Использование устного народного творчества в коррекции фонетического недоразвития речи у старших дошкольников

65

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дмпломная работа

Использование устного народного творчества в коррекции фонетического недоразвития речи у старших дошкольников

Введение

Наиболее распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются различные нарушения звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука. Хотя отдельные недостатки произношения звуков в словах у дошкольников и являются естественной физиологической закономерностью, однако условия жизни и воспитания оказывают существенное влияние на развитие звуковой стороны речи: благоприятные условия ускоряют его, неблагоприятные задерживают. К 4 годам, когда завершается формирование фонематического восприятия, нарушенное звукопроизношение считается патологией. С этого возраста начинается целенаправленная логопедическая работа по устранению фонетического недоразвития речи.

Воспитание выразительности, правильности речи у детей дошкольного возраста должно осуществляться как в диалогической речи (беседы с окружающими людьми), так и в монологической речи (чтение стихов, проговаривание скороговорок, потешек и т.п.).

В теории и практике логопедии сложились теоретические основы коррекции фонетического недоразвития речи. В настоящее время разработаны этапы работы над произношением и определены способы постановки конкретных звуков. В отечественных и зарубежных исследованиях установлена связь и взаимозависимость между сформированностью произносительной стороны речи и уровнем развития фонематического восприятия.

На этапе автоматизации звуков открываются большие возможности использования произведений устного народного творчества, что в свою очередь играет большую роль в развитие речи и речевого общения детей, а именно: в расширении, обогащении и активизации словаря; в воспитании звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте; в формировании правильной разговорной речи.

Этим определяется актуальность выбранной проблемы и обуславливает тему данного исследования: "Использование устного народного творчества в коррекции фонетического недоразвития речи у старших дошкольников".

Объект исследования - фонетическое недоразвитие речи у старших дошкольников .

Предмет исследования - устное народное творчество как средство коррекции фонетического недоразвития речи у старших дошкольников.

Цель: изучить особенности использования устного народного творчества в процессе коррекции фонетических нарушений у старших дошкольников .

Задачи:

изучить психолого-педагогическую и специальную методическую литературу по теме;

раскрыть понятие "устное народное творчество", определить какую роль играет устное народное творчество в развитии дошкольников;

раскрыть особенности психоречевого развития детей с ФНР

разработать содержание логопедической работы со старшими дошкольниками по коррекции ФНР средствами устного народного творчества;

определить результативность коррекционной работы с использованием устного народного творчества.

Гипотеза: коррекция ФНР у старших дошкольников посредством устного народного творчества возможна при соблюдении следующих условий:

- создание соответствующей развивающей среды;

целенаправленное систематическое использование на логопедических занятиях различных видов устного народного творчества;

подбор произведений устного народного творчества с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, этапа логопедической работы;

создание мотивации и стимулирование активности ребенка в преодолении имеющихся речевых нарушений.

Методологической основой работы явились труды Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б., Волковой Г.А., Капицы Ф.С., Колядича Т.М, Зуевой Т.В. и др.

Методы:

изучение и анализ научной и методической литературы по теме;

изучение речевых карт и личных дел детей экспериментальной группы;

наблюдение за детской деятельностью;

беседы с детьми, родителями, воспитателями, логопедом;

составление методики проведения констатирующего эксперимента;

моделирование содержания формирующего эксперимента;

мониторинг эффективности логопедической помощи детям с фонетическим недоразвитием речи;

математические методы и качественный анализ.

База исследования: МКДОУ "Новостроевский детский сад" п.Новостройка, Палласовского района. В эксперименте принимало участие 10 детей с ФНР в возрасте от 5 до 6 лет, из них 5 девочек и 5 мальчиков.

Структура работы. Работа содержит 55 стр,, 8 таблиц, 1рисунок, 18 приложений, 2 диаграммы

Этапы работы. На первом этапе (март 2013 г.) формулировалась тема дипломной работы, изучалась научно-методическая и практическая литература по проблеме исследования, подбиралась и апробировалась методика диагностики звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией. На втором этапе (октябрь 2013 г. - апрель 2014 г.) определялось содержание формирующего эксперимента и проводилась работа по написанию теоретических глав. На третьем этапе (май 2014 г.) анализировались результаты контрольного эксперимента, определялась эффективность использования произведений устного народного творчества в коррекции фонетического недоразвития речи у старших дошкольников, завершалось оформление дипломной работы.

1. Теоретические основы диагностики и коррекции ФНР у дошкольников

1.1 Роль устного народного творчества в развитии личности дошкольника

Устное народное творчество -это словесное творчество народа, не записывающего свои сочинения, а изустно передаваемого (из уст в уста) из поколения в поколение. Устное народное творчество, именуемое английским словом "фольклор", складывалось в глубокой древности, шлифуясь из поколения в поколение. Потребность в легком запоминании, передаче и устном хранении в памяти заставила слагать словесные формы в легких рифмах, ритмах и органично соединять их с музыкой и пением. Так появлялись обрядовые, бытовые и др. песни. Тематика устного народного творчества полностью зависит от культуры и истории народа.

