Главная
Коллекция "Revolution"
Педагогика
Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы
Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы
Моделирование взаимоотношений учителя и учащихся как предмет исследования педагогики. Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на младшей, средней и высшей ступенях обучения. Необходимость рационального выбора модели взаимоотношений.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.06.2016 |
| Размер файла | 80,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Шадринский государственный педагогический университет"
Курсовая работа
Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы
Шадринск, 2016 г.
Содержание
- Введение
- Глава I. Взаимоотношения учителя и учащихся как предмет исследования педагогики
- 1.1 Общая характеристика взаимоотношений учителя и учащихся
- 1.2 Модели взаимоотношений учителя и учащихся в процессе учебно-воспитательной работы
- Глава II. Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы
- 2.1 Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на младшей ступени обучения
- 2.2 Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на средней ступени обучения
- 2.3 Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на старшей ступени обучения
- Заключение
- Список использованных источников
Введение
Взаимоотношение учителя с учащимися является одним из важнейших путей воспитания детей. Учитель видит ученика в школе - в его основной сфере деятельности - и знает его друзей и круг общения, что дает педагогу большой материал для общения и способствует достижению воспитательных целей. Во время общения со школьником учитель должен учитывать многие факторы его жизни и в соответствии с этим в определенной степени воздействовать на ученика, помогать решать его проблемы, которые могут возникнуть в повседневной жизни.
Но стоит отметить, что на практике взаимоотношения учителя и учащихся не всегда могут складываться оптимально. Это во многом зависит от модели общения учителя и учеников.
Взаимоотношения, складывающиеся у учителя с учащимися, зависят также от того, насколько педагог учитывает возрастные особенности учеников, к примеру, учет свойственного подросткам и старшеклассникам стремления к взрослости.
Актуальность темы данной курсовой работы определяется необходимостью рационального выбора модели взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы, а также необходимостью для педагога уделять внимание особенностям взаимоотношений на разных ступенях обучения.
Цель исследования - обобщение и систематизация теоретического материала по теме: "Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы".
Задачи исследования:
1. дать определение понятию "взаимоотношения" и рассмотреть его с точки зрения отношения учителя и учащихся;
2. проанализировать модели взаимоотношений учителя и учащихся в процессе учебно-воспитательной работы;
3. выделить особенности взаимоотношений учителя и учащихся на младшей ступени обучения;
4. раскрыть особенности взаимоотношений учителя и учащихся на средней ступени обучения;
5. выявить особенности взаимоотношений учителя и учащихся на старшей ступени обучения.
Объект исследования - воспитательная работа.
Предмет исследования - особенности взаимоотношений учителя и учащихся.
Методы исследования - анализ и систематизация теоретического материала.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы данной курсовой работы могут быть использованы учителями в процессе воспитательной работы, а также студентами во время педагогической практики, написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ по педагогике.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников.
Глава I. Взаимоотношения учителя и учащихся как предмет исследования педагогики
1.1 Общая характеристика взаимоотношений учителя и учащихся
Несмотря на важность взаимодействия на уровнях "учитель - учитель", "учитель - родитель", в современном образовании на первое место по степени значимости выходят отношения "учитель - ученик", играющие определяющую роль в учебно-воспитательном процессе. Структурой отношений "учитель - ученик" выступает система социальных связей, начинающаяся от самых простых пространственных, психических и социальных контактов и до самых сложных социальных действий и взаимоотношений, которые имеют устойчивый характер.
Отношениями называют сознательную, избирательную связь личности с различными сторонами жизни, выражающаяся в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения - это движущая сила личности, которая характеризует степень интереса, силу эмоций, желаний и потребностей человека [4, с.3].
Взаимоотношения выступают в качестве проявления такта, внимания к мнению и предположениям друг друга; эмоциональной готовности к совместной деятельности; уважения позиции друг друга; сопереживания, сочувствия; творческого характера отношений [11, с.5].
Что касается процесса обучения, то в идеальном понимании взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебно-воспитательной деятельности) характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон - учеников (ученика) и учителя.
Можно утверждать, что взаимоотношения учителя и учеников являются системой взаимосвязанных действий, которые осуществляются педагогом и учащимися в процессе учебно-воспитательной деятельности с использованием специализированных знаковых форм общения, принятых в системе образования. Такими формами считают педагогический этикет, ученический и учительский такт, общую культуру, стандартные коммуникативные ситуации, диалогическую компетенцию, вербальную и невербальную коммуникацию и пр. [6, с.105].
Исходя из этого, система взаимоотношений учителя и учащихся рассматривается в качестве системы социально-психологического взаимодействия и должна строиться с учетом специфики общения в определенный момент, на определенном этапе развития этих отношений, с учетом индивидуальных и возрастных характеристик взаимодействующих.
Система взаимоотношений учителя с учащимися является непрерывным процессом, для которого деятельностный, демократический, дружеский стили общения (сотрудничество) оказываются наиболее адекватными и эффективными [2, с.173].
Если за основу педагогической технологии взять педагогическое воздействие, то взаимоотношения учителя и учащихся выполняют следующие функции:
открыть ребенка на общение, что подразумевает под собой направление на создание учителем комфортных условий для проявления учеником познавательной творческой активности во время совместной деятельности;
проявлять соучастие ребенку в общении, что может быть реализовано через операции демонстрации расположенности, проявление интереса оказания помощи;
возвышать ребенка в общении, что происходит как стимулирование, поднятие значимости, поддержание оптимистического рубежа [22, с.435].
Взаимоотношения "учитель-ученик" должны обладать следующими требованиями:
умением использовать каналы воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях;
искусством выбора методов педагогического воздействия;
формированием педагогом гуманных отношений на уроке;
выбором учителем эффективных средств для осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели;
созданием социально-психологических механизмов общения педагога со школьниками;
созданием учителем условий для раскрепощения личности ребенка выражения ею потенциальных возможностей, творчества и инициативы;
созданием путей к выработке положительных эмоций в процессе учебного труда;
владением учителем методами контроля;
построением учебно-воспитательной деятельности по формуле: "взаимопонимание - взаимодействие - сотрудничество" [16, с.35].
Стоит отметить, что в организации контактов учитель может не всегда осознавать свою ведущую роль. Главным во взаимоотношениях учителя и учащихся должны быть отношения, которые основаны на требовательности и уважении. Учителю следует обязательно обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы демократизации - чувства "мы", введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу, показ целей деятельности, передачу учащимся понимания учителем их внутреннего состояния, организовать цельный контакт со всем классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным ученикам.
Если у педагога присутствует стабильное эмоционально-положительное отношение ко всем детям, деловая реакция на недостатки в учебной работе и поведении, спокойный и ровный тон в обращении, то у такого педагога ученики, как правило, раскованные, общительные и доверчивые. Правильная модель взаимоотношений способствует созданию атмосферы эмоционального благополучия, во многом определяющую результативность учебно-воспитательной работы.
Отношения учителя и учеников не предоставляют им выбора, они диктуют необходимость работать и учить для учителя и учиться для подрастающего поколения. Учитель не имеет права выбирать себе учащихся, он должен вступить в отношения со всеми, кто пришел учиться. Ученик, как правило, тоже не выбирает себе определенного учителя.
Взаимоотношения между учителем и учеником необходимо рассмотреть и со стороны содержания образования. Педагог - это носитель той или иной области знаний, в учебно-воспитательном процессе он выступает в качестве просветителя, транслятора научного мировоззрения. В то же время во взаимоотношениях с учениками он должен выступать и как высоконравственная личность - носитель долга, совести, чести, добра, справедливости.
Настоящий учитель рассматривается как пример для учащихся, а взаимоотношения между учителем и учащимися выступают в качестве базиса процесса обучения и воспитания. Один из видных философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о значении примера учителя: "Его собственное поведение ни в коем случае не должно расходиться с его предписаниями. Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров." [14, с.103].
Важнейшее условие положительного воздействия учителя на воспитуемого представляет собой такое отношение к личности ученика, сочетающее в себе разумную требовательность и доверие к нему. Учитель, который допускает грубость, произвол в обращении с учащимися, оскорбляющий их достоинство, не будет иметь авторитет у учеников. Как правило, дети сопротивляются воздействию такого педагога даже в тех случаях, когда он прав.
Свои педагогические требования учитель должен рассматривать как добро, благо для учащихся. Но он должен знать, что требования, посредством которых он добивается от учащихся определенных действий, несут на себе отпечаток нравственных качеств его личности и проникнуты нравственно-психологической атмосферой педагогического коллектива, от которого исходят данные требования.
Что касается взаимоотношения учителя и трудных детей, то тут выделяют несколько подходов. Некоторые учителя даже не пытаются скрыть свое нерасположение к ним, а иногда даже бесцеремонно изолируют их от всего коллектива. Другие, соблюдая внешнюю благоприятность, без жалости расправляются с ними руками родителей, нередко привлекая к этой моральной экзекуции и его одноклассников. Последние терпеливо и настойчиво помогают учащимся обрести веру в людей, добрым умным словом, чуткостью и вниманием залечивают их душевные раны [12, с.88].
Умение понять состояние ребенка, вызвать сочувствие к нему со стороны одноклассников является признаком высокой эмоциональной культуры педагога, важнейшим показателем которого можно назвать как эстетическую выразительность преподавания, так и стиль общения с воспитанниками. Эмоционально воспитанный учитель не должен допускать грубых слов в обращении с учениками, смеяться над незрелыми стихами учащегося, передавать доверенную ему тайну, и, конечно же, психологически травмировать подростка.
Учитель, у которого присутствует прямолинейность мышления, стереотипность оценок, шаблонный подход к запросам и интересам учеников, не пользуется у учащихся авторитетом и уважением и нередко нарушает нормы педагогической этики. Отдельные учителя при обнаружении у ученика одной из типичных черт приписывают ему и все остальные качества, которыми должен обладать определенный тип. Если ученик послушный, то они автоматически относят его к типу благополучных учащихся, а если критически мыслит, - значит, он самоуверен и заносчив. Способные, но трудные дети, как правило, не пользуются расположением таких учителей. Как результат из-за неуважения учащихся к учителю возникают конфликты.
Одной из важнейших форм взаимоотношений учителя и учеников считают дисциплину школьников на уроке. У каждого учителя свой подход к поддержанию дисциплины на уроках: у одних - строгость и безжалостное выставление двоек, у других - мастерское построение урока, у третьих - язвительные насмешки, носящие характер завуалированной грубости [21, с.12].
По-разному может создаваться учителями и рабочая атмосфера в классе. Один учитель, услышав подсказку на уроке, поставит двойку тому, кто подсказывает, другой - снизит оценку самому отвечающему, третий - нудно и долго отчитает "суфлера" и т.д.
Извечная педагогическая проблема - это отношение учителя к тем ученикам, которые списывают. С точки зрения взаимоотношений данная проблема способствует развитию коллективного умения и коллективного желания. Здесь важно, чтобы все учителя выработали единый подход к таким школьникам.
Нередки конфликты учащихся и учителя, последние из которых могут страдать фетишизацией этических понятий, неспособностью правильно оценивать степень объективности предъявляемых к учащимся требований. Их придирчивость к учащимся они воспринимают как требовательность, но в то же время требовательность к ним со стороны руководителей педагогического коллектива - уже как придирчивость. Любое проявление самостоятельности со стороны учащихся они рассматривают как вызов собственному авторитету, послушание для них, как правило, является главным достоинством ученика.
Что касается причин конфликтов учителя и учащихся, то следует подчеркнуть, что обучение и воспитание являются сложными и динамичными процессами, которым, как и в принципе всем социальным процессам, присущи противоречия. Их разрешение неизбежно приводит к конфликтам. Для того, чтобы умело руководить этим сложным процессом учитель должен знать природу противоречий и конфликтов.
Успешно разрешить конфликты, неизменно возникающие во взаимоотношениях между учителем и учениками и порожденные объективными противоречиями, можно благодаря высокому уровню педагогической культуры учителя и продуманности средств их решения. Помочь разрешить появляющиеся противоречия могут не только знание жизни, хорошая интуиция, чистая совесть, но и дар предвидения, который основан на знании норм морали и законов развития психики школьников.
Как на уроке, так и при проведении любых воспитательных мероприятий учитель должен помнить о том, что он является, прежде всего, старшим другом учеников, их советником и гидом в прекрасном, но порой сложном для них мире. Но стоит подчеркнуть, что желание помочь должно быть искренним, потому что учащиеся быстро улавливают фальшь в поведении взрослых.
Доверие, уважение, душевная теплота, ласка не исключают требовательности, а предполагают ее. Но в то же время она не должна возводиться в абсолют. Строгость и требовательность учителя во взаимоотношениях с учащимися являются необходимыми условиями влияния на нравственное возмужание школьника. При отсутствии жизненного опыта, неспособности к систематическим волевым усилиям, которые направлены на преодоление личных желаний во имя интересов коллектива, учитель вынужден предъявлять к ученикам высокие требования. Но педагогическая требовательность будет помогать учащемуся преодолевать слабости только в том случае, если учитель станет учитывать его потенциальные возможности.
Таким образом, заниженные требования учителя расхолаживают школьника и тормозят развитие у ребенка способностей; завышенные - вселяют чувство неполноценности и побуждают ученика избегать тех видов деятельности, в которых он обнаруживает перед сверстниками свои недостатки и слабости [15, с.97].
взаимоотношение учитель учащийся модель
Важнейшее требование педагогической этики, регулирующее взаимоотношения учителя и учеников, представляет собой требование справедливой оценки нравственного поступка. Подобным поступком называют лишь то действие, которое заключает в себе отношение человека к кому-нибудь или чему-нибудь и подлежит моральной оценке. Учитель должен внимательно контролировать подобные отношения и поступки.
Развитие инициативы и самостоятельности учеников является одной из важнейших педагогических задач. Но ее решение имеет и этический аспект. Ели педагог навязывает воспитанникам свою волю, то он не только глушит их инициативу, но и нарушает принцип взаимоотношений и коллективной заботы об общих делах.
Педагогу необходимо направлять деятельность ученического коллектива таким образом, чтобы каждый из учеников чувствовал себя причастным к общему делу. С учащимися нужно обсуждать каждое мероприятие, проводимое всем коллективом, каждый вопрос, касающийся как всего коллектива, так и отдельных его участников. Учитель обязан поддерживать традиции ученического коллектива, если они зародились в нем при участии других учителей или взрослых.
Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их внутреннему миру могут создать обстановку взаимопонимания, которая так необходима для поддержания нормальных нравственных отношений между учителем и учащимися.
Таким образом, душевная чуткость, теплота, забота о детской радости рассматриваются в качестве важнейших нравственных качеств учителя, определяющие нормы его взаимоотношений со школьниками. Эти чувства должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных ситуациях. Помощь детям в трудные моменты их жизни является одной из важнейших моральных норм, которая регулирует отношения между учителем и учениками. Основа этой помощи - абсолютное бескорыстие, а иногда даже и самопожертвование.
1.2 Модели взаимоотношений учителя и учащихся в процессе учебно-воспитательной работы
Общение является важнейшей составной частью человеческого бытия, которая присутствует во всех видах человеческой деятельности. Во многих видах деятельности общение представляет собой не только обыденную функцию взаимодействия, но и функциональную категорию. Функциональное профессионально значимое общение проявляется в педагогической деятельности, выступающее в нем в качестве инструмента взаимодействия и взаимоотношений, где обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.
В профессиональной педагогической деятельности общение обладает специальными задачами. Учитель обязан знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и культурой общения. Педагогическое общение выполняет функции познания личности, обмена информацией, организация деятельности, обмена ролями, сопереживания и самоутверждения [2, с.62]. Двумя главными фигурами в школе, по сути, являются учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге рассматривается как важное условие эффективности учебно-воспитательного процесса и средство формирования личности учащегося.
Практический опыт представляет возможным выделение нескольких наиболее типичных моделей взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы [6, с.88]. Рассмотрим подробнее их сущность и негативные последствия.
Модель первая. Педагог как бы возвышается над всем классом. Он находится в мире знаний и науки и чрезвычайно ими увлечен, но находится на недосягаемой для учеников высоте. В этой модели взаимоотношений система общения складывается так: учитель как будто отстранен от школьников, они для него являются только лишь теми, кто воспринимает знания. Обычно подобный педагог очень мало интересуется личностью ученика и своими взаимоотношениями с ним и сводит педагогические функции только лишь к сообщению необходимой информации. Иными словами, такому учителю важным представляется только процесс передачи информации, а учащийся выступает лишь как "общий контекст" к науке. Исходя из наблюдений, можно сказать, что данная позиция характеризует некоторых начинающих специалистов, которые увлечены наукой.
