Формирование духовно-нравственных ценностей в условиях школьного географического образования

Легитимным становится право любого ребенка на получение образования. Ратификация России Международных Конвенций (о правах ребенка, права ребенка - инвалида, права умственно отсталых) дает право на образование, отвечающее потребностям ребенка, полноценно использующего возможности развития, что влечет за собой необходимость структурно- функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны.[11]

В образовательных учреждениях для детей с ОВЗ учитываются особые образовательные потребности обучающихся и отображаются в структуре и содержании процесса образования:

· Начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

· Ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

· Использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

· Индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

· Обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

· Максимально расширить образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.[4]

Разрабатываемый специальный ФГОС для каждой категории детей с ОВЗ должен стать инструментом инновационного развития Российской образовательной системы, позволяющим:

· Максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;

· Дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития;

· Создать оптимальные условия для реализации реабилитационного потенциала ребенка;

· Обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов;

· Обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ;

· Создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в его структурно - функциональном, содержательном и технологическом аспектах.[25]

Деятельность педагога направлена на комфортность ребёнка, развитие лучших качеств характера. Педагог должен знать: полученные знания не «мёртвый груз» в памяти его учеников. Они востребованы самой жизнью, активно применяются и используются обучающимся на практике в их повседневной деятельности в условиях самообразования, применяются при изучении других предметов.

Педагоги коррекционных учреждений работают в Мастерской педагогических знаний, их работа направлена на

· развитие познавательной деятельности, формирование гибкости мышления;

· формирование навыков исследовательской деятельности, развитие логического мышления;

· закрепление навыков самоконтроля, умения использовать информацию;

· индивидуальная помощь по коррекции речи, сохранности зрения на уроках и во внеурочное время;

· создание климата комфорта в урочной и внеурочной деятельности;

· сотрудничество классного руководителя с психологом, логопедом, социальным педагогом, врачом;

· повышение мотиваций к общению, проявление коммуникативных умений;

· дозирование учебной нагрузки;

· обеспечение высокого уровня выпускников, умение самостоятельно приобретать знания и применять на практике.

Глава 2. Содержание линии предметной области географии, направленное на формирование духовно - нравственной личности

2.1 Анализ потенциальных возможностей предмета географии в формировании духовно - нравственной личности

«Процесс освоения науки личностью обучающегося может происходить разным способом и в разной мере. Вся наша жизнь глубоко увязла в природе земной поверхности: ни один народ, ни одно государство, ни одна культура не могут быть познаны без знания страны, её положения и природных условий, ни какая сторона человеческой деятельности, особенно практической, не может обходиться без учёта географического окружения. Географическая деятельность должна переходить через изучение фактов к познанию причин. При этом весьма важное значение имеет знакомство с прочими научными дисциплинами, ибо география строится на базе многих других наук, как естественных, так и гуманитарных». Таково было мнение о сущности географического образования немецкого учёного-географа Альфреда Геттнера.[32] Наш соотечественник педагог В.В.Зеньковский дал такую характеристику о преподавании географии: «При преподавании географии нужно начинать с того, что окружает нас, что понятно и близко, и постепенно переводить мысль ребёнка на более отдалённое и близкое. Важно показать связь между человеком и природой, в чём и заключается, собственно, задача географии. Это достигается путём ознакомления в кратких чертах с природой, промышленностью, историей страны и её особенностями».[12]

Уникальность школьного курса географии заключается в том, что это единственный предмет, объединяющий знания о социально- экономическом окружении подростка. Географические знания могут стать базой для разнообразной практической деятельности, повседневным фактором творческого роста личности. География как учебный предмет направлена на создание ярких ,целостных , запоминающихся образов. «Все поразительные местоположения, великие явления природы,- утверждал Н.В. Гоголь,- должны быть окинуты яркими красками. Что действует сильно на воображение, то не скоро выбьется из головы».[15]

.Развивая у обучающихся гуманитарно-культурологического восприятия природы, география помогает продемонстрировать великое прошлое и великое будущее нашей страны. Все это позволяет отнести географию к числу тех предметов, на которые ложится особая ответственность за воспитание патриотизма и любви к Родине. В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География», которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей, иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов. География - это один из немногих школьных предметов, с помощью которых можно научить учеников думать, размышлять; воспитать мораль, духовность, любовь к окружающему миру, уважение к человеку и к другим народам. Мир создан так, что всё в нём взаимосвязано, всё в природе имеет объяснение и на уроках географии объясняются все эти связи. На глазах у учеников идёт открытие всего многообразия мира.

Содержание географического образования в школе формирует у обучающихся знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умению правильно ориентироваться в пространстве.

К методам формирования ключевых компетенций на уроке географии относятся:

-обращение к практическому опыту обучающегося;

-решение проблемных задач и ситуаций, дискуссии, дебаты, диспуты;

-организационно-деятельностные игры;

-проектная деятельность: исследовательские, творческие, практические работы;

-интеграция обучения.

Вклад школьной географии в развитии личности определяется тем, что:

1. географические знания, наряду со знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения обучающихся;

2. изучение географии закладывает основы пространственного мышления;

3. изучение предмета развивает личностную установку каждого человека на бережное отношение к окружающей среде, формирует экологическую культуру;

4. география раскрывает основы некоторых экономических знаний, способствует формированию социальной позиции обучающихся: «я житель», «я работник», «я исследователь», что воспитывает сознательного члена общества, способного к активному труду;

5. возрастает коммуникативная функция географии, так как знание этого предмета необходимо для контактов между людьми всей планеты, для понимания средств массовой информации, развития туризма, налаживания контактов между жителями различных уголков Земли;

6. география вносит вклад в развитие комплексного стиля мышления, формирует особый взгляд человека на мир, внутреннюю установку на создание целостных образных представлений, а так же способствует межпредметной координации и интеграции географических знаний с другими предметами;

7. география единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук, она охватывает всю систему «природа-человек-хозяйство» Кроме собственно географических знаний в ее содержание входят сведения из других научных дисциплин: астрономии, геологии, почвоведения, этнографии, экономики.

8. география несет в себе огромный гуманистический потенциал. Эта наука изучает пространственный аспект человеческой деятельности, роль человека и всего человечества в географической оболочке. Поэтому уже на школьной скамье ученик через познание географии должен будет научиться понимать людей другой культуры, понимать свое место и роль в жизни окружающей его природы.

Общая цель географического образования обучающихся - формирование всесторонне образованной и инициативной личности, для сознания которой доведена система взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят подрастающее поколение к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире. В наиболее обобщенном смысле цели