Вплоть до конца 10 века восточные славяне, уже создавшие собственное государство - Киево-Новгородскую Русь, - не знали письменности. Этот период в истории словесности называется долитературным. Лишь после принятия христианства в 988 году русичи обрели письменную литературу. Однако даже спустя годы и столетия основная часть населения оставалась неграмотной. Поэтому не только в долитературный период, но и впоследствии многие словесные произведения не записывались, а передавались из уст в уста от поколения к поколению. Произведения эти стали называться фольклором, или устным народным творчеством.

К жанрам русского устного народного творчества относятся:

- песни,

- былины,

- сказки,

- загадки,

- легенды,

- пословицы и поговорки и др.

Большинство фольклорных произведений существует в стихотворной (поэтической) форме, так как стихотворная форма позволяла легко запоминать их и передавать многим поколениям людей на протяжении нескольких столетий.

ПЕСНЯ - это словесно-музыкальный жанр, небольшое лирическое или лирико-повествовательное произведение, предназначенное для пения. Виды песен: исторические, обрядовые, плясовые, лирические. В народных песнях выражаются чувства отдельного человека и в то же время многих людей. В песнях отражаются любовные переживания, размышления людей о нелегкой судьбе, события семейной и общественной жизни. Часто в народных песнях используется прием параллелизма, когда настроения лирического героя переносятся на природу:

Нет у ноченьки светлого месяца,

Нет у девицы родного батюшки…

Исторические песни связаны с различными историческими событиями и личностями: "Ермак готовится к походу на Сибирь" - о завоевании сибирских земель, "Степан Разин на Волге" - о народном восстании под предводительством Степана Разина, "Пугачев в темнице" - о крестьянской войне, которую вел Емельян Пугачев, "Под славным городом под Полтавой" - о битве армии Петра I со шведами. В народных исторических песнях повествование о каких-либо событиях сочетается с сильным эмоциональным звучанием.

БЫЛИНА (термин ввёл в 19 веке И.П. Сахаров) - героическая песня эпического характера. Возникла в 9 веке как выражение исторического сознания русского народа. Главные герои былин - богатыри, воплотившие народный идеал патриотизма, силы и мужества: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович, Микула Селянинович, а также великан Святогор, купец Садко, буян Василий Буслаев и другие. Сюжет былин составляет жизненная основа, обогащённая фантастическим вымыслом: герои борются с чудовищами, одолевают в одиночку полчища врагов, мгновенно преодолевают большие расстояния.

Былины следует отличать от СКАЗОК - произведений, основанных на вымышленных событиях. Сказки бывают волшебные (с участием фантастических сил, с добыванием чудесных предметов и т.п.) и бытовые, в которых изображены обычные люди - крестьяне, солдаты, работники, короли или цари, принцы и принцессы - в обыденной обстановке. Сказка отличается от других произведений оптимистичным сюжетом: добро всегда побеждает, а злые силы или высмеиваются, или терпят поражение.

В отличие от сказки, ЛЕГЕНДА представляет собой устный народный рассказ, в основе которого лежит чудо, фантастический образ, невероятное событие, которые воспринимаются рассказчиком и слушателем как достоверные. Существуют легенды о происхождении стран, народов, морей, о подвигах или страданиях реально существовавших или вымышленных героев.

ЗАГАДКА - иносказательное изображение предмета или явления, обычно основанное на метафорическом сближении. Загадки предельно кратки, имеют ритмическую структуру, что нередко подчёркивается рифмой. ("Висит груша - нельзя скушать", "Без рук, без ног, а ворота отворяет", "Сидит девица в темнице, а коса на улице" и т.д.).

ПОСЛОВИЦА - краткое, ритмически организованное образное народное изречение, афористическое высказывание. Имеет обычно двухчастную структуру, подкреплённую ритмом, рифмой, ассонансами и аллитерациями. ("Что посеешь, то и пожнёшь", "Без труда не вытащишь рыбку из пруда", "Каков поп, таков и приход", "Не красна изба углами, а красна пирогами" и т.д.).

ПОГОВОРКА - образное выражение, оценивающее какое-либо явление жизни. В отличие от пословицы, поговорка представляет собой не целое предложение, а часть высказывания ("Семь пятниц на неделе", "Чужими руками жар загребать", "Положить зубы на полку").[http://literatura-totl.narod.ru/unt.html]

Удивительно разнообразны и поэтичны русские загадки. В них и выдумка, и остроумие, и поэзия, и меткая разговорная речь. Загадки - это умственная гимнастика, интересная игра, соревнование на смекалку. Загадки обладают большими возможностями для развития наблюдательности, любознательности, познания богатства русского языка. Старшие дошкольники очень любят соревноваться во внимании, смекалке, сообразительности.

Пословицы и поговорки - сокровищница устной народной речи, народная мудрость. Они кратки, выразительны, без лишних назиданий приобщают к светлым мыслям, тонким чувствам, учат ценить честность, справедливость, трудолюбие, доброжелательность, взаимопомощь, смелость, дружбу.

Малые формы детского фольклора ( потешки , считалки, прибаутки, дразнилки) сказки, песни, народные игры и хороводы дают возможность ребенку соприкоснуться с историческим прошлым русского народа.

Потешки, прибаутки, небылицы удовлетворяют детскую потребность в радости, развивают воображение детей.

Припевки, колядки, скороговорки заклички легко воспринимаются детьми, так как содержат в себе элемент игры. Все они способствуют развитию дыхательного аппарата, четкой дикции, нормального темпа речи, помогает окрепнуть детским голосам, обогащают речь, вносят разнообразие в игровую деятельность детей.

