Творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

- литературные произведения: В. Катаев "Цветик-семицветик", К. Чуковский "Мойдодыр";

- игрушки народов мира: индийский буйвол, африканская жужжалка или погремушка, кокэси, русская матрешка.

Таблица 3. Примерное планирование педагогической работы по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Тема	Задачи	Методы	Средства
"Цирк"	Познакомить детей со зрелищным видом искусства, расширять кругозор. Развитие эмоциональной отзывчивости в процессе знакомства со зрелищным видом искусства. Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить отображать свое отношение в творческой работе, высказывать свои суждения о клоуне. Воспитывать интерес к цирковому искусству. Воспитывать интерес к художественно- творческой деятельности. Развивать воображение и творчество.	Словесные метода: беседа, вопросно-ответный. Проблемный метод. Метод размышления о произведении искусства; практический метод выполнение творческой работы; Наглядный метод: показ образца выполнения работы.	видеофрагмент "танец клоунов" ("Снежное шоу" В. Полунина)
"Сезоны: Зима, Весна, Лето, Осень"	Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить чувствовать настроение музыки, отображать свое отношение в творческой работе, обосновывать свое мнение. Воспитывать интерес к искусству.	Словесный метод: беседа. Словесный метод вопросно-ответный, восприятие музыки, практический метод.	П. Чайковского "Времена года", А. Вивальди "Времена года", или В. Моцарт "Майская песня", Г. Свиридов "Весна", "Осень").
"Художник"	Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои чувства в творческой работе. Учить составлять композицию, придумывать сюжет. Учить строить свои суждения. Воспитывать интерес к художественному искусству.	Словесные методы: беседа, размышление о искусстве, ответы на вопросы. Практический метод. Наглядный метод: рассматривание картин.	Произведения картинной галереи ГМИИ им. А.С. Пушкина
"Путешествие в страну игрушек"	Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить сравнивать игрушки, выделять частное. Учить выражать свои чувства в творческой работе. Воспитывать чувство бережного отношения к любимым игрушкам.	Словесные методы: беседа, задавание вопросов, объяснения, высказывание суждений. Наглядный метод: рассматривание игрушек. Практический метод.	Игрушки или фотографии игрушек: индийский буйвол, африканская жужжалка или погремушка, кокэси, русская матрешка.
"Мамин портрет"	Формировать представление о труде мамы: мама заботиться о своих детях, мама трудолюбивая. Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Развивать наблюдательность, умение выстроить композицию, действовать по образцу. Учить высказывать суждения о маме, выражать свои чувства в творческой работе. Воспитывать эмоциональное отношение к образу мамы.	Словесные методы: беседа, высказывание своего мнения о картинах, маме, метод объяснения. Метод задавания вопросов. Наглядный метод: рассматривание картин, показ образца выполнения работы. Практический метод.	картины М. Нестерова "портрет В.И. Мухиной", В. Тропинина "кружевница", А. Архипова "девушка с кувшином"
"Радуга"	Формирование изобразительных навыков, приобщение к ценностям культуры. Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои чувства в творческой работе, выполнить творческую работу по теме в технике кляксография. Воспитывать чувство прекрасного к явлению природы.	Словесные метода: беседа, вопросно-ответный, восприятие музыки. Наглядный метод: показ образца выполнения работы. Практический метод.	С. Прокофьев "Дождь и радуга".
"Цветик-семицветик"	Продолжать знакомить с произведениями детских авторов. Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои впечатления в творческой работе. Воспитывать чувство интереса к творчеству В. Катаева.	Словесные методы: беседа, слушание произведения, ответы на вопросы, высказывание суждений. Наглядный метод: рассматривание иллюстраций. Практический метод.	сказка В. Катаева "Цветик-семицветик"
"В гостях у Мойдодыра"	Расширить знания творчества К. Чуковского. Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои впечатления в творческой работе. Воспитывать чувство интереса к творчеству К. Чуковского.	Словесные методы. Практический метод выполнение творческой работы. Наглядный: показ образца.	сказка К. Чуковского "Мойдодыр", иллюстрация Мойдодыра
"Древний человек"	Закрепить знания о древнем человеке: его быте. Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свой замысел в творческой работе. Формировать изобразительные навыки в не традиционной технике (рисование ладонью); Воспитывать чувство аккуратности.	Словесные методы: беседа, вопросно-ответный, высказывание суждений, сравнения, объяснения. Наглядный метод: рассматривание наскальных рисунков. Показ образца выполнения работы. Практический метод.	наскальные рисунки пещер Аргентины, Индии, Бразилии, Ливии. Иллюстрации быта древнего человека.
"Мой друг"	Формировать представление о жанре портрета. Развивать наблюдательность, способность вглядываться в черты лица. Учить выражать свои впечатления в творческой работе. Воспитывать позитивное, доброжелательное отношение к дружбе. В начале занятия воспитатель предлагает послушать песню о дружбе.	Словесные методы: беседа, задавание вопросов, высказывание суждений о произведении. Наглядный метод: показ образца. Практический метод.	"Если с другом вышел в путь" сл. М. Танича
"Моя семья"	Познакомить с жанром групповой портрет. Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свое отношение в творческой работе. Воспитывать любовь к семье, заботу о ней.	Словесные методы, наглядный метод: показ образца. Практический метод.	фотографии семей учащихся
"Земля"	Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным нетрадиционным материалом (рисование мыльной пенной). Учить выражать свои мысли. Воспитывать бережное отношение	Словесные методы: беседа, задавание вопросов, высказывание суждений. Наглядный метод: рассматривание фотографий планет, Земли, показ образца выполнения творческой работы. Практический метод.	фотографии планет Марса, Юпитера, Плутона, Урана, Венеры, Земли.

Работа по творческому развитию детей в изобразительной деятельности была организована следующим образом:

- на первом этапе занятия были предложены задания, направленные на эмоциональный отклик к произведению искусства, явлению, ситуацию из жизни (например, "вспомните, как вы проводите дни вместе с семьей, какие чувства вызывают у вас эти воспоминания?").

- на этапе актуализация знаний задача педагога направлена на обогащение знаний, на сохранении положительных эмоций на произведение, ситуацию. На этом этапе педагог обращает внимание на содержание произведения и средства выразительности, на многообразие этих средств, на обоснованность в их выборе.

- на практическом этапе детям предлагалось воплотить свои чувства в конкретный образ, сюжет (например, портрет друга, рисунок на тему "я и моя семья").

- на завершающем этапе детям предлагалось рассказать о своем рисунке, рассказать о своих чувствах, которые ребенок испытал.

На занятиях применялись словесные методы: метод художественного слова (загадывание загадок, чтение произведения), беседы (для развития эмоциональной отзывчивости), метод задавания вопросов (для актуализации знаний, развития наблюдательности, установления причинно-следственных связей, для развития умения высказывать о произведении, своих чувств), метод объяснения (для раскрытия особенностей художественного произведения). Наглядные методы: рассматривание репродукций картин, видеофрагмента выступления, рассматривание образца. Практический метод: выполнения детьми творческой работы.

Таким образом, работа по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изодеятельности была направлена на решение задач, поставленных на начальном этапе опытно-поисковой работы.

На контрольном этапе опытно-поисковой работы выяснялась эффективность проведённой педагогической работы. Для этого была проведена диагностика, используемая на констатирующем этапе.

Порядок проведения диагностики: перед детьми лежат белые листы бумаги в форме круга, цветные восковые карандаши. Дошкольникам предлагалось нарисовать узор калейдоскопа.

Результаты представлены в приложении 5.



Рис. 5. Динамика развития показателя оригинальности

Анализ результатов показал, что на высоком уровне оказался один ребенок - 4 %, на среднем уровне 10 детей (40 %), низкий уровень показали 14 детей (56 %). Дети стали активнее в рисовании, меньше стали обращаться за помощью ко взрослому, однако сюжет не отличается богатым содержанием, композиция стереотипна.

Результаты оценки выразительности рисунка представлены в приложении 6.

Рис. 6. Динамика развития показателя выразительности

Анализ результатов развития выразительности показал, что высокий уровень продемонстрировал 1 ребенок (4 %), средний уровень показали 14 детей (56 %), низкий уровень показали 10 детей (40 %). Несмотря на то, что дети стали больше экспериментировать с художественными средствами выразительности, использовать в рисунках разнообразные цвета, уровень развитости навыков остается средним: нечеткость линии, небрежность в рисунке.

