Размещено на http://allbest.ru

Введение

заикание психологический дошкольник

Заиканием называют нарушение плавности, темпа, а также ритма речи. Заикание появляется в результате судорог мышц речевого аппарата, которые сопровождаются нарушением дыхания, изменениями в высоте и силе звука.

Распространенность заикания среди детей варьирует от 0,75 до 7,5%. На эти цифры оказывает огромное влияние место и условия проживания, а также возраст.

По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5% взрослых. Среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4. С возрастом заикание уменьшается или исчезает совсем, поэтому от него страдает лишь 1-3 % взрослого населения, но у ряда больных оно остается, причем у мужчин встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1. Примечательно, что частота развития его у родных братьев и сестер составляет 18%. То есть имеется наследственная предрасположенность к недугу.

Обычно заикание начинается в раннем детстве, тогда, когда у ребенка наиболее активно формируется фразовая речь, то есть речевая функция в этот период является самой уязвимой областью психики ребенка. Именно поэтому все нарушения в функционировании нервной системы могут стать причиной поломки речи.

Заикание, которое сформировалось у малыша в дошкольном возрасте, рассматривается в качестве самостоятельной речевой патологии. Симптоматическое заикание наблюдается при различных заболеваниях головного мозга органического генеза или же при различных нервно-психических заболеваниях. [7. С.80].

В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка

На сегодняшний день заикание и его лечение изучается в различных аспектах. Механизм заикания рассматривается с разных сторон - клинических, физиологических, нейрофизиологических, психологических и психолингвистических.

И.В. Данилов и И.М. Черепанов с помощью нейрофизиологических исследований доказали, что у людей, болеющих заиканием, левое полушарие мозга не способно достаточно стойко исполнять ведущую роль по отношению к правому полушарию.

Симптомы заикания в полном объеме описаны в научной литературе. Заметные различия наблюдаются в определениях форм и видов заикания. Изучение проблемы заикания занимались В. И. Селиверстов, Е.Ф. Рау, М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, В. М. Шкловский, Б. Д. Карвасорский, Буяновым М.И. и Драпкиным Б.З. Асатиани Н.М., Беляковой Л.И., Власовой Н.А., Ковалева В.В., Кочергиной В.С.

Можно сказать, что специалисты различных направлений определили ряд анатомо-физиологических, психических и социальных причин возникновения заикания у детей.

Проблема: Несмотря на развитие современной медицины, психологии и логопедии заиканием страдают до 2% детей и взрослых. Поэтому исследование коррекции заикания с помощью дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой является актуальной проблемой современной логопедии и психологии.

Объект исследования: темпо-ритмическая организация устной речи у заикающихся дошкольников.

Предмет исследования: коррекция заикания дошкольников с использованием дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Цель работы: изучить проблемы устранения заикания и выявить эффективные приемы его преодоления.

Задачи работы:

1. Проанализировать современную научную литературу по проблеме заикания;

2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику дошкольников с заиканием;

3. Изучить традиционные и современные методы, способствующие преодолению темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием;

4. Провести исследование темпо-ритмической организации устной речи у дошкольников с заиканием;

5. В экспериментальном исследовании провести комплексную логопедическую работу, использовав методику оздоровительной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой при устранении заикания у дошкольников;

6. Дать методические рекомендации воспитателям и родителям по работе с заикающимися детьми.

Методы исследования: проведение теоретического анализа научной литературы; педагогический эксперимент; качественный, количественный анализ полученных данных эксперимента.

Теоретической основой исследования являются работы таких ученых: Сикорский И.А., Богомолова А.И., Волкова Г.А., Белякова Л.И., ФлоренскойЮ.А., Неткачева Г.Д., Анохина П.К., Поваровой И.А, в которых заикание рассматривают как полифакторное сложное психофизиологическое расстройство.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в систематизации материала по заиканию детей дошкольного возраста и в разработке методических рекомендаций для воспитателей и родителей по работе с заикающимися детьми.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что данные материалы эксперимента с использованием дыхательной гимнастики Стрельниковой А.Н. при устранении нарушения темпо-ритмической организации устной стороны речи дошкольников с заиканием является перспективным направлением при комплексной работе преодоления нарушения речи.

Систематизированные комплексы упражнений можно использовать логопедам, которые занимаются проблемой заикания у дошкольников и студентами дефектологического факультета.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления темпо-ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием

1.1 Историческая справка по изучению проблем и причин возникновения заикания

Проблемой по изучению заикания занимаются ученые более двух тысяч лет, по тому ее считают одной из древнейших в истории изучения о речевых расстройствах.

Впервые ее описал Гиппократ, не упоминая сам термин «заикание», еще в 460 337гг. до н.э., который причиной речевого расстройства считал в поражении мозга, который является источником речевого импульса.

Как строиться речь Аристотель [8, c.12] (384 322 гг. до н.э.) понимал по-своему, отталкиваясь от того как устроены речевые анатомические органы и патологии, совмещал не с поражением мозга, а с патологиями периферических аппаратов речи.

В одной из своих работ, а именно в "Заикание, захлебывание, картавость и прочие пороки речи" Р. Кен написал, что люди страдали этим с давнего времени.

В ХVII-XVIII вв. объяснение заикания было в том, что периферический речевой аппарат имел какой-то изъян. Были указаны несколько несовершенств: в твердом небе некоторое отверстие, через него на языке появляется слизь и после этого человеку трудно говорить, в нижнюю челюсть идет углубление, в которую при движении конец языка прячется, в результате чего длина языка и полость рота не правильное соотношение, или же короткая подъязычная уздечка.

Часто к органам, речевого аппарата которые плохо работают привязывали заикание, например, очень быстрые вдохи(Беккерель), голосовая щель судорожно закрывается (Арнот, Шультесс), мышцы спазматически сокращаются, при этом язык удерживается во рту (Итар, Ли, Диффенбах) [14, c. 120].