Игровые и плясовые песни - яркие, напевные, поэтичные. В любую песню вводится элемент игры - пение можно сопровождать разыгрыванием действий в соответствии с текстом песни ("Раз, два, люблю тебя", Вдоль по улице молодчик идет", "Лапти", "Во кузнице", "Было у матушки двенадцать дочерей", "Пошла Дуня за водой" и др.)

Русские народные игры очень любимы детьми. Во многих играх поются короткие или длинные песенки, мелодии которых доступны каждому ребенку ("Сахаринка", "Сижу я на камушке", "Бабушка Маланья" и др.) и разыгрываются диалоги ("Пахари и жнецы", "Маковое зернышко", "Редьки", "Бояре" и др.)

В работе со старшими дошкольниками также эффективны словесные игры: они требуют сообразительности, внимания, настойчивости (" Ай да птица, что за птица", "Да- нетка", "Фанты" и др.) учат выдержке, терпению ("Молчанка"), умению соблюдать правила игры, развивают воображение, умение находить правильное решение, дружить.

Подвижные игры - одно из величайших достижений народной педагогики. В них отражаются национальные черты, бытовой уклад народа, его мировоззрение, общественная жизнь. По ним с большой долей вероятности можно судить об истории народа. Увлеченность детей игрой, ролевая самоотдача подтверждают целесообразность их включения в любое занятие ("Шел козел дорогою…", "Гуси-гуси", "Жмурки", "Прятки", "Дедушка -рожок", "Царь", "Золото", "Гори, гори ясно!", "Два Мороза", "Колечко" и др.) Игра сочетает в себе отдых и компенсацию недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Именно игровая форма способствует успешному освоению детьми фольклорного языка.

Русский хоровод способствует объединению людей. Это жанр, в котором поэтическое и музыкальное искусство тесно связано с элементами театрализованного действия. Именно в хороводах с любовью воспеваются широкие луга, травушка-муравушка, кудрявая березонька, цветущая калина. Игры и хороводы помогают детям представить себя сильными, меткими, ловкими, развивают сообразительность и смекалку, дают почувствовать себя певцами и плясунами, трудолюбивыми молодцами и красивыми девицами.

Особое значение для детей приобретают сказки. Сказки - древнейший вид словесного творчества народа. Проходят века, появляются авторские произведения, но народные сказки продолжают жить.

Сказка - всегда источник радости, мудрости, а также увлекательное произведение, позволяющее разобраться во взаимоотношениях героев и понять мотивы поступков, сформировать свое мнение о происходящем. Сказки простые и в то же время мудрые и неповторимые произведения, которые дороги каждому гражданину ( и самому маленькому тоже), как дороги мама, Родина, свой народ, его история и культура.

Сказка - это первый ориентир отношений к человеческим ценностям, добродетелям, пониманию добра и зла, честности и обмана, правды и лжи, простодушия и хитрости, трудолюбия и лени, любви и ненависти. Понимание нравственных и волевых черт очень важно для ребенка, так как в дальнейшем ему предстоит ориентироваться в огромном многообразии человеческих отношений и поступков, выбирать, как поступить: проявить трудолюбие или лень, доброжелательность или равнодушие, смелость или трусость, решительность или малодушие…

Сказки знакомят детей с традициями, обычаями народа, национальными праздниками, одеждой, предметами быта и возможностями их использования, трудом взрослых и орудиями труда, животным и растительным миром родины. Все это осваивается детьми легко, радостно, запоминается надолго. Например, знакомая каждому ребенку сказка "Колобок" позволяет познакомить малышей не только с основной пищей русского народа из муки (колоб, колобок), способом приготовления хлебного колоба, но и расширяет представления о жизни русского народа в старину, знакомит с новыми словами: амбар ( строение, сарай для хранения зерна, муки и других запасов), сусек ( в амбаре стояли специальные лари или сундуки, которые и называли сусеками; в сусеках хранили муку) пряжить (жарить в масле мучные изделия).

Сказки дороги нам тем, что в них отражены историческая жизнь русского народа, его характер, его богатый и красочный язык. Сказки утверждают высокие нравственные принципы - уважение к человеку, трудолюбие, любовь к родной земле, скромность, честность, гостеприимство, доброту и желание помогать в трудных ситуациях.,

Существуют 3 вида русских народных сказок: сказки о животных, волшебные и бытовые. Сказки о животных возникли в ту пору, когда люди жили охотой, и первоначально такие сказки отражали верования древних народов и имели магический характер. Постепенно приобрели значение нравоучительных произведений, в которых под животными подразумеваются люди. Сказки дают первое представление о жадности, глупости, трусости, зазнайстве ("Лиса и журавль", "Глупый волк", "Заяц-хваста", "Мужик и медведь" и др.)

В волшебных сказках отражены мечты людей о лучшей жизни: ковер-самолет - воплощение мечты человека летать по воздуху, сапоги-скороходы - желание быстро передвигаться по земле, скатерть-самобранка - мечта об обилии еды, шапка-невидимка - о желании много знать и видеть, оставаясь незамеченным. Волшебные сказки рассказывают о постоянной борьбе добра и зла, о преодолении множества препятствий, о неизбежности победы добра над злом. Волшебные сказки ( "Царевна-лягушка", "Иван-царевич и серый волк", "Сивка-бурка", "Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что", "Чудесная рубашка" и др) не только развивают творческую фантазию, но и закладывают основы активной жизненной позиции - не останавливаться на достигнутом, не унывать, а искать выход из сложившейся ситуации и т.п.