Негативными последствиями являются отсутствие психологического контакта между учителем и учениками, вследствие чего возникает пассивность и безынициативность школьников.
Модель вторая. Смысл этой довольно распространенной модели общения заключается в том, что дистанция, устанавливаемая педагогом между собой и учениками, выступает как невидимый ограничитель в их взаимоотношениях. Подобными ограничителями могут быть:
· подчеркивание учителем своего превосходства над школьниками;
· преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить;
· отсутствие желания к сотрудничеству, утверждение ситуации безусловной ведомости учеников;
· снисходительно-покровительственное отношение к воспитанникам, которое мешает организовать "взрослое" взаимодействие.
Негативные последствия этой модели представляют собой отсутствие межличностного контакта между учителем и учащимися, а также слабая обратная связь и равнодушие учеников к педагогу.
Модель третья. Ее суть состоит в том, что педагог строит взаимоотношения с учениками избирательно. В основном, он концентрирует свое внимание на группе школьников (сильных или, наоборот, слабых) и как локатор улавливает именно этих учеников, при этом оставляя без внимания остальных детей. Причинами такого отношения могут служить:
· увлечение учителя ребятами, интересующимися предметом, который он преподает: педагог может давать им специальные задания, вовлекать в кружки и факультативную работу, в то же время не проявляя внимания к остальным;
· озабоченность учителя слабыми учащимися: он постоянно занимается с ними и упускает при этом из виду остальных учеников, уповая на тот факт, что они сами могут со всем справиться;
· не умение сочетать фронтальный подход с индивидуальным.
В качестве негативных последствий выступает невозможность создания целостной и непрерывной системы общения на уроке, она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием. "Узор" общения при такой модели постоянно рвется, нарушается его целостный ритм, возникают перебои в межличностном взаимодействии, что ведет к дестабилизации социально-психологических основ уроков.
Модель четвертая. Учитель в процессе взаимоотношений с учащимися слышит только себя. Это наблюдается и при объяснении нового материала, и при опросе детей, и в ходе индивидуальных бесед с учениками. Педагог поглощен своими мыслями, идеями, педагогическими задачами и не может почувствовать партнеров по общению.
Негативные последствия: потеря обратной связи, создание на уроке вокруг учителя своеобразного психологического вакуума, неумение педагога воспринимать психологическую атмосферу в классе, снижение учебно-воспитательного эффекта взаимодействия с учащимися.
Модель пятая. Учитель направленно и последовательно действует на основе спланированной программы и не обращает внимания на изменяющиеся обстоятельства, которые порой требуют изменения общения.
Негативные последствия следующие: казалось бы, такой учитель все делает правильно: у него есть обоснованный план, педагогические задачи сформулированы верно. Но он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, в процессе чего возникают новые и новые обстоятельства и условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методической и социально-психологической аранжировке воспитания и обучения. Стоит добавить, что ходе учебно-воспитательного процесса должны четко выделяться две линии: первая - идеальная, спланированная и вторая - реальная. У педагога, использующего на практике данную модель взаимоотношений, эти линии не пересекаются.
Модель шестая. Педагог делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса и пресекает все другие формы инициативы. Здесь все исходит только от учителя: вопросы, задачи, суждения и т.п.
Негативные последствия: превращение педагога в единственную движущую силу учебно-воспитательного процесса, гашение личной инициативы школьников, снижение познавательной и общественной активности, вследствие чего не формируется достаточно насыщенная мотивационно-потребностная сфера обучения и воспитания, теряется психологический смысл взаимодействия учителя и учащихся, ученики ориентируются только на одностороннюю активность педагога и осознают себя лишь в качестве исполнителя. Кроме этого, происходит снижение возможности творческого характера обучения и воспитания, школьники ждут инструкцию, превращаясь тем самым в пассивных потребителей информации.
Модель седьмая. Педагога мучают постоянные сомнения: правильно ли его понимают учащиеся, верно ли истолковывают то или иное замечание, не обижаются ли и т.п.
Негативными последствиями являются озабоченность педагога не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько отношенческими аспектами, приобретающие для него гипертрофированное значение. При такой модели взаимоотношений педагог постоянно сомневается, колеблется, анализирует, а это, в конечном счете, может привести к неврозам.
Модель восьмая. В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики. Школьников учат не наставления педагога, а стиль взаимодействия, взаимоотношений. Личность учителя, его профессиональное общение и его успех воспринимаются как ключ к успеху обучения и воспитания учеников. А отношения, которые строятся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников.
Из этого можно сделать вывод, что главная задача учителя - это разработка своего индивидуальной, наиболее продуктивной модели взаимоотношений с учащимися. Необходимо также учитывать тот факт, что эта модель должна соответствовать индивидуальным особенностям учителя, другими словами, в целях продуктивной работы учителю следует выработать свои наиболее сильные и положительные качества для профессиональной деятельности.
Формирование модели взаимоотношений учителя и учащихся является процессом динамическим, а кажущиеся, на первый взгляд, постоянство и устойчивость становятся довольно относительными. Индивидуальная модель взаимоотношений, выстраиваемых педагогом и учениками, хотя и формируется на подсознательном уровне, но происходит не стихийно, а постепенно, последовательно и продолжительно.
