Однако неэффективная допризывная подготовка не позволяет в настоящее время гражданам в полной мере считать себя готовыми к военной службе.

По состоянию здоровья, физической подготовленности и психологической готовности только около трети респондентов считают себя готовыми к военной службе. Более критично граждане оценивают свой уровень начальной военной подготовки, что связано с прекращением преподавания подобного предмета в учебных заведениях в последние годы.

В связи с уменьшением срока военной службы по призыву в 2008 году до одного года и необходимостью сохранения военно-обученного резерва достаточно остро встает вопрос о необходимости более качественной допризывной подготовки молодежи.

К сожалению, качественные характеристики потенциальных добровольцев при нынешних условиях военной службы по контракту пока еще оставляют желать лучшего. Необходимо предпринять существенные усилия по повышению престижа военной службы, после чего в армию придет лучшая часть российской молодежи.

Формирование профессиональной идентичности у военнослужащих происходит в процессе профессионализации. «Профессионализация - это процесс становления профессионала. Этот процесс включает выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей, освоение правил и норм профессии, формирование и осознание себя как профессионала, o6oбщение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии. В целом профессионализация это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала является одним из аспектов развития личности».

В течение жизни личность является субъектом множества правоотношений, которые имеют свою специфику, и в зависимости от их вида, принадлежности к гражданству, возраста и иных признаков изменяется объем прав и обязанностей личности. При этом общий правовой статус личности включает в себя общие права и обязанности, принадлежащие всем гражданам (как общие конституционные, так и общие отраслевые права и обязанности личности), а специальные правовые статусы - права и обязанности, конкретизирующие и дополняющие общие права и обязанности с учетом специфики социального, служебного и иного положения личности.

Один из таких специальных статусов - это статус военнослужащего, который является разновидностью статуса государственного служащего. Однако правовой статус военнослужащего имеет свою специфику, обусловленную особым характером военной службы.

В соответствии с п. 1 ст. 1 Федерального закона «О статусе военнослужащих» статус военнослужащих есть совокупность прав и свобод, гарантированных государством, а также обязанностей и ответственности военнослужащих, установленных данным федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Важно выделить два основных аспекта в процессе формирования профессиональной идентичности военнослужащих по контракту: во - первых, уровни профидентичности; во - вторых, этапы профессионального становления специалиста.

Зарубежный автор А. Тэшфел, в рамках социально - психологических исследований выявил следующие этапы формирования профессиональной идентичности идентичности:

1. этап социальной категоризации: упорядочивание социального окружения, способом, который имеет смысл для индивида;

2. этап социальной идентификации: процесс помещения человеком себя в ту или иную категорию;

3. этап социальной идентичности: полное социальное отождествление.

Особый интерес в русле нашей работы представляют данные о том, что значимой смысловой группой может являться профессиональное сообщество, процесс идентификации с которым может привести к достижению идеального профессионального образа «Я».

С точки зрения, отечественного исследователя Н.С. Пряжникова, возможна следующая иерархия в уровнях профидентичности:

Осознание дальней и ближней профессиональных целей, стремление понять свое дело, овладеть им в полном объеме, освоить все трудовые функции (профессиональный опыт = 0); определение структуры профессиональных отношений и поиск своего места в них (профессиональное общение = 0); соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: «хочу»; характеристика самого субъекта деятельности - мечтающий. Профидентичность - невыраженная.

Усвоение основных знаний, требований профессии к человеку осознавание своих возможностей, представление о выполнении данной деятельности, осуществление деятельности по образцу (профессиональный опыт не равен 0); установление профессиональных контактов, вхождение в профессиональное сообщество (профессиональное общение не равно 0); соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: «знаю», характеристика самого субъекта деятельности - осведомленный. Профидентичность выраженная, пассивная.

Практическая реализация выбранных профессиональных целей, самостоятельное и осознанное выполнение деятельности, формирование своего индивидуального стиля деятельности (профессиональный опыт =const); формирование определенного круга профессиональных контактов, интенсификация процесса профессионального общения (профессиональное общение = const); соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: «могу»; характеристика самого субъекта деятельности -- умелый. Профидентичность - активная.

Свободное выполнение профессиональной деятельности военнослужащими, повышение уровня притязаний - поиск сложных профессиональных задач, профессиональное совершенствование, мастерство и творчество (профессиональный опыт стремиться к бесконечности);ощущение значимости профессиональных контактов, осознание своей профессиональное неповторимости, желание передавать свой опыт другим, делиться им (профессиональное общение стремиться к совершенству) соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: «делаю»: характеристика самого субъекта деятельности -- творческий. Профессиональная идентичность устойчивая.

Автор определяет профидентичность -- как близкое понятие самоопределению, но содержание его все-таки другое. Профидентичность -- это осознавание себя, выбирающего и реализующего способ взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности.

Согласно концепции Э. Эриксона, при становлении профессиональной идентичности военнослужащий проходит те же этапы, что и при социализации - доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию.

Для становления профессиональной идентичности важное значение имеет ритуализация в профессиональном поведении, основанная на соглашении взаимодействия по меньшей мере двух людей, которые через определенные интервалы времени возобновляют его в повторяющихся обстоятельствах, например: защита дипломов, диссертаций, выступление на конференциях. Оно имеет важное значение для «Я» всех участков. В обрядах социальная группа побуждает посвященного пройти через испытания, совершить деяния ради такого человека, уподобление с которым позволяет найти свое «Я».

Профессиональная идентичность предполагает функциональное и экзистенциальное соответствие человека и профессии, которое включает в себя понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо выполнять свои профессиональные функции.

Если рассматривать развитие военнослужащих проходящих службу по контракту как процесс достижения профидентичности, тогда типы самоопределения (в конкретных трудовых функциях, в рамках определенного трудового процесса, специальности, профессии, в рамках жизни, в границах личностного бытия, самости, в рамках культуры) -- это объективные или ситуативные слагающие профидентичности, а уровни реализации возможностей самоопределения -- субъективные слагающие профидентичности.

В настоящее время профессиональное самоопределение рассматривается как длительный процесс внутреннего, субъективного плана, поиск человеком «своей» профессии и «себя в профессии», определение для себя профессиональных позиций и перспектив, достижение их. В этом понимании профессиональное самоопределение есть такой этап социализации, внутри которого человек приобретает готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, т.е. становится субъектом деятельности. Добавим, что, став субъектом деятельности, военнослужащий в целом завершает тем самым свое общее профессиональное самоопределение, не прекращая своего профессионального развития, кроме того, продолжаются другие специфические виды профессионального самоопределения. Рассуждая о становлении профидентичности практических психологов, мы подчеркиваем в дальнейшем развитие личностного, парадигмального, ситуативного и инструментального видов самоопределения, т е в этих видах самоопределения профидентичность продолжает развиваться. Другое дело, что она может принимать как «открытый» (постоянно восполняемый, переструктурирующийся), так и «закрытый» характер (в терминах Н В Антоновой).

Как известно, обретение профессиональной идентичности представляется весьма важным, так как она выступает не только как фактор эффективности профессиональной деятельности, но и является критерием профессионализма.

Развитие профессионала - системный процесс и результат преобразований личности, одним из следствий которого должны стать сформированная Я-концепция и профессиональная идентичность. Большинство ученых, разрабатывающих данную проблематику, сходятся в том, что профессиональная идентичность - важнейшая характеристика профессионала. При этом ряд авторов считают, что профессиональная идентичность характерна только для тех людей и тех эпох, для которых профессиональная деятельность - главное средство самоутверждения и самореализации.

Основная функция профессиональной идентичности, с точки зрения Е.П. Ермолаевой, - обеспечение «психологического благополучия, дающего ощущение стабильности окружающего мира и уверенности в своих силах».

