Проблемы педагогического просвещения родителей в ДОУ



2.2 Система работы современного ДОО по педагогическому просвещению родителей

Выявив низкие показатели уровня знаний родителей о педагогическом просвещении, нами были поставлены задачи формирующего этапа эксперимента:

Посредством просвещения, познакомить родителей с формами и методами воспитания ребёнка.

Познакомить родителей с психолого - педагогической литературой по воспитанию детей дошкольного возраста.

Погрузить родителей в среду педагогического общения.

Повысить авторитет родителей.

Помочь в правильном проведении совместных игр и дел.

Повышение педагогической культуры родителей .

Разработка методов развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приёмов.

Педагогический эксперимент проводился с октября 2014 года по декабрь. Для успешной работы в экспериментальной группе родителей нами была разработана система по педагогическому просвещению.

Система:

1 цикл - родительские собрания.

Родительские собрания это повышение культуры родителей, педагогическое просвещение и консультация.

Цель: помочь родителям увидеть недостатки в процессе воспитания детей и найти пути их устранения. (Приложение 4).

2 цикл - Беседы с родителями.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится педагогу, он заранее планирует тематику и структуру беседы. (Приложение 5 ).

3 цикл. Консультации .

Консультации близки к беседам.

Цель. Дать родителям квалифицированный совет. (Приложение 6).

4 цикл. "Круглый стол" с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание "круглого стола" приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы. (приложение 7).

5 цикл. Конференция с родителями

Конференция - это формальные собрания, предназначенные для того, чтобы обсуждать успехи детей и давать возможность родителям делиться своими идеями и проблемами.

На конференции педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Тематика конференций для родителей

- Эстетическое воспитание дошкольников.

- Растим будущих мам и пап. и др. ( приложение 8).

6 цикл. Наглядная пропаганда.

В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды -- разнообразные стенды, уголок для родителей.

Цель. Педагогический всеобуч по интересующим их темам.(приложение 9).

7 цикл. Тренинговые игровые упражнения и задания.

Цель. Помочь родителям анализировать поведение своего ребёнка, понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности. ( приложение 10).

8 цикл. Совместное мероприятие с родителями «Мы -любим читать».

Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у родителей и их детей. ( приложение 11).

9 цикл. Семинар «Встречи трёх поколений.

Здесь родители имеют возможность поделиться своими проблемами.

Цель. Пополнить свой педагогический опыт знаниями людей старшего поколения. ( приложение 12.).

10 цикл. Лектории.

Цел. Просветить родителей, как можно не использовать «вредные установки» посредством общепринятых родительских фраз.( приложение 13.).

Личный пример родителей - это основное условие воспитания. Что ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт во взрослую жизнь. Анализ динамики педагогической культуры родителей показал, что у большинства родителей уровень Родительской культуры повышается при выполнении ряда педагогических условий.

Это происходит в том случае, если:

- процесс формирования и совершенствования педагогической культуры родителей имеет системный и непрерывный характер,

- родители проявляют волевые, эмоциональные усилия для повышения своей педагогической компетентности.

- родители настроены и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики.

Далее нами решалась одна из основных задач эксперимента: разработка методов развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приёмов.

Для этого мы использовали: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач в педагогическом просвещение, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребёнка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей. Решение проблемных задач в процессе просвещения побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта.

Анализ родителями поведения своего ребёнка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.

Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчёты, соотносить их с приёмами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями и также это хорошие просвещение для всех.

Также родителям были предложены совместные с ребёнком игры, игровые тренинги. Родители в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребёнка и одновременно быть счастливым родителем, нельзя сея в душу ребёнка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь. В этом случае педагогическое просвещение оказывает положительное влияние.

Нами была разработана модель взаимодействия педагога и родителей:

Oзнакомительный - сбор информации, беседа, наблюдение, анализ полученных результатов.

Обще профилактический - наглядная агитация, стенды, консультации, газета - всеобуч для родителей, буклеты.

Индивидуальная работа - педагогический всеобуч для родителей.

Интегративный - совместное обсуждение проблем, дискуссии.

Подводя итог проведённой работы, нельзя не отметить высокую активность родителей принимавших участие на родительских собраниях, во время проведения занятий, желание узнать о правильном воспитании своего ребёнка больше. Отмечается большая активность родителей, возросший интерес к поставленной теме, идет продуктивный диалог с педагогом. Видна самостоятельная работа родителей, найден контакт с родителями. Авторитет воспитателя вырос. Родители вовлечены в педагогический процесс, как активные участники, создается в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей.

педагогический просвещение родители воспитательный

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно -экспериментального

исследования

По результатам опытно-экспериментальной работы по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения в практику работы ДОУ было проведено повторное анкетирование родителей.

Задачи итогового этапа эксперимента:

1.Провести опрос родителей контрольной и экспериментальной групп по методике констатирующего этапа эксперимента.

2 Составить таблицу показывающую уровень знаний родителей.

3 Сравнить результаты констатирующего и итогового этапов эксперимента.

4 Выявить, зафиксировать изменения в знаниях родителей, дать им оценку.

Для выявления знаний родителей экспериментальной и контрольной групп была использована методика констатирующего этапа эксперимента.

(родителям повторно было предложено ответить на вопросы, оценка ответов проводилась по раннее предложенным критериям см.дипломн. работу) Сроки обследования: ноябрь 2014 года.

Результаты повторного обследования отражены в протоколах.(приложение 14). (приложение 15).

Обработка результатов производилась на основе шкалы оценки уровня знаний:

«очень низкий» уровень - если количество балов от 20 до 27 .

«низкий» уровень - если количество баллов от 28 до 35.

«средний » уровень количество баллов от 36 до 43 баллов

«высокий» уровень количество балов от 44 до 55.

На основе полученных результатов и 4-х уровневой шкалы оценки знаний составили таблицу сводных результатов оценки уровня сформированности знаний о педагогическом всеобуче у родителей на итоговом этапе эксперимента ( таблица 3)

Из таблицы видно, что родители экспериментальной группы показали только «средний» и «высокий" уровень сформированности знаний о просвещении в воспитании своих детей и ни один не показал «низкий» и «очень низкий» уровень, т.е. участники данной группы в ходе активного участия значительно улучшили свои знания о воспитании, в то время как в контрольной группе произошедший положительный сдвиг не является значительным.

Для выявления динамики уровня сформированности знаний по педагогическому просвещению у родителей экспериментальной и контрольной групп и проверки эффективности работы составлены графики (прилож.график 1,2).

На основе полученных графиков видно, что родители экспериментальной группы значительно улучшили свои результаты в ходе просвещения, что свидетельствует об эффективности работы по экспериментальной программе . В тоже время уровень знаний контрольной группы повысился не значительно. Родители контрольной группы имели возможность получить лишь отрывочные знания по воспитанию детей при общении с родителями экспериментальной группы, при знакомстве с методической литературой на стенде «Вам родители», но при этом не велась системная работа.

Для определения эффективности работы было проведено анкетирование экспериментальной группе, с целью узнать как просвещены испытуемые (приложение 16 ). Сроки обследования: декабрь 2014 г

Критерии оценки:

Верный ответ - 2 балла

Частично верный ответ - 1 балл

Неправильный ответ - 0 баллов.

На основе полученных данных получили следующие результаты, которые занесены в (таблицу 4).

Ключ к тесту:

Вопросы 5, 6,7,8, 9,10, 11, определяют уровень усвоения родителями просветительского материала.

Вопросы 2, 3,4,10,12,13 определяют отношение к просвещению.

Обработка результатов производилась на основе шкалы оценки уровня знаний по данной работе:

Теория:

«низкий» уровень - от 0 до 5 баллов

«средний» уровень - от 6 до 11 баллов

«высокий» уровень - от 10 до 12 баллов

На основе таблицы (см.таблицу 4) можно сделать следующие выводы:

По усвоению материала: 0% родителей экспериментальной группы показали «низкий» уровень, 10% родителей - «средний» уровень и 90% родителей показали «высокий» уровень.

По общему отношению к педагогическому просвещению:

0% родителей показали «низкий уровень»,

30% родителей - «средний» уровень,

70% родителей показали высокий уровень отношения к педагогической культуре и просвещению.

Результаты анкетирования выявили, что большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников.

Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: нравственно - патриотическое и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям.

О сформированности положительного эмоционального отношения к педагогическому просвещению свидетельствуют высокие показатели.

В завершении работы по педагогическому просвещению родителей была проведена повторная беседа с родителями, результаты беседы зафиксированы в итоговой таблице (см. приложение, таблицу 5)

Из таблицы видно, что большинство родителей отдают предпочтение просвещению, что свидетельствует о высоком уровне знаниях в области просвещения. Для сравнения полученных результатов обследования по педагогичесакому просвещению на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, составим сводную таблицу данных. (см. приложение, таблицу 6).

Из таблицы видно, что предпочтения в ходе работы по просвещению сместилось в сторону педагогического просвещения в ДОО.

Данное обстоятельство свидетельствует об эффективности работы по данной теме, а также о положительном отношении родителей просветительской работы в ДОО.

Проанализировав результаты контрольного этапа эксперимента мы видим, что обогащение знаниями о педагогическом просвещении родителей экспериментальной группы произошло в результате просвещений педагогов ДОО, посещение родителями собраний принимавших участие в игровых тренингах, беседах, и т.д.

Применение различных методов и приёмов, помогли стать родителям более опытными в воспитании своих детей. Они узнали очень многое: о методах воспитания применяемые родителями, поняли в какой ситуации нужна просветительская помощь родителям.

Родителей познакомили с наглядным материалом, приобщили к совместным мероприятиям, в ходе которых родители получали информацию о педагогическом воспитании.



Заключение

Подводя итог проведенной работы следует отметить, что просветительская работа в ДОО оказывает положительное влияние на формировании знаний у родителей в правильном воспитании своего ребёнка.

Полученные результаты эксперимента показали, что родителям ребёнок нравиться таким, какой он есть, умеют правильно оценивать интеллектуальные и творческие способности ребёнка. Также о том, что родители и дошкольное образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального окружения ребёнка и представляет собой институт вторичной социализации, всеобуч для родителей. Просвещение родителей пронизывает всю воспитательно - образовательную работу в ДОО. Определение соответствующего уровня педагогической культуры родителей на разных этапах исследования позволило проследить динамику её развития. С помощью методов О.Л. Зверевой было показано, что эти методы сформировали родительскую позицию, анализируют полученные знания.

Анализ полученных результатов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента подтвердил выдвинутую ранее гипотезу: что педагогическое просвещение будет возможным если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение и просвещение родителей к воспитанию своих детей. Если систематически вести просветительскую работу, то родители будут более грамотны в воспитании детей. Исследовав вопрос по педагогическому просвещению родителей в ДОО, автор дипломной работы считает,что :

1.необходимо следить за тем,что бы педагоги использовали различные формы просветительской работы, уделяя внимание совершенствованию практических и воспитательных навыков родителей.

2.Широко использовать педагогическую литературу, которая способствует формированию знаний у родителей.

3.Настрой и отношение родителей в получении помощи и поддержку со стороны специалистов в области педагогики.

Подводя итоги данной работы можно сказать: что родители стали больше просвещены в правильном воспитании, в большей степени удовлетворены отношениями с детьми, а их приобретённые знания позволяют более правильно и эффективно справляться с возникающими проблемами и трудностями в воспитании ребёнка, научились легко менять стиль воспитания, направляя его на определённые цели. Перестали избегать действий и слов, которые могут оскорбить ребёнка или вызвать у него злость. И самое главное: родители научились анализировать собственную деятельность, методы воздействия на ребёнка, способность обнаруживать допущенные ошибки в воспитании ребёнка и намечать пути их исправления.



Список использованной литературы

1. Арнаутова, Е.П. Педагог и родители. [текст]/Е.П. Арнаутова - М.: Карапуз, 2002. - 264с

2.Зверева,О.Л.Кротова,Т.В. Родительские собрания в ДОУ[текст]/О.Л.Зверева, Т.В. Кротова методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007, С.128.

3.Данилина. Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями [текст]/Дошкольное воспитание. 2000. № 1. - С.41 4.Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в детском саду .[текст]/ О.И.Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144с

5.Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями .[текст]/ Т.Н.Доронова Дошкольное воспитание. - 2000. № 1. - С.60 - 68.

6.Доронова, Т.Н., Глушкова, Г.В. и др. Вместе с семьей .[текст]/ Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей - М.: Просвещение, 2005.

7Ежова, Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении. [текст]/ Н.В.Ежова - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 282с.

8.Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика Учебное пособие для студ. [текст]/ С.А.козлова, Т.А.куликова. - М: Издательский центр «Академия», 2004. - 351с.

9.Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание учебник для студ. сред.и высших пед. учеб. заведений. [текст]/ Т.А. Куликова - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

10.Леонтьева,А. Лушпарь Т.Родители являются первыми педагогами своих детей [текст]/ А.Леонтьева, Т. Лушпарь Дошкольное воспитание. - 2001. № 8.- С.57-59

11.Майер, А.А., Давыдова, О.И., Воронина, Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. [текст]/А.А.Майер,О.И.Давыдова, Н.В. Воронина - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128с. -

12.Макаренко, А.С. Книга для родителей.[текст]/А.С.Макаренко - М.: Правда, 1985. - 448 с.

13.Миклякова, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия и просвещение родителей . [текст]/ Н.В. миклякова - М., 2006.

14.Петерсон, Л.Г., Абдулина, Л.Э. Взаимодействие ДОУ с родителями как ресурс развития взрослых и детей [текст]/Л.Г.Петорсен,Л.Э.Абдулина Управление ДОУ. 2012. № 3.

15.Прохорова, С.Ю., Нигматулина ,Н.В. и др. Нетрадиционные формы

проведения родительских собраний в детском саду[текст]/С.Ю.Прохорова, Н.В.Нигматулина - М.: Скрипторий 2003, 2011. - 104с

16.Солодянкина,О.В.Сотрудничество дошкольного учреждения с родителями [текст]/ О.В.Солодянкина. - М., 2004.

17.Цветкова, Т.В. Социальное партнерство детского сада с родителями [текст]/Т.В.Цветкова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с.

18.Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения [текст]/ - М.: Педагогика, 1981. - 403с

19.Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении [текст]/Л.И. Фалюшина - М., 2003.

20.Петровская,Л.Г..Образование родителей и школа. [текст]/ Л.Г. Петровской -М:ВЛАДОС, 1999 г 23 Ю. Хямяляйнен Воспитание родителей, концепции, направления и перспективы.М: просвещение,1993.[текст]

21. Азаров. Ю. П. Педагогика любви и свободы. [текст]/Ю.П.Азаров - М.: Топикал, 1994. - 608 с.

22.Антонова,Т.И.,Волкова,Е.П.,Мишина,Н.А.Проблемыи поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка[текст]/ Т.И. Антонова, Е.П. Волкова, Н.А. Мишина.Дошкольное воспитание.- 2008. № 6, С. 10-12.

23.Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи [текст]/Л.В. Байбородова Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003,С.67-69.

24.Белоногова, Г.Е., Хитрова, Л.А. Педагогические знания - родителям[текст]/ Г.Е. Белоногова, Л.А. Хитрова «Дошкольное воспитание».- 2003. № 1,С 9.

25.Дергачева,О.М.Проблема взаимодействия детского сада и родителей [текст]/ О.М. Дергачева.Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1998, С. 26-30.

26. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ[текст]/О.Л. Зверева,Т.В. Кротова. Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005, С. 80.

27. Любина, Г.Б. Как воспитать своего ребенка удачником. [текст]/Г.б. Любина - «Дошкольное воспитание». - 1997. № 12,С.10-11.

28.Маленкова,Л.И.Педагоги, родители, дети. [текст]/Л.И. Маленкова - М.: ТОО«ИнтелТех», ,1994.-160с.

29.Кондакова,М.И. Семейное воспитание [текст]/М.И. Кондакова. М.: Педагогика,2002.-С.67.

30.Свирская, Л.С.Работа с родителями. [текст]/ Л.С.Свирская. Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 176 с.[

31.Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [текст]/Е.Г.Силяева. Учебное пособие. - М., 2002.-182 с. 32. Хрипкова, А.Г. Мир детства. Дошкольник. [текст]/ А. Г. Хрипковой. Семейное воспитание, 2007. - С.8.

33.Филлипов,A.M.Педагогическая пропаганда и пути ее усовершенствования. [текст]/А.М. Филиппов. - М., 1992.-120с.

34. Фромм, А.К. Азбука для родителей. [текст]/А.К. Фромм - Л.: Лениздат, 1991. - 318 с.

35. Хамяляйнен, Ю. Воспитание родителей [текст]/Ю. Хамяляйнен - М., 1993. - 112 с.

36. Харчев, А.Г. Мацковский, М.С. Современная семья и ее проблемы. [текст]/А.Г. Харчев, М.С. Мацковский - М.: Статистика, 1978. - 224 с.

37. Холостова, Е.Н. Социальная работа в семье, проблемы и поиск их решения. [текст]/ Е.Н.Холостова.Семья в России. - 1994. - N2 - с. 138-147.

38. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка[текст]/Г.Т.Хоментаускас - М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

39. Шаграева, О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка как актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. [текст]/О.А. Шаграева. Актуальные вопросы развития личности. - Шадринск: Исеть, 1995. -156 с.

40. Шапиро, Б.Ю. Содержание социальной работы с родителями[текст]/Б.Ю.Шапиро. Социальная работа - 1992. - N7 - с.71-81.

41. Щербич, Л.И. Кузнецова, Н.В. Семья и общество. [текст]/Социальная работа. -1993.-N7, C.5-36.

42. CrazyMama.ru/article.php. Детские проступки: наказания и поощрения [текст]/ CrazyMama.ru/article.php. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://avto56.com http://www.ymca-smile.ru,

43. Интернет ресурсы: Дошколёнок.ру.

44.Чиркова,С.В.Родительское собрания в детском саду. [текст]/ С.В. Чиркова.Москва.«ВАКО».2011

45. Лампман, В.Е.Жёлтикова И.А. «Родитель - ребёнок - педагог» [текст]/ . В.Е.Лампман, И.А. Жёлтикова модели развития взаимоотношений. Издательство «Учитель» Волгоград.2011 .

46.Черепахова,Е.М.Воспитание без слёз. [текст]/ Е.М. Черепахова. - М.,1996.

47. Павлов, А. Десять ошибок в воспитании, которые все когда - ни будь совершили. [текст]/А. Павлов. //Воспитание дошкольников - 2001.

48. Рыбакова, Н.А. Путеводитель профессионального самоопределения . [текст]/Н.А. Рыбакова. - Псков, 1998.

49.Островская, Л.Ф. Педагогические знания - родителям. [текст]/Л.Ф. Островская. - М., 1983.

50. Винникот Д.В. Разговор с родителями. [текст]/ Д.В. Винникот//Пер. с анг.- М.,1994.



Приложение 1

Результаты оценки знаний у родителей о педагогическом просвещении экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Номер - вопроса
№	Ф.И.родителя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	всего
1	П.Е.(семья ПЮ)	3	5	4	4	2	2	2	2	4	2	30
2	К.Ю(семья К.О.)	2	5	2	2	2	4	4	2	4	5	32
3	А.Н.(семьяА.М.)	2	5	3	2	2	4	4	3	4	4	33
4	С.Л.(семья С.В.)	4	5	4	4	2	4	4	2	5	2	36
5	К.О.(семья К.Р.)	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	24
6	М.А.(семьяМ.В.)	4	5	4	4	2	4	4	4	4	2	37
7	Ц.С.(семья Ц.Д.)	4	5	5	4	4	5	4	5	5	2	43
8	Б.И.(семья Б.Т.)	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	22
9	С.В.(семья С.К.)	2	5	2	2	2	2	2	2	2	2	23
10	С.К.(семья С.И.)	2	4	2	2	2	2	2	2	2	4	24



Приложение 2

Результаты оценки знаний родителей по педагогическому просвещению контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Номер - вопроса
№	Ф.И.родителя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	всего
1	Д.Е.(семья Д.А.)	2	4	2	2	2	2	2	3	2	2	23
2	К.М.(семья К.Т.)	2	4	2	2	2	2	2	2	2	3	23
3	А.Н.(семья А.О.)	4	5	5	4	4	5	4	5	5	2	43
4	С.Е.(семья С.К.)	2	5	2	2	2	2	2	2	2	2	23
5	К.О.(Семья К.С.)	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	23
6	М.Ю.(СемьяМ.Я.)	5	5	3	3	2	4	4	5	5	5	41
7	Ш.Д.(СемьяШ.Е.)	3	5	2	2	2	4	4	3	4	4	33
8	И.И.(семья И.Т.)	4	5	3	2	2	3	4	2	4	2	31
9	М.В.(семья М.Л.)	5	5	5	2	2	3	2	2	4	3	33
10	Б.Я.(Семья Б.В).	2	5	4	2	4	5	2	2	5	5	36

На основе полученных данных составили график знаний родителей по педагогическому просвещению. (вставить в основную часть №2) какое приложение?. График нам наглядно демонстрирует не высокие знания родителей о педагогическом просвещении. Исходя из шкалы уровня знаний видно что порог «высокий уровень знаний» не преодолел ни один испытуемый ни в контрольной , ни в экспериментальной группе.

Обработка результатов производилась на основе шкалы оценки уровня знаний: «очень низкий» уровень - если родитель при ответе набрал от 20 до 27 балов.

«низкий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 28 до 35 баллов.

«средний» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 36 до 43 баллов

«высокий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 44- 50 баллов.

Сводные результаты оценки уровня сформированности знаний о педагогическом просвещении у родителей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 1

Уровни	Родители, принявшие участие.
	экспериментальная	контрольная
высокий	0%	0%
средний	30 %	30 %
низкий	30%	30%
Очень низкий	40 %	40%

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют об отрывочных и поверхностных представлениях в области педагогического воспитания у родителей экспериментальной и контрольной группы, им мало приходилось читать педагогической литературы в области просвещения, родители допускают типичные ошибки в воспитании детей.



Приложение 3

Анкета «Педагогическая культура родителей» (О.Л. Зверева).

На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка?

Слушаете передачи по радио и телевидению

Посещаете лекции для родителей

На основе рекомендаций педагогов

Используете жизненный опыт

Читаете педагогическую литературу.

Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными?

Поощрение

Наказание

Требование

Убеждение

Приучение

Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

Словесная похвала

Подарки

Ласки

Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

Физическое наказание

Словесная угроза

Лишение развлечения

Проявление Вами обиды

Большое спасибо!

Результаты обследования зафиксированы в итоговой таблице (см. таблицу 2)



Таблица 2.

Итоговые результаты обследования родителей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.(выявления затруднений родителей в воспитании детей.)

№вопроса	родители
	просвещение	Педагогическая культура родителей
1	30%	73%
2	50%	60%
3	20%	40%
4	20%	40%
5	45%	50%
6	35%	45%

В результате обследования получилось:

73% - получают педагогические знания из средств массовой информации.

30% - читают педагогическую литературу

60 % семей - получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% опрошенные ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей,

45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да»,

35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:

- с непослушанием ребёнка - 40% семей,

- не поддерживают другие члены семьи -20%

- испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей,

- ребёнок неусидчив, невнимателен - 15%.



Приложение 4

Родительское собрание.

«Роль родителей в нравственном воспитании своих детей».

Характер и нравственное поведение ребёнка -это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер и их поведение. Добрый вечер, уважаемые родители.

Сегодня побеседуем на тему, которая интересует нас всех: и вас, уважаемые родители и нас, педагогов и наших с вами детей - что такое педагогически просвещённый родитель, счастье, домашний очаг. Основные наши условия - это создание непринужденной обстановки, которая поможет оперативному поиску новых идей и решений. Это позволит нам лучше узнать друг друга, поспорить, подумать, принять решения. Ребенок - одно из звеньев тянущейся в века цепочки, и обрыв ее - тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду нравственных начал». Помните: что у родителей скачет с языка, то у ребенка скачет на языке. Детский сад играет ведущую роль в воспитании подрастающего поколения. Однако родитель дает ребенку первый жизненный опыт, именно в семье закладываются основы характера и морального облика, именно от родителей во многом зависит направление интересов и склонностей подрастающего поколения. Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. Может быть, наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети--свидетели, они учатся жить у жизни.

Если:

1. Ребенка постоянно критикуют, он учится ... (ненавидеть).

2. Ребенок живет во вражде, он учится... (быть агрессивным).

3. Ребенок живет в упреках, он учится... (жить с чувством вины).

4. Ребенок растет в терпимости, он учится... (понимать других).

5. Ребенка хвалят, он учится ... (быть благородным).

6. Ребенок растет в честности, он учится ... (быть справедливым).

7. Ребенок растет в безопасности, он учится ... (верить в людей).

8. Ребенка поддерживают, он учится ... (ценить себя).

9. Ребенка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым).

10. Живет в понимании и дружбе, он учится ... (находить любовь в мире).

Таким образом, мы с вами должны объединять усилия именно в воспитании доброго, убежденного, честного человека. И пусть в этой жизни у ребят всегда будет рядом добрый и надежный друг, родитель, наставник, именно от вас зависит, каким вырастет, ваш ребенок. Детский сад -- что-то скорректирует, но мы лепим из того, что уже замешано.

Практическое задание родителям

«Загибаем лист»:

Взять листик бумаги. Когда-нибудь вы ругали своих детей злобно, не выдержанно. При каждом сгибе листка вспомнить негативное, сказанное в адрес ребенка. А сейчас начинайте разгибать лист и с каждым отгибанием вспоминайте, то хорошее, что вы говорили детям.

Вывод: Вы расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так же и в душе ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания и несправедливости к ним. Вспомним русскую народную сказку: «Очень показательна сказка «Репка», которая символизирует крепкую связь разных поколений. Сама репка - это то огромное количество важных знаний, которое накоплено в течение многих лет разными представителями одного большого семейства. Основной смысл этой сказки - преемственность поколений, предложение жить полной дружной семьей, потому что одному человеку ну никак не осилить весь огромный родовой опыт.В сказках - кладезь мудрости воспитания. Сказка «Колобок» - о трудном ребенке.Иван-царевич символически являет собой мужское начало и мужские ценности, в нем заключена сила защитника своей родной земли, чести и совести. Елена Прекрасная, Василиса Премудрая и другие образы - символы женского начала, это непременные символы мудрости, любви, Родины.Добрые родители:"В лучах родительского солнца"В центре солнца вы, а теперь на лучиках вашего солнца напишите по очереди, чем вы согреваете своего ребёнка, как солнце согревает землю.с признаниями в любви.

Родителям была предложена анкета О.Л. Зверевой (см приложение 3)

Благодарю всех за работу! И в заключении небольшое четверостишие:

Хотите ли вы, не хотите ли,

Но дело, товарищи, в том,

Что, прежде всего мы - родители,

А все остальное - потом!

Удачи вам, дорогие родители!



Приложение 5

Беседа с родителями на тему:

«Развитие речи у детей дошкольного возраста»

Уважаемые родители, бабушки и дедушки!

Вы, конечно, хотите, чтобы ваши дети и внуки говорили правильно и красиво, чтобы они успешно учились в школе, не испытывая при этом трудностей. Ни для кого не секрет, что во время обучения в начальных классах у ребенка возникают трудности, особенно в овладении русским языком. С чем это связано? Это связано с недостаточным уровнем развития речи. Многие дети с трудом строят фразы, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас, нарушено звукопроизношение. Такие недочеты не заметны дома, но выявляются на уроках в школе. Для того, чтобы предотвратить эти трудности, необходимо развивать речь ребенка в дошкольном возрасте. Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное - она наиболее гибка и податлива. Поэтому все дефекты речи преодолеваются легче и быстрее. Начиная с самых ранних лет жизни речь ребенка, развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Некоторые родители необъективны в оценке речи своего ребенка. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, они долгое время лепечут с ним, искажают слова, имитируя детскую речь, как принято говорить сюсюкают. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным. звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. А это абсолютно недопустимо! В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, при которых он будет испытывать удовлетворение от общения с взрослыми, не только получать от них новые знания, но и обогащать свой словарный запас, учиться правильно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать. Важную роль в развитии речи ребенка играют детские книги. Они должны соответствовать его возрасту, быть доступны пониманию. Не следует ограничивать ребенка только пассивным слушанием того, что вы читаете. Время от времени полезно прерывать чтение обсуждением услышанного. Понятие «речь» очень обширно. Каждый из ее важнейших компонентов - звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй и развитая связная речь - неотделим от другого. Все они формируются в тесной взаимосвязи. Недоразвитие одного из них часто ведет к недоразвитию другого. Более подробно остановимся на одном из важнейших компонентов речи - звукопроизношении. Грамотная, четкая и ритмичная речь ребенка характеризуется правильным произношением звуков. Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата (языка, губ, неба и т.д.).Выработать четкие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Помните! Если ребенок говорит, не разжимая губ или во время речи язык его недостаточно подвижен, вял, лежит на дне ротовой полости, качественного произношения не получится. Артикуляционная гимнастика не только развивает речевой аппарат ребенка, но и является профилактикой возникновения некоторых речевых нарушений. Установлено, что для усвоения правильного звукопроизношения необходимо не только достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать, слышать, различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, контролировать собственное произношение, дифференцировать звуки: звонкие и глухие согласные (б-п, д-т), мягкие и твердые свистящие и шипящие (с-з, с-ш, ш-ж, сь-с и т.д.), то есть у ребенка должен быть развит фонематический слух. Фонематический слух - способность воспринимать на слух и точно дифференцировать (различать) все звуки речи. К 4-5 года в норме ребенок должен различать все звуки речи. Хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями способствует более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом. Говоря о звукопроизношении, следует учитывать, что ребенку в 1-2 года необходимо произносить следующие звуки: а о э п б м;

В 2-3 года: и ы у ф в т д н г к х й;

В 3-4 года: с з ц ш ж ч щ;

В 4-5 лет: р л

Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу по развитию речи. Неправильное произношение звуков приносит детям немного огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно переносят насмешки. Если в дошкольном возрасте у ребенка не выработано правильное звукопроизношение и внятность речи, то в школьном возрасте трудности значительно возрастают. Ребенок станет комплектовать при ответе учителю и при общении со сверстниками, будет плохо справляться со звуковым анализом слов, писать так, как говорит, испытывать затруднения при чтении. Начнут страдать внимание и память, появятся проблемы в поведении - агрессивность либо вялость, заторможенность. Безусловно, это отразится на интересе ребенка к учебе, его характере, помешает усвоению школьной программы, послужит причиной плохой успеваемости. Проблем можно избежать, если вовремя, в дошкольном возрасте уделить должное внимание исправлению нарушенного звукопроизношения. Оказание логопедической помощи практически невозможно без участия родителей. Одной из важных обязанностей родителей, дети которых занимаются с учителем-логопедом, является продолжение логопедической работы с ребенком дома, т.е. выполнение домашних заданий. Для автоматизации (закрепления) правильного произношения звуков и формирования фонематического слуха мы часто используем на занятиях и вам очень рекомендуем следующие задания. Большой эффект в логопедической работе дает использование чистоговорок, скороговорок. Великолепные упражнения для отработки правильной, четкой речи. Они развивают фонематический слух и дикцию, обогащают словарный запас. Речь- чудесный дар природы- не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А мы, взрослые, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно, т.е. очень важно помочь, как можно успешнее овладеть прекрасным даром.



Приложение 6

Консультация для родителей на тему: «Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к труду»

Воспитание интереса к труду и желание трудиться начинается в младшем дошкольном возрасте. Однако дети этой возрастной ступени еще малы, чтобы их отношение к делу, людям было достаточно ясным и стойким.

У детей же 5-6 лет уже возможно и необходимо воспитывать осознанное положительное отношение к труду. Это составит фундамент их нравственного развития, основу для дальнейшего активного участия в жизни и труде взрослых. Поэтому детскому саду совместно с родителями необходимо уделять достаточно времени вопросу воспитания у детей положительного отношения к труду.

Для того чтобы родители были осведомлены трудовой деятельностью ребенка можно в уголке для родителей в детском саду поместить информацию о перечне содержания труда ребенка дома и методы руководства им.

Что может делать дома ребенок 5-6 лет?

Чистить пальто, обувь.

Стирать носовые платки, ленты, носки.

Накрывать стол для еды, убирать посуду.

Мыть и убирать игрушки.

Протирать мебель.

Убирать свою постель (с помощью взрослого).

Подметать пол.

Поливать комнатные растения.

Кормить рыб и ухаживать за комнатными растениями.

Подклеивать книги, коробки для настольных материалов.

Помогать взрослым в работе по дому.

Как руководить трудовой деятельностью ребенка.

Взрослый:

Определяет для ребенка цель труда и мотивирует ее.

Показывает и объясняет приемы трудовой деятельности, дает советы, выдвигает требования к технике, качеству выполнения, темпу работы.

Подключает ребенка к своему труду, подает пример добросовестного отношения к делу, помогает советом, вопросом, оказывает практическую помощь в случае затруднения.4. Оценивает поведение ребенка, его трудовые умения, усилия с точки зрения качества выполненной работы, напоминает о цели, направленности труда.

Читает ребенку художественные произведения о труде взрослых, организует наблюдение за трудовой деятельностью в ближайшем окружении, рассматривает картины, отражающие труд людей, беседует с ребенком (все это важно для формирования представлений об общественной значимости труда человека, воспитания уважения к нему.)

Непременное условие положительного отношения к труду - его посильность. Как перегрузка, так и недогрузка формирует в равной степени отрицательное отношение детей к труду.

Воспитанию желания трудиться помогают только те влияния, которые вызывают определенные эмоции или переживания, которые глубоко затрагивают личность, ее потребности и интересы. Такими внешними воздействиями оказываются поощрения взрослого: одобрение, похвала, показ образцов труда ребенка близким, товарищам. Для правильного трудового воспитания большое значение имеет отношение взрослых к своим обязанностям по дому и, особенно к своей основной работе. В каком настроении они приходят с работы в семью, какие разговоры ведут о своем удовлетворении проведенным трудовым днем - все это имеет прямое отношение к формированию у детей интереса к труду, желания, стремления трудиться. Родителям нужно помнить, что положительное эмоциональное отношение к труду закладывает основы трудолюбия - сложнейшего свойства личности. Чтобы ребенок полюбил труд, необходимо сделать его результативным, успешным, постоянно усложняющимся по содержанию и форме организации. Сложная задача воспитания правильного отношения к труду может быть успешно решена при дружной, совместной работе родителей, детского сада, а позднее и школы. Литература: «Детский сад и родители» под ред. Т.А. Марковой.



Приложение 7

«Воспитание культуры поведения у дошкольников».

Цель:

Привлечение внимания родителей к вопросу воспитания культуры поведения у дошкольников. Оказание помощи родителям в данном вопросе.

Материалы: фишки красного, желтого, синего цветов; листочки бумаги; ручки;

Ход мероприятия:

Здравствуйте уважаемые родители! Мы рады видеть Вас! Давайте сегодня поговорим о наших детях. Воспитан ли мой ребёнок? Не стыдно ли за него в обществе? Присуще ли ему чуткость, внимательность, предупредительность? На эти вопросы у каждого будет свой ответ и как правильно мы ответим на поставленные вопросы будет зависеть от нашего желания и умения.

Наши дети самые лучшие, самые воспитанные, но откуда берется в них черствость, безразличие, безответственность, грубость ,неуважительность к нам.

-В толковом словаре под редакцией С. И. Ожегова сказано, что воспитанный человек -- это человек, который умеет хорошо вести себя. Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим, людям и к самому себе начинается в детстве.

Существуют ли в наше время секреты воспитания культуры поведения? Об этом и пойдёт сегодня разговор. И надеемся, что вместе мы найдём ответы на многие вопросы

-А сейчас мы предлагаем вам, как бы со стороны посмотреть на своих детей и проанализировать их поведение с помощью фишек, лежащих на подносах.

-Если ребёнок выполняет данное правило, то вы кладёте на стол фишку красного цвета; если не всегда выполняет или не совсем правильно - жёлтого цвета; если не выполняет совсем - синего цвета:

Ребёнок умеет мыть руки, причём моет их всегда перед едой, после посещения туалета. Умеет вытираться развёрнутым полотенцем.

Аккуратно складывает одежду.

Всегда пользуется носовым платком по мере необходимости. Зевает и высмаркивается бесшумно.

Вежливо обращается с просьбой завязать шапку, застегнуть пальто, благодарит за оказанную помощь.

Умеет вовремя извиниться и говорит это слово с нужной интонацией, чувством вины.

Не указывает пальцем на окружающих, на предметы.

Не вмешивается в разговор без надобности.

При встрече приветливо здоровается, прощаясь, всегда говорит «до свидания».

Не бросает на улице, в помещении бумажки, обёртки и т. д.

Не говорит матерных слов.

Умеет дружно играть с другими детьми.

Не капризничает, не выражает свои требования криком.

Не дерется с другими детьми.

Соблюдает правила поведения в гостях, в общественных местах.

Вывод

-Посмотрите на фишки, их цвета помогут вам решить, над чем следует поработать с детьми, используя испытанные практикой примеры, похвалу и упражнения.

А теперь рассмотрим некоторые ситуации:

1.Мама забирает ребёнка из детского сада. Они одеваются в раздевалке. Одевшись, мама говорит: «Иди, попрощайся с воспитателем». Ребёнок, заглядывая в группу, говорит до свидания. И мама с ребёнком отправляются домой.

Вопросы:

- Как вы думаете, всё ли правильно было сделано со стороны привития ребёнку правил культуры поведения?

- Как бы сами поступили в такой ситуации? (высказывания родителей)

Обобщение:

-Как вы разговариваете с другими людьми и говорите о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете газеты - всё это для ребёнка имеет большое значение. Важен пример взрослых - сотрудников детского сада и родителей. Их приветливость и доброжелательность передаются детям.

2. Две мамы разговаривают: Привет, как жизнь? - Нормально. А ты не торопишься?

- Нет, а куда торопиться, я с ребёнком гуляю, по магазинам ходим (ребёнок перебивая, дёргает мать за рукав). Мама, смотри, какой у мальчика пистолет, купи мне такой же.

- Не суйся, когда взрослые разговаривают.

- Ой, я вчера была в магазине, такой выбор посуды, чуть не купила.

Ребёнок: Ты мне скажи, купишь пистолет? Ну, скажи, купишь?

- Отстань, дай спокойно поговорить, надоел. Так вот, а на базаре чего только нет.

Ребёнок: Ну, пойдём в магазин скорее, я хочу пистолет.

- Что за ребёнок! минуту постоять не может, поговорить не даёт.

Вопросы:

- Были ли ошибки в поведении матери? Какие?

- Как вы поступаете, когда ребёнок вмешивается в разговор?

(высказывания родителей)

Обобщение:

-Если ребёнок перебивает взрослого, влезает в разговор, это может означать:

он не умеет слушать;

проявляет агрессию к тому, кого перебивает;

хочет обратить на себя внимание (являясь центром семейной вселенной) ;

не обладает достаточным запасом терпения;

не дополучает родительского внимания (один из симптомов гиперактивности).

- Каким образом воспитать у детей культуру поведения? (высказывания родителей)

-При воспитании ребенка следует помнить о Неустойчивости навыков и привычек

Неточность выполнения правил поведения

Недостаточная осознанность своих поступков

Подражательность

-Дело решается не созерцанием положительного примера, а такой организацией жизни детей, при которой их побуждают совершать надлежащие действия, поступки. Многократные упражнения способствуют выработке привычки здороваться, прощаться, благодарить, осваивать определённые нормы поведения. Важно упражнять детей в нравственных действиях, поступках, используя при этом естественные жизненные ситуации и создавая специальные условия, побуждающие к таким поступкам. Постепенно накапливаясь, опыт нравственных привычек определит культуру поведения ребенка.

Надо помнить, что ребенок еще не знает правил, поэтому ему необходимо подробно и не один раз объяснить. Затем, конечно, учитывая, что маленький ребенок очень эмоционален, формировать у него положительное отношение к правилам. Это можно сделать с помощью бесед о правилах, чтением маленьких рассказов, где герои ведут себя неправильно, и обсуждением прочитанного. Ну и, конечно, самое главное, самим взрослым вести себя правильно. Тогда ребенок, подражая взрослому во всем, будет ему подражать и в правильном поведении. Одним из важных условий воспитания культуры поведения ребёнка является единство требований взрослых к ребёнку.



Приложение 8

Конференция.

"За здоровьем в детский сад"

Проблема детского здоровья в дошкольных учреждениях была актуальной и останется такой ещё долго. Несмотря на усилия медицинских работников, педагогов ДОУ и родителей, детей с первой группой здоровья, т. е. абсолютно здоровых уменьшается, а количество детей с различными патологиями увеличивается. Это нарушения осанки и плоскостопие, болезни верхних дыхательных путей, нарушения зрения, часто и длительно болеющие дети, дети с различными нарушениями речи. Все эти факторы заставляет нас искать новые, активные формы сотрудничества с родителями в вопросах сохранения и укрепления здоровья. Реализуя годовую задачу детского сада, в нашем ДОУ была проведена конференция с родителями "За здоровьем в детский сад".

Цель конференции:

1. Познакомить родителей с системой физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для проведения данных мероприятий в домашних условиях.

2. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах оздоровления дошкольников.

Конференция начала свою работу с посещения выставки, где были представлены:

- стандартное и нестандартное физкультурное оборудование;

- спортивные тренажёры,

- атрибуты к подвижным и народным играм;

Также на выставке родителям был предложены памятки в виде рекомендаций по закаливанию детей, формированию здорового образа жизни. Успешное решение задач по оздоровлению детей возможно при условии комплексного использования всех средств физического воспитания: соблюдения режима дня, питания, закаливания и движения.

Для полноценного физического развития детей и реализации потребности в движении в саду созданы все условия. В группах есть уголки физкультуры с необходимым оборудованием. Зал для физкультурных занятий с разнообразным оборудованием и тренажёрный зал с различными спортивными тренажёрами. Всё это повышает интерес малышей к занятиям с физкультурой и позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении. В ходе конференции мы выслушали, тех родителей дети у , которых практически не болеют. Они делились опытом воспитания здоровых детей, при этом отмечая роль детского сада, так как именно педагоги детского сада помогают родителям в воспитании, развитии, сохранении и укреплении здоровья детей, используя разные формы работы: информационные стенды, проектную деятельность, интерактивные площадки, мини-клубы, родительские собрания, консультации и другое.

(С.Я. Марчук)



Приложение 9

Наглядное пособие для родителей на тему:

Основные причины эмоционального неблагополучия детей.

Многие родители обращаются к педагогам и психологам с жалобами на то, что их дети чрезмерно возбудимы, заторможены, плаксивы и т.д. К сожалению, взрослые зачастую не могут понять причин такого поведения ребёнка, пытаются ругать, наказывать, тем самым ещё больше усугубляя его неуравновешенное состояние. ,Чтобы помочь родителям найти правильный подход к таким детям, прежде всего надо знать основные причины эмоционального неблагополучия.

Во -первых, неблагоприятная обстановка дома. Ведь своё отношение к «домашним проблемам» ребёнок обязательно отражает в рассказах о родителях, в рисунках, играх.

Например: Алёша, придя в детский сад после выходных дней, говорит о том, что дома ему было очень скучно, родители занимались своими делами, поиграть и погулять с ребёнком было некогда. В группе Алёша -заводила, всегда предлагает темы совместных игр.

Лена очень переживает из-за конфликтов между мамой и папой. Девочка ласковая, добрая, но не уверенная в себе, стеснительная, часто плачет.

Педагог: успокаивает «не переживай, они разберутся, всё будет хорошо».

Игорь жалуется на то, что его наказывают физически: «Когда у меня буковки не получилось аккуратно писать, папа сказал, что я - бестолочь, и обещал ремня всыпать». Опять на помощь приходит педагог: «Ты научишься хорошо писать, и когда папа придёт за тобой, мы покажем ему тетрадь».

Во вторых, у детей с эмоциональным нарушениями практически всегда деформирована самооценка.(занижена, завышена) и ожидаемая оценка со стороны близких взрослых.

Алина: «мама считает, что я и плохая, и хорошая иногда: когда ей помогаю - я хорошая девочка, а когда нет - плохая».

В третьих, для «Трудных» детей характерен повышенный уровень тревожности. Педагоги отмечают, что такие дети через мерно робки, беспокойны, плаксивы, не уверены в себе.

Маша чрезвычайна боязлива, подвержена разнообразным страхом., Часто испытывает т...