Таким образом, многообразие и сложность взаимоотношений между учителем и учащимися, являющиеся характерными для педагогической деятельности, ставят в качестве требования умение правильно организовать общение с детским коллективом. Поэтому достоинством педагога, как и любого руководителя, считается умение мобильно изменять модели и стили взаимоотношений в зависимости от конкретных обстоятельств.
Глава II. Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся в процессе воспитательной работы
2.1 Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на младшей ступени обучения
Говоря о взаимоотношениях учителя с учащимися на любой ступени обучения, необходимо подчеркнуть, что они, прежде всего, зависят от возрастных особенностей школьников. Рассмотрим их подробнее.
Младшее школьное детство представляет собой период от 7 до 11 лет, во время которого происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Для данной стадии характерными являются:
· доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ученика;
· доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов;
· возрастание способности учащегося противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой [5].
На этой стадии происходит также изменение социального статуса ребенка: он превращается из дошкольника в школьника. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника [3, с.49]. Однако не все ученики достаточно хорошо к этому подготовлены, поэтому переход к школьному режиму у многих учащихся проходит болезненно и конфликтно. Для того чтобы избежать болезненность и конфликтность, учитель должен уметь правильно организовать взаимоотношения с учащимися.
Стоит отметить, что в это же время у детей начинается психологическая перестройка в деятельности, подразумевающая под собой переход от игры к учению, которое изменяет мотивы поведения, дает толчок к развитию познавательных интересов и нравственных представлений учащегося. Стоит отметить, что эта перестройка состоит из нескольких этапов:
· первоначального вхождения в новые условия школьной жизни;
· вхождения в учебный процесс и новую систему отношений детского и взрослого коллектива;
· появления начальных форм отношения к нормам и правилам школьной жизни [10, с.181].
При успешном прохождении этих стадий возникает возможность предупреждения многих отклонений в нравственном развитии младших школьников. В психологической адаптации младшие школьники также могут испытывать определенные трудности, преодолеть которые должен помочь учитель [31, с.41].
Во-первых, это сложность усвоения нового режима жизни, деятельности (вовремя проснуться, собрать необходимые принадлежности, дисциплинированно вести себя на уроках, четко выполнять все требования учителя, добросовестно выполнять домашние задания, общественные поручения). Дети, недостаточно подготовленные физически, психологически и педагогически к этому режиму, привыкают к нему с трудом, вследствие чего у них возможны срывы и конфликты, которые могут сказаться на взаимоотношениях между педагогом и школьниками. Роль учителя в решении этой проблемы - проявлять терпение и стараться направить деятельность ребенка в необходимое русло.
Второй проблемой является сложность усвоения специфики взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Педагог выступает в качестве самой авторитетной личности для младших школьников, особенно в первые два года обучения. Его оценки и суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. С одной стороны, ребенок тянется к учителю, в котором видит, прежде всего, справедливого, доброго, внимательного человека. С другой - он чувствует и даже понимает, что учитель - это человек, который много знает, должен быть требовательным, уметь поощрять и наказывать, создавать общую атмосферу жизни и деятельности коллектива. Поэтому одна часть детей видят в своем учителе, прежде всего, человеческое начало, а другая (гораздо более значительная) - именно педагогическое, "учительское" начало. Здесь многое определяется тем опытом, который накопил ребенок в детском саду, и, конечно же, самим отношением учителя к детям.
Слияние этих двух учительских ипостасей в единый образ рано или поздно происходит в сознании младших школьников, но у каждого ребенка по-своему, с преобладанием той или иной стороны. Исследования показали, что доминирование официального статуса учителя над человеческим характерно для представлений детей с отклонениями в поведении. Такие отклонения можно рассматривать как своеобразную реакцию на неудачи ребенка в учебе и других видах деятельности. Этот момент очень важно учитывать учителям начальных классов, не допускать, чтобы дети боялись их, не подавлять их своим авторитетом.
Непросто складываются отношения первоклассников и в коллективе. Здесь также очень важна роль учителя. Дети смотрят друг на друга его глазами. Оценивают поступки, проступки одноклассников теми мерками, которые предложил учитель. Если учитель постоянно хвалит ребенка, он делается объектом желаемого общения. К нему тянутся другие дети, с ним хотят сидеть за одной партой, дружить. Замечания, упреки, наказания делают ребенка отверженным в своем коллективе, превращают в объект нежелаемого общения. И в том, и в другом случае поведение и нравственное развитие младшего школьника оказывается в зоне психологического риска.
Таким образом, успех преодоления психологических трудностей вхождения младшего школьника в систему отношений "учитель - коллектив - личность" имеет прямую связь с предупреждением социально-педагогической запущенности, с преодолением отрицательных тенденций, возникающих еще в дошкольный период. Роль учителя в этом деле трудно переоценить [18, с.129].
Ведущими направлениями педагогических идей, основанных на взаимоотношении учителя с младшими школьниками, являются формирование первоначальных детских убеждений, которые построены на главных постулатах общечеловеческих ценностей; развитие общественных отношений и предупреждение авторитарности учителя; формирование первичных представлений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; создание ситуации успеха в учебной деятельности [23, с.61]. Рассмотрим их подробнее.
Направление первое: формирование начальных детских убеждений (НДУ) у младших школьников.
Его реализация подводит серьезную базу под нравственную структуру личности, создает фундамент ее духовности.
Ребенок с большой силой верит в те общечеловеческие идеи, которые доступны его возможностям, его пониманию. Их немало, но можно выделить наиболее существенные: вера в родительскую любовь, в могущество взрослых, в свое бессмертие, в свою неповторимость, в красоту и неповторимость Родины.
Решающее условие формирования НДУ - доминирование личностного подхода над индивидуальным.