В бытовых сказках события происходят в реальном мире, с реальными людьми. Бытовые сказки высмеивают жадность, скупость, глупость, лень, капризы. И, наоборот, воспитывают уважение к сообразительности, ловкости, трудолюбию, скромности, честности, так как именно за проявление этих качеств герой сказки обычно бывает щедро вознагражден ("Как старик домовничал", "Каша из топора", "Мудрая дева", "Как мужик гусей делил" и др.

Характерными особенностями сказок являются:

-народность (сказки отражают жизнь, быт, обычаи, речь народа);

-оптимизм (сказки вселяют уверенность в торжестве правды, в подборе добра над злом);

- увлекательность сюжета (чередование событий, столкновения, борьба, решение ситуаций, возникающих проблем);

- образность (главный герой обычно отражает основные черты народного характера: отвагу, остроумие, смекалку, трудолюбие, умение оказать помощь другим);

- забавность (тонкий и весёлый юмор):

- дидактизм (сказки поучительны и назидательны).[Бойчук И.А., 2013]

Таким образом мы видим, что произведения устного народного творчества для детей полифункциональны. В нем сочетаются разные функции: познавательная, воспитательная, мнемоническая, развивающая, эстетическая. Он способствует привитию ребенку навыков поведения в детском коллективе, а также естественно приобщает каждое новое поколение к национальной традиции.

1.2 Устное народное творчество как культурно-исторический феномен

Интерес к устному народному творчеству - одно из проявлений интереса к своей истории, к жизни народа в разные времена .

Важнейшим средством формирования умения правильно и грамотно выражать свои мысли, делиться своими впечатлениями от услышанного и прочитанного , становится фольклор. Колыбельные, песенки, прибаутки, докучные сказки легко усваиваются и создают прекрасный воспитательный эффект. Позже развитию памяти, смекалки, игровым навыкам способствуют загадки, скороговорки, считалки.[Мещерякова Л.В,2004].

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К.Д.Ушинский. В 60-х гг. ХIХ в. в журнале "Учитель" появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психологии ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Первый сборник детских произведений -- П.Бессонова "Детские песни" - был издан в 1868 г. и содержал 19 игр с песнями и 23 считалки. Затем вышли в свет сборники детского фольклора Е.А.Покровского и П.В.Шейна, составившие фундамент последующих теоретических работ.[Осеннева М.,2000].

В 1921 г. в Русском географическом обществе (РГО) была учреждена комиссия по детскому фольклору, быту и языку. В 1920-х гг. появились первые исследования детского фольклора и сам термин, предложенный Г.С.Виноградовым: "Детский фольклор - созданные и исполняющиеся детьми произведения".[Стрельцова Л.,1999].

Известны разные способы и пути передачи традиционного фольклора: сознательная передача взрослыми детям; стихийное перенимание от взрослых, сверстников или старших детей. Приспособление фольклора взрослых предполагает упрощение сюжета, привнесение в конфликт большей занимательности, создание ярких запоминающихся образов, упрощение языка. Часто используется рифмованное изложение событий, тексты отличает несложный язык, понятные выражения и обороты.[Стрельцова Л., 1999].

Детскому фольклору присущи специфические черты:

-простота конструкции;

-несложный, но динамично развивающийся сюжет;

-запоминающиеся образы;

-несложные синтаксические конструкции;

-четкий внутренний ритм;

-звукоподражания.

Тексты рассчитаны на образное, зрительное восприятие, быстрое запоминание. Часто в них повторяются одни и те же сюжетные мотивы, в колыбельной песне, например, они даже переходят из одного произведения в другое.[Капица Ф.С., Колядич Т.М..,2002].

Ребенок способен запоминать информацию небольшими частями, поэтому для различных жанровых форм характерны повторы разного уровня: отдельных слов, оборотов и понятий. Часто для рифмовки используют прием звукоподражания.[Мещерякова Л.В.,2004].

Детский фольклор является предметом исследования нескольких смежных дисциплин: истории, филологии, этнографии, педагогики (в том числе педагогической антропологии), дефектологии. Они устанавливают свой объект изучения: в качестве источника он несет сведения об обычаях, обрядах, типовых играх, традициях и особенностях поведения. Детский фольклор используют как средство для изучения ребенка, познания его внутреннего мира, развития врожденных способностей, воспитания определенных навыков и умений (памяти и речи).[Ушакова О.С., Гринпшун Н.В.,2003].

Определение структурно-содержательной специфики произведений детей и для детей делает необходимым выделение отдельных жанров, то есть создание классификации детского фольклора.

Проблема классификации детского фольклора рассматривается в двух аспектах - определение границ самого понятия и выделение системы жанров и жанровых разновидностей. Каждый из специалистов, работающих с детским фольклором, решает ее в соответствии с стоящими перед ним задачами. Изучение детского фольклора занимаются такие науки, как фольклористика, этнография, педагогика, возрастная психология и др. Вопрос классификации текстов детского фольклора до настоящего времени остается открытым.[Зуева Т.В.,2003].

Отсутствие классификации следует объяснить и тем, что не было единой терминологии. Колыбельные песни нередко назывались "байками", считалки "пересчетками", "конаньем". Исследователи приводили названия, данные теми лицами, от которых были сделаны записи. Неопределенное содержание вкладывалось и в сами термины. Понятии "прибаутки", "присказки", "приговоры" в разных работах имели неодинаковое значение. О.И. Капица впервые написала о том, что в изданиях и научных исследованиях следует пользоваться устойчивой и однообразной терминологией, обязательно указывая местное название данного вида детского фольклора, выявленное при записывании. Первые попытки дать классификацию детского фольклора были предприняты только в начале ХХ века в трудах Г.С.Виноградова и О.И.Капицы.[Капица Ф.С., Колядич Т.М.,2002].

Развивая предложенную П.А.Бессоновым классификацию детского фольклора в зависимости от возраста детей, О.И.Капица отмечает наличие двух групп носителей текстов. К первой она относит взрослых, опекающих и воспитывающих детей с рождения до 5-6 лет. Рассказываемые ими произведения воспринимаются и осмысливаются детьми.

Вторую группу произведений образуют те тексты, которые бытуют среди детей, когда они уже самостоятельно развлекают себя. В.А.Василенко, предлагает функциональный принцип классификации, выделяя группы текстов по наличию в них игровых элементов: 1) колыбельные песни, или байки; 2) произведения, связанные с игровыми действиями; З) произведения, которые занимают детей словесным содержанием и исполняются независимо от игровых действий. Очевидно, что игровое начало можно отметить у всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан с игровыми действиями ребенка, то игра ведется на уровне смысла, понятия, слова, звука.

Классификация М.Н.Мельникова, на наш взгляд, удачна. Она учитывает и принцип возрастной градации детей, и пути происхождения фольклора, и функциональную роль произведения. Исходя из этого ученый выделяет поэзию пестования (материнский фольклор), игровой фольклор и потешный фольклор. К поэзии пестования М.Н.Мельников относил колыбельные песни, потешки, пестушки. Цель их - в одном случае успокоить ребенка, а в другом, наоборот, пробудить ребенка, научить его двигать ручками, ножками, пальчиками.

К игровому фольклору М.Н.Мельников относит все разновидности детских ролевых игр и "игровые прелюдии". Этим термином исследователь обозначает считалки, жеребьевочные стихи, приговоры.

Назначение потешного фольклора - развлечь, развеселить, потешить себя и своих товарищей. В него входят голосянки, перевертыши, молчанки, скороговорки.[Капица Ф .С., Колядич Т.М.,2002].

Для закрепления звуков в связной речи, а также для отработки дикции, силы голоса, темпа речи с успехом используются скороговорки, чистоговорки, загадки, стихи. Среди огромного разнообразия речевого материала, пожалуй, только скороговорки (чистоговорки) могут использованы и направлены непосредственно на воспитание звуковой стороны речи. Справедлива мысль о том, что скороговорки - это удивительный жанр фольклора, созданный народной мудростью специально для тренировки органов речи, способных воспроизводить все звуки родного языка. [Ястребова А.В., Спирова Л.Ф.1996].

Скороговорки (чистоговорки) - это, как правило, небольшой по объему речевой материал, специально построенный на сочетании звуков, трудных для произношения, чаще всего насыщенный одинаковыми звуками. Они с большим успехом могут быть использованы не только для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшения подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти) для закрепления правильного произношения звуков во фразе и их дифференциации, для выработки отчетливой и внятной речи (дикции), но и в качестве упражнений для тренировки и усовершенствования голосового аппарата, для выработки умения пользоваться различным темпом (быстро, умеренно, медленно), для работы над интонационной выразительностью речи: логическим ударением, вопросительными и утвердительными интонациями.[Седых Н.А., 2004].

Таким образом, у каждого жанра своя функция, своя поэтика, приемы исполнения. Но все они объединяются в большую группу - детский фольклор. (см. таблицу 1).

Таблица 1. Классификация детского фольклора

Детский фольклор
1. Поэзия пестования - "Материнская поэзия" - эти высоко художественные поэтические творения не только учат, совершенствуют разум, воспитывают нравственно, но и доставляют ни с чем не сравнимое эстетическое наслаждение детям.
-Колыбельные песни - от "колыбать" (колыхать, колебать, качать, зыбать) и "байкать" (баюкать, качать, усыплять) - продукт общественного опыта и сознания; возникли с целью необходимости безболезненного перевода ребенка из состояния бодрствования в сон. Ритмичные покачивания колыбели сопровождались ритмически организованными технологическими звуками и предопределили ритмическую структуру колыбельного напева и поэтического текста колыбельной песни. Ежедневно многократно повторяющиеся звуковые ряды ведут к пониманию языка, к познанию окружающего мира, к развитию мышления.	Спи, младенец мой прекрасный, Баюшки, баю. Тихо смотрит месяц ясный В колыбель твою. Стану сказывать я сказки, Песенку спою, Ты дремли, закрывши глазки, Баюшки, баю. Богатырь ты будешь с виду И казак душой, Провожать тебя я выйду, Ты махнешь рукой. Сколько слез я втихомолку В эту ночь пролью… Спи, младенец мой прекрасный, Баюшки, баю.
-Пестушки - для поддержания в часы бодрствования ребенка радостных эмоций с помощью некоторых физических приемов. Используются для развития двигательных функций ребенка, для умственного и нравственного развития, для воспитания смелости, координированности совместных движений взрослого и ребенка.	Большие ноги Шли по дороге: топ, топ, топ, топ, топ, топ Маленькие ножки Бежали по дорожке: топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ!
-Потешки - особые забавы, в которых используются различные части тела ребенка и взрослого, слова сопровождаются игровыми действиями, несут ребенку необходимую информацию. Вводится пересчет предметов, множества, обобщение, абстракция.	Сорока-ворона кашу варила, Деток кормила: Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала. А этому не дала! Ты в лес не ходил, дров не рубил, Воды не носил, печь не топил - не дам тебе кашки!
2. Потешный фольклор - произведения детской устной поэзии, назначение которых - позабавить, повеселить, потешить себя и своих сверстников: зачастую они сопровождаются вспомогательным действием, не имеющего драматического развития.
-Молчанки и голосянки - содержат в форме заклинания уговор молчать. Вырабатывает в детях волевые качества: умение управлять своими эмоциями, подчинить разуму непроизводные желания. Служебная роль: установление порядка и тишины в шумной детской комнате. Игра "голосянка" - соревнование в длительном произнесении какого-либо гласного звука, не переводя дыхание.	Шел молчан По всем городам. Кто стукнет-брякнет, За волосы драть, До слез добивать, Чок, чок-зубы на крючок, Кто заговорит-тому щелчок. Последнее слово-тпру! Станем мы, братцы, Волосяночку тянуть, А кто не дотянет
-Скороговорки - небольшие произведения со сложным и богатым звуковым оформлением, предельной уплотненностью труднопроизносимых согласных. Развивают артикуляцию речевого аппарата совершенствуют произношение, формируют чувство языка, содействуют преодолению косноязычия. Как средство автоматизации произношения звуков во фразах и текстах.	Жили - были три японца: Як, Як-Цедрак, Як-Цедрак-Дроне. Жили - были три японки: Цыпа, Цыпа-Дрипа, Цыпа-Дрипа-Лимпопоне. Вот родились у них дети: У Яка с Цыпой-Шах, У Яка-Цедрака с Цыпой-Дрипой-Шах-Шахмет, У Яка-Цедрака-Дроне с Цыпой- Дрипой-Лимпопоне-Шах-Шахмет-Шахмоне.
-Небылицы-перевертыши - произведения, в которых развиваются события совершенно невероятные с точки зрения здравого смысла. Способствуют активизации рассудочной деятельности ребенка, дают обильный материал, требующий анализа, систематизации в соответствии с логикой естественных связей, являются средством деятельности детей.	Ехала деревня Мимо мужика, Вдруг из-под собаки Лают ворота, Выскочила палка С бабкою в руке И давай дубасить Коня на мужике. Лошадь ела сало, А мужик овес. Лошадь села в сани, А мужик повез.
-Загадки - своеобразная умственная игра, состязание в сообразительности, направляет внимание на предметы и явления и их выделяющиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способности мышления и силу воображения.	Живая живулечка на живом стулечке (ребенок на коленях взрослого) Сначала блеск. За блеском-треск. За треском-плеск. (гроза). Что сделал слон, когда пришел (на поле он) Наполеон? (ел траву). Что стоит посреди Волги? (буква Л). Что это "У."? (уточка).
3. Игровой фольклор - отражение национальных черт, бытового уклада народа, его мировоззрения, общественной жизни.
-Заклички и приговорки - стихотворные обращения детей к различным явлениям природы и обращения к животным.	Радуга-дуга, Не давай дождя, Давай солнышко, Колоколнышко!
-Жеребьевые сговорки - немногословные загадки по характеру действия - сговорка, по цели - жеребьевка.	Коня вороного или седла золотого? Печь топить или коня кормить? Грудь в крестах или голова в кустах? Травки-муравки или золотой булавки?
-Считалки - короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре. Память, ритмика, честность.	По тропинке, по дорожке шли четыре понарошки. А на встречу на горошке проезжали три картошки. Ели каждый понарошке дать на завтрак по картошке. То одной из понарошек что достанется? Горошек!

Необходимо отметить, что постепенно жанры детского фольклора расширяются, так как появляются новые произведения. То есть, проблема классификации детского фольклора требует дальнейшего глубокого и всестороннего исследования.

1.3 Особенности психоречевого развития детей с ФНР

Чаще всего фонетическое недоразвитие речи сочетается с клиническим диагнозом "дислалия"

При функциональной дислалии нет органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений органов артикуляции. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. В этом случае оказывается неусвоенным какой-то один из признаков данного звука. Звуки не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, то есть правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого звуки смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения звуков. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков. [Волосовец Т.В.,2000].

В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяются на простые и сложные. К простым относятся нарушения, при которых дефектно произносится только один звук, или однородные по артикуляции звуки, к сложным - нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (например, свистящие и соноры. [Голубева Г.Г.,2000].