Как излагает Меркель - профессор анатомии, что от недоразвитой воли людей, следствия несвободы происходит заикания.

Большая часть исследователей в России излагали, что заикание -- это речь с функциональным расстройством, судорожные неврозы. В работе И.А. Сикорского "Особенности характера и темперамента заикающихся и условия, способствующие изменению настроения духа и ассоциации идей" отмечено, что у людей, которые заикаются одной из черт характера являются ощущения страха и застенчивости при нахождении рядом с человеком откуда и берется неуверенность в себе и своих же силах.

Второй из черт характера людей, которые заикаются, как считает И.А.Сикорский, является человек, который очень впечатлителен и у которого очень резко меняется настроение при каждом мелком обстоятельстве, притом понимает и признает их [25, c. 82].

В XX в. было выделено три главные направление механизма заикания.

Ученые Г. Гутцман, А. Куссмауль, И.А. Сикорский по первому направление считаю: вызванное спазмами невротическое состояние, которое происходит от раздражительности называется заиканием, и что заикание - это спастический невроз, происходящий от раздражительной слабости речевых центров.

И.А. Сикорским было замеченным то, что заикание возникает чаще всего у ребят дошкольного возраста, когда они еще учатся разговаривать. Также он выделил, что только наследственность влияет, а все остальное является толчком для нарушений речевого механизма у детей [25, c. 85].

И.А. Сикорский написал: "Заикание есть внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата как физиологического целого". [25, c. 83]. Он считает, что заиканием является полное нарушение речевой системы.

Представители второго направления Г.Д.Неткачев, Ю.А.Флоренская характеризуют, что заикание имеет психологической характер, у которого самое малое начало берется из детства.

В середине XX в. Э. Фрешельс, а также зарубежные ученые исследовали причину заикания в детишек, которая заключалась в неправильном воспитании, после тяжелых болезней, травм, в результате психического перенапряжения, испуга.

Один из самых первых, кто начал лечить заикание психотерапевтическим способом был Г.Д. Неткачев, это лечение в дальнейшем имело свое развитие. [28, c.236].

Ученые, представляющие третье направление А.Адлер, Шнейдер были уверены, что появление заикания связано с психическими травмами и конфликтами с окружающими проявляется в подсознании [12, c.18].

Конец XIX- начало XX века, ученые таким образом согласовывают, что заикание является тяжёлым психофизическим расстройством.

Заикание в середине XX столетия рассматривали на примере учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека в том числе и нервоза. В.С. Кочергина выделила, что заикание может появляться при разных перенапряженных возбуждениях и торможениях и может образоваться паталогический рефлекс. [12, c. 28]. В таком случае одни исследователи считают признаками невроза (Ю.А. Флоренская), а другие рассматривают особую форму (В.А. Гиляровский, М.Е. Хватцев).

Левина Р.Е. у своих роботов рассмотрела в чем заключается смысл заикания видя преимущества нарушений коммуникативной функцией речи. Левина Р.Е. считает, что речевые затруднения зависят от разных условий: с одной стороны, надо учитывать типаж нервной системы, а с другой речевого режима в разговорной среде. [14, c. 130].

Ученые нашего столетия определяют заикание как нарушенный ритм и темп в устной речи, при котором возникают судороги мышц речевого аппарата. Начинаются нарушения речи у детей с 2 до 6 лет. В этом возрасте речь более всего восприимчива к высшей нервной деятельности ребенка. Если нарушить нервную систему маленького ребенка это произведет к заиканию. Некоторые авторы называют такой случай эволюционным заиканием (Ю.А.Флоренская) или заиканием развития (М. Совак). [30, c.15].

Если у детей заикание начинается в дошкольном возрасте, то его считают самостоятельной речевой патологией. Для того, чтобы узнать особенности психологического развития таких дошкольников, рассмотрим подробную их психолого-педагогическую характеристику.

1.2 Заикание его причины, виды, симптоматика

Логопедия определяет заикание, как нарушенную устную речь, при которой нарушаются темп, ритм, а также плавность и она обусловливается судорогой мышцы. Заикание в наше время логопедия определяет, как нарушенный ритм, темп, плавной устной речи, которые обусловлены судорогой мышцы аппарата речи [15, c. 401].

Снаружи заикание, являет собой принужденное обрывание речи запинками, остановками слогов, слов, звуков, которые повторяются. Оно выражает прерывистую речь, вынуждая запинку, остановку, повторение кое какого слога, звука, слова. Случается, это в случае судорог речевого аппарата, которые изливаются в мышцах шеи и лица. Также они по длительности, густоте, форме и места локализации бывают разнообразными. Закономерность в появлении запинки суровой не является. Также они наблюдаются в началах, серединах и концах фраз, на гласном или согласном звуке. Все-таки нарушение плавной речи повторением, запинкой, остановкой не иссекается представление о заикании. Когда заикаются, голос и дыхание расстраивается: у детей голоса делаются монотонными, сдавленными, слабыми, тихими при вдохе и выдохе воздуха. У ребенка, который заикается, речь, как обычно сопровождают движения, например, голова, туловище покачивается и т. д. [22, c. 31]

Такая речевая патология является сложной в том, что заикающийся ребенок затрудняется разговаривать в окружении людей, нерентабельно отмечается от ровесников с нормальной речью, налаживает след на личность и поведения ребенка.

Заикание начинается, как обычно, у детей от 2 до 6 лет, на этапе усиленного формирования речи. Самым первым Сикорским И.А., было названо заикание «детская болезнь» и аргументируя тем, что дети начинающие заикаться еще есть. Особое значение предает Гиляровский В.А. тому, что заикание должны изучать вместе с исследованием развития функций речи. Ученые Флоренская Ю.А., Совак М. и Беккер К.П. и другие, позже относили изучение возникшего заикания в младшем возрасте, как эволюционная патология, т.е. патология в период формирования функций. Также это может статься позднее в отдельных случаях. Нередко это объединено со вступом до школы, когда у ребенка жизненной уклад перестраивается: вместо игры идет учеба, стают все большие нагрузки в отношении с изучениями грамоты, запросы предъявляют все большие и новые[26, c. 111].