Индивидуальный подход предусматривает изучение и учет особенностей личности. Личностный подход предполагает развитие последних, их преобразование, то есть включает в себя систему педагогических воздействий и взаимоотношений. В структуру личностного подхода входят:
1. Опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития;
2. Признание за школьником не только статуса "учащегося", но и всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий для их реализации;
3. Реализация потребности ребенка ощущать себя "неповторимым человеком", создание ему возможности чувствовать себя единственным и неповторимым в центре внимания и заботы учителя, как это происходит в семье;
4. Признание за ним права на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми (включая право на признание взрослыми ошибок, извинения перед ними т.п.);
5. Реализация принципа сотрудничества с педагогами с учетом возраста и возможности учащихся.
Направление второе: развитие общественных отношений и предупреждение авторитарности учителя.
Чтобы избежать возможных отклонений, как показывает опыт, желательно соблюдать следующие условия:
· с первых же дней практиковать совместное планирование жизни, деятельности детей на неделю;
· вместе с детьми четко подводить итоги выполнения недельного плана;
· практиковать (в доступной для детей форме) комментирование, оценку выполнения персональных и общественных поручений;
· комментировать ответы одноклассников, обсуждать отметки;
· обсуждать поступки, проступки, оценивать их и т.п.
Направление третье: формирование первичных представлений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения.
Школьники 1-2 классов отличаются исключительной доверчивостью к тем нормам и правилам, которые объявляются им как непреложные законы школьной жизни. Сказывается новизна социального статуса ребенка, впервые вступившего в систему "ответственных зависимостей", неразвитость оценочной и самооценочной деятельности. Как уже отмечалось, оценки ребенка зеркально отражают оценки самого авторитетного человека - учителя.
По мере естественного развития, на рубеже 3-4 классов у младших школьников начинает формироваться собственное видение отношений, свои критерии оценок поступков и поведения окружающих. При этом может сложиться такая ситуация, когда их уверенность в истинности, справедливости оценок учителя может быть поколеблена.
Единство слова и дела учителя, развитие здорового общественного мнения, самостоятельности оценочных суждений - наиболее эффективный путь предупреждения разделения нравственных представлений и гипертрофированного детского конформизма.
Направление четвертое: создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Необходимо подчеркнуть, что это направление генерирует указанные выше доминанты педагогической деятельности. Успех или неуспех в учебной деятельности определяет ведущие тенденции нравственного развития младших школьников. Оно наименее разработано в педагогике и нуждается в особом внимании учителей, родителей, студентов педагогических вузов.
С педагогической точки зрения ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что если в первом случае ситуация успеха может быть спонтанной, стихийной, то в педагогическом смысле - это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.
Таким образом, на младшей ступени обучения основными особенностями взаимоотношений учителя и учащихся являются восприятие педагога учениками в качестве непоколебимого авторитета; помощь ребенку в психологической адаптации и преодолении психологических и социальных трудностей.
2.2 Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на средней ступени обучения
Средняя ступень обучения включает в себя период развития детей 11-15 лет, для которого характерны:
· доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей. Однако к концу периода появляется возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей;
· решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;
· возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях, вследствие чего может возникнуть юридическая ответственность за правонарушения;
· сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения [5].
Для школьников в этом возрасте характерна потребность во "взрослом" обращении. Возникновение чувства взрослости у подростка - одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется сдвигами в физическом и половом созревании, развитием социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи взрослым, уважительного тона обращения со стороны взрослых, где последнее учителю следует учитывать особенно [19, с.117].
В этот период возникает ориентация на качества "настоящего мужчины" и "настоящей женщины", подражание избранным образцам. Моделью могут быть родители, герои кинофильмов, книг и т.д. Могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями. Именно поэтому учитель должен тщательно следить за своими действиями и словами, потому что некоторые ученики могут выбрать его в качестве примера для подражания.
Взрослые становятся и образцами в деятельности. Подростки овладевают в общении с ними многими полезными навыками и умениями.
Кроме того, общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности. Общение выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними.
Основное содержание общения подростков - поиск взаимопонимания, взаимодействия и взаимоотношений. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений - "всегда вместе, все пополам". Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. Вместе взятое, это формирует способность ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. В организации процесса обучения учителю следует обращать на это пристальное внимание.
Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе - одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства [7, с.87]. Если для дошкольников мнение родителей было наиболее авторитетно, для младших школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.
Знание этих особенностей позволяет педагогам успешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и к правонарушениям.
Важно иметь в виду, что если подростка не удовлетворяют социальные роли в классе или в группе учеников, которые он играет и которые носят позитивный или даже сомнительный характер, то он может пойти по пути негативного самоутверждения, играя роли "оппозиционера", "неподдающегося", "вожака" (неформального лидера). Эти школьники демонстрируют свое негативное отношение к учителям, к нормам классной и школьной жизни, к учебе, к выполнению домашних заданий, прибегают к грубому физическому давлению, чтобы подчинить, запугать одноклассников. Нередко используют силу уличных приятелей из неформальных групп, угрожают связями с ними и т.д. [13, с.107].
Естественно, эти действия не могут оставаться без педагогического внимания и соответствующих санкций (обсуждения, осуждения, вызовы на советы, комиссии и т.п.). В конечном счете вокруг "трудных" может сложиться обстановка психологической изоляции, порождающая эмоциональный дискомфорт, возникнуть синдром "выталкивания из общих рядов", создающий дефицит полезного общения. Чтобы не допустить этого, учитель может проводить индивидуальные беседы с такими учащимися в поисках причины подобного поведения.