Результаты развития показателя образность названия представлены в приложении 7.

Рис. 7. Динамика развития показателя образность названия рисунка

Высокий уровень никто не продемонстрировал. Средний уровень показали 16 детей (64 %). Низкий уровень продемонстрировали 9 детей (36 %). Для детей все еще представляет сложность в придумывании названия своему рисунку, чаще всего это общее слово или сочетание слов ("узор", "красивый узор").

Общий анализ результатов представлен в таблице 4.

Таблица 4

Имя, фамилия ребенка	Диагностические показатели	Общий балл	Уровень
	Оригинальность	Выразительность	Образность названия рисунка
Ксюша А.	2	2	1	5	С
Кира А.	2	2	2	6	С
Егор Б.	1	2	1	4	Н
Максим Б.	1	2	1	4	Н
Дарья Б.	2	2	2	6	С
Вика В.	2	2	2	6	С
Саша В.	1	1	2	4	Н
Никита Г.	1	1	2	4	Н
Соня Е.	3	3	2	8	В
Настя К.	2	2	2	6	С
Тимоша К.	2	2	2	6	С
Амина К.	2	2	1	5	С
Максим Л.	2	1	1	4	Н
Егор Л.	1	2	2	5	С
Алина Л.	1	1	2	4	Н
Артем М.	1	1	1	3	Н
Саша М.	1	1	2	4	Н
Гоша Н.	1	1	1	3	Н
Матвей О.	1	1	1	3	Н
Софья О.	2	2	2	6	С
Алеша П.	2	2	2	6	С
Полина С.	2	2	2	6	С
Егор Т.	1	1	2	4	Н
Семен С.	1	1	1	3	Н
Ксюша У.	2	2	2	6	С

Количество баллов по всем показателям суммарно соответствовало следующим уровням творческого развития:

· Высокий уровень - 8-9 баллов;

· Средний уровень - 5-7 баллов;

· Низкий уровень - 3-4 баллов.

Таким образом, сравнение полученных результатов показывает, что в исследуемой группе детей хоть и произошли некоторые изменения в творческом развитии, но они не сильно заметны: изменения касались среднего уровня. Высокий уровень показателей остался прежним (один ребенок - 4 %). Средний уровень показателей повысился по сравнению с констатирующим этапом на 4 % (с 44 % до 48 %). Низкий уровень упал на 4 % (с 52 до 48).

Рис. 8. Динамика творческого развития детей старшего дошкольного возраста в %

Дети стали инициативнее в работе, начали проявлять активность в выборе материала, средств выразительности. Дети начали увереннее применять штриховки, использовать большее количество цветов. Дети стали придумывать названия своим работам. Однако остались некоторые проблемы, связанные с навыками рисования, с умением придумывать сюжет, выстраивать композицию.

Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует о слабой эффективности проведенной работы по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.



Заключение

Можно заключить следующие выводы:

1. Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно заключить, что творческое развитие предполагает освоение универсальных способностей: творческое воображение, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, в том числе и способность выражать свое отношение в творческом продукте.

2. Для творческого развития старших дошкольников в изобразительной деятельности были выбраны следующие педагогические условия:

- Занятия должны строиться как преемственные, систематические на основе единой программы.

- Содержание занятий должно включать творческие задания, побуждающие поиск и выражение решения в изобразительной деятельности.

- Задания должны обеспечивать возможность выражения отношения ребенка к предметам, явлениям, действительности.

- Занятия включают беседы о произведениях изобразительного искусства, художественной литературы.

3. С учетом вышеизложенных условий был разработан цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

4. В опытно-поисковой работе был проведен и проверен разработанный цикл занятий по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.



Список литературы

1. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

2. Брушлинский, А. В Мышление и прогнозирование/А.В. Брушлинский - М.; Мысль, 1979. - 209 с.

3. Бычков, Ю.А. Творчество как философско-этический принцип/Ю.А. Бычков. - М.; Мысль, 1971. - 124 с.

4. Выготский, Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте". М: Педагогика 1982.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский/Психологический очерк - М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

6. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999. - 344 с.

7. Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. О.Л. Соболевой. - М.: Дрофа, 2013. - 864 с.

8. Евсикова Т.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - Уфа: Изд-во Башкирии, 2009. - 541 с.

9. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия педагогические условия [Электронный ресурс]// General and Professional Education. 2012, URL: http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf (дата обращения: 08.05.2016).

10. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

11. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

12. Комарова Т. Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет [Текст]/ Т.С. Комарова // Обруч. - 2007. - №1. - С. 24-27-50.

13. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

14. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Обучение и творчество/ Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

15. Коршунов, А.М. Теория отражения и творчество/А.М. Коршунов. - М.: Наука, 1971. -255 с.

16. Лейтес, Н.С. Способности, труд, талант/ Н.С. Лейтес. - М.: Знание, 1961. - 32 с.

17. Леонтьев, А.Н. "Деятельность. Сознание. Личность". М: 1975. - .302 с.

18. Метелева Е.Г. Детское творчество в изостудии // Дополнительное образование. - 2010. - № 10. - С. 15-27.

19. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд; лекции/Б.М. Неменский, И.Б. Полякова, Т.Б. Сапожникова - М.; Педагогический университет "Первое сентября", 2007. - 124 с.

20. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.

21. Пономарев, Я.А. Психология творения/Я.А. Пономарев. - М.; МОДЭК, 1999. - 480 с.

22. Сакулина, Н.И. Рисование в дошкольном детстве/Н.П. Сакулина. - М.: Просвещение, 1965. - 213 с.

23. ФГОС ДО [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 19. 04. 2016).

24. Флёрина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста: Учпедгиз. - М., 1956. - 86 с.



Приложение 1

Оценка сформированности умения рисовать на заданную тему на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Ксюша А.	3
2	Кира А.	3
3	Егор Б.	3
4	Максим Б.	3
5	Дарья Б.	3
6	Вика В.	3
7	Саша В.	3
8	Никита Г.	3
9	Соня Е.	3
10	Настя К.	3
11	Тимоша К.	3
12	Амина К.	3
13	Максим Л.	3
14	Егор Л.	3
15	Алина Л.	3
16	Артем М.	3
17	Саша М.'	3
18	Гоша Н.	3
19	Матвей О.	3
20	Софья О.	3
21	Алеша П.	3
22	Полина С.	3
23	Егор Т.	3
24	Семен С.	3
25	Ксюша У.	3



Приложение 2

Оценка оригинальности рисунка на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Ксюша А.		2
2	Кира А.			1
3	Егор Б.			1
4	Максим Б.			1
5	Дарья Б.		2
6	Вика В.			1
7	Саша В.		2
8	Никита Г.			1
9	Соня Е.	3
10	Настя К.		2
11	Тимоша К.		2
12	Амина К.		2
13	Максим Л.			1
14	Егор Л.			1
15	Алина Л.			1
16	Артем М.			1
17	Саша М.'			1
18	Гоша Н.			1
19	Матвей О.			1
20	Софья О.			1
21	Алеша П.			1
22	Полина С.			1
23	Егор Т.			1
24	Семен С.			1
25	Ксюша У.		2



Приложение 3

Оценка выразительности рисунка на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Ксюша А.		2
2	Кира А.			1
3	Егор Б.			1
4	Максим Б.			1
5	Дарья Б.			1
6	Вика В.			1
7	Саша В.			1
8	Никита Г.			1
9	Соня Е.	3
10	Настя К.		2
11	Тимоша К.		2
12	Амина К.			1
13	Максим Л.			1
14	Егор Л.			1
15	Алина Л.			1
16	Артем М.			1
17	Саша М.'			1
18	Гоша Н.			1
19	Матвей О.			1
20	Софья О.			1
21	Алеша П.			1
22	Полина С.			1
23	Егор Т.			1
24	Семен С.			1
25	Ксюша У.		2



Приложение 4

Оценка образности названия рисунка на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Ксюша А.		2
2	Кира А.		2
3	Егор Б.			1
4	Максим Б.			1
5	Дарья Б.		2
6	Вика В.		2
7	Саша В.			1
8	Никита Г.			1
9	Соня Е.		2
10	Настя К.		2
11	Тимоша К.		2
12	Амина К.			1
13	Максим Л.			1
14	Егор Л.			1
15	Алина Л.			1
16	Артем М.			1
17	Саша М.'			1
18	Гоша Н.			1
19	Матвей О.			1
20	Софья О.			1
21	Алеша П.		2
22	Полина С.		2
23	Егор Т.			1
24	Семен С.			1
25	Ксюша У.		2



Приложение 5

Оценка оригинальности рисунка на контрольном этапе опытно-поисковой деятельности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Ксюша А.		2
2	Кира А.		2
3	Егор Б.			1
4	Максим Б.			1
5	Дарья Б.		2
6	Вика В.		2
7	Саша В.			1
8	Никита Г.			1
9	Соня Е.	3
10	Настя К.		2
11	Тимоша К.		2
12	Амина К.			1
13	Максим Л.			1
14	Егор Л.			1
15	Алина Л.			1
16	Артем М.			1
17	Саша М.'			1
18	Гоша Н.			1
19	Матвей О.			1
20	Софья О.		2
21	Алеша П.		2
22	Полина С.		2
23	Егор Т.			1
24	Семен С.			1
25	Ксюша У.		2



Приложение 6

Оценка выразительности рисунка на контрольном этапе опытно-поисковой деятельности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Ксюша А.		2
2	Кира А.		2
3	Егор Б.		2
4	Максим Б.		2
5	Дарья Б.		2
6	Вика В.		2
7	Саша В.			1
8	Никита Г.			1
9	Соня Е.	3
10	Настя К.		2
11	Тимоша К.		2
12	Амина К.		2
13	Максим Л.			1
14	Егор Л.		2
15	Алина Л.			1
16	Артем М.			1
17	Саша М.'			1
18	Гоша Н.			1
19	Матвей О.			1
20	Софья О.		2
21	Алеша П.		2
22	Полина С.		2
23	Егор Т.			1
24	Семен С.			1
25	Ксюша У.		2



Приложение 7

Оценка образности названия рисунка на контрольном этапе опытно-поисковой деятельности

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Ксюша А.			1
2	Кира А.		2
3	Егор Б.			1
4	Максим Б.			1
5	Дарья Б.		2
6	Вика В.		2
7	Саша В.		2
8	Никита Г.		2
9	Соня Е.		2
10	Настя К.		2
11	Тимоша К.		2
12	Амина К.			1
13	Максим Л.			1
14	Егор Л.		2
15	Алина Л.		2
16	Артем М.			1
17	Саша М.'		2
18	Гоша Н.			1
19	Матвей О.			1
20	Софья О.		2
21	Алеша П.		2
22	Полина С.		2
23	Егор Т.		2
24	Семен С.			1
25	Ксюша У.		2



Приложение 8

"Страна улыбок - царство смеха"

Цель: познакомить детей со зрелищным видом искусства, расширять кругозор.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить отображать свое отношение в творческой работе, высказывать свои суждения о клоуне. Воспитывать интерес к цирковому искусству.

На занятие приходит клоун в гости. Дети обращают внимание на его костюм, смешной нос и веселое выражение лица. Клоун рассказывает, что у него есть друг и показывает детям видеофрагмент (см. В. Полунин "Снежное шоу" 9 минута, танец клоунов). Гость говорит, что его друг просит подарить на память фотографию клоуна, но, к сожалению, у него нет фотоаппарата и его не кому сфотографировать. Педагог предлагает детям помочь клоуну. Педагог обращает внимание, что у клоуна яркий костюм с необычными узорами, что у клоуна может быть нос необычной формы, а на голове колпак и у клоуна может быть необычное имя. Дети выполняют творческую работу с помощью восковых мелков и красок. По окончанию занятия, педагог спрашивает о рисунке нескольких ребят: как зовут клоуна? Что тебе больше всего в нем нравится? что бы ты еще хотел добавить? как ты поблагодаришь клоуна после его выступления?

Работы детей помешаются в паспорте и оформляются на классной доске.

"Сезоны: Зима, Весна, Лето, Осень"

Цель: обобщить знания детей о временах года.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить чувствовать настроение музыки, отображать свое отношение в творческой работе, обосновывать свое мнение. Воспитывать интерес к искусству.

В начале занятия педагог говорит детям, что придут необычные гости. - Придут они к нам через музыку.

Педагог включает фрагмент П. Чайковского "зимнее утро".

По окончанию прослушивания, педагог спрашивает, какую музыку только что услышали (веселую, игривую, радостную, печальную, грустную, тревожная, величественная ...). - Что ты представил? Почему? (педагог подводит к мысли, что представленный образ соответствует характеру музыки).

Затем педагог называет автора и произведение, объясняя, что композитор не просто дал такое название, но в своем произведении выразил свое отношение к зиме.

Вместе с педагогом дети прослушивают музыкальные фрагменты и обсуждают свои чувства (музыкальные фрагменты могут быть из альбома П. Чайковского "времена года", А. Вивальди "времена года", отдельные авторские произведения В. Моцарт "майская песня", Г. Свиридов "весна", "осень").

Педагог показывает 4 куклы в разных нарядах и предлагает на память каждому сезону нарисовать подарок. Педагог может еще раз по желанию детей включить фрагменты произведений.

В конце занятия, разглядывая общую выставку, дети рассказывают, что им нравится в том или ином сезоне, чем они любят заниматься зимой (летом, осенью, весной), какие есть семейные традиции.

"Художник"

Цель: расширить знания о профессиях.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои чувства в творческой работе. Воспитывать интерес к художественному искусству.

В гости к детям приходит новый герой художник Кисточкин. Он приглашает всех посетить виртуальный музей искусств. - Сегодня к нам пришел в гости художник Кисточкин. Кто такой художник? Что он делает? Где размещаются его картины? Кисточкин приглашает нас в музей изобразительного искусства. Мы увидим много увлекательного.

(Дети виртуально "посещают" картинную галерею ГМИИ им. А.С. Пушкина).

Рассматривая художественные произведения, педагог обращает внимание, как художники по-разному воплощали свою идею: через сюжет, цвет, тень, расположение предметов. Педагог предлагает обратить свое внимание на одну, понравившуюся детям, картину и ответить на вопросы.

- Что ты видишь на картине? Какое событие происходит на картине?

- Как ты думаешь, с чего художник начал рисовать картину? Что нарисовал сначала, а что потом? Что нарисовать надо было обязательно, а что художник нарисовал для красоты?

- Напоминает ли тебе сюжет картины, события из твоей жизни?

- Расскажи, что тут за история, как будто ты художник, и ты нарисовал эту картину.

- Подумай, почему художник использовал такие цвета на картине, какие приемы еще применяет художник (свет, композиция - расположение предметов)?

- Есть ли в произведении предметы, явления, которые что-либо символизируют?

- Носят ли символический характер композиция и ее основные элементы: поза человека, жесты, одежда, цвет, свет, предметы, включенные в композицию, горизонталь, вертикаль и диагональ произведения?

- Как название произведения, соотносится с сюжетом и символикой цвета, формы?

- На кого из персонажей ты бы хотел быть похож? Почему? Что тебя привлекло в главном герое?

- Ты хотел бы оказаться на месте главного героя? А у тебя была такая ситуация в жизни?

- Как думаешь, что чувствует этот человек, что испытывает в своей душе? Может быть, он о чем-то переживает, волнуется, а может он испытывает сильную радость, то тогда почему?

- А можем мы его назвать героем?

- Перечисли черты характера, которые прослеживаются у главного персонажа картины, а похож ли он по характеру на кого-то из твоих знакомых?

Затем педагог предлагает вернуться в группу и изобразить другой сюжет для этих героев картины. По окончанию занятия, проводится выставка, дети обсуждают свои решения.

"Путешествие в страну игрушек"

Цель: расширение знаний детей об игрушках

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои чувства в творческой работе. Воспитывать чувство бережного отношения к любимым игрушкам.

В начале занятия педагог показывает и рассказывает о своей любимой игрушке. - В детстве, когда я была маленькая, я очень любила играть… Педагог рассказывает, как играл этой игрушкой. Предлагает детям познакомиться с 4 разными игрушками (индийский буйвол, африканская жужжалка или погремушка, кокэси, русская матрешка). Педагог может продемонстрировать сами игрушки или фотографии их. Педагог обращает внимание на особенности: в каждой стране есть свой символ, своя неповторимая игрушка из доступного населению материала. Педагог поясняет, что через игру с национальной игрушкой, детям объяснялись традиции семьи, определенные нормы. Педагог спрашивает, какие русские игрушки дети знают. Вместе с детьми педагог рассматривает русские игрушки, акцентируя внимание на росписи (городецкая роспись, дымковская). Педагог говорит о разнообразии орнаментов в игрушках разных народов.

Детям дается задание нарисовать свою любимую игрушку, разукрасив ее орнаментом. В конце занятия устраивается ярмарка. Дети обсуждают, какие бы игрушки они хотели купить, педагог предлагает назначить главного купца, который бы рассказал о своем "товаре".

Дети могут поиграть в "ярмарку".

"Мамин портрет"

Цель: формировать представление о труде мамы: мама заботиться о своих детях, мама трудолюбивая.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить высказывать суждения о маме, выражать свои чувства в творческой работе. Воспитывать эмоциональное отношение к образу мамы.

Педагог предлагает рассмотреть картины М. Нестерова "портрет В.И. Мухиной", В. Тропинина "кружевница", А. Архипова "девушка с кувшином".

Педагог обращает внимание на разное настроение, переданное художниками. Педагог акцентирует внимание, что художники изобразили разные состояния женщин: В.И. Мухина сосредоточена на своей работе, кружевница игриво смотрит на зрителя, девушка с кувшином доверчиво и нежно смотрит на нас. Дети обращают внимание, что настроения художники передают через краски, свет и тень и даже через позу: женщина может быть изображена в полный рост, до пояса.

Педагог поясняет, что эти женщины, наверняка, чьи-то мамы и что они заботились о своих любимых детях, как и мамы воспитанников. -Как мамы заботятся о вас? Как вы проявляете свою заботу к маме? За что ты можешь поблагодарить маму? Как мы можем порадовать наших мам? Нарисовать и подарить портрет можем?

Педагог показывает, как нарисовать овал лица (может быть использован шаблон), как нарисовать глаза у человека, нос. Прорисовывает шею, уши. Волосы, цвет глаз, верхнюю часть одежды дети рисуют такими, какие они есть у мамы.

В конце занятия, педагог спрашивает о проделанной работе: как вы думаете, мамы узнают себя? по каким признакам?

Педагог спрашивает несколько детей, как зовут их маму, чем она занимается (профессия), как они любят проводить вместе время, что бы ребенок хотел пожелать маме.

"Радуга"

Цель: формирование изобразительных навыков, приобщение к ценностям культуры.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои чувства в творческой работе, выполнить творческую работу по теме в технике кляксография. Воспитывать чувство прекрасного к явлению природы.

Педагог сообщает, что на занятие к детям пришел настоящий художник Кисточкин, который очень любит рисовать радугу.

Кисточкин принес детям свои фотографии и рисунки. Вместе с педагогом дети рассматривают фотографии, обращают свое внимание на то, что радуга яркая и радует всех, потому что означает окончание дождя. Педагог спрашивает нескольких ребят, что они чувствуют, когда на небе появляется радуга. Дети высказывают свое мнение.

Педагог предлагает послушать, как композитор С. Прокофьев изображает сочетание дождя и радуги в своем произведении.

После прослушивания произведения, несколько ребят рассказывают, понравилась им композиция или нет, что они представили во время слушания, какие чувства передавал композитор.

Педагог предлагает свои чувства к радуге выразить в красках в необычной технике "кляксография". Он демонстрирует, как правильно раздувать кляксу, и какая необычная радуга при этом может получиться.

По окончанию занятия, дети придумывают ласковое название радуги, работы выставляются для родителей. Педагог обращает внимание, как в группе стало ярче и радостнее, после появления радуги. Дети прощаются с гостем Кисточкиным.

"Цветик-семи...