З.А., Искакова А., Байтурсынова А.А. Основы инклюзивного образования. Учебное пособие [Текст]. - ННПЦ КП, Алматы. - 2013. - 29 с.

Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. [Текст]. Трудовое обучение / сост. С.Г. Шевченко. - 3-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. С.249 - 252 - 446 с.

Ратнер Ф. Л., Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе здоровых детей. [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 175 с.

Соколова Н. Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. [Текст]. - М.: 2005. - 180 с.

Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика. [Текст]. / Г.В. Фадина-Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.

Формирование безбарьерной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (методическое пособие). [Текст]. - Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2014.- 66 с.

III. Научные статьи

Байтурсынова А.А. Отставание в обучении: учащиеся с пониженной обучаемостью // Психология в казахстанской школе. - 2007. - № 2. - С.12 - 14.

Кобрина Л.М., Никитина М.И. Интеграция в специальном и общем образовании как условие развития региональной социально- педагогической системы // Изв. Южного федерального ун-та. [Текст]. - 2009. - № 8. - С. 222-233.

Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. [Текст]. - 2008. - № 1. - С. 71 - 78.

Мустафина Л. Н. Методические рекомендации для будущих педагогов по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Молодой ученый. [Текст]. -- 2011. -- №12. Т.2. -- С. 114 - 117.

IV. Электронные ресурсы (Интернет-источники)

Алимова Э. Н. Особенности обучения детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в общеобразовательной школе. [Текст]. - http://www.uchportfolio.ru/articles/read/1365

Альманах №13 «Разработка и внедрение специальных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. [Текст]. 2010. - http://alldef.ru

Журнал Woman Advice - советы на все случаи жизни. [Текст]. - http://womanadvice.ru/deti-s-ovz#ixzz439010Chr

Ковалева Т.М. Организационные формы и образовательные эффекты тьюторского сопровождения в системе образования. [Текст]. - Слайд. Архангельск, 2009. - 98 с. - http://otvetbase.ru

Приложение 1

Анкета

для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья

/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/

Фамилия, Имя, Отчество _____________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения _____________________________________________

5 Успешность выполнения школьных заданий:

5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;

4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки;

3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;

2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий;

1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.

Кол-во баллов:_______________________

2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:

5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;

4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;

3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;

2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;

1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

Кол-во баллов:________________________

3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:

5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;

4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;

3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;

2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание самостоятельно;

1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

Кол-во баллов:________________________

4. Эмоциональное отношение к школе:

5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.

4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;

3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;

2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;

1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

Кол-во баллов:________________________

5. Взаимоотношения со сверстниками:

5 баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;

4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;

3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;

2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;

1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.

Кол-во баллов:________________________

6. Отношение к учителю:

5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним;

4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью.

3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам.

2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным для него;

1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные эмоции.

Кол-во баллов:________________________

Общее кол-во баллов:_______________

Классный руководитель: / ______Ф.И.О.________

Интерпретация результатов:

1 уровень (ВЫСОКИЙ) - 26 - 30 баллов;

2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18 - 25 баллов;

3 уровень (СРЕДНИЙ) - 12 - 17 баллов;

4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6 - 11 баллов;

5 уровень (НИЗКИЙ) - 1 - 5 баллов;

Вывод об уровне социально-психологической адаптации:______________

Приложение 2

Методика социометрия (бланк начальной школы)

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну?

Размещено на Allbest.ru