На этой ступени обучения у учеников возникает потребность в активной познавательной деятельности. Переход в учении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получения отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.
В отличие от младших школьников подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками.
Помимо всего вышеперечисленного, у учащихся этого возраста возникает потребность в половой идентификации. Она заключается в том, что в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Это естественные, спонтанно развивающиеся процессы, которые, однако, не могут быть пущены на самотек, требуют вдумчивого педагогического регулирования [1, с.238].
Таким образом, основными особенностями взаимоотношений учителя и учащихся на средней ступени обучения являются помощь педагога в удовлетворении таких потребностей учеников как потребность во "взрослом" обращении, потребность в самоутверждении, познавательной активности и половой идентификации.
2.3 Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на старшей ступени обучения
Для этого периода развития (15-18 лет) характерны:
· сохранение материальной, эмоционально-комфортной функции семьи; усиление ее роли в самоопределении на будущее; возрастание возможности школьника в удовлетворении части материальных потребностей;
· сохранение решающей роли школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей; значительное возрастание роли самообразования, самовоспитания;
· значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды; формирование полной юридической дееспособности;
· замена защитной роли взрослых функцией социально-профессионального ориентирования на будущее [5].
При работе с учащимися этого возраста учителю следует помнить, что в это период у школьников происходит формирование соматотипа, то есть определенного типа внешности, анатомо-морфологических особенностей. Современная наука различает три главных соматотипа: эндоморфный (рыхлый, с избытком жира), мезоморфный (стройный, мускулистый) и эктоморфный (худой, костлявый) [25, с.69]. Каждый тип имеет в глазах старших школьников определенную значимость.
Во всех возрастах наиболее привлекателен мезоморфный тип, наименее - эндоморфный. С первым типом у старших школьников связаны представления о спортивности, элегантности, лидерстве. Второй - предмет насмешек, иронического, снисходительного отношения. Немаловажное значение для старшего школьника имеет и рост.
Педагогам необходимо знать эти особенности школьников в этом возрасте. Излишняя полнота - источник глубоких, порой мучительных переживаний, предрасполагающих к неврозам, депрессиям. Акселераты, то есть подростки с ускоренным темпом физического развития воспринимаются взрослыми и сверстниками более зрелыми, поэтому проблему лидерства они решают без особых проблем.
Девочки-акселераты нередко оказываются в сложном положении. Они могут быть более крупными, рослыми не только по сравнению с девочками, но и с мальчиками. Это может и улучшать, и затруднять их отношения со сверстниками. Старшие не принимают их в свою среду, а одноклассники либо избегают, либо подвергают насмешкам [20, с.83].
Со временем это проходит, но в минуты терзаний старшим школьникам нужна не только психологическая поддержка со стороны, как учителя, так и родителей, но и правильная ориентация на ценности.
Кроме того, на этой ступени обучения у школьников формируются представления о собственной уникальности, появляется синдрома "Колумба" [24, с.47]. Представление о неповторимости, исключительности собственного "Я" - результат дальнейшего развития самосознания, то есть представлений у ребенка о самом себе. В основе этого процесса прежде всего развитие абстрактно-логического мышления. У старших школьников появляется устойчивое тяготение к абстракции, к размышлению о вещах, которые их интересуют, но в которых они нередко слабо разбираются.
Именно это чувство первооткрывателей делает старшеклассников одновременно самонадеянными и нерешительными, смелыми в суждениях и сдержанными в поступках. Они жадно впитывают новые идеи, но очень неохотно отказываются от своих собственных. Чтобы помочь старшим школьникам в становлении самосознания, учитель должен исходить из трех важных позиций [26, с.144].
Позиция первая. Поддержать представление старшеклассников о собственной уникальности, но в то же время показать, что каждый из них точно так же убежден в своей уникальности, именно поэтому ее нельзя считать проявлением собственного превосходства над другими. Уникальность - не привилегия, а дар природы, доступный всем. Важно правильно им распорядиться, употребить для добра. Уважая свою уникальность, нужно уважать и неповторимость других людей, сверстников в первую очередь. Именно такой взгляд формирует у старшеклассников уважение к чужому мнению, стремление понять точку зрения другого, не навязывать свои взгляды окружающим.
Позиция вторая. Юношеский период порождает немало иллюзий: представления о своих безграничных силах и возможностях, о длительности, неизбывности молодости, о необходимости сделать в молодые годы нечто выдающееся, исторически значительное.
Помощь в преодолении иллюзий заключается в том, чтобы направить внимание старших школьников на изучение опыта старших, на уроки человечества, на историю собственной жизни. Важно доказать им, насколько относительно их понимание времени.
Позиция третья. В работе со старшими школьниками необходимо раскрывать перспективу их жизни. Старшие школьники живут будущим. Его они связывают с основным видом труда, с профессией, со статусом Человека и Гражданина, будущего Мужа и Жены, будущего Отца или Матери. Те родители, учителя, взрослые люди, которые наиболее полно сумели удовлетворить потребность старших школьников в ориентировке на будущее, становятся для них наиболее близкими, авторитетными людьми как в семье, так и в школе.
На данном этапе обучения у старших школьников можно наблюдать эмансипацию от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых. Прежде всего, в основе этих процессов лежит механизм психологического противодействия [29, с.1488]. Он начинает срабатывать в тех случаях, когда ребенок постоянно находится под прессингом родительского авторитета. Появляется стремление изолироваться, обрести независимость. Это своеобразная реакция ребенка на вольное или невольное подавление его личности. Под родительским прессингом подразумевается не только постоянное авторитарное давление, но и излишняя мелочная опека, идущая под флагом заботы, стремление решать за самого ребенка его проблемы, бесцеремонное вмешательство в его внутренний мир.