На данный момент не найдено единственной теории, доказанной наукой, взгляд которой, может ли систематизироваться и обобщится в разных гипотезах и экспериментах, излитые многим количеством авторов о причинах появления нарушенной речи. Но и в этот же период все ученые совпадают взглядом, в том, что когда появляется заикание, то характерной одиночной причины нет, которая порождает патологию речи, так как нужно считать ряд факторов.

Как мы видим, что этиология заикания представляет собой, то из этого можно выделять причины по двум группам: предрасполагающих (отдаленных) и производящих (ближайших). Кое-какие факторы этиологии содействуют заиканию, которое развевается, а также и прямо вызывает его.

До причин предрасположенности относятся[14]:

1.Ребенок, имеющий возраст от 2 до 6 лет, а также, единичные, случаи-7 лет. К начальному заиканию особенным смыслом обладает этап формирования интенсивной речи, у большинства детей в этом возрасте, свойственно возникновение физиологической интеграции. Обнаруживается существенная несовместимость мало оформленного речевого дыхания и психической исполнимости произношения сложной фразы.

Исполнимость психической стороны речи обгоняет моторную реализацию. Психическая сторона в присутствие большой степени мотиваций речи имеет выраженный несформованный процесс внутренне речевого программирования. Эта несовместимость связана с появлением речи ребенка повторенного слога, слова, словосочетания. А также наблюдается необоснованная пауза и ошибки в лексико-грамматической структуре при высказывании.

Это подтверждает, что у дошкольников координация речи является интенсивной по этапному развитию.

2. Центральная нервная система и ее состояния. Зачастую, когда возникает заикание, наблюдают органическую проблему мозга в ее перинатальной, внутриутробной и постнатальной развитостью. Они возбуждают разные сдвиги психического и соматического этапа, что приводит к задержанию речевой речи и развивает заикание. А также их характеризуют ранимой нервной системой и возвышенной впечатлительностью, такие дети особенно подвержены психической травме [14, c. 121].

3.Факторы генетики. Определен этот фактор передачей в генетике кое-каких повышенных нервных импульсов, например, учащенный темп движения и речи, то есть передает назначенную слабость в речевом механизме, которая подвергается влиянию фактора риска. На протяжении нескольких лет наблюдается обремененная наследственность. В случаи этого у мужчин, которые заикаются, рождаются 22% мальчиков, что заикаются, а девочек - 9%. Больший риск рождения заикающихся детей у женщин: дочери-17%, а сыны-36%. [4]. Но маловероятно, что родители могут влиять на появление заикания у своих детей, если они оба заикаются.

Миссуловин Л.Я. в 1988 г. исследовал, что патология генетической наследственности наблюдается при присутствии дополнительной отрицательной функции.

3.Функциональность ассиметрии мозга. Наблюдая эту функцию, заверяют близкую связь заикания и левшества. Оно показывает высокий процент левши среди детей, которые заикаются.

В 1973 Куршевым В.А. указано, что начинается заикание, когда переучивают леворукость на праворукость. Как думает в 1959 году Хватцева М.Е., когда переучивают левшу, не только лишь в полушариях мозга преобразовываются и расстраиваются связь и соотношение, а и идет ухудшение правой половины мозга, в которой размещены у левши центры речи какие ведут. Ученые Черепанов И.П., Данилов И.В. в 1970 году ведут электрофизиологические исследования и узнают, что у детей, которые заикаются, расстраивается в левой части мозга ведущие устройства речи, которая произносится устно. Ослабленная симметричная структура мозга у детей, в которых возникает заикание, влияет на нервную систему и делает ее уязвимой, что отображается, прежде всего, на функцию речи [13].

4. Особенность личного характера, что проходит в речевом онтогенезе. Начинающему заиканию подходит особый смысл этапа усиленного формирования речи. В этот час у большинства детей появляется физиологическая итерация (лат.Iterare-повторять). В детей от 2 до 5 лет возможны растягивания и повторения слов, слогов, звуков, а иной раз и вставляют ненужные слова, звуки, что не являются эмоциональными и лексическими нагрузками, например, «а», «вот», «ну» и много других. Считают это естественным процессом ритмичной речи, поскольку речевое дыхание еще мало оформлено и не подходит психическим возможностям произносить тяжелые фразы [4, с. 29].

К огромному значению, при возникновении заикания, имеют темпы в развитии речи, особое значение предают возникшим ускоренным или замедленным фразам речи. На этом этапе на систему речи особо влияют плохие факторы. Если дети обращают внимание на итерацию, то это провоцирует возникновение заикания, а также возникновению травмировм психики, которые основаны на частых указаниях ошибок в речи.

5. Половые диморфизмы. Заикание у мальчиков в 4 раза больше, нежели у девочек. Этот механизм полностью так и неизвестен. Как предполагают, что у девочки моторная функция формируется стиснутыми сроками: они учатся ходьбы, говорения, моторики пальчиков рук, артикуляция речи ранее мальчиков. Может быть, с это связано с тем, что механизм речи у девочки более не подвергается влиянию экзогенной вредности.

До вырабатывающейся причины относят травму психики, которая может являться острой и хронической.К производящим причинам относятся психические травмы, которые могут быть хроническими и острыми.

Хронической психической травмой, называют такую травму, которая выражена длительными и отрицательными эмоциями, в которых можно увидеть, длительное не решение ситуаций, вызывающих психические напряжения. Это нередко связано с напряжением климата в семье или тяжелое привыкание детей в учреждения.

Острой травмой, называют внезапный шок в психике, который является, однократным, порожденный эмоциональными реакциями. Чаще всего это реакции страхов и испугов. Собственно, многие дети перенесение психические травмы или хронические конфликтные ситуации начинают заикаться. В 1988 г. Миссуловин Л.Я. психическое травмирование поделил на группы[18, c. 310]:

1.Было нанесено психическую травму диким и домашним животным и птицей, а также другими представителями.

2. Получение психической травмы в случае пожара, обстрела, транспортной катастрофы, огромной звуковой раздражительности, пугающего явления в природе, например, грозы, наводнения, землетрясения и другие. В особенности их, является испуг не от самой ситуации, а от реакции взрослых, находящихся рядом, которые показывают ребенку какая опасность.

3.Нанесенные детям психические травмы в случаи разных мероприятий, например, в цирке, театре, зоопарке, кинотеатре, и т. д., а может и в случаи, когда рассказывают и читают страшилки. Такие дети характеризуются повышенной возбудимостью, впечатлительностью, мнительностью и тревожностью.

4. Наносят, психическую травму люди, которые находятся в алкогольном опьянение. Чаще всего бывают такими лицами родители, что страдают на хронический алкоголизм. Но если виноватыми стают не родственники, а чужие и знакомые лица, которые находятся в алкогольном опьянении, то травмирование ребенка становится более глубокое и сильное, поскольку неожиданное действие наблюдает ребенок, который раньше этого не видел.

5.Психические травмы, объединенные с физическими травмами. Но это бывает не всегда. Эмоциональный срыв тоже определяется не тяготой физических травм.

6. Заикание началось в результате ятрогении, которая обусловлена негативной реакцией прихода в больницу, на человека в белом халате, на неправильное поведение врача.

7. Началось заикание вследствие дидактогении, обусловленное в случаи допущенной ошибки педагогом детского заведения.

8. Появилось заикание в следствии внезапной смерти близкого человека на глазах у ребенка.

В нашем времени выделяют условно симптомы двух групп, которые находятся в близкой взаимосвязи: социальных - это психологических и биологических - это физиологических.

До физиологических симптомов причисляют судороги речи, нарушенное физическое здоровья и ЦНС, речевыми и общими моториками.

До психологических симптомов относятся дефект фиксированного феномена, логофобия, уловка и т. д.[18, c. 35]

Возникает в процессах устной речи симптом заикания, который является главным, речевая судорога. Они различаются по месту появления, силы тяжести, типа.

Судороги делится по локализации на дыхательную, голосовую, артикуляционную.

Дыхательным инспираторным судорогам характерным является неожиданный резкий вздох в речевому высказывание, что повергает необоснованную паузу. Внешне она малозаметна и сопутствует ощущением в груди напряженности. Дыхательным экспираторным судорогам характерным является неожиданный резкий выдох в речи. Сквозь раскрытую голосовую щель идет резко и шумно воздух. Сопутствует ощущению напряженности брюшных мышц, сжатием грудной клетки, нехватка воздуха [8, c.10].

Голосовые смыкательные судороги появляются, когда резко идет смыкание голосовой складки, которая не дает воздуху проходить. Тогда в речи замечается полное молчание. Лицо при длительных смыкательных судорогах напряженное, ощущается чувство напряженности в гортани, груди, брюшной мышцы. Вокальные судороги появляются в облике повышенного тонуса мышцы. Наблюдают в речи странное протяжение вокализаций голосовых звуков. Когда пытаются произнести гласный звук, возникает гортанная толчкообразная спазма и в случаи этого появляется в речи дрожащий прерывистый звук. Этим судорогам характерно открытия рота и опускания или отбрасывания головы.

Судорога артикуляции делится на лицевую: нижняя челюсть и губы; на язычную; на судорогу мягкого неба. Самой видной судорогой есть смыкательные судороги губ. Им характерны этапы раннего развития заикания. Их можно видеть, как круговую спазму мышцы рота, в качестве чего сильное сжимание губ. Вторая группа - язычные судороги, которые проявляется в произношении звука при помощи языка. Появляются они с разными группами мышц: судорога конца языка, судорога корня языка, подъязычная судорога. Очень редко можно увидеть судорогу мягкого неба, которая сообщает звуком нозализованность [11, c. 72].

Заикание в клиническом виде, в особенности хронификаций дефекта речи, чаще всего видны судороги смешанные, например, дыхательно-голосовые, дыхательно-артикуляционные, артикуляционно-голосовые и другие.

Заикание в симптоматике постоянно наличествует расстройство дыхания. У тех, кто заикается физиологическое дыхание, обычно, поверхностное, легко нарушаемый и неустойчивый ритм при эмоциональных напряженностях. Идет нарушения координаций дыхания, артикуляций и голосообразования даже, когда речь плавная [16, c. 14].

Почти все, кто заикается при хронической течии употребляют в речи монотонные и неоднократно повторяющиеся в протяженности слов или звуков типу: «а», «э - э», «вот это», «вот». Такое явление называется эмболофразией, а сами слова эмболами.

Существует еще один характерный симптом заикания - это страх речи, звука или слова, которые самые трудные для произношения. Он называется логофобией, которой характерно навязчивое переживание, страх перед возникновением речевой судороги.

Буянов М.И. и Драпкин Б.З. в1973 году предлагают дифференцировать заикание в невротическом, неврозоподобном и смешанном виде. В работах Беляковой Л.И., Власовой Н.А., Ковалевой В.В., Кочергиной В.С. и другими было сделано разграничение на клиническое и этиопатогенетическое обоснование. [5].

Было предложено Цвынтарным В.В., Парамоновой Л.Г. заикание дифференциации в невротическом и неврозоподобном [24, c.32].

Имеющий раньше у ребенка невроз, как правило, развивается невротическое заикание. [24]

Неврозоподобные заикание, лишь сходственное с невротическими, похоже на него по внешним проявлениям, но в основе лежит совсем другая причина. В этом случае причина заболевания заключается в поражении головного мозга. Это определяют при сложном раннем анамнезе. В пользу этого свидетельствует и осложненный ранний анамнез.