С позиции другого автора, профессиональная идентичность представляет собой «принятие на всех уровнях (социальном - с позиции ценностно-этической, психологическом - внутренних подструктур личности) индивидом профессиональных ценностных позиций, санкционированных в данном профессиональном пространстве».

Интересным, хотя и не бесспорным, с нашей точки зрения, является подход В.А. Бодрова, рассматривающий профессиональную идентичность военнослужащих как свойство профессиональной пригодности. Это объясняется тем, что профессиональная идентичность определяет эффективность деятельности субъекта труда и, следовательно, выступает в качестве показателя профессиональной пригодности.

Понятие «профессиональное самоопределение» в одних отношениях шире понятия «профидентичность», в других -- уже. Шире, т.к. профессиональное самоопределение охватывает больший возрастной диапазон, уже -- т.к. в основном относится к выбору, поиску (профессии, смыслов профессиональной деятельности, способов ее реализации). Профидентичность уже, т.к. является категорией профессионального самосознания, отражает единство человека и его дела, профессиональное мастерство, порождается профессиональным опытом и профессиональным общением. Профидентичность шире, т.к. выражается в речи, связывая воедино судьбу и истину, реальность и ментальность, относится и к выбору, и к принятию решения, и к кризисам профессионального самоосуществления.

Профессиональное самоопределение, понимаемое как нахождение смыслов выполняемой работы, предшествует профессиональной идентичности военнослужащих. В этой терминологии профидентичность -- это самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы.

2.2 Альтернативы развития профессиональной идентичности военнослужащих

Общая характеристика особенностей воинов-контрактников показывает, что изучение военнослужащих - это сложный процесс познания внутреннего мира, индивидуальных различий каждой личности. В изучении особенностей контрактников выделяют несколько этапов:

1. определение целей и задач изучения воинов;

2. разработка плана или программы, определение методов изучения;

3. сбор материалов, представляющих интерес для изучения особенностей данной категории военнослужащих (жизненный и служебный опыт, особенности психики, развитость различных личностных качеств, эмоционально-волевой сферы, физическое развитие, привычки и др.);

4. обобщение и анализ полученных данных, их использование в воспитательной работе.

Воспитателю необходимо изучить воспитуемого в том объеме, который обеспечивал бы ему эффективное целенаправленное педагогическое влияние на военнослужащего. Основными методами изучения личного состава, призванного по контракту, являются: наблюдение; изучение биографических данных (жизненного пути), различных документов; обобщение независимых характеристик; письменные и устные опросы; различные виды бесед; анализ результатов деятельности и другие.

Можно выделить следующие группы особенностей военнослужащих контрактников, требующие учёта в воспитании: физиологические, возрастные, социально-психологические, национально-территориальные, религиозные и индивидуальные. Индивидуальные особенности военнослужащих-женщин проявляются в тех же категориях. При их учёте необходимо обращать внимание на женский характер, на формирование которого накладывают отпечаток социальное предназначение женщины, и их роль в семье и обществе.

Человек в своей жизни неоднократно совершает профессиональный выбор, но мы под профессиональным выбором подразумеваем принятие определенной альтернативы по поводу своего дальнейшего профессионального развития. Выбор дальнейшего профессионального обучения при этом является одним из первых этапов в формировании профессиональной идентичности военнослужащих.

Физиологические особенности. Физиологические особенности связаны, прежде всего, с функционированием нервной системы, которая может характеризоваться повышенной уязвимостью и функциональной неустойчивостью, возбудимостью, пластичностью, чувствительностью и восприимчивостью.

Например, для военнослужащих контрактников повышенная возбудимость может быть обусловлена преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Чем моложе контрактник, тем сильнее выражена эта особенность. Повышенную возбудимость или наоборот флегматичность, пониженную реакцию может вызвать не здоровый образ жизни: курение, употребление спиртных напитков, недосыпание, недоедание и т. д. Эти особенности необходимо учитывать в профессиональном воспитании контрактников. Как свидетельствует практика, отрицательно сказываются на профессиональной деятельности воинов-контрактников случаи, когда они не соблюдают режим отдыха, неорганизованно проводят свободное время, иногда это может привести к нервным срывам военнослужащего или чрезвычайному происшествию. Некоторые контрактники, с целью экономии денег, не обедают или питаются всухомятку, что понижает работоспособность, внимательность и может также привести к отрицательным последствиям.

Физиология указывает на то, что до 20-25 лет продолжается рост человека. В этот период ему свойственны повышенная возбудимость, чувствительность, восприимчивость. Вместе с тем, этот период наиболее подходит для профессионального роста, стремления к чему-то новому, к познанию неизвестного. В этом возрасте идёт поиск своего места в жизни, своей будущей профессии. Этот период наиболее благоприятен для воспитания любви к своей профессии, к профессиональной службе в армии.

Вышеизложенное приводит к пониманию необходимости изучения функций организма военнослужащих контрактников при физических и умственных нагрузках, что позволит выявить функциональные возможности организма контрактника в определённые возрастные периоды, степень его готовности к различным видам профессиональной деятельности, адаптивные способности и т.д.

Управление процессом формирования профессиональной идентичности военнослужащих заключается в том, что выделяются внутренние причины кризиса, определяются стадия кризиса и статус идентичности, субъективные и объективные детерминирующие факторы кризиса, разрабатываются стратегии разрешения кризиса и установления более высокого статуса идентичности. Для того, чтобы выйти из кризиса профессиональной идентичности, необходимо принять решение о своем профессиональном выборе, начиная с определения выбора уровня и пути получения дальнейшего образования.

При принятии решения военнослужащий использует одни и те же психологические механизмы, несмотря на то, что приходится принимать решения в различных областях деятельности. Для повышения эффективности профессиональной идентичности необходима максимальная определенность внешних и внутренних факторов выбора.

Существует система мероприятий, основной целью которой является оптимизация процессов осознанного выбора профессии и трудоустройства в соответствии с интересами, возможностями и способностями индивида. Профессиональная ориентация включает информирование о множестве профессий и их иерархии и специализацию в какой-либо области.

Осознание индивидом собственных профессиональных склонностей и интересов, адекватно оценивать свои возможности и способностей в рамках выбранной профессии; желание идентифицировать себя с определенной профессиональной группой и планирование жизни в связи с выбранным направлением обучения и профессионализацией являются становлением профессиональной идентичности.

Выбор профессии военнослужащего зависит от многих факторов - семейного положения, собственных интересов, склонностей и возможностей, места проживания, биографии. Изучение трудовой мотивации индивида позволяет прогнозировать его профессиональное становление и карьерный рост. Важное значение имеет и осведомленность человека о реалиях трудовой деятельности выбранной профессии, критериях пригодности и оплаты труда. Выход на рынок труда может нарушить представление о выбранной профессии и спровоцировать внутриличностный конфликт, поскольку в момент обучения, профессиональной подготовки человек ориентировался на лучших, наиболее ярких представителей профессии. Чтобы предотвратить подобное явление, существуют центры профессионального консультирования.

Профессиональная самоидентификация перестраивает внутренний мир военнослужащиъ, их систему ценностей и норм и является важнейшей составляющей их жизни. Конкурентоспособность специалиста на рынке во многом зависит от реализации его способностей в русле его профессии, образования, опыта трудовой деятельности, адаптивных способностей личности. Профессиональная самоидентификация возрастает по мере накопления практического опыта, заинтересованности трудом и статусных характеристик профессии.

Обычно говорят об особенностях профессиональной группы людей, например, о менталитете медиков или математиков, подразумевая определенный образ, наличие определенных личностных качеств. Наличие положительной первоначальной самоидентификации может меняться при столкновении с практической деятельностью.

Практической задачей повышения эффективности профессиональной идентичности является воспитание профессионалов и оказание им помощи в достижении вершин профессионального мастерства.

Каждой определенной профессиональной группе присущ свой смысл деятельности, своя система ценностей, определяемые, прежде всего, направленностью деятельности на ее объект.