Кроме того, основанием для автономизации служит стремление преодолеть консерватизм взрослых (в том числе и родителей), который обнаруживается во взглядах на жизнь, труд, духовные, материальные ценности, на моду, танцы, одежду и пр. Чем сильнее проявляется консерватизм, тем активнее старшеклассники пытаются продемонстрировать свой отказ от привычных стандартов поведения, взглядов, представлений, вкусов.
...Подобные документы
Проблема взаимоотношений учителя и ученика. Возрастные особенности детей. Личность учителя и её влияние на детей в процессе обучения и воспитания. Жестикуляция и мимика учителя. Взаимосвязь между личностью учителя и нравственным воспитанием школьников.
курсовая работа [29,7 K], добавлен 03.09.2015Понятие слова учителя как особенного средства обучения и развития творческих способностей учащихся. Построение учебного процесса, способствующего увеличению эффективности обучения, положительное влияние на формирование личности учителя и учащихся.
контрольная работа [24,5 K], добавлен 05.04.2011Творчество в деятельности учителя технологии и его влияние на качество обучения учащихся. Психолого-педагогические основы познавательного интереса учащихся. Общие методические рекомендации начинающему педагогу по проектированию увлекательных уроков.
дипломная работа [708,8 K], добавлен 27.11.2012Педагогическое общение как средство воспитания: функции, стадии, уровни. Характеристика условий оптимизации взаимоотношений учителя физической культуры и школьников-подростков. Опросник "Учитель – ученик". Методика "Оценка уровня общительности педагога".
дипломная работа [719,0 K], добавлен 10.11.2014Особенности и перспективы развития современной семьи. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся. Педагогическое образование родителей, их привлечение к воспитательной работе. Влияние семьи и классного руководителя на воспитание учащихся.
контрольная работа [23,5 K], добавлен 05.01.2014Понятие о педагогическом общении и его системе. Условия преодоления трудностей в общении. Психологические барьеры во взаимодействии учителя и учащихся. Коррекция психологических комплексов, препятствующих полноценному общению детей.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 04.12.2006Теоретические основы работы классного руководителя. Роль учителя в привлечении родителей детей в воспитательную деятельность школы. Рассмотрение особенностей взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 03.12.2013Сущность понятий "эффективность" и "эффективность обучения". Анализ деятельности учителя и учащихся при обучении математике в школе и в высших учебных заведениях. Балльно-рейтинговая система оценок. Особенности и учет познавательных интересов учащихся.
дипломная работа [77,2 K], добавлен 22.02.2013Специальность педагога-учителя и воспитателя. Цели обучения и воспитания. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе. Формирование системы общечеловеческих и национальных ценностей. Адаптация к педагогической деятельности.
учебное пособие [747,7 K], добавлен 24.11.2009Анализ проблем взаимоотношений "учитель-ученик" в образовательном процессе. Критерии результативности взаимодействия преподавателя и учеников-подростков. Оценка взаимосвязи между качествами личности учителя и эффективностью их общения с учеником.
курсовая работа [160,5 K], добавлен 06.06.2014Типы способностей учащихся и психические процессы, влияющие на их формирование. Характеристика творчества в учебно-воспитательном процессе. Основные направления и содержание работы учителя по формированию творческих способностей учащихся на уроках.
курсовая работа [58,0 K], добавлен 23.07.2009Психолого-педагогические основы оценочной деятельности учителя и учащихся. Критерии оценивания сочинений и изложений. Классификация ошибок, допущенных при работе над ними. Владение детьми умением определять в творческой работе достоинства и недостатки.
дипломная работа [284,5 K], добавлен 15.01.2014Индивидуализация как один из способов повышения эффективности процесса обучения. Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе. Психология индивидуальных различий в понимании особенностей музыкальных проявлений личности.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 14.05.2012Формы, методы и средства обучения поисковому чтению учащихся школьного возраста. Разработка программы деятельности учителя по обучению поисковому чтению учащихся средних классов. Опыт работы учителей английского языка по обучению учащихся 7 классов.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2015Формирование положительного отношения студентов педагогического института к профессии учителя как проблема. Образ учителя в понимании педагогов и учащихся. Рекомендации по формированию положительного отношения студентов к выбранной профессии учителя.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 13.12.2010Сущность адресного подхода к процессу обучения, углубленное дифференцирование различия учащихся. Направления деятельности учителя в создании целостной системы воспитания в школе. Четырехшаговая диагностическая методика типологических особенностей детей.
статья [45,1 K], добавлен 13.02.2010Методическая работа учителя. Содержание обучения. Познавательные возможности учащихся. ЭВМ в обучении истории. Содержание урока в средней школе. Уровни заданий по познавательным возможностям учащихся при усвоении материала. Примеры применения программ.
курсовая работа [75,5 K], добавлен 16.11.2008Психологические особенности старших дошкольников. Исследование уровня развития основных структурных компонентов подвижных игр и особенностей проявления коммуникативных функций и положительных взаимоотношений детей в процессе игровой деятельности.
дипломная работа [260,5 K], добавлен 24.12.2017Понятие об истинном авторитете учителя-воспитателя. Роль стиля педагогического общения в формировании авторитета учителя. Особенности признания авторитета учителя учащимися разных возрастов. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 05.01.2014Исследование влияния приёмов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении нумерации многозначных чисел. Процесс активизации учащихся начальных классов.Определение пути подготовки учителя к использованию приёмов активизации на уроках.
дипломная работа [89,8 K], добавлен 14.08.2010
