При исследовании статической координации 75% дошкольников (9 человек) были способны удержать заданную позу: стоять попеременно то на правой, то на левой ноге, стоять на “цыпочках”. 25% (3 человека) - затруднялся в удержании позы (было резко выражено балансирование).

При обследовании динамической координации определялась возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге. Отмечено, что 75% дошкольников (9 человек) свободно прыгает на одной ноге; 25% детей (3 человека) касается пола одной ногой. Далее определялась возможность прыгать с места через веревку, которая находится на расстоянии 20 см от пола. Было отмечено, что прыжок производится легко и свободно у 50% детей (6 человек); 25% детей (3 человека) выполняют неловкий прыжок.

При обследовании тонких движений пальцев рук было выявлено:

100% дошкольников (12 человек) способны выполнить следующие упражнения: соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно сначала на правой, затем на левой руке; загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке; соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “пальчики здороваются”; 50% детей (6 человек) умеют застегивать и расстегивать пуговицы, 25% (3 человека) умеет завязывать шнурки.

При обследовании произвольных мимических движений было выявлено:

75% детей (9 человек) имеют достаточно выразительную мимику при выполнении следующих проб: поднять брови (“удивиться”); прищурить глаза (“яркое солнце”); сморщить нос (“кислый лимон”); улыбнуться (“веселый клоун”); надуть щеки “толстый помидор”); выпятить губы (“имитация свиста”).25% (3 детей) имеет недостаточно выразительную мимику

При обследовании артикуляционной моторики было выявлено:

75% дошкольников (9 человек), при выполнении артикуляционных поз способны удерживать заданную позу, хорошо переключаются с одного движения на другое, движения точные, в полном объеме.

Далее исследовалось непосредственно состояние речи.

У дошкольников был выявлен общий уровень речевого развития, данные которого отражены в таблице 1:

Таблица 1. - Характеристика общего уровня речевого развития дошкольников с заиканием

Фамилия, имя.	Состояние звукопроизн.	Словарный запас	Грамматический строй речи	Связная речь
Катя А.	Норма	Норма	Норма	Норма
Саша Г.	Фонетическое недоразвитие речи.	Норма	Норма	Норма
Вика К.	Норма	Норма	Норма	Норма
Артур К.	Фонетическое недоразвитие речи.	Норма	Норма	Норма
Маргарита К	Фонетическое недоразвитие речи	Норма	Норма	Норма
Анатолий Л.	Норма	Норма	Норма	Норма
Тамила Л.	Фонетическое недоразвитие речи	Норма	Норма	Норма
Николай М.	Норма	Норма	Норма	Норма
Светлана М.	Фонетическое недоразвитие речи	Норма	Норма	Норма
Марта П.	Фонетическое недоразвитие речи	Норма	Норма	Норма
Полина П.	В норме	Норма	Норма	Норма
Александр Т.	В норме	Норма	Норма	Норма

Обследуя общий уровень развития речи детей данной группы мы получили такие результаты: у 50% исследуемых дошкольников (6 ч) нормальное развитие речи по всем показателям. У 50% ребят (6 ч) имеется нарушение некоторых звуков, при чем остальные показатели были в пределах нормы.

Результаты общего уровня развития речи детей данной группы представим в виде диаграммы 1.



Далее мы обследовали все виды речи: сопряженную, отраженную, ритмическую, шепотную, самостоятельную.

Таблица 2. - Обследование всех видов речи

Фамилия, имя.	сопряженная	отраженная	ритмическая	шепотная	самостоятельная
Катя А.	нарушенная	Норма	Норма	Норма
Саша Г.	Норма	нарушенная	Норма	Норма	нарушенная
Вика К.	Норма	Норма	нарушенная	нарушенная	нарушенная
Артур К.	Норма	нарушенная	Норма	Норма	нарушенная
Маргарита К	нарушенная	Норма	Норма	нарушенная	нарушенная
Анатолий Л.	Норма	Норма	нарушенная	Норма	нарушенная
Тамила Л.	нарушенная	Норма	Норма	Норма	нарушенная
Николай М.	Норма	нарушенная	Норма	Норма	нарушенная
Светлана М.	Норма	Норма	нарушенная	нарушенная	нарушенная
Марта П.	Норма	Норма	нарушенная	Норма	нарушенная
Полина П.	Норма	Норма	нарушенная	Норма	нарушенная
Александр Т.	Норма	Норма	нарушенная	Норма	нарушенная

Как результат имеем такие данные: 100% (12 ч) имеют нарушенную самостоятельную речь, 25% (3 ч) имеют отраженную, 25% (3 ч) имеют сопряженную, в 50% (6 ч) имеют ритмическую, в 25% (3 ч) имеют шепотную.

Результаты обследования всех типов речи представим в виде диаграммы 2:



Далее нами было обследовано формы речевых судорог, их виды, и наблюдали присутствуют ли сопутствующие движения, темп речи. Результаты данного обследования нами было внесено в таблицу 3:

Таблица 3. - Результаты исследования формы речевых судорог, их вида, наличие сопутствующих движений, темпа речи

Фамилия имя	Форма речевых судорог	Вид заикания	Наличие сопутствующих движений, фобий, уловок	Темп речи
Катя А.	клоническая	голосовой	нет	ускорен
Саша Г.	клоническая	голосовой	сопутствующие действия	не нарушен
Вика К.	клоно-тоническая	Голосовой	Речевые уловки (ну, вот)	ускорен
Артур К.	клоно-тоническая	дыхательный	сопутствующие действия	не нарушен
Маргарита К	клоническая	Голосовой	нет	ускорен
Анатолий Л.	клоническая	Голосовой	нет	не нарушен
Тамила Л.	клоническая	Голосовой	Речевые уловки (ну)	ускорен
Николай М.	клоно-тоническая	дыхательный	нет	ускорен
Светлана М.	клоническая	Голосовой	сопутствующие действия	ускорен
Марта П.	клоно-тоническая	Голосовой	Речевые уловки (э)	ускорен
Полина П.	клоно-тоническая	дыхательный	нет	ускорен
Александр Т.	клоно-тоническая	Голосовой	нет	ускорен

Результаты исследования формы речевых судорог, их вида, наличие сопутствующих движений, темпа речи представим в виде диаграмм 3-6.

По полученным результатам можем сказать следующее, что у 50% детей (6 ч) имеется клоническая форма речевых судорог, 50% (6 ч) - смешанная. У 75% исследуемых (9 ч) преобладают судороги голосового отдела речевого аппарата, а значит у них голосовой вид заикания, у 25% (3 ч) имеют дыхательный вид заикания. У 50% ребят (6 ч) дополнительных движения не наблюдались, нету ни фобий, ни уловок. У 25% (3 ч) имеются сопутствующие движения (переступают с ноги на ногу, некоторые поправляют волосы). У 25% (3 ч) имеются такие речевые уловки как: э, ну, вот, значит. При обследовании темпа речи у детей с заиканием мы наблюдали, что 75% детей (9 ч) имеют значительно ускоренный темп, у 25% исследуемых (3 ч) ускорение темпа незначительное. У 50% ребят (6 ч) голос является достаточно громким, 50% детей голос является негромким, немодулированным. 75% исследуемых (9 ч) имеют поверхностное дыхание, которое является немного напряженным. Таким образом, подведя результаты обследования детей дошкольного возраста, мы установили, что у всех 100% ребят имеется невротическая форма заикания, потому что нет глубоких отягощений анамнеза, не было выявлено признаков органического поражения головного мозга. По результатам констатирующего эксперимента возникла необходимость в разработке и проведении специальной коррекционной работы, которая способствовала бы развитию просодических характеристик устной речи. Развивая просодику, которая строится на основе воспитания темпа и ритма, дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, речевого слуха, особое внимание будем обращать на наличие акцента.

2.2 Коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений детей дошкольного возраста с заиканием

С целью устранения заикания у детей дошкольного возраста, нами была разработана и использована комплексная логопедическая работа, с использованием методики оздоровительной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

В эксперименте участвовали 12 детей 6-летнего возраста, у которых наблюдалась невротическая форма заикания. Из этих детей 6 занимались по традиционным методикам устранения заикания, а остальные 6 также занимались по традиционным методикам, но одновременно использовалась дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.

Занятие с применением дыхательной гимнастики и групповые занятия длились 6 месяцев. С целью устранения заикания нами был разработан план работы с детьми включающий разнообразные методы и приемы (Приложение). Основой эксперимента стала методика А.Н. Власовой и Н.М. Асатиани. Она подразумевала наличие таких этапов:

1. Подготовительный этап.

Для всех детей организовали определенный щадящий режим дома и на занятиях с логопедом. С этой целью применяли игры-молчанки. На фоне таких игр проводились психологические, психотерапевтические и логопедические занятия.

Работники данного учреждения построили свои отношения с больными таким образом, чтобы все время поддерживать у заикающихся бодрость, хорошее настроение, уверенность в своем выздоровлении, спокойствие души, веру в собственные силы, желание работать над решением проблемы. Теплые дружеские отношения, а также нужная требовательность помогли построить правильные отношения с детьми дошкольного возраста. Для болеющих организовали правильный режим дня. Это нормализовало и облегчило работу высших отделов нервной системы, а также и всего организма. В процессе составления распорядка дня для болеющих достаточное количество времени отводилось для отдыха, подразумевались разнообразные виды деятельности, рациональное питание, которое включало в себя достаточное количество витаминов. Режим дня предусматривал и закаливающие процедуры - пребывание на свежем воздухе каждый день, разнообразные спортивные развлечения, а также водные процедуры.

1. Этап активной терапии.

На данном этапе проводили систематические коллективные и индивидуальные логопедические занятия, индивидуальную психотерапию, медикаментозное лечение.

На этом этапе врач проводил и организовывал лечебно-оздоровительную работу. Она подразумевала создание приятной обстановки для лечения, организацию режима дня и правильного питания, закаливающие процедуры, лечебную физкультуру, лечение медикаментами, физиотерапию и психотерапию. Чтобы нормализовать деятельность центральной и вегетативной нервной системы тех, кто заикается, чтобы ослабить судороги речедвигательного аппарата, снять психогенное наслоение использовали лечение медикаментами, что подразумевало использование общеукрепляющих препаратов - поливитаминов, препаратов кальция, фосфора, глюкозы, гематогена; седативных, спазмолитических, успокаивающих и стимулирующих средств. Логопедические занятие проводили каждый день. Они начинались с дыхательных упражнений и упражнений на мышечную релаксацию, что вызывало у детей положительный настрой на работу и расслабление.

Процесс обучения релаксации подразумевал наличие трех этапов:

1. 1 этап - мышечная релаксация по контрасту с напряжением.

Логопед говорит детям, что такое поза покоя и предлагает детям принять эту позу и свыкнуться с ней. Педагог сам показывает и очень подробно объясняет все упражнения для мышечного расслабления по контрасту с напряжением. Дети переходят к следующему упражнению тогда, когда большинство достаточно хорошо справляются с предыдущим. Если дети научились расслаблять мышцы рук, ног, шеи, корпуса и живота, то можно плавно переходить к расслаблению мышц речевого аппарата, это уже 2 этап. Занятие по релаксации на данном этапе разделено на две части.

Первая часть подразумевает расслабление конечностей, мышц шеи и живота по указаниям логопеда. Новые упражнения даются по контрасту с напряжением, их сопровождают рифмованные тексты.

Вторая часть подразумевает внушение, которое закрепляет чувство расслабленности с покоя.

Если педагог уверен, что на занятии у детей вызывается состояние успокоенности и наступает мышечное расслабление, то происходит переход к 3 этапу.

На этом этапе расслабление по контрасту с напряжением полностью исключается. Мышечная релаксация вызывается исключительно внушением. Для детей вводятся новые формулы, которые направляются на коррекцию речи. Они даются с целью закрепления навыков естественной речи, а также с целью внушения уверенности и спокойствия при речевом общении. [16.С. 20]

Выработка правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста проводилась таким образом - сначала дети выполняли дыхательные упражнения, со временем в такие упражнения включался и речевой материал. Дыхательные упражнения сочетались с другими видами артикуляционной и релаксационной гимнастики.

Одним из средств оздоровления речи заикающихся дошкольников являлась логопедическая ритмика. Первоначально проводились вводные упражнения, с целью привить детям навыки умения ходить в различных направлениях, приучали ориентироваться в пространстве и коллективе. Этим упражнениям придавался характер игры. Музыкальное сопровождение регулировало темп и характер движения, то медленных, то быстрых, то плавных, то отрывистых. Так как правильное физическое развитие очень важно для заикающихся, в занятия включались упражнения, регулирующие мышечный тонус детей.

Также использовались задания на запоминание (движений или пути); на координацию движений (одновременное выполнение противоположных движений рук и ног); на торможение (внезапная остановка при ходьбе или беге); на элементарное ознакомление со счетом (самостоятельное образование кругов по 2,3,4 человека).

Обязательно включались упражнения, воспитывающие чувство ритма. Задания этого раздела заостряли внимание детей на эмоциональном содержании музыки, на ее форме и фразировке. Содержание музыки, оттенки, темп и другие средства музыкальной речи использовались для упорядочения характера и темпа движений. Эти упражнения проводились только в сопровождении музыки или пения.

Детям обязательно предлагалось выполнение речевых упражнений, которые представляли собой цепь заданий на координацию слова с движением и музыкой. Здесь использовалась общность выразительных средств музыки и разговорной речи. Применялись также двигательные упражнения без музыкального сопровождения, связанные с словесным стихотворным ритмом.

На всех занятиях по логоритмике присутствовал логопед, который наблюдал за поведением и речью детей в обстановке, отличающейся от групповых занятий.

Особое место в занятиях по логопедической ритмике занимало пение. В выборе песен учитывались следующие обстоятельства:

- содержание и текст песни: чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий детей;

- длительность фраз: вначале выбирались песни, имеющие короткие предложения, а позднее - более длинные;

- темп и динамика: необходимо менять темп, не избегая быстрого, чередовать песни с тихим и громким звучанием; обращать особое внимание на плавность пения, на своеобразие ритмического рисунка.

Работа по воспитанию правильной речи включала следующие этапы:

1) Сопряженная речь, когда слово или фразу дети произносили вместе с логопедом. Для этих занятий логопед использовал серии игрушек и картинок с изображением хорошо знакомых детям предметов.

2) Отраженная речь, когда дети повторяли слово или фразу за логопедом.

3) Ответы на вопросы по знакомым картинкам отличался от отраженной речи тем, что при ответе на вопрос по картинке одно слово в предложении дети произносили самостоятельно.

4) Самостоятельное описание картинок начиналось с описания уже знакомого материала: игрушек, различных предметов, картинок. Проводились занятия, на которых дети сами активно действовали: рисовали, лепили, а затем говорили о том, что нарисовано, сделано.

5) Пересказ прослушанного небольшого текста, упражняло внимание и память путем прослушивания, а затем пересказывания прочитанных небольших рассказов.

6) Спонтанная эмоциональная речь являлась последней ступенью в перевоспитании речи заикающихся дошкольников. Детей, овладевших свободной речью, назначали дежурными в группе, дежурными по столу, им давались всевозможные поручения.

7) Работа по развитию речи и интеллекта была неразрывно связана с формированием правильной речи.

Для того чтобы навыки плавной речи были перенесены в ежедневные жизненные ситуации, с детьми проводились ролевые игры: "В группе", "В транспорте", "В магазине", "В кафе", "В гостях", "Разговор по телефону", "Гости и хозяйка", "За столом", "На приеме у врача", "Мама и дочка" и другие, разбирались и реальные ситуации повседневной жизни.

Некоторые заикающиеся дети стесняются при общении с незнакомыми людьми, отвечая в группе на занятиях и т.п. Поэтому в группе обсуждались и проигрывались ситуации, такие как "Как мне познакомиться?", "Если меня дразнят", "Пойми чувства другого человека", учились замечать положительные черты характера, как собственные, так и других людей.

III. Заключительный этап.

На заключительном этапе проводилась подготовка дошкольников к наиболее сложным для них речевым ситуациям - публичному выступлению перед аудиторией, которое было представлено в виде концертной программы.

В структуру коррекционных занятий с детьми экспериментальной группы были включены упражнения по изменению стереотипа дыхания и речи с использованием методики оздоровительной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Данные занятия включали упражнения, направленные на:

1. Обучение предельно глубокому дыханию, чтобы легкие заполнялись воздухом до самых нижних оснований.

2. Тренировка диафрагмы, для ее активного участия в голосообразовании, создание опоры.

3. Выработка тесного смыкания голосовых связок во время фонации, стремление сделать их максимально подвижными и выносливыми.

В гимнастике основное внимание уделялось вдоху. Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно.

При обучении гимнастике выполнялись четыре основных правила:

Правило 1.

"Гарью пахнет! Тревога!" И резко, шумно, на всю квартиру, нюхайте воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше.

Самая грубая ошибка - тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол. Думайте только о вдохе. Чувство тревоги организует активный вдох лучше, чем рассуждения о нем.

Правило 2.

Выдох - результат вдоха. Не мешайте выдоху уходить после каждого вдоха как угодно, сколько угодно - но лучше ртом, чем носом. Не помогайте ему. Думайте только: "Гарью пахнет! Тревога!" И следите за тем только, чтобы вдох шел одновременно с движением. Выдох уйдет самопроизвольно. Во время гимнастики рот должен быть слегка приоткрыт. Увлекайтесь вдохом и движением, не будьте скучно-равнодушными.

Правило 3.

Повторяйте вдохи так, как будто вы накачиваете шину в темпоритме песен и плясок. И, тренируя движения и вдохи, считайте на 2, 4 и 8. Темп - 60-72 вдоха в минуту. Вдохи громче выдохов.

Правило 4.

Подряд делайте столько вдохов, сколько в данный момент можете сделать легко. [64. C.10]

Данная работа проводилась с группой детей. В процессе выполнения упражнений использовалось музыкальное сопровождение.

Ежедневно, 2 раза в день (утром и вечером) выполнялись следующие упражнения:

"Насос".

Исходное положение: стоять слегка ссутулившись; голова без напряжения слегка опущена вниз (смотреть себе под ноги); руки находятся перед собой кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и абсолютно расслаблены.

На счет: "раз!" - слегка наклоняемся вниз - руки, выпрямляясь, легким движением тянутся к полу, плечи расслаблены, голова опущена - вдох (в конечной точке поклона). Ноги прямые, толчок ягодицами назад исключен. Чтобы прочувствовать положение тела при наклоне, предлагается встать спиной близко к стене, и тогда стена будет ограничивать ненужное движение.

Выпрямились, но не полностью, т.е. спина неровная и прямая, а слегка наклонена, как бы ссутулилась - выдох ушел абсолютно, без нашей помощи.

На счет "два!" - снова слегка наклонились вниз, - голова опущена (шею не тянуть и не напрягать), плечи расслаблены, руками слегка тянемся к полу - вдох!

Слегка, (но не полностью) выпрямились - выдох ушел через нос или через рот.

Подряд (без остановки) на 4 счета нужно сделать 4 поклона одновременно с короткими и шумными выдохами в нижней конечной точке. Затем полностью выпрямиться и отдохнуть от 3 до 10 секунд. И снова на 4 счета сделать 4 вдоха-поклона без остановки.

И так 4 раза по 4 вдоха-поклона. Всего будет: 16 вдохов-движений. [64. С.27]

"Обними плечи".

И. п.: стоять ровно и прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч; руки согнуты в локтях, подняты на уровень груди и разведены в стороны. При этом одна рука должна размещаться чуть ниже.

На счет: "раз!" - бросаем согнутые в локтях руки (одна рука поверх другой) навстречу друг другу до отказа так, чтобы локти сблизились друг над другом в одном месте - вдох!

Кисть той руки, которая сверху, идет к плечу, а та, что снизу, - в подмышку. Руки идут четко параллельно друг другу на уровне груди. Резкий короткий вдох носом делается одновременно с движением.

Во время шумного короткого вдоха согнутые в локтях руки, параллельно друг другу, сойдясь локтями на уровне груди, образуют треугольник. А на пассивном выдохе, расходясь локтями в стороны, образуют почти квадрат. Ладони расслаблены, "летят" свободно и не обхватывают плечи, а только близко приближаются к ним.

Сделав 4 вдоха-движения подряд, отдохнуть несколько секунд и снова продолжить это упражнение 4 раза. И так 4 раза по 4 движения-вдоха.

Кроме дыхательной гимнастики использовались и специальные звуковые упражнения для постановки голоса. Они выполнялись при активно работающей диафрагме - "на опоре".

Встать прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, положить ладони обеих рук на брюшной пресс и, слегка кланяясь на каждом звуке, мгновенно напрягать живот во время поклона, надавливая на него ладонями сверху вниз. При этом создается "опора", без которой невозможна постановка голоса. Все звуковые упражнения делаются только на опоре. [64. С.32]

Выполнялись следующие звуковые упражнения:

Алфавит для заикающихся.

Детям предлагалось говорить на легком поклоне вперед 8 раз каждый звук: Р, Л, М, Н, В, Ф, З, С, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ, Б, П, Д, Т, Г, К, Х.

В процессе выполнения этого упражнения следили за одновременностью движения и звука. О дыхании не думаем, оно происходит автоматически. Дышим только через рот. Голова опущена, спина круглая. Говорить всем телом, освобождая его от чрезмерных напряжений, чтобы каждая буква "дошла" до спины, восстановив порванные болезнью связи звуковедения.

Актерские упражнения.

Говорить предлагалось также на легком поклоне вперед, напрягая брюшной пресс в то мгновение, когда кланяемся

"Восьмерки". (упражнение на задержку дыхания)

Детям предлагается сделать короткий вдох на поклоне (носом или ртом), не выпрямляясь, крепко задержать его "в спине" и считать вслух до 8. если воздуха не хватает, снова вдохнуть и прекратить счет. Через несколько секунд повторить упражнение. На одном крепко задержанном вдохе нужно постараться насчитать не менее 10-15 "восьмерок".

При выполнении стрельниковской гимнастики, учитывалось самочувствие и состояние каждого ребенка: при необходимости делались паузы, менялся темп выполнения на более медленный.

Таким образом, в преодолении заикания принимали участие разные специалисты: невропатолог, психиатр, педиатр, логопед, инструктор по лечебной физкультуре, ритмист, психолог, музыкальный работник, воспитатель. Все специалисты, используя свои средства и приемы, осуществляли разностороннее воздействие на заикающихся, результаты которого дали возможность определить характер необходимых рекомендаций по дальнейшей профилактике заикания после проведенного курса.

После занятий с детьми, по устранению заикания нами были разработаны методические рекомендации воспитателям по работе с заикающимися детьми, а также рекомендации их родителям

Методические рекомендации воспитателям по работе с заикающимися детьми

1. Не показывайте ребёнку, что вы обеспокоены тем, как он говорит. Не произносите слово «заикание».

2. Постарайтесь сблизить заикающегося дошкольника с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно.

3. Проявите к заикающемуся малышу максимум внимания, чуткости, наладьте с ним контакт, следите, чтобы его не дразнили другие дети, не шумели при ответах.

4. Не вовлекайте заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем им полезно участвовать в хоровых и других играх, требующих хоровых ответов.

5. Не спрашивайте заикающегося ребенка первым на занятиях. Лучше спросите после ребенка, который хорошо ответил.

6. Помогите заикающемуся произнести слово (фразу) или отвлеките его внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.

7. Для заикающегося ребенка очень важны музыкальные занятия, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению.

8. Не подчеркивайте недостатки речи, а, наоборот, вселяйте уверенность в свои силы, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него.

9. По возможности спрашивайте заикающегося всегда, когда он поднимет руку или проявит желание отвечать.

10. Заикающийся ребенок должен находиться под наблюдением логопеда и психоневролога.

11. Уважайте личность ребенка:

- не высмеивайте неправильную речь,

- не фиксируйте внимание ребенка на неудачах, отмечайте все успехи и достижения.

12. Берегите психику ребенка:

- придерживайтесь охранительного режима - рационально дозированная умственная нагрузка, достаточный сон, правильное питание, разумная двигательная активность;

- если ребенок левша, не переучивайте его насильно, не провоцируйте нервный срыв, развивайте в специальных играх и упражнениях обе руки ребенка.

13. Создайте благоприятные психологические условия для пребывания в группе детей с заиканием:

- оградите от насмешек,

- помогите установить контакт со сверстниками,

- дайте возможность участвовать во всех проводимых в группе и детском саду мероприятиях.

14. Ежедневно проводить артикуляционную гимнастику:

- делайте перед общей утренней зарядкой и перед обедом в течение 3-5 мин.

- упражнения выполняются сидя или стоя перед зеркалом;

- дети должны видеть лицо педагога и свое;

- вначале необходимо эмоционально в игровой форме рассказать об упражнении и показать, как его выполнять, а потом проверить правильность выполнения упражнения с указанием ошибок;

- статические упражнения направлены на удержание артикуляционной позы в течение 6-10 секунд, динамические упражнения требуют ритмичного повторения в медленном темпе 10-15 раз.

15. Воспитатель должен знать положение органов артикуляции при произношении тех или иных звуков речи, чтобы при необходимости, напомнить его детям.

16. Следите за правильностью речевого дыхания:

- разговаривать надо на выдохе;

- выдох плавный, длиннее вдоха;

- при разговоре вдох может быть через нос и рот;

- плечи при вдохе не поднимаются.

17. Регулярно на занятиях в качестве физкультурных минуток использовать пальчиковую гимнастику:

- лучше развивать общую и тонкую моторику параллельно, предлагая упражнения, соответствующие возрасту ребенка;

- В первый раз покажите упражнение и объясните, как его делать. Во второй раз выполните упражнение вместе с ребенком, называя при этом ваши действия. В третий раз предложите ребенку выполнить ваше задание самостоятельно, без вашего участия. Наряду с развитием моторики будут развиваться внимание и память.

- начинать пальчиковую гимнастику желательно с массажа кистей рук - поглаживать их в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем сгибать и разгибать каждый палец.

18. Постоянно поддерживать связь с учителем-дефектологом:

- в начале учебного года по результатам обследования совместно намечается перспективный план коррекционной работы с каждым ребенком;

- совместно осуществляется тематическое планирование работы на год и планирование коррекционной работы на месяц (словарный минимум по теме, типы предложений в соответствии с периодом обучения);

- согласовывать речевую работу на занятиях по развитию речи воспитателем и учителем-дефектологом;

- зная, какие звуки поставлены учителем-дефектологом, требовать от ребенка правильного их произношения, как на занятиях, так и в свободной деятельности, своевременно исправлять ошибки;

- преемственность осуществлять во время работы индивидуально или с подгруппой детей по «Тетради преемственности в работе учителя-дефектолога и воспитателя» во второй половине дня;

- совместно подбирать учебно-игровой материал для речевого уголка.

19. Непрерывно работать над развитием речи детей:

- используйте для этого все режимные моменты;

- используйте при обследовании объекта как можно больше анализаторов (понюхайте, попробуйте, пощупайте, рассмотрите и послушайте издаваемый звук);

- многократно повторяйте в разных жизненных ситуациях сами и дайте возможность проговорить ребенку новое слово, оборот, выражение, предложение;

- чередование разных видов деятельности на занятии способствует активизации мыслительной деятельности, повышает работоспособность детей;

- расширяйте пассивный и активный словарь (предметный, глагольный, словарь признаков) при рассматривании картин, проведении экскурсий, прогулок, игр, наблюдений, при сравнении предметов или их классификации;

- требуйте от детей правильного произношения поставленных звуков;

- подбирайте речевой материал для занятий, исходя из произносительных возможностей ребенка, чтобы не закреплять неправильное произношение;

- контролируйте правильное использование отработанных или отрабатываемых грамматических форм;

- закрепляйте и развивайте навыки связной речи (заучивайте стихи, загадки, поговорки, пересказывайте короткие тексты, составляйте рассказы из личного опыта, по картине, серии картин).

20. Запомните, что Ваша речь, речь окружающих людей - образец для ребенка:

- следите за своей речью, говорите медленно, четко произнося слова, подчеркивая необходимую интонацию и логическое ударение;

- избегайте сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

21. Работайте над интонационной выразительностью речи, используя для этого диалоги в играх-драматизациях, в сюжетно-ролевых играх.

Рекомендации для родителей, заикающихся детей

Чтобы ребенок преодолел заикание, только работы со специалистами недостаточно. Важно научиться взаимодействовать с ребенком конструктивно и создать спокойную, понимающую атмосферу в доме, а иначе труды специалистов пойдут насмарку. При общении со своим ребенком старайтесь придерживаться следующих правил.

· Соблюдайте режим дня, он помогает структурировать тревогу.

· Отводите на ночной сон ребенок не менее 8 часов.

· Привыкайте говорить с ребенком неторопливо, негромким, спокойным голосом. Выскажите те же пожелания воспитателям в детском саду.

· Избегайте повышенных тонов и тем более взрывных интонаций, резких жестов.

· Когда малыш вам что-то рассказывает, не подгоняйте его и не перебивайте.

· Чаще проявляйте ласку, поддерживайте ребенка тактильным контактом.

· Поменьше критикуйте, почаще хвалите даже самые маленькие успехи.

· Следите за своим душевным равновесием, если чувствуете, что стали беспричинно раздражительны, проконсультируйтесь с психологом.

2.3 Анализ полученных результатов формирующего эксперимента

Далее был проведен контрольный эксперимент, определяющий эффективность проведенной коррекционной работы.

На основании проведенной коррекционной работы с экспериментальной группой были получены следующие результаты.

Таблица 4. - Сравнение результатов общего уровня речевого развития дошкольников экспериментальной и контрольной групп

Группа	Состояние звукопроизн.	Словарный запас	Грамматический строй речи	Связная речь
	Норма	недоразвитие	Норма	Недоразвитие	Норма	недоразвитие	Норма	недоразвитие
Экспериментальная	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%
Контрольная группа	84% (5 ч)	16% (1 ч.)	84% (5 ч)	16% (1 ч.)	68% (4 ч)	32% (2 ч.)	68% (4 ч)	32% (2 ч.)

Сравнение результатов представим в виде диаграммы 7.

Проведем сравнение всех видов речи детей обеих групп (таблица 5)

Таблица 5. - Обследование всех видов речи детей экспериментальной и контрольной групп

Группа	сопряженная.	отраженная	ритмическая	шепотная	самостоятельная
	Норма	недоразвитие	Норма	Недоразвитие	Норма	недоразвитие	Норма	недоразвитие	Норма	недоразвитие
Экспер	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%
Контрол	84% (5 ч)	16% (1 ч.)	84% (5 ч)	16% (1 ч.)	68% (4 ч)	32% (2 ч.)	68% (4 ч)	32% (2ч.)	84% (5 ч)	16% (1ч.)

Сравнение результатов обследования всех видов речи представим в виде диаграммы 8.

Проведем сравнение результатов наличия речевых судорог, сопутствующих движений, темпа речи у детей экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 6. - Результаты исследования формы речевых судорог, их вида, наличие сопутствующих движений, темпа речи у детей экспериментальной и контрольной групп

Группа	Наличие речевых судорог.	Наличие сопутствующих движений, фобий, уловок	Наличие нарушений темпа речи
	Отсутствуют	Присутствуют	Отсутствуют	Присутствуют	Норма	Нарушенный
Эксперимент	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%	100% (6 ч)	0%
Контрольн	68% (4 ч)	32% (2ч.)	84% (5 ч)	16% (1 ч.)	68% (4 ч)	32% (2ч.)

Сравнение результатов наличия речевых судорог, сопутствующих движений, темпа речи у детей экспериментальной и контрольной групп. представим в виде диаграммы 9.

В процессе обучения были отмечены показатели роста мотивации детей к логопедическим занятиям. У детей повысилась работоспособность, что проявилось в стремлении к преодолению возникающих трудностей в процессе выполнения заданий, а также в попытках постановки более сложной задачи и ее решения.

Для изучения динамики состояния дыхательной сферы детей с заиканием был осуществлен контрольный эксперимент. Сравнивались результаты, полученные в экспериментальной группе, прошедшей традиционное коррекционно-педагогическое обучение с применением парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой (6 человек), и в контрольной группе, обучавшихся в этот период времени только по традиционным методикам преодоления заикания (6 человек).

Содержание контрольного эксперимента в обеих группах показал, что

у детей экспериментальной группы дыхание стало предельно глубоким, они научились заполнять воздухом легкие до самых нижних, широких оснований - 100% (6 ч); научились заставлять диафрагму участвовать в голосообразовании, создавать так называемую опору - 100% (6 ч); голосовые связки у детей стали более подвижными и выносливыми - 100% (6 ч).

У всех детей экспериментальной группы выработан новый стереотип дыхания. Оно стало более глубоким. Успешно преодолен ларингоспазм.100% детей экспериментальной группы полностью преодолели заикание, у них не наблюдается повторных рецидивов.

Кроме того, результаты контрольного эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы ответы на вопросы звучали, в основном, плавно, у детей контрольной группы наблюдались иногда судороги различной локализации, повторы звуков, необоснованные паузы.

Значительные изменения прослеживаются и в результатах работы по развитию темпа и ритма речи. Дети экспериментальной группы (100%) научились говорить неторопливо, ритмично, выразительно. У 68% детей контрольной группы наблюдаются колебания в высказываниях, иногда резкое ускорение темпа речи, недостаточная выразительность речи.

Таким образом, применение стрельниковской дыхательной гимнастики в сочетании с традиционной коррекционно-педагогической работой помогло осуществить целенаправленную коррекционную работу. Использование парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой на коррекционном этапе оказалось очень эффективным.

Включение стрельниковской дыхательной гимнастики в традиционный коррекционный процесс по преодолению заикания способствует повышению мотивации дошкольников к занятиям, приближает такие параметры устной речи, как речевое дыхание, темп, ритм, выразительность речи к возрастной норме.

В связи с этим существует необходимость в дальнейшем применении стрельниковской дыхательной гимнастики в коррекции заикания, с целью повышения эффективности коррекционной работы, проводимой с ними.

Выводы по второй главе

Проведя исследование детей с заиканием нами было проведено комплексную работу по его устранению с использованием как логопедической коррекции, так и дыхательной гимнастики Стрельниковой.

Проведенная нами работа дала положительный результат.

Включение стрельниковской дыхательной гимнастики в традиционный коррекционный процесс по преодолению заикания способствует повышению мотивации дошкольников к занятиям, приближает такие параметры устной речи, как речевое дыхание, темп, ритм, выразительность речи к возрастной норме.

В связи с этим существует необходимость в дальнейшем применении стрельниковской дыхательной гимнастики в коррекции заикания, с целью повышения эффективности коррекционной работы, проводимой с ними.

Таким образом было доказано гипотезу о том, что дыхательная гимнастика способствует устранению заикания.

Заключение

Ученые нашего столетия считают заикание нарушенным ритмом и темпом в устной речи, в процессе которого возникают судороги мышц речевого аппарата. Подобные нарушения начинаются у детей от 2 до 6 лет. В данном возрасте речь является более всего восприимчивой к высшей нервной деятельности. Нарушения нервной системы малыша станет причиной заикания.

Даже несмотря на то, что психолого-педагогическая характеристика у заикающихся дошкольник была изучена недостаточно, мы можем сделать определенные выводы: традиционные классические и современные исследования говорят нам о наличии достаточно тесной связи между заиканием и психофизическим состоянием того, кто заикается. Это может помочь в процессе психолого-педагогического подхода к изучению лечению заикания.

Относительно причин появления заикания можно сделать вывод, что существует множество факторов появления заикания - биологические, социальные, психологические. Одно можно сказать точно, что дошкольники в силу своей возбудимости в эмоциональном плане и неготовности к переработке внешних воздействий окружающей среды больше подвергаются бурным эмоциональным реакциям, чем взрослые. На данном этапе функция речи, которая является самой хрупкой, может пострадать в первую очередь.

Все симптомы заикания, о которых было сказано раньше, являются изменчивыми и непостоянными. Для психических симптомов проблемы заикания характерно их сознательное и «вторичное» происхождение. Их наличие в большой мере усугубляет общую картину заикания и осложняет процесс борьбы с данной проблемой. Очень важно не ждать полного развития всех симптомов заикания, а стараться бороться с ним на начальной стадии, еще до появления психических синдромов, имеется ввиду дошкольный возраст. Именно поэтому рассмотрение симптомов заикания являлось таким важным заданием.

В вопросах борьбы с проблемой заикания исследователи и сейчас высказывают различные точки зрения. Мы считаем, что наиболее правильной из всех точек зрения является та, которая подразумевает комплексный медико-педагогический и психологический подход к проблеме реабилитации тех, кто болеет заиканием.

Проведя исследование детей с заиканием, нами была проведена комплексная работа по его устранению.

Также мы разработали методические рекомендации воспитателям и родителям по работе с заикающимися детьми.

Проведенная нами работа дала положительный результат. Таким образом, гипотеза о том, что дыхательная гимнастика способствует устранению заикания, была доказана. Цели и задачи работы выполнены.

Библиографический список

1. Андронова, Л.З., Арутюнян, М.А., Александровская, А.С. О влиянии пения на заикание // Дефектология. - 1987. - №4. - С.49 - 53.

2. Андронова, Л.З., Яхно, В.П. Синхронизация движений губ и пальца руки при отслеживании ритмической последовательности звуковых сигналов в норме и при заикании // Заикание, экспериментальные исследования и методы реабилитации. - М., 1986. - 156с.

3. Анисимова Г.И. Логопедическая ритмика. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - III часть. - 91 с.

4. Анисимова Г.И. Логопедическая ритмика. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 2007. - Часть I. - 63 с.

5. Арефьева, Э.А. Подобед, С.О. Работа логопункта в дошкольном образовательном учреждении. // Дефектология. - 2005. - №5. - С.61-64.

6. Асатиани, Н.М., Белякова, Л.И., Калачева, И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. - 1978. - №1. - С.25-30.

7. Белякова, Л.И. Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся // Дефектология. - 2001. - №4. - С.49-53.

8. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” - М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.

9. Богомолова, А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1977. - 96с.

10. Брагинская, К. Досадные запинки // Здоровье детей. - 2000, Янв. (№1 - 2). - С.12 - 13.

11. Буянов, М.И. Заикание у подростков. - М.: Просвещение, 1989. - 173с.

12. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 296 с.

13. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983. - 180с.

14. Волкова, Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976. - С.26 - 58.

15. Волкова, Л.С. Логопедия Методическое наследие. Нарушение темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - М., Владос, 2007. - 431с.

16. Гегелия, Н.А. Родителям о заикании детей и подростков // Дефектология. - 2000. - №5. - С.66 - 71.

17. Гончарова, Н. Театрализованные игры в коррекции заикания // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. С.82-85.

18. Дефектологический словарь / Глав. Ред.А.И. Дьячков. - М.: Педагогика, 1970. - 504с.

19. Дубровская, С. Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой. - М.: РИПОЛ классик, 2009. - 3-16с.

20. Дьякова, Е.А. Особенности чтения вслух у взрослых заикающихся // Дефектология. - 2000. - №6 - С.23-28.

21. Калягин, В. Если ребенок заикается. - СПб., 1998.

22. Карвасарский, Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990.576с.

23. Карпова, Н.Л. Библиотерапия в семейной логопсихотерапии // Вопросы психологии. - 2006. - №4. - С.70-82.

24. Карпова, Н.Л. и др. Практически ориентированные исследования в логопсихотерапии/ Н.Л. Карпова, А.А. Кисельников, Н.В. Волкова, Л.М. Пастушкова // Дефектология. - 2006. - №4. - С.18-28.

25. Кён, Р. Заикание, шепелянье, захлебывание, картавление и прочие пороки речи. Сущность, предотвращение и излечение этих недостатков // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений, В 2 тт.Т. I/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. - С.67-69.

26. Крапивина, Л.М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста // Дефектология. - 1998. - №4. - С.80-83.

27. Крыжановский, Г.Н. Общая патофизиология нервной системы: Руководство. - М.: Медицина, 1997. - 352с.

28. Кузьмина, М. Заикание // Школьный психолог. - 2000. - Сентябрь, №35. - С.6-7.

29. Лагузен, Х. Способ излечения заикания // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. - С.74-75.

30. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1967. - 349с.

31. Леонова, С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: Учебное пособие/ Под ред.В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 128с.

32. Либманн, А. Патология и терапия заикания и косноязычия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. - С.74-76.

33. Логопедия: Учебник / Под ред.Л.С. Волковой. - М.: Владос, 1999. - 528с.

34. Лохов, М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. - СПб.: Наука, 1994. - 188с.

35. Лохов, М.И., Фесенко, Ю.А., Рубина, Л.П. Основные подходы к лечению заикания и логоневроза в контексте общей терапии моносимптоматических пограничных психических расстройств детского возраста // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева. - 2005. - Т.02, №1. - С.56-61.

36. Лукашевич, И.П. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиология синдрома заикания // Дефектология. - 2000. - №5. - С.9-15.

37. Макаускене, В., Орзекаускене, Ю. Групповая программа коррекции речи у заикающихся школьников // Дефектология. - 2005. - №2. - С.70-74.

38. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Владос, 1997. - 304с.

39. Меньшикова, С.В. Коррекция заикания у детей: Практическое пособие для логопедов и родителей. Казань: Лиана, 1999. - 112с.

40. Миссуловин, Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы: Учебное пособие. - СПб.: Союз, 2002. - 318с.

41. Набиева, Т.Н. Основные факторы риска возникновения заикания // Дефектология. - 2000. - №1. - С.18-23.

42. Набиева, Т.Н. Пути устранения мышечной патологии при заикании // Дефектология. 2000. - №6. - С.28-36.

43. Неткачев, Г.Д. Клиника и психотерапия заикания // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. - С.77-79.

a. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология словарь, 2006 г.

44. Новоторцева Н.В. Речевая гимнастика для дошкольников: словарь. - Ярославль: Академия развития, 2011. - 96 с.

45. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников: Программа. - М. 1983.

46. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2002. - 340с.

47. Основы теории и практики логопедии / Под ред.Р.Е. Левиной. - М.: Педагогика, 1967. - 240с.

48. Пеллингер, Е.Л., Успенская, Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. - М.: Просвещение, 1995. - 176с.

49. Пировская, В. Кому нужен логопед? // Здоровье детей. - 1998. - №17-18. - С.15.

50. Поварова, И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. - СПб.: Союз, 2001. - 287с.

51. Правдина, О.В. Логопедия. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1973. - 272с.

52. Рау, Е.Ф., Синяк, В.А. Логопедия. - М., 1969. - 340с.

53. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. - 36с.

54. Садовникова, Е.Н., Рау, Е.Ю. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология. - 2001. - №2. - С.69-76.

55. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учебное пособие. - М.: Владос, 2000. - 208с.

56. Селиверстов, В.И. Современный комплексный метод преодоления заикания // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред.С. С. Ляпидевского. - М., 1969. - 194 с.

57. Сикорский, И.А. О заикании // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - С.83-85.

58. Скрынник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием // Дошкольное воспитание. - 1996. - №5, №6, №8, №9.

59. Тартаковский, И.И. Психология заикания и коллективная психотерапия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. - С.80-82.

60. Филатова, Ю.О. Нарушение онтогенеза плавности речи // Дефектология. - 2003. - №3, - С.34-38.

61. Филичева, Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1989. - 223с.

62. Фрешельс, Э. Заикание. Ассоциативная афазия. // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I/ под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - С.71-73.

63. Чевелева, Н.А. Заикание у детей // Основы теории и практики логопедии. М.: 1968. - С.229 - 271.

64. Чевелева, Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966. - 96с.

65. Черныш, В.В., Блудов, А.А. Заикание.net. Лечение заикания у детей и взрослых. - СПб.: Наука и техника, 2008. - 152с.

66. Шадриков В.А. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Логос, 2007. - 270 с.

67. Шкловский, В.М. Заикание. - М., 1994. - 248с.

68. Шуберт, М.Е. Психогигиенические и неврологические исследования // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт.Т. I/Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - С.70-73.

69. Щетинин, М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. - М., 2008. - 110с.

70. Ястребова, А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. - М.: Просвещение, 1980. - 104с.

Приложение

Таблица 7. - План работы по устранению заикания с детьми старшего дошкольного возраста

№	Количество во часов	Разделы работы	Содержание и цели работы	Методы и приемы
1-й этап
1	1-2	Речевое обследование.	Сбор анамнестических данных.
	1-12	Охранительный режим.	Установочная беседа с родителями: организация и проведение общего и речевого охранительного режима молчания	Логопедические игры: «В библиотеке», «Рыболов», «В больнице», «Пограничник».
	4-12	Релаксация	Расслабление конечностей по контрасту с напряжением	Логопедические Игры: «Кулачки, Олени, Штанга, Ваза с цветами».
	2-10	Речевое дыхание	Постановка диафрагмального речевого дыхания: произнесение гласных по одному и по 2 на выдохе, название предметных картинок с опорой на ударный гласный, чтение стихов на соответствующие гласные.	Дыхательные упражнения.
	3-12	Общение короткими фразами.	Использование минимального речевого материала в сюжетно-ролевых играх. Выработка навыков свободного поведения выразительной интонации, четкой артикуляции звуков. Выделение ударных гласных, со...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Система коррекционной работы у заикающихся дошкольников" скачать

Подобные документы

• Особенности логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием

  Понятие заикания и изучение подходов к оценке его клинической картины в логопедии. Невротическая и неврозоподобная формы заикания, их особенности. Подбор методики для выявления и преодоления темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников.
  
  дипломная работа [119,0 K], добавлен 23.08.2010
  

• Формирование навыков общения у заикающихся детей в процессе логопедической работы

  Этиология, симптоматика и патогенез заикания. Нарушение и формирование навыков общения у заикающихся дошкольников. Психолого-педагогическое исследование самооценки детей с заиканием. Современные подходы к коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [150,5 K], добавлен 20.08.2016
  

• Характеристика взаимосвязи появления заикания у детей и особенностей межполушарной асимметрии

  Симптоматика, этиология, структура и механизмы заикания у дошкольников, особенности межполушарной асимметрии у заикающихся. Организация и методические приемы экспериментального исследования особенностей межполушарной асимметрии у дошкольников с заиканием.
  
  дипломная работа [397,5 K], добавлен 03.11.2017
  

• Методы коррекции заикания у дошкольников

  Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей с невротической и неврозоподобной формой речевой патологии. Исследование особенностей проявления заикания у детей. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения.
  
  курсовая работа [76,6 K], добавлен 17.05.2015
  

• Коррекция нарушения внимания в системе логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников

  Современное состояние проблемы изучения психологических особенностей заикающихся дошкольников. Оценка уровня сформированности внимания в процессе логопедической работы с целью повышения эффективности устранения заикания. Обучение и становление личности.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 08.04.2013
  

• Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Теоретические аспекты проблемы пропедевтики нарушений письма у дошкольников. Изучение контингента детей с общим недоразвитием речи. Логопедическая коррекционно-развивающая работа по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с речевыми отклонениями.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.11.2017
  

• Проблемы заикания, педагогические условия для его устранения

  История изучения проблемы заикания в научной литературе. Программа-тренажер "BreathMaker". Формирование темпо-ритмической стороны устной речи у дошкольников. Логопедическая работа по устранению заикания. Процесс обучения релаксации, главные этапы.
  
  дипломная работа [92,0 K], добавлен 19.08.2014
  

• Устранение заикания у дошкольников с использованием арттерапевтических технологий в системе комплексного логопедического воздействия

  Теория заикания (этиология, механизмы), его проявление у дошкольников. Анализ логопсихокоррекционного подхода при устранении заикания (принципы, этапы и технологии). Методы и результаты экспериментального исследования структуры заикания у дошкольников.
  
  дипломная работа [754,0 K], добавлен 13.10.2017
  

• Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

  Проблема фонетико-фонематического недоразвития речи в работах отечественных исследователей. Методика поэтапной коррекционной работы по преодолению нарушений свистящих звуков у дошкольников. Основные этапы процесса усвоения правильного произношения звука.
  
  дипломная работа [2,9 M], добавлен 25.07.2011
  

• Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников

  Комплексные системы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками. Особенности комплексного подхода в работе логопеда. Рекомендации родителям по формированию устойчивой речи у дошкольников. Комплексная программа по коррекции заикания у детей.
  
  дипломная работа [371,4 K], добавлен 16.05.2017
  

• Преодоление заикания у дошкольников

  Проблема заикания в современной литературе. Классификация, типы и степени течения заикания. Основные направления комплексной психолого-педагогической работы с заикающимися. Системы комплексных реабилитационных психолого-педагогических воздействий.
  
  курсовая работа [63,3 K], добавлен 09.07.2011
  

• Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников

  Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Виды трудностей в общении дошкольников. Изучение причин трудностей в общении дошкольников. Разработка программы психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников.
  
  курсовая работа [100,6 K], добавлен 18.10.2010
  

• Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития)

  Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013
  

• Особенности развития активного и пассивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников. Симптоматика ОНР и его классификация. Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников с ОНР.
  
  курсовая работа [235,7 K], добавлен 10.06.2011
  

• Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР

  Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Характеристика мыслительных операций, их формирование в онтогенезе. Коррекционно-развивающая работа; изучение мышления и речи у дошкольников с ЗПР и нормально развивающихся.
  
  дипломная работа [87,8 K], добавлен 04.03.2011
  

• Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием

  Виды заикания, причины возникновения. Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей младшего школьного возраста. Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике.
  
  дипломная работа [67,2 K], добавлен 03.02.2010
  

• Особенности словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

  Психолингвистические представления о словообразовании существительных. Особенности формирования словообразования существительных у детей с ОНР. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с ОНР третьего уровня.
  
  курсовая работа [93,6 K], добавлен 02.12.2013
  

• Фольклор как средство патриотического воспитания старших дошкольников в ДОУ

  Теоретические аспекты применения фольклора в патриотическом воспитании старших дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников. Анализ процесса по формированию патриотических чувств у дошкольников в детском саду "Солнышко".
  
  дипломная работа [469,1 K], добавлен 22.06.2013
  

• Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушением интеллекта (с использованием материала Монтессори)

  Характеристика умственной отсталости: классификация, виды, причины возникновения. Применение трудовой деятельности для воспитания личности дошкольников с нарушением интеллекта. Методики формирования навыков самообслуживания у детей с олигофренией.
  
  дипломная работа [96,6 K], добавлен 26.06.2011
  

• Коррекционно-воспитательная работа по развитию речевого дыхания у старших дошкольников с нарушениями речи

  Роль речевого дыхания в развитии речи. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения, организация занятий).
  
  дипломная работа [90,8 K], добавлен 08.04.2011
  

Другие документы, подобные "Система коррекционной работы у заикающихся дошкольников"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам