Формирование словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью

интеллектуальный недостаточность словарный запас

Целью данного исследования является определение уровня сформированности словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Подобрать необходимый диагностируемый материал.

2. Провести диагностику уровня сформированности словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Проанализировать полученные результаты.

Эксперимент проводился на базе ЦКРОиР города Лунинца.

Лучшим средством для диагностики различных нарушений являются психолого-педагогические диагностики. Анализ психолого-педагогической литературы позволил предположить, что в структуре интеллектуальной недостаточности одним из немаловажных составляющих является недоразвитие речевой деятельности. Словарный запас дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно выявить с помощью специально подобранных методик.

В данной работе были использованы методики, которые позволяют выявить особенности словарного запаса детей с патологией в интеллектуальном развитии. Методики предъявлялись детям в первой половине дня после проведения подгрупповых занятий. У всех детей, участвующих в эксперименте, по данным психоневролога отмечается легкая степень олигофрении.

Для решения задач экспериментов области оценки качественного и количественного состава пассивного и активного словарного запаса дошкольников с нарушением интеллекта были использовали материалы следующих диагностических методик:

I. Обследование лексики: Токарь Е.И. [приложение 1].

II. Называние действий: А. Декедр [приложение 2].

III. Называние противоположных по значению (контрастных) слов: А.Декедр [приложение 3].

Для апробации экспериментальной работы в группе детей с нарушением интеллекта было адаптировано занятие по ознакомлению с окружающими предметами и явлениями по теме «Хлеб» [приложение 4].

Для подсчета ответов детей в каждом виде диагностики нами использовалась следующая технология: за каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, неправильные ответы не оценивались. Общее количество ответов стало отправной точкой для анализа речевого развития детей, планирования дальнейшей логопедической работы с детьми и проведению эффективной коррекционно-развивающей работы.

В основу методики диагностирования речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью заложены принципы систематичности и последовательности, доступности и наглядности, используя такие педагогические качества как доброжелательность, терпение и выдержка, педагогический такт и умение расположить ребенка к общению.

В процессе проведения эксперимента детям были предложены практические задания, подборка иллюстративного и словесного материала, понятного по содержанию. Обследования проводились с каждым ребенком индивидуально, после установления с ними положительного эмоционального контакта.

Использование разных методических приемов для обследования речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью позволили установить картину сформированности семантического поля, выявить базовый уровень пассивного и активного словаря и конкретизировать объем лексического запаса. Все диагностические задания по своему содержанию соответствовали возрастным показателям, имели четкую словесную инструкцию и необходимый демонстрационный материал. С детьми был установлен эмоциональный контакт, проведена предварительная психологическая подготовка, дети были настроены на работу с экспериментатором. Отказов от контакта, негативных эмоций в процессе проведения обследования не было.

2.2 Анализ полученных данных

Экспериментальное исследование словарного запаса, для выявления его особенностей у детей с интеллектуальной недостаточностью, было проведено не только у умственно отсталых детей (Александр - 6 лет, Кристина - 7 лет, Владислав - 7 лет, Артем - 7 лет, Кирилл - 7 лет, Ольга - 6 лет, Олег - 7 лет), но и у их нормально развивающихся сверстников (Екатерина - 6 лет, Ирина - 6 лет, Елена - 6 лет, Марина - 6 лет, Антон - 6 лет, Павел - 6 лет).

По истечении проведенного исследования, были выявлены следующие особенности:

1. Дети с нормальным уровнем интеллектуального развития легко понимали инструкции, предлагаемые им. Это свидетельствует о полноценном развитии их пассивного словарного запаса, серьезном и осознанном отношении к проведению исследования. Также стоит отметить, что эти дети внимательно вслушивались в инструкции, и их практически не приходилось повторять. Что касается их сверстников с интеллектуальной недостаточностью, то они во время проведения занятия были невнимательны (только у одного из исследуемых было замечено серьезное отношение и желание показать наилучший результат (Олег)), к заданиям дети относились пассивно. Испытуемые очень часто отвлекались: смотрели в окно, осматривали класс, вставали и уходили до того как окончилось занятие (Александр, Ольга). Инструкции почти все дети с умственной отсталостью понимали плохо. Им требовалось их повторение и дополнительное разъяснение, что свидетельствует о недостаточном развитии пассивного словарного запаса и отсутствии стремления показать наилучший результат.

2. При проверке владения обобщающими словами, такими как: посуда, игрушки, овощи, фрукты, мебель, дикие и домашние животные, одежда, обувь, транспорт дети с нормальным интеллектом показали хорошие результаты. Называли много слов относящихся к данным понятиям. Допускали незначительные ошибки. Их сверстники с интеллектуальной недостаточностью справились с заданием значительно хуже: не знали значения некоторых слов (Саша: посуда, овощи, дикие и домашние животные; Оля: мебель, транспорт), начинали называть предметы, относящиеся к обобщающим словам, только после наводящих вопросов («Из чего ты кушаешь?», «С чем ты играешь?» и т.д.). Дети не называли более пяти слов по заданным понятиям, называли слова не относящиеся к данным понятиям (Саша: игрушки - «автобус, машины, трамвай»; Влад: игрушки - «медведь, молоток», одежда - «зимняя»; Кристина: овощи - «ананас, лимон»; Кирилл: посуда - «летающая», игрушки - «треугольники»). Также дети называли придуманные слова (Олег: обувь - «боты, шнуровательная»). Один из них отказался от выполнения некоторых заданий (Александр). В данных результатах можно проследить то, что словарный запас детей достаточно ограничен, они плохо владеют обобщающими словами и не знают значения многих существительных.

3. По результатам подбора обследуемыми слова, которым можно назвать несколько предложенных картинок, были сделаны следующие выводы: дети без особенностей справляются с заданиями успешно, не допуская ошибок. Умственно отсталые дети не могут назвать всех обобщающих понятий (Кристина: обувь, Александр: дикие и домашние животные).

4. Когда детям предлагалось посмотреть в окно, и рассказать «Какой сегодня день», дети с нормальным психическим развитием справились неплохо. У некоторых из них получалось особо красочно и интересно (Катя, Марина). Можно было подчеркнуть достаточно богатый словарный запас, который вполне соответствует возрасту. Не один из умственно отсталых детей не справился с заданием. Они начинали перечислять предметы, находящиеся за окном, или просто смотрели в окно и, отвлекаясь на предметы находящиеся там, молчали. Только один из испытуемых (Кирилл) смог подобрать два слова подходящих для описания дня: весенний, мокро. Можно сделать выводы, что речь детей с интеллектуальной недостаточностью недостаточно насыщена прилагательными. Они практически не употребляли их не только в ходе данного задания, но и на протяжении всего экспериментального исследования.

5. В активном словарном запасе у детей с интеллектуальной недостаточностью присутствует относительно большое число глаголов. Но в большинстве своем - это слова, которые часто употребляются в повседневной речи (моет, готовит, печет, учит, лечит, варит и др.). Что касается слов, которые встречаются реже, то они вызывали у детей большие затруднения (вопрос: «Как передвигается лошадь?». Ответы: Артем - «ее тянут, она идет»; Кристина - «бегает»; Кирилл - «скок - скок». Вопрос: «Как передвигаются птицы?». Ответы: Влад - «крыльями»; Артем - «по небу»). Назвать редкоупотребляемые слова детям не помогали даже наводящие вопросы. При назывании действий экспериментатора, дети, в большинстве случаев, называли не сами действия, а то с чем эти действия у них ассоциируются (когда экспериментатор потирал одну руку о другую, дети говорили, что он моет руки; когда зевал, говорили, что он устал, или хочет спать). Также у некоторых не наблюдалось согласование глаголов с местоимениями (Кирилл перечислял действия экспериментатора так: мою руки, кашляет, спать, щипаетесь.)

6. При подборе противоположных по значению слов, дети, имеющие умственную отсталость, показали относительно неплохие результаты. Однако в отличие от нормально развивающихся сверстников, они затрачивали гораздо больше времени на раздумья, перед тем как дать правильный ответ и нуждались в стимулирующей помощи в форме дополнительного вопроса. Только некоторые дети, даже после предложенной им дополнительной инструкции, затруднялись выполнить задание (Кирилл, Ольга, Олег). В связи с этим можно сделать вывод, что антонимы они не могли подобрать из-за ограниченности словарного запаса. Дети либо не находили нужного слова, либо не понимали инструкций.

7. Наречия не входят в активный словарный запас умственно отсталых детей. Они понимают распространенные наречия (быстро, медленно, красиво), но затрудняются в их употреблении.

8. К получению поощрения за каждое правильно выполненное задание, в виде фишек, все дети относились положительно. Они постоянно пересчитывали их, что позволяло оценить состояние числительных в словарном запасе. Со счетом до десяти справились все дети и без проблем согласовали их с существительными. Разница между детьми с интеллектуальной недостаточностью и нормально развивающимися сверстниками была лишь в том, что умственно отсталые дети выполняли подсчет немного медленнее.

9. Анализ проведенного занятия по ознакомлению с окружающими предметами и явлениями по теме «Хлеб» показал, что дети с удовольствием изучают новые слова, совместная работа оказывает непосредственное влияние на развитие и пополнение словарного запаса детей. Существенно то, что дети с нарушением интеллекта в силу особенностей развития требуют более детального подхода, нежели разовые и пробные занятия, развитие активного и пассивного словаря детей требует систематического и детального подхода. Следует отметить, что при проведении данного исследования были замечены некоторые положительные результаты развития словаря детей, показатели активного словаря улучшились в процентном соотношении примерно на 1,2%, что дает основание продолжать активное обучение детей лексической составляющей языка для пополнения словаря и его качественного развития. Таким образом, можно увидеть, что проведение систематических занятий с детьми увеличивает показатель активного словаря.

Данные по проведению методик в количественном результате отражены в таблице 1.

Вывод

Таким образом, можно сказать, что нарушения словарного запаса, у детей с интеллектуальной недостаточностью, в той или иной мере, наблюдаются во всех его сфера. Их показатели в ходе исследования значительно отличались от показателей нормально развивающихся сверстников. Все задания они выполняли медленнее и допускали много ошибок. Это свидетельствует о том, что нарушение психических процессов отрицательно влияет на развитие словарного запаса. Нарушается как активная, так и пассивная его стороны. Дети с интеллектуальной недостаточностью часто отвлекались, быстро уставали, неусидчивы. Испытуемые не всегда с первого раза понимали задание, часто отвлекались на посторонние предметы, звуки. Экспериментатору приходилось помогать, выделяя значимые слова задания интонацией. Ни один ученик не справился с предложенными заданиями полностью.

Таким образом, анализ активного и пассивного словаря детей с нарушением интеллекта показал:

1. пассивный словарь преобладает над активным словарем;

2. активный словарь детей, участвующих в эксперименте, беден и ограничен, что подтверждает необходимость в проведении логопедических занятий, направленных на развитие словарного запаса детей с недоразвитием интеллекта;

3. систематическое воздействие на ребенка и применение современных методических комплексов в совокупности с системой воспитания, поможет детям с интеллектуальной недостаточностью преодолеть лексический барьер и пополнить багаж знаний.

III. 

III. Глава. Методические рекомендации для развития словарного запаса детей с интеллектуальной недостаточностью

Речь - это необходимый компонент общения. Речью ребенок овладевает в раннем возрасте.[17]

Создание ситуаций, стимулирующих речевую активность - еще одно непременное условие развития речи. Взрослые не должны предугадывать желания, просьбы ребенка, пока он не попытался их сформулировать. Нужно дать ребенку возможность «высказаться», даже, если в диалоге основная информация для родителей будет содержаться в детском жесте. Близкие должны стимулировать потребность ребенка в речевом общении. Важно не вовремя дать малышу то, что он хочет, а создать ситуацию просьбы, общения, желания сказать, попросить. Создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении - важнейшая предпосылка совершенствования речевой деятельности ребенка. Озвучивать, оречевлять все предметы, окружающие ребенка, четко называть их, а также чаще побуждать к речи малыша обращениями: «Скажи! Повтори! Назови! Что это? Где?» - это главное. С ребенком нужно как можно больше разговаривать, давая ему образец для подражания.

Таким образом, родители играют ключевую роль в речевом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Однако помощь специалистов необходима. Своевременная организация сотрудничества специалистов и родителей - это эффективная помощь ребенку в становлении психической и речевой функции.

Обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место в общей системе речевой работы. И это закономерно. Слово - основная единица языка и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Задачи словарной работы:

1. Обогащение словаря детей новыми словами, усвоение ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики;

2. Закрепление и уточнение словаря. У детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием;

3. Активизация словаря. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Для формирования словарного запаса необходимо использовать следующие методы:

ь методы накопления содержания детской речи;

ь методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

· непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения, целевые прогулки и экскурсии;

· опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.

Для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребёнка. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Для решения этих задач рекомендуются различные описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению и др.

Игровая задача словесных упражнений заключается в подборе точного слова - ответа ведущему. Эти упражнения и игры проводятся в старших группах. Упражнения должны быть кратковременными.

Вышеизложенные методы используются и в коррекционной педагогике, но имеют свои особенности. Работа по развитию лексической стороны речи является важным разделом логопедической работы. Ребёнок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи.

Задачи в работе над словом:

1. работать над узнаванием слов, а также над различением слов, близких по звуковому и слогоритмическому оформлению:

2. работать над развитием умений отличать правильно и неправильно произносимые слова;

3. работать над систематизацией слов, которыми располагает ребенок, группировать их по разным признакам;

4. работать над разными видами значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным;

5. работать над сопоставлением, сравнением слов по их лексическим значениям;

6. работать над смысловой сочетаемостью слов;

7. работать над активизацией поиска слов ребенком.

Необходимо формировать структуру слов и систему их значений у детей с нарушенной речью. Работу нужно начинать с формирования основ. Нужно формировать предметную отнесенность слова, на её основе формировать обобщающую функцию слова, формировать понятийно-обобщающую функцию слова.

Формирование обобщающей функции слова строится на развитии у ребёнка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемых данным словом. Эту работу нужно направлять, развивая наблюдательность ребёнка, его познавательную активность, учить сравнивать предметы между собой. Логопед может предложить детям набор признаков, по которым они должны определить предмет, Выделяя и называя свойства, признаки предмета, логопед одновременно стимулирует, активизирует употребление слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов.

Развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в наибольшей мере способствует проведение с ними целенаправленной логопедической работы в виде комплекса специально подобранных дидактических игр и словесных упражнений.



Заключение

В ходе выполнения работы были теоретически обоснованы и описаны особенности словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью. Также было проведено экспериментальное исследование по выявлению этих особенностей.

Было выявлено, что коррекционно-развивающее обучение и воспитание, а также ранняя коррекционная работа при комплексном построении и индивидуальном подходе, способствует формированию всех этапов развития словарного запаса. Можно подчеркнуть то, что в работах отечественных авторов этот вопрос разработан достаточно хорошо, несмотря на то, что словарный запас у детей с умственной отсталостью отличается индивидуальными особенностями у каждого ребенка. Стоит отметить то, что, несмотря на хорошую теоретическую обоснованность данного нарушения, существует крайне мало специализированных методик для исследования словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Как показали исследования многих авторов (В.Г. Петрова, М.Ф. Гнездилов, М.Ф. Феофанов, А.П. Федченко, Е.Ф. Сободович, Р.И. Лалаева), у умственно отсталых школьников наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.

Выявляются искажения в употреблении падежей. Наибольшее количество ошибок встречается в употреблении творительного и всех предложно - падежных конструкций. Творительный падеж часто заменяется именительным («мальчик копает лопата»), родительным («под ступа, под дивана»), формой предложного падежа («лампа висит на диване»), предложный падеж - винительным («мальчик катается на санки»). Нарушения использования предлого - падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний.

Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у умственно отсталых детей гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогами. В импрессивной речи наблюдаются смешения предлогов «за, перед, около; на и над; под и в». В экспрессивной речи отмечается опускание предлогов «в, из», отсутствие предлогов «над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под».

Отмечаются нарушения в словосочетании наречия много и существительного, неправильное согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного.

Дети неправильно употребляют форму родительного падежа множественного числа существительных: «много девочки», «много курицы», «много цыплятах». В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа различных склонений («много рыбков»).

Характерными ошибками являются замены полной формы прилагательного краткой формой («красны цветок»). В косвенных падежах отмечаются замены прилагательного именительным падежом («на столике маленький»).

Средний род глаголов прошедшего времени самостоятельной речи употребляются очень редко, как и средний род существительных.

Речь умственно отсталых дошкольников настолько слабо развита, что не может осуществлять и свою важнейшую функцию - коммуникативную. К сожалению (и это характерно для умственно отсталых дошкольников, в отличие, например, от дошкольников с нарушением слуха), недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными. Амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов характерно для этой категории детей. Таким образом, без специального дошкольного обучения и воспитания умственно отсталые дети достигают школьного возраста с существенными речевыми нарушениями. Целенаправленное развитие словаря имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим с нарушением интеллекта. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, в особенности, школьного возраста.

Исходя из этого, работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное развитие лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

Таким образом, речь является основным средством человеческого общения. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития, поскольку слово является важнейшей единицей языка. У нормально развивающегося ребенка становление речи проходит ряд этапов, результатом которых формируется фонематический слух, произношение фонем родного языка, происходит овладение словарным запасом и правилами синтаксиса, лексическими и синтаксическими правилами в устной речи, освоение семантики языка. Нормально развивающийся ребенок, овладевая речью, приобретает способность к высшим формам анализа и синтеза, к обобщенному отражению действительности, к осознанию и регуляции своих намерений и действий, что позволяет ему быстро и безболезненно адаптироваться в окружающем мире. Научные исследования подтверждают, что структурные компоненты личности ребенка с нарушением интеллекта те же, что и у нормальных детей. Однако существенная разница в формировании интеллекта состоит в том, что в своем развитии у детей с нарушенным интеллектом эти компоненты не достигают того уровня, который имеет место у детей в норме.

Данные особенности речевой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью были подтверждены и проанализированы в сравнении с нормой в ходе экспериментального исследования, проведенного в данной работе. В результате были достигнуты поставленные цель и задачи и доказана выдвинутая гипотеза.



Список использованной литературы

1.Бодалев А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. - М.: 2004. - 389 с.

2.Возрастная и педагогическая психология / под. редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: 1984. - 256 с.

3.Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Л.С. Волкова, под ред. С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1998. - 506-531 с.

4.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский / под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

5.Гвоздев А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. //Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: 1961. - 352 с.

6.Денисевич Л.Г. Проблема интеграции в обществе лиц с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогических исследованиях / Л.Г. Денисевич // Спецыяльная адукацыя. - М.: 2009, №2 - 2009.- 38-41 с.

7.Евтух Т. Особые дети - особое общение: логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями / Т. Евтух // Пралеска, 2009, №2 - 2009. - 38-43 с.

8.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, Владос, 2005. - 5-18 с.

9.Ильина С.Ю. Принципы организации работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников / С.Ю. Ильина// дефектология. - М.: 2007,№6 - 2007. - 5-12 с.

10.Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология / В.Г. Казакова, Л.Л. Кондратьева. - М., 1989. - 384 с.

11.Лебединский В.З. Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х томах / под ред. В.З.Лебединского. - М.:2002г. - 744 - 818 с.

12.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Питер: 2006. -592 с.

13.Мамонько О.В., Хотько М.И. Формирование игровой и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие/ О.В.Мамонько, М.И.Хотько. - Мн.: БГПУ, 2007. 71 с.

14.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е.М. Мастюкова. - М.: 2004. - 253 с.

15.Микфельд Я.О. Формирование грамматического строя речи у детей с нарушениями интеллектуального развития / Я.О. Микфельд, А.В. Жукова // Практическая психология и логопедия. М.:2008, №4. - 2008. - 58-62 с.

16.Мудрик А.В. Характеристика общения у младших школьников. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга / А.В. Мудрик. - Краснодар: 1979. - 200 с.

17.Немов Р.С. Психология: Т.1/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 496 с.

18.Обухова А.Ф. Детская психология / А.Ф.Обухова. - М.: 1995. - 349 с.

19.Петрова В.Г. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / В.Г. Петрова, И.В. Белякова // Психология умственно отсталых школьников. М.:2002.- 12-17 с. , 5-136 с.

20.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. рубинштейн. - М.:1979. - 192 с.

21.Токарь И.Е. Почему возникают речевые проблемы у детей и как их своевременно выявить? / И.Е. Токарь // Логопедия, 2003,№3-4 (6-7) - 2003. - 70 - 73 с.

22.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты / С.Г.Шевченко. - М.: 1999. - 136 с.



Приложение

Приложение 1

Токарь Е.И.

Цель: выявить активный и пассивный словарь, понимание лексического значения слова, владение абстрактным пониманием.

Возраст:4 - 6, 6 - 8 лет.

Инструкция: испытуемому предлагают ряд слов, которые он должен объединить одним словом. Детям также предлагается выбирать пары картинок, которые можно назвать одним словом и закрыть их фишками одинакового цвета.

На примере заданий классификаций можно проверить владение обобщающими словами, такими как: посуда, игрушки, ягоды, овощи, фрукты, мебель, продукты, инструменты, дикие и домашние животные, птицы, цветы, обувь, одежда, транспорт...

Состояние синонимического ряда анализируется по результатам подбора обследуемых слов, которыми можно назвать изображенный предмет, признак предмета, действие, состояние или признак действия. Для поддерживания интереса к выполнению задания, за каждое правильно подобранное слово ребенок поощряется фишкой.

Обследование проводится на базе приведенного ниже речевого материала:

1. Имя существительное: лошадь, парусник, врач, учитель (лошадь - конь, скакун; парусник - корабль, бригантина; врач - доктор; учитель - педагог).

2. Глаголы: сказал, занимается, шагает, ест, скачет (лошадь скачет, бежит; мальчик учится, занимается; заяц прячется, притаивается; козел ест, жует).

3. Прилагательное: солнечный, веселый, печальный (день ясный, солнечный; Буратино радостный, веселый; Папа Карло печальный, грустный).

4. Наречие: быстро, сильно, весело (ракета взлетает быстро, стремительно; мальчик сжимает руку друга сильно, крепко; детям весело, радостно).

Обработка результатов: оценивается способность ребенка правильно и быстро, без затруднений, подобрать общие слова под определенный ряд слов, за каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, неправильные ответы не оценивались.



Приложение 2

А. Декедр.

Цель: определить особенности словарного запаса ребенка, способность к точному вербальному определению различных действий.

Возраст: 2 - 8 лет.

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: ребенку предлагают назвать действия, совершаемые экспериментатором: «Скажи, что я сейчас делаю?». При этом экспериментатор выполняет следующие действия:

· Потирает руки обо что-нибудь

· Кашляет

· Зевает

· Вздыхает

· Щипает себя

· Покашливает

· Пишет

· Поглаживает себя

· Кладет что-нибудь на стол

· Напевает

· Нагибается к столу

· Толкает что-нибудь и т.д.

Обработка результатов: при оценке ответ считать правильным, если ребенок называет вместо дышать - «вздыхать»; вместо писать - «рисовать», «чертить»; толкать - «двигать». За каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, неправильные ответы не оценивались.



Приложение 3

А.Декедр.

Возраст: 2 - 8 лет.

Цель: выявить особенности словарного запаса ребенка, способность подбирать противоположные по значению слова.

Процедура исследования: ребенку предлагается закончить следующие предложения, произносимые вслух экспериментатором:

1. Если суп не горячий, то это значит, что он ... (какой?)

2. Если на дворе не сухо, то это значит, что там ... (как?)

3. Если в комнате не светло, то это значит, что там ... (как?)

4. Если ты не сытый, то это значит, то ты ... (какой?)

5. Если у нас в комнате не грязно, то это значит, что в ней ... (как?)

6. Если наш ножик не тупой, то это значит, что он ... (какой?)

Если ребенок затрудняется дать ответ, ему можно оказать стимулирующую помощь в форме вопроса, например: «Как мы по-другому называем не холодный суп? Мы говорим, что он ... (какой?)».

Обработка результатов: оценивается способность ребенка правильно и быстро, без затруднений, подбирать противоположные по значению слова, за каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, неправильные ответы не оценивались. Верными считаются следующие ответы:

1. Холодный, прохладный, остывший.

2. Мокро, сыро, слякотно.

3. Темно, мрачно.

4. Голодный, проголодавшийся.

5. Чисто, убрано.

6. Острый, наточенный.



Приложение 4

Конспект занятия по окружающему миру

Тема: «Хлеб»

Цель занятия -- формирование активного словарного запаса детей.

Задачи:

1. Закрепить знания детей о долгом пути хлеба от поля до стола; закрепить представление о том, что хлеб является ежедневным продуктом питания;

2. познакомить с зерновыми культурами, из которых делают муку;

3. познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий;

4. воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу;

5. актуализировать, обогащать лексикон по теме "Хлеб";

6. совершенствовать навыки связного высказывания;

7. формирование мелкой и общей моторики;

8. развитие внимания, памяти, мышления.

Словарь:

Существительные: рожь, пшеница, овес, зерно, колосья, поле, земля, посев, уборка, тракторист, сеялка, борона, агроном, хлеборобы, комбайнер, серп, элеватор, мука, мельница, мукомолы, тесто, пекарь, пекарня, хлеб, булка, батон, калач, слойка, баранки, сушки, пирожки, каравай, лепешки, пряник, печенье, торт, пирожные, хлебопродукты, крошки, корка, мякоть, сухари. Прилагательные: свежий, мягкий, душистый, ароматный, хрустящий, пшеничный, ржаной, черный, белый, сдобный, пышный.

Глаголы: выращивать, пахать, сеять, косить, убирать, жать, молотить, боронить, молоть, выпекать, печь, резать, есть, беречь. Материал: зерна пшеницы, ржи, овса, колосья, мука ржаная и пшеничная, картинки с изображением сельскохозяйственных машин, картинки от зерна до хлеба, серп, литературный герой Буратино, разные виды хлеба и хлебобулочных изделий.

Ход занятия

Стук в дверь. Няня передает посылку.

· Дети, смотрите, нам принесли посылку, а от кого, мы сейчас узнаем (педагог читает адрес на посылке)

· Как вы думаете? Что там может лежать?

(Хлеб)

· А как вы догадались?

(По запаху)

· Конечно, такой аромат идет от посылки.

Чтение стихотворения С. Погореловского

Вот он - хлебушек душистый.

Вот он - теплый, золотистый,

В нем - здоровье наше, сила,

В нем - чудесное тепло.

Сколько рук его растило,

охраняло, берегло!

· Сегодня мы будем говорить о хлебе.

· Где мы покупаем хлеб?

( Ответ детей)

· Хлебобулочных изделий много, назовите их.

(Ответ детей)

· Когда - то человек попробовал жевать зерна, они показались ему очень вкусными. Он научился размельчать зерна камнями, и получилась мука, а затем научился выпекать хлеб. Но он не был таким вкусным.

Хлеб всегда на Руси пользовался почетом и уважением. Гостя встречали всегда хлебом и солью. Даже пословицы сложили. А вы знаете пословицы о хлебе? (Ответы детей: Хлеб - всему голова! Без хлеба - нет обеда! Будет хлеб - будет и песня. Без хлеба - не вкусно и не сытно).

· Ребята, было время, когда кусочек ржаного хлеба был дороже золота. Во время Великой Отечественной войны хлеб пекли из шелухи, травы лебеды и т.д. И вот такой хлебушек давали по маленькому кусочку на весь день. Других продуктов не было. Люди понимали, что хлеб - это их жизнь.

Сегодня в магазине можно купить хлеба, сколько хочешь, но надо с уважением относиться к каждому кусочку, не покупать лишнего и не выбрасывать хлеб. Ведь он прошел долгий путь, прежде чем появиться на полке в магазине. Нам нужно много хлеба. Чтобы узнать, кто выращивает хлеб, мы отправляемся в путешествие вместе с Буратино.

· Буратино, у тебя есть загадки. Дай мне, пожалуйста, загадку: «Кто весной выходит в поле?» «Овсом не кормят, кнутом не гонят, а как пашет, пять плугов тащит».

(Трактор)

· Кто работает на тракторе? (Тракторист)

· Найдите картинку, где весной трактор пашет землю. Он готовит землю для зерна. Ведь недаром говорят: "Весенний день год кормит".

· Что делает трактор? (Тащит плуг, борону, сеялку, рыхлит землю, готовит землю для посева зерна).

· Прежде, чем продолжить путешествие, рассмотрите зерна пшеницы, ржи, овса.

· Ребятишки, эти зерна называются хлебные. Из пшеницы получают белую муку, изо ржи - ржаную. Посмотрите и скажите, где мука пшеничная, а где ржаная?

· Зерно маленькое, его росточек пробьется через слой земли. Когда зерно сеять решает агроном. Найдите картинку агронома.

· Идет время, зерна прорастают, появляются всходы и вот уже поле в золотых колосьях пшеницы. Теперь главная задача сберечь урожай. В этом помогает самолет.

Самолет над полем кружит

Следом вьюга вьет и кружит.

Летчик сверху всюду -- всюду

Сыпет белый порошок.

· Порошок этот от вредителей. Но вот пришла осень, вышел в поле агроном и решил, что пшеница созрела, пора жать.

(Физ. минутка)

Колоски золоченые

На ветру качаются

На ветру качаются

Низко наклоняются

· А вот еще одна записка от Буратино. Это снова загадка: «Он идет волну сечет, из трубы зерно течет?»

(Комбайн)

· Правильно, это комбайн. Найдите картинку комбайна.

· Кто работает на комбайне?

(Комбайнер)

· А теперь продолжим свое путешествие

Хоть и собрано зерно

Да не хлеб еще оно.

· Зерно везут на элеватор. Его там высушат. Как вы думаете, зачем его нужно сушить?

(Ответы детей)

· А затем на мельницу.

Здесь такое с ним твориться,

В оборот его берут,

В порошок его сотрут!

· Что это за порошок?

(Мука)

· Человек, который работает на мельнице, называется мукомол.

· Дальше муку везут в пекарню.

· Человек, который работает в пекарне, называется пекарь, он из муки делает тесто.

На большом хлебозаводе

Станет тестом та, мука,

Хлебу путь теперь недолгий,

Вот в булочной на полке,

Вот уже к тебе на стол

Он пожаловал - пришел.

· А сейчас поиграем в игру "Цепочка"

· Откуда хлеб пришел?

(Из магазина)

· В магазин, откуда попал?

(Из пекарни)

· Что делают в пекарне?

(Пекут хлеб)

· Из чего пекут хлеб?

(Из муки)

· Из чего мука?

(Из зерна)

· Откуда зерно?

(Из колоса)

· Откуда пшеница?

(Выросла в поле)

· Кто вырастил пшеницу?

(Агроном)

· Посмотрите на картину. Стеной стоит высокая пшеница. А как ее убирали раньше, когда не было машин?

· Я вам сейчас покажу. Это серп, им жали пшеницу, рожь, ячмень, овес.

· Складывали в снопы, сушили, обмолачивали, мололи на мельницах и пекли хлеб.

· Длинный путь хлеба от поля до нашего стола. Сколько рук к нему прикоснулось, чтобы он стал хлебом. Чьи же руки прикоснулись к хлебу? (агронома, тракториста, пекаря, мельника, продавца и т.д.)

· Молодцы! Ребятки, а сейчас поиграем с Буратино.

Физ. минутка

Буратино шел, шел

И монетку нашел

Посмотрел - пятачок, Положил в кулачок,

Оглянулся, побежал, Чтобы кот не догнал.

· А сейчас мы нарисуем колосок.

Сначала тонкий стебелек,

Два привычных полукруга

Поместили друг на друга

Положили на бочок

И молчок.

Осень дарит урожай

Не ленись и собирай.

Появляется блюдо с хлебобулочными изделиями

· Наше путешествие подходит к завершению. Ребята посмотрите на многообразие хлебобулочных изделий, назовите, какой бывает хлеб?

(Ответы детей: пшеничный, пышный, мягкий, ржаной, аппетитный, хрустящий.)

Итог занятия

· Вот как много людей работает, чтобы вырастить хлеб, который мы едим каждый день. Это и тракторист, и комбайнер, и агроном. А одним словом - хлеборобы.

Слава тем, кто хлеб растил,

Не жалел трудов и сил.

· Что вам понравилось на занятии, что нового вы узнали? (Ответы детей)

· Дети, приглашаю Вас к столу попробовать тот кусочек хлеба, о котором мы сегодня так много узнали нового.

Таблица

Количественные показатели по результатам всех методик:



Размещено на Allbest.ru

...