Проблемы повышения эффективности профессиональной идентичности военнослужащих актуальны для любого времени и любой социально-экономической формации, в кризисный период значимость их возрастает. Можно выделить несколько категорий субъектов (индивидуальных и групповых), для которых эффективность профессиональной идентичности становится жизненно важной проблемой:

а) для отдельного человека, специалиста, эффективность его профессиональной идентичности становится его личной проблемой, ибо она связана, с одной стороны, с удовлетворением его потребностей, с другой стороны - с построением его профессионального и жизненного пути;

б) для работодателя решение проблемы эффективного использования профессионального потенциала наемных работников связано с оптимальным соотнесением доходов и затрат, также перспективами развития его бизнеса;

в) для профессионального сообщества решение проблемы эффективности труда его членов является условием профессионального выживания и эволюции института профессионалов данного профиля;

г) для общества в целом проблема подготовки профессионалов, рационального их использования, проблема эффективности труда вообще важна с точки зрения развития общества, использования его ресурсов.

Человеку приходится проходить процесс адаптации (к средствам деятельности, к условиям социально-трудовой среды и т.д.). Но если в одном случае речь идет о трудовой адаптации, и результатом ее является освоение и успешное выполнение человеком той или иной трудовой деятельности (индивидуальной, или коллективной), то в другом мы говорим о профессиональной адаптации, результат которой выражается во "встраивании" человека в профессию.

Успешность профессиональной адаптации военнослужащего связана с особенностями формирования у него психических образов (моделей) как профессии в целом, так и профессиональной деятельности. Психологическая модель профессии включает в себя следующие составляющие:

1. модель профессиональной среды (как система образов предмета труда, алгоритма деятельности и т.д.);

2. модель профессиональной деятельности (как система образов взаимодействия субъекта труда с профессиональной средой, а также образов целей, результатов, способов их достижения и др.);

3. модель субъекта деятельности (как совокупность образов, отражающих систему свойств и отношений личности).

Вхождение в профессию сопровождается интериоризацией включающей в себя следующие этапы:

1. ознакомление с моделью через обучение;

2. освоение модели через практическую деятельность;

3. идентификацию себя с моделью (включая осознание выполняемой профессиональной деятельности как ценности в иерархии мотивов личности; соответствие личных мотивов - профессионально значимым, а также соответствие личной и профессиональной картины мира).

В силу активности психики человека адаптация военнослужащих не может рассматриваться как пассивное приспособление к среде. Различают две стратегии адаптации. В основе первой стратегии лежит тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде предписанных требований, правил, норм. При этом он пользуется, в основном, наработанными ранее алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенных в штампы, шаблоны, стереотипы.

При поведении по второй стратегии (стратегии профессионального саморазвития) военнослужащий характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневности, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Это дает ему возможность стать хозяином положения, конструирующим свое настоящее и будущее, позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессиональной деятельности, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать трудности как стимул дальнейшего развития.

Результаты исследования показали что во многом мотивация и удовлетворенность зависят от степени вовлеченности контрактника в трудовой процесс. Вовлеченность в работу - мера идентификации служащего со своей профессией.

Под вовлеченностью понимают восприятие работы как первого по важности дела, принятие и заинтересованность в наилучших результатах, стремление совершенствовать и оптимизировать трудовой процесс.

Оптимизация эффективности профессиональной идентичности военнослужащих по контракту поможет тренинг профессиональной идентичности. Программа тренинга включает несколько взаимосвязанных функционально-динамических блоков и методов:

1. самомониторинг - самоотчет и самоанализ с помощью анкеты, направленной на осознание собственного отношения к профессии;

2. мозговой штурм - групповой анализ социального статуса профессии, профессиональных рисков, индивидуальных ценностных ориентаций, перспектив и трудностей профессии;

3. тренинг педагогического взаимодействия - выработка в группе профессионально важных качеств эффективного педагогического взаимодействия в форме диалога и сотрудничества;

4. баллинтовская группа - как интерактивный метод, направленный на моделирование и обсуждение профессионально сложных ситуаций и алгоритмов их решения под руководством опытных педагогов.

Важное место в становлении профессиональной идентичности отводится практико-ориентированным курсам обучения, проводящимися по разработанным автором программам. Задача практико-ориентированного обучения заключается в том, чтобы открыть перед контрактником возможность нового видения и отношения к действительности, опираясь на некоторое целостное восприятие профессиональной ситуации и своих личностных особенностей.

Основными формами практико-ориентированного обучения контрактников выступают учебные задачи. Учебной задачей считается задача, способы решения которой могут вести к изменению и развитию самих обучающихся. На примере курсантов военного вуза, такими задачами могут быть:

1. практическое задание на осуществление дистантного консультирования;

2. разбор случая дистантного консультирования на группе;

3. практические задания на парадигмальное, ситуативное и инструментальное самоопределение в конкретном случае консультирования;

4. разбор случая с использованием парадигмального выбора на группе;

5. ролевая игра по проведению семейного консультирования обучающим психологом с совместным обсуждением;

6. самостоятельное проведение консультирования с последующим разбором работы на группе;

7. практическое задание на проведение индивидуального психологического консультирования с обсуждением на группе;

8. подготовка и проведение элементов группового тренинга каждым студентом с последующим обсуждением;

9. проверочное тестирование в процессе работы;

10. индивидуальные собеседования-консультации и пр.

Главными задачами таких занятий должны быть не только определение конкретных областей дальнейшей учебы и работы, а формирование определенного уровня карьерных притязаний. Если психологи-профкосультанты так и будут заниматься только психодиагностикой психологических предрасположенностей курсантов к определенной деятельности, то скоро в России появятся люди, у которых будет по 3-4 высших образования, но их профессиональная идентичность так и останется размытой.

Заключение

идентичность воспитательный контрактник армейский

Комплексный теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов, касающихся изучения профессиональной идентичности дает возможность говорить о разнообразии теоретических концепций и подходов изучения, об отсутствии единой концепции, которая давала бы целостное непротиворечивое феноменологическое описание профессиональной идентичности.

На современном этапе развития общества важна активная позиция личности военнослужащих, поэтому принципиальным подходом является субъектный подход, где профессионал выступает субъектом труда. Профессионал как субъект деятельности характеризуется наличием профессиональной идентичности, поэтому переживание идентичности актуализируется в профессиональной сфере человеческой жизни.

Наиболее перспективным, на наш взгляд, является понимание идентичности как динамической структуры, которая развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности.

В нашем исследовании рассматривались психологические особенности профессиональной идентичности военнослужащих проходящих службу по контракту. При этом в качестве теоретической основы исследования послужили концептуальные положения о психологических особенностях профессионального развития личности и концепция профессиональной идентичности.

Профессиональная идентичность как система отношений способствует выявлению профессиональных предпочтений, соответственно выступает в качестве одного из основных факторов, формирующих профессиональный путь человека как субъекта труда.

Установлено, что процесс идентификации военнослужащих является сложным и противоречивым. Влияние военной культуры на формирование личности, отношение к служебному долгу, адаптивные возможности и способы их реализации и многое в военной системе представляют собой достаточно богатое исследовательское поле для социального психолога.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2014.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М: Наука, 2012.

3. Антонова Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. 2013.

4. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации. Автореф. Дисс. На соиск. Уч. Степ. К. пед. наук М., 2011.

5. Джеймс М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джонгвард // Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт упражнениями; Пер. с англ. - М., 2013.

6. Джемс У. Психология - М., 2012.

7. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. 2014.

8. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. 2012.

9. Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией.// Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2013.

10. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Ростов - на - Дону, 2012.

11. Зеер Э.Ф. Психология профессии. - Екатеринбург: Изд - во Урал. Гос. Проф - пед. ун - та, 2011.

Размещено на Allbest.ru