Неврозоподобные заикания, в отличии от невротических, имеют постепенное формирование и не имеют связи с внешними обстоятельствами [24, c. 115].

Как видим, неврозоподобными заиканиями, называются оставшиеся апраксические нарушения в случаи поражения головного мозга. Апраксией, называют произвольные движения, в котором не могут дети выполнять то или другое движения конечности, или языком и губами. Поражает звенья кинетических и кинестатических. Позу П-П-П (петух), которую ищут, называют проявлением и являет заикание, а точнее клоническим. Когда больные не могут переключаться, то начинается тоническое заикание. Отмечают при всем этом недостаточную работу в зонах организаций иннервации в постцентральных и кинетико-кинестетических. Так выглядит механизм неврозоподобного заикания.

Патогенетической основой у неврозоподобном заикание есть главным нарушенный темп речи: тахилалия, брадилалия, дислалия.[32]

Как видим, основой невротических заиканий является логофобия - это боязнь речи, а неврозоподобных заиканий - нарушается темп речи. Наружно эти виды заикания обнаруживаются одинаково.

Неврозоподобное заикание, в отличие от невротического, развивается постепенно и без видимой связи с какими-либо внешними обстоятельствами [24, c.202].

Итак, неврозоподобное заикание - это остатки апраксических нарушений при поражении головного мозга. Апраксия - нарушение произвольных движений (определенной позы или артикуляции) - ребенок не может выполнить то или иное движение конечностями, либо языком и губами.

Изучив симптомы возникновения заикания, виды, а также его причины рассмотрим далее, методы преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся детей.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием

Как было уже сказано, что заикание -- это речевой недостаток, который не ограниченный только судорожной спазмой мышцы. Речевая неврологическая система много раз имела психолого-педагогическую сложность, которая возникает у человека с проблемой заикания[17, c 222].

О таких личностных особенностях в литературе говорят, что они являются психическими сдвигами как повторные реакции своей речевой неполноценности (С.И.Павлова). Большая часть авторов охарактеризовали данную особенность, не учитывая дифференциацию, что больше всего выражается у людей с годами. К сожалению, в младшем и дошкольном возрасте эту проблему было разработано в очень малой степени.

В 1889 году И.А.Сикорский, был из первых, кто назвал заикание заболеванием детей. Он детей, которые заикаются, определяет на две группы. В первую группу записывает заикающихся детей, у которых, началось заикание после психической травмы [25, c.85].

Также в эту группу свойственно раннее речевое развитие, пространное, не подобающее по годам запасу слов, мысль, которая правильно оформлена синтаксически. Во вторую группу записал детишек, которые получили травму головы, а также инфекционные болезни, после которых и начали заикаться. Такие дети выделяются от других речевой запоздалостью. [16, c. 10].

Ученый Гиляровский В.А. в 1932 году особое значение предает тому, что заикание должны изучать вместе с исследованием развития функции речи. Так же он выделяет, что на психастенический склад детей заикание может оказывать влияние.

Флоренская Ю.А., Совак М. и Беккер К.П. и другие, позже относили изучение возникшего заикания в младшем возрасте как эволюционную патологию, то есть патология в период формирования функций.

Как видим уже в младшем возрасте, а также в дошкольном может замечаться разная степень психологической особенности (Кочерга В.С., Флоренская Ю.А.), например, эмоциональность, которая повышается или ее торможение, истерика, страх, застенчивость, уединение [2, c. 62].

Некоторые ученые предают огромное значение всевозможным вегетативным нарушениям, у детей, которые заикаются, нервной системы: обида, плохой аппетит и сон, частые болезни, наблюдение соматической слабости и т. п. (Кочергина В.С., Беккер М., Совак М.)

С середины 60-х, утвердят, что заикание нарушает коммуникабельную речь (Левина Р.Е., Абелева И.Ю., Чевелева Н.А., Миронова С.А., Ястребов А.В.). Начиная с середины 60-х годов, утверждается взгляд на заикание как на нарушение коммуникативной функции речи (Р. Е. Левина, И. Ю. Абелева, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова, А. В. Ястребов). Заикание, которое проявляется, исследуют в близкой связи к ситуации коммуникативной особенности и как реагирует ребенок на это, а также определяется его поведение в речи. Произвольная деятельность (ее особенность), увеличенная эмоциональность, нервные процессы лабильны или же приторможены, психические процессы неустойчивые и истощаемые, у тех, кто заикается регуляторная функция внутренней речи отстает в развитее из-за сниженной способности к реакции. Исследователи предают значению формам или условиям речевых общений, детям с заиканием, которые по-разному говорят, степень сложности зависит от речевого высказывания (Власова Н.А., Чевелева Н.А., Рау Е.Ф.). [32, c.82]

Селиверстов В.И. в 2001 году характеризует экспрессивную речь у детей, которые заикаются по таким особенностям [24, c. 200]:

1. нарушается плавность, темп и в какой-то мере мелодика. Часто прерывается речь, с паузами, которые необоснованные, а может совсем и сложно произносится звук, или начинающая фраза просто затрудняется;

2. сочетания вспомогательного звука или же слова, является речевой уловкой (эмболофразия);

3. у большей части детей ограничивает активную речь, мало общаются, можно сказать это свидетельствует нарушению коммуникативной речи;

4. слова и звуки, которые неправильно произносятся, порядок строя фразы;

5. недостаток речи в устном виде также влияет на письменную речь, например, одинаковые буквы, слоги повторяются, слова разрываются, предложение неправильно построено и пр.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А., Калачева И.О. и др. охарактеризовали детей, которые заикаются в подвластности от патологий речи [4, c. 50].

Особенно выделяют в прошлое время психолого-педагогическую значимость в малышей с заиканием (Селиверстов В.И., Волкова Г.А., Рау Е.Ю. и др.).