При механической дислалии дефекты произношения чаще всего обусловлены: аномалиями зубо-челюстной системы, отсутствием резцов или их аномалиями, дефектами прикуса, аномальным строением твердого неба ("готическое" небо), патологическими изменениями языка-слишком большой или слишком маленький язык, укороченная подъязычная связка (уздечка). Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные деформации преодолеваются хирургически в раннем возрасте. Логопеду приходится сталкиваться в основном с последствиями деформации травматического происхождения. Во всех случаях механических дислалий, помимо логопедической помощи, необходима консультация или лечение хирурга и ортодонта. [Астапов В.М., 1994].

На современном этапе развития логопедии классификации дефекта производятся на основе критериев из разных дисциплин, изучающих речь. Вместе с тем для логопедии как педагогической отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, то есть учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. В соответствии с этим выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.[Волкова Г.А., 1995].

К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решений о фонеме.[ Волкова Г.А., 1995 ].

В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов ("гора- кора", "жук- щук", "рыба- лыба"). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему [Астапов В.М., 1994].

Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, в отношении шумных фонем, различающихся по признаку глухости-звонкости, некоторых сонорных фонем ("р-л") и некоторых других. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков, например глухость-звонкость, дефектным оказывается восприятие всей группы. Например, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные им глухие ("ж-щ", "д-т", "г-к", "з-с" и т. д.). В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных или сонорных согласных. [Волосовец Т.В., 2000].

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различений некоторых фонем. [Волкова Г.А., 1995].

К артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений.

При первом - артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) используется звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции.[Волосовец Т.В. 2000].

При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (peбенок может произнести слово правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению.[Волкова Г.А.,1995].

Замены и смешения при артикуляционно-фонематической дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Но, как и при артикуляционно-фонематической дислалии, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или группами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими "с-ш", "з-ж", ("крыса-крыша"), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными "т-к", "д-г" ("Толя-Коля", "гол-дол"), парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами "с - с'", "л - л'", "т - т'", ("сад - сядь, "лук- люк", "тук - тюк") и др. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами "ц - ч" ("курича - курица", "крицать - кричать"), сонорами "р-л" ("лыба - рыба", "рапа -лапа").[Волосовец Т.В.2000].

При артикуляционно-фонематической дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его. Во многих случаях такая самокоррекция под управлением слухового контроля проходит успешно.[Волкова Г.А., 1995]. Дефектное произношение обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операции отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, требующих для своей реализации определенных укладов речевых органов; нередко производит более сложные в моторном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки .[Волосовец Т.В.,2000].

К артикуляторно-фонетической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой.[Балабанова В.П.2002].

Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случаи пропусков звуков при этой форме дислалии - явление редкое (чаще встречается при других, более грубых дефектах, например, при алалии). При дислалии аналог звука, сугубо индивидуальный по своему акустическому эффекту, выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук. [Балабанова В.П.,2002].

Звуки нарушаются избирательно: так, при различных индивидуальных особенностях произнесения акустический эффект при произнесении губных (взрывных и coнopных) согласных, а также переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы. Почти не встречаются искажения губно-зубных "ф-ф'", "в-в'". Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного. [Волкова Г.А.,1995].

Переднеязычные не взрывные согласные представляют собой сложные по артикуляции звуки, овладение их правильным укладом требует тонких дифференцированных движений. При произношении ребенок не может опереться на те движения, которые у него сформировались ранее в связи с биологическими актами, например, при овладении губными согласными или взрывными переднеязычными. Эти звуки формируются у него позже других, потому что он должен овладеть новыми комплексами движений, предназначенных для произношения. [Голубева Г.Г.,2000].

В ходе освоения произносительных умений и навыков ребенок под управлением своего слуха постепенно нащупывает те артикуляционные позиции, которые соответствуют нормальному акустическому эффекту. Эти позиции записываются в памяти ребенка и в дальнейшем воспроизводятся по мере необходимости. При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться различать уклады, близкие в произношении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизводства звуков.

Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, так как в качестве промежуточных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки, которые в русском языке не несут смыслоразличительной функции. В ряде случаев такой промежуточный для развития произношения звук-заменитель, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную (фонематическую) функцию. Он принимается фонетическим слухом ребенка как нормированный. Его артикуляции закрепляется. В дальнейшем звук обычно не поддается самокоррекции вследствие инертности артикуляторных навыков. Эти дефекты, в отличие от дефектов предшествующих групп, имеют тенденцию к закреплению. [Голубева Г.Г.,2000].

Наряду с так называемыми "чистыми" формами встречаются комбинированные формы акустико-фонематических, артикуляторно-фонематических и артикуляторно-фонетических дислалии. M.E. Хватцев определял такие нарушения как разлитое, или общее, косноязычие и указывал на его связь с недоразвитием речи. Такие комбинации нарушений представляют собой особую группу, несводимую к дислалиям как избирательному расстройству звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органических поражений центральной нервной системы и психического развития.[Волосовец Т.В.,2000].

Как уже было отмечено выше, нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах..

Рассмотрим каждый из этих случаев подробно. Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (например, вместо "рыба" ребенок говорит "ыба"), в середине ("пароход - паоход") и в конце ("шар - ша").

Искажение звука выражается в том, что вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Например, велярный "р", когда вибрирует тонкий край мягкого нёба, или увулярный "р", когда вибрирует маленький язычок, межзубный "с", боковой "ш", двугубный "л" и др.[Чиркина Г.В., Филичева Т.Б, 2002].

Звук может заменяться другим звуком, имеющимся в фонетической системе языка. Замены эти могут быть следующими:

I) замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции, например замена взрывных заднеязычных "к" и "г" взрывными переднеязычными "т" и "д" ("тулак" вместо "кулак", "дудок" вместо "гудок" и т. п.);

2) замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, например фрикативного переднеязычного "с" переднеязычным взрывным "т" ("танки" вместо "санки");

3) замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции, например "с" губно-зубным "ф" ("фумка" вместо "сумка" и т. п.);

4) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими ("пулка" вместо "булка", "субы" вместо "зубы");

5) замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твердости и мягкости, например мягких твердыми и твердых мягкими ("ряз" вместо "раз", "пула" вместо "пила").[ Чиркина Г.В., Филичева Т.Б, 2002 ].

По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечается до четырех дефектных звуков,- что простая дислалия, если пять звуков и более - сложная дислалия.[Седых Н.А,2004].

Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (например, свистящих) - это мономорфная дислалия. Если же он распространяется на две и более артикуляционные группы (например, ротацизм, сигматизм и ламбдацизм) - это полиморфная дислалия.[Стребелева Е А,2001].

В зависимости от того, какие звуки нарушены выделяются следующие виды дефектов звукопроизношения.

Сигматизм (от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук "с")- недостатки произношения свистящих ("с, с'" "з, з'", "ц" и шипящих ("ш", "ж", "ч", "щ") звуков. Один из самых распространенных видов нарушений произношения.

Ротацизм (от названия греческой буквы "ро", обозначающей звук "р") - недостатки произношения звуков "р" и "р'".

Ламбдацизм (от названия греческой буквы "ламбда", обозначающей звук "л") -недостатки произношения звуков "л" и "л'".

4.Дефекты произношения нёбных звуков:

каппацизм - звуков "к" и "к'";

гаммацизм - звуков "г" и "г'";

хитизм - звуков "х" и "х'";

йотацизм - звука "й".

(от названий греческих букв "каппа", "гамма", "хи", "йота", обозначающих соответственно звуки "к", "г", "х", "й").

5. Дефекты озвончения - недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: "б"- "п", "д"- "т", "в"- "ф", "з"- "с", "ж"- "ш", "г"-"к" и т. д. Этот недостаток встречается у слабослышащих детей.

6. Дефекты смягчения - недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми, например "д'"-"д", "п'"-"п", "к'"-"к", "р'"-"р" и т.д. Исключение составляют только звуки "ш", "ж", "ц", не имеющие мягких пар, и звуки ч, щ, й, которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар.[ Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.1993]

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например "м", "н", "т", "п".[Ткаченко Т.А.1997].

Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных, например "р", "л", свистящих ("с", "з", "ц") и шипящих ("ш", "ж", "ч", "щ").[Волкова Г.А. 2002].

Обычно твердые и мягкие пары согласных нарушаются в одинаковой степени. Например, если ребенок неправильно произносит звуки "с", "з", то дефектными оказываются также и их мягкие пары, т. е. "с'" и "з'". Исключение составляют звуки "р" и "л". Мягкие пары этих согласных чаще всего произносятся правильно, так как они более просты по способу артикуляции, чем их твердые варианты. [Волосовец Т.В.,2000].

Таким образом, различные классификации дислалии проводятся на основе тех или иных критериев. Так, по этиологическому признаку дислалию подразделяют на два вида: функциональную и механическую (органическую). На основе того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим, выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая. Также дислалию можно разделить на простую и сложную, мономорфную и полиморфную. При дислалии обычно страдает произношение согласных и звуков наиболее сложных по артикуляции (тех, которые позже усваиваются в процессе развития). Гласные и простые согласные звуки нарушаются очень редко.

При организации логопедической работы в группах для детей с ФФН следует учитывать индивидуально-типологические особенности психоречевого развития ребенка с дислалией. Дети с дислалией по своему психическому развитию составляют неоднородную группу. Например, при функциональной дислалии в неречевых психических функциях не отмечается серьезных нарушений: сохранна общая моторика. Лишь у части детей наблюдается незначительное нарушение (ручной общей) и (пальчиковой мелкой) моторики. Отмечается снижение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, способности активной саморегуляции произвольного внимания при восприятии звуков, недостаточность слухоречевого ритма, музыкального слуха. Имеются расстройства вегетативной нервной системы: повышенная потливость ног и рук. Незначительные изменения в эмоционально-волевой сфере: раздражительность, плаксивость, расторможенность. Интеллектуальное развитие в норме. В речевой функциональной системе-дискоординация в работе подвижных частей артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба. Отмечаются трудности усвоения словесных, фразовых ударений, интонации, модуляции; нарушения фонетической и фонематической сторон речи.[ Астапов В.М.1994].

При органической (механической) дислалии в неречевых психических функциях нарушены общая, мимическая моторика и слуховое восприятие; в речевой функциональной системе наблюдаются нарушения артикуляционной моторики, речевого дыхания, голоса, звукопроизношения, фонематического слуха.[Волкова, 1995].

...