В такие случаи Селиверстов В.И. определил три группы детей, которые заикаются, отталкиваясь от феномена фиксированности [24, c. 202]:

1. Ребенок имеет нулевую степень фиксирование в недостатке, он понимает, что неполноценно говорит, при этом не ущемляется, не стесняется и не обижается.

2. Ребенок имеет умеренную фиксированность, он немного волнуется, при этом скрывая его. В таком случае волнения не очень значимы в речи.

3. Ребенок имеет выраженную фиксированную степень, он сосредоточивается только на свою плохую речь и после этого очень долго переживает. Ему свойственно быть мнительным, замкнутым в себе, выражена боязнь сказать чего-то не то.

Когда дети, которые заикаются, подрастают, то усложняется их фиксированная степень. С возрастом у заикающихся детей степень их фиксированности на своем дефекте имеет тенденцию к усложнению.

Как исследовала Волкова Г.А., заикание влияет на характер ребенка и отношение в его семьи, у ребенка появляется агрессия, невежливы слова, резкое нехотение говорить, играть. [6, c. 305]

Дети, которые заикаются при разговоре и плохо себя ведут в дальнейшем влияет на игровую форму развития. Чаще всего они наблюдают со стороны, не хотят играть со своими ровесниками. Бывает и наоборот, когда играют, идет бурная фантазия, не критикуя себя. Чувствуя неполноценность, ребенок, который заикается, ведет себя неправильно в кругу ровесников и становится грустным. Речь, которая плохо развита, движения, которые нарушаются, предают трудности в игре, и фиксация способствует на недостаток [29, c. 100].

В общем, для детей дошкольного возраста властные такие показатели, как несформированная игровая форма и учение общаться в коллективе, слабая активность, слабая форма мысли в игре. Такие особенности определяются как плохое развитие поступков в обществе. (Волкова Г.А,1983) [6, c. 331].

Несмотря на то, что психолого-педагогическая характеристика у детей дошкольного возраста, которые заикаются, была мало изучена, делаем некоторые выводы: исследования в виде современных, традиционных, классических открывает нам очень тесную связь между заиканием и психофизическим станом заикающихся, в его целой личности, в его отношении и установки на окружение. Оно может помочь определить психолого-педагогический подход к изучению и коррекции заикания.

С этой целью далее рассмотрим причины возникновения заикания, а также его виды и симптомы.

1.4 Изучение традиционных и современных методов, способствующих преодолению темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием

Перед становлением современного комплексного подхода к коррекции заикания разрабатывались множество разнообразных как традиционных, так и современных методов борьбы с данной проблемой [26, c. 28].

1. Терапевтические средства. Терапевтические средства для борьбы с заиканием использовали в разной степени и формах все время, начиная еще с древнейших времен. Терапевтические средства в определенной мере только дополняли процесс лечения заикания.

2. Хирургический метод. Данный метод появился на свет в результате того, что заикания стали понимать как следствие патологического строения органов артикуляции или же недостаточной иннервации мышц языка.

Данный метод оказался неэффективным. Чуть позже появился новый этап в понимании патогенеза заикания, заикание рассматривали как невротическое расстройство. Это и стало причиной того, что хирургическое вмешательство при заикании прекратилось. [18, c.277].

3. Психотерапевтическое воздействие. Когда заикание стали рассматривать как невропатическое расстройство, некоторые авторы изначально стали обращать внимание на психотерапевтическое воздействие в процессе борьбы с данным заболеванием. [18, c.277].

4. Дидактические приемы. Последователи дидактических приемов воспитания корректной речи у тех, кто заикается, рекомендовали системы разнообразных постепенно усложняемых речевых упражнений, которые охватывали не только отдельные компоненты речи, а и речь в целом.

5. Система лечебно-педагогических мер. Начальными попытками определить систему лечебно-педагогического воздействия на тех, кто заикается, можно назвать рекомендации И.А. Сикорского (1889), а также его ученика И.К. Хмелевского (1897).

И.А. Сикорский считал, что в процессе борьбы с заиканием нужно использовать:

1. гимнастику речи (различные упражнения для дыхания, голоса, артикуляции, разнообразных форм речи);

2. психотерапевтическое лечение (создание нужных условий, которые окружают больного, усложнение со временем речевых занятий, воздействие на настроение болеющего);

3. фармацевтическое и динамическое лечение (различные медикаменты, двигательные упражнения, физиотерапия). [25, c.84].

6. Комплексный подход к борьбе с заиканием. В качестве современного комплексного подхода к борьбе с проблемой заикания нужно понимать лечебно-педагогическое воздействие на различные стороны психофизического состояния человека, который заикается, разнообразными средствами и усилиями различных специалистов. Комплекс лечебно-педагогических мероприятий подразумевает различные лечебные препараты и процедуры, лечебную физкультуру, психотерапию, занятия с логопедом, логопедическую ритмику и воспитательные мероприятия. Их основная задача - оздоровить больного, укрепить его нервную систему, а также весь организм в целом; избавить малыша от некорректного отношения к собственному речевому дефекту, устранить или попытаться ослабить речевые судороги и расстройства голоса, которые им сопутствуют, дыхания, моторики и речи; социально адаптировать болеющего[28, c.270].

С болеющими заиканием применяют такие средства логоритмики:

- вводные упражнения;

- упражнения и игры с целью развития мимики лица и орального праксиса, слухового внимания и памяти, чувства ритма и ориентировки в пространстве, подражательности;

- разнообразные творческие, сюжетно-ролевые, а также подвижные игры с целью улучшения волевых качеств, самостоятельности, активности, инициативы;

- различные упражнения и подвижные игры, которые содержат правила, с целью развития общей моторики, а также моторики рук, пальцев, кисти;

- различные упражнения и игры, в которых нужно петь, водить хороводы, а также игры-драматизации с музыкальным сопровождением с целью развития просодии речи;

- упражнения, этюды и игры с целью развития воображения и творческих способностей у ребенка, а также для развития музыкальной памяти и музыкального творчества;

- инсценировки, различные утренники и развлечения, выступления на праздниках. [14, c.22]

Парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой - это один из методов лечения заикания. [32, c.65]

На сегодняшний день данную дыхательную гимнастику применяют, как и в лечебных учреждениях, так и в образовательных.

Хорошая перспектива процесса лечения заикания определяется высокой пластичностью центральной нервной системы, выбором нужных средств и методов воздействия и различными иными факторами.

Можно сказать, что в вопросах борьбы с проблемой заикания исследователи и сейчас имеют различные точки зрения. Мы считаем, что наиболее правильной является та точка зрения, которая подразумевает комплексный медико-педагогический подход к проблеме реабилитации тех, кто заикается.

Выводы по первой главе

Ученые нашего столетия считают заикание нарушенным ритмом и темпом в устной речи, в процессе которого возникают судороги мышц речевого аппарата. Подобные нарушения начинаются у детей от 2 до 6 лет. В данном возрасте речь является более всего восприимчивой к высшей нервной деятельности. Нарушения нервной системы малыша станет причиной заикания.

Даже несмотря на то, что психолого-педагогическая характеристика у заикающихся дошкольник была изучена недостаточно, мы можем сделать определенные выводы: традиционные классические и современные исследования говорят нам о наличии достаточно тесной связи между заиканием и психофизическим состоянием того, кто заикается. Это может помочь в процессе психолого-педагогического подхода к изучению лечению заикания.

Относительно причин появления заикания можно сделать вывод, что существует множество факторов появления заикания - биологические, социальные, психологические. Одно можно сказать точно, что дошкольники в силу своей возбудимости в эмоциональном плане и неготовности к переработке внешних воздействий окружающей среды больше подвергаются бурным эмоциональным реакциям, чем взрослые. На данном этапе функция речи, которая является самой хрупкой, может пострадать в первую очередь.

Все симптомы заикания, о которых было сказано раньше, являются изменчивыми и непостоянными. Для психических симптомов проблемы заикания характерно их сознательное и «вторичное» происхождение. Их наличие в большой мере усугубляет общую картину заикания и осложняет процесс борьбы с данной проблемой. Очень важно не ждать полного развития всех симптомов заикания, а стараться бороться с ним на начальной стадии, еще до появления психических синдромов, имеется ввиду дошкольный возраст. Именно поэтому рассмотрение симптомов заикания являлось таким важным заданием.

В вопросах борьбы с проблемой заикания исследователи и сейчас высказывают различные точки зрения. Мы считаем, что наиболее правильной из всех точек зрения является та, которая подразумевает комплексный медико-педагогический и психологический подход к проблеме реабилитации тех, кто болеет заиканием.

Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием

2.1 Организация проведения экспериментальной работы по выявлению темпо-ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием

Методы и методология исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, беседа с воспитателями, анкетирование родителей, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты. Математическая обработка результатов исследования. В исследовании будем использовать методику Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой.

• Обследование будем проводить по таким вопросам:
• 1. Собор сведений о наследственности, о протекании родов у матери и о раннем развитии ребенка.
• 2. Сбор анамнестических сведений

3. Жилищно-бытовые условия.

4. Беременность и роды у матери

5. Период до 1-го года

6. Период дошкольного возраста

7. Речевой анамнез

8. Условия воспитания ребенка

9. Развитие заикания

10. Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений

11. Анализ заключения специалистов.

12. Психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребенка

13. Состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики

14. Процедура обследования тонких движений пальцев рук.

15. Процедура обследования произвольных мимических движений.

16. Процедура обследования артикуляционной моторики.

17. Обследование речевой функции

Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление и преодоление темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием, проходила на базе МБДОУ МБДОУ «Малыш» города Переславля Залесского

В исследовании приняли участие дошкольники в возрасте 6 лет с заиканием в количестве 12 человек. Для реализации экспериментальной части использовались выше указанные методики, а также разработанные коррекционные занятия по устранению заикания.

Для того чтобы определить задачи и содержание этапа коррекции темпо-ритмических нарушений у детей, необходимо знать форму заикания. Это, в свою очередь, требует проведения определенной диагностической работы, т.е. констатирующего эксперимента.

Обследование детей начнем с того, что выясним анамнез: проведем собор сведений о наследственности, а также данные о протекании родов матери и о раннем периоде развития детей экспериментальной группы. Сбор информации проведем в виде анкетирования родителей:

Проанализировав анамнестические данные нами было выявлено, что у 100% детей (12 человек) анамнез не имеет отягощения.

Возрастной период матерей к моменту рождения детей колеблется от 19- 32 лет.

Нервно-психические, хронические, соматические заболевания и речевые нарушения у родителей отсутствуют.

50% детей (6 человека) родились при первой беременности, 50% (6 ч) - вторая беременность.

25% (3 человека) у матери в период беременности присутствовал токсикоз, 75% (9 ч) матери нормально переносили беременность.

У 50% (6 человек) матерей была угроза выкидыша.

У 60% детей речевое развитие соответствовало возрастным характеристикам, 40% - имели небольшую задержку.

За период первого года жизни, нами было выявлено что:

В 100% (12 ч) семей созданы нормальные условия, которые способствуют развитию и воспитанию детей.

25% детей (3 ч) имеют не спокойный сон и 25 % (3 ч) имеют плохой аппетит.

100% (12 ч) детей не болели инфекционными заболеваниями

100% (12 ч) детей не было травм и заболеваний мозга.

75% (9 детей) имеют беспокойный, неуравновешенный характер

Моторные навыки формированы соответственно возрасту у 100% детей (12 ч) без исключения.

В период дошкольного возраста:

50% детей (6 ч) переболели ветряной оспой, 25% детей (3 ч) - краснухой, 50% детей (6 ч) болели бронхитом, 25% детей (3 ч) - пневмонией. Мозговые травмы и заболевания у детей исследуемой группы не было.

Моторное развитие детей соответствует возрастным нормам.

Ведущую руку 50% детей (6 ч) научились выделять к пяти годам, 50% детей (6 ч) - выделяют с затруднением.

75% детей быстро, а также с легкостью перенесли период адаптации к дошкольному учреждению, 25% детей (3 ч) долго и сложно привыкали к новым условиям жизни.

75% детей (9 ч), обладают такими основными чертами характера, как возбужденность, подвижность, неуравновешенность и такими основными чертами поведения, как капризность, слезливость, тревожность, истощаемость.

При изучении речевого анамнеза, были выявлены следующие данные:

У 100% детей (12 человек) время появления гуления и лепета соответствовало возрастной норме. По словам родителей, у 75% детей (9 ч) - гуление и лепет были достаточно активны, наблюдалось многообразие звуковых комплексов.

Время появления первых слов у 50% дошкольников (6 детей) в 10-11 месяцев, 25% (3 детей) - в 12 месяцев, 25% (3 детей) - в 1год 3 месяца.

Время появления развернутой фразовой речи у 25% детей (3 детей) в 1год 8месяцев, у 50% (6 детей) - в 2года 2 месяца, у 25% (3 детей) - в 2 года 9 месяцев.

У 50% дошкольников (6 детей) наблюдаются нарушения произношения отдельных звуков (дислалия).

Были выявлены следующие условия воспитания детей:

Было выяснено, что в 100% случаев для детей не созданы все необходимые условия жизни (щадящий режим, правильный распорядок дня т.д.).100% детей (12 детей) воспитываются в полной семье и не имеют контактов с заикающимися и лицами с другой речевой патологией; у 25% дошкольников (3 детей) наблюдается недостаточная стимуляция речевого развития ребенка (в семье не читают детской литературы, не разучивают стихов, песен)

Развитие заикания у детей протекало следующим образом:

Обследование показало, что у 50% ребят (6 ч) заикание возникло в четырехлетнем возрасте, 25% ребят (3 ч) возникло в пятилетнем возрасте, у 25% ребят (3 ч) в шестилетнем возрасте.

Беседуя о предполагаемых причинах в возникновении заикания 50% случаев (6 ч) выступают конкретные психические травмы: одинок ребенок приобрел заикание в следствии увиденного пожара, который им же и был устроен; у троих детей возникло заикание в последствии лечения в стационаре (как выяснилось дети остро реагировали на разлуку с родными, много плакали); 50% родителей не могли вспомнить точные причины.

В 100% ребят (12 ч) наблюдается постоянное присутствие заикания в речи.

75% (9 ч) наблюдается улучшение речи в домашних условиях, когда отсутствуют различные раздражители и посторонние люди.

Повадки 50% исследуемых (6 ч) с появлением заикания очень кардинально изменилось: наблюдается ухудшение аппетита, резкая переменчивость настроения, дети стали более капризными.

Также побеседовав с детьми, мы выявили, что 100% ребят (12 ч) очень переживают из-за данного дефекта речи.

Медицинское обследование показало, что у всех 100% детей (12 ч) не обнаружено признаки органических поражений головного мозга исследуемых, это говорит о том, что данное нарушение имеет функциональный характер речевых нарушений.

Психолого-педагогическая характеристика детей показала:

Развитие всех 100% ребят (12 ч) соответствует возрастным показателям.

У 75% ребят (9 ч) наблюдается хорошая работоспособность, высокую усидчивость, ответственно относятся к каждому занятию, к которым проявляют хороший интерес, 25% ребят (3 ч) очень быстро истощаются в процессе занятий, имеют низкую усидчивость. 100% исследуемых (12 ч) справляются с материалами «Программы воспитания в детском саду», рассчитанной на данный возраст по всем из разделов.

Наблюдая игровую деятельность дошкольников данной группы, мы выявили что 75% исследуемых (9 ч) имеют творческий подход, проявляются способности к организации игры, используя игрушки по назначению, мы наблюдали, что дети данной группы способны к долгой игре с одной игрушкой, 50% ребят (6 ч) свою игру сопровождают речевыми высказываниями, при этом заикание на протяжении игровой деятельности проявляются значительно в меньшей мере, 50% дошкольников (6 ч) играя молчат.

У 75% ребят (9 ч) имеется повышенная возбудимость, 25% ребят (3 ч) - пониженную: несколько вялые, заторможенные, и очень быстро устают. Все 100% дошкольников (12 ч) имеют неустойчивое переменчивое настроение. Все исследуемые дошкольники имеют низкую решительность и настойчивость, имеют слабое волевое напряжение.

75% ребят очень резкая реакция на замечания (плачь, расстройство) и на одобрение (радость, старанье делать все намного лучше).

Характерологическими особенностями дошкольников данной группы являются: 75% ребят (9 ч) беспокойные; 50% (6 ч) имеют способность с легкостью вступать со всеми в контакт, 50% (6 ч) в незнакомой обстановке смущаются; 25% (3 ч) способны к конфликтам, задиристые, нападают на соседей по группе.

Также исследовали состояния психических функций, выявлены следующие особенности:

75% ребят (9 ч) воспринимают цвет, форму, пространственные отношения на среднем уровне, 25% дошкольников (3 ч) имеют низкий уровень восприятия.

У 50% ребят (6 ч), достаточно устойчивое внимание, они имеют хорошую переключаемость и распределение внимания, 50% (6 ч) имеют недостаточно устойчивое внимание, слабую переключаемость, рассеянность.

У 75% ребят (9 ч) память развита на среднем уровне, дети данной группы достаточно быстро запоминают и точно воспроизводят услышанную информацию.

50% исследуемых (6 ч) имеет нормальный уровень в развитии мышления: умеют выделять существенное в сюжетной картине, тексте, при определении понятий; при сравнении, при классификации предметов; понимают смысл загадок, пословиц; способны осмыслить причинно-следственные отношения.

В состоянии общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики выявлены следующие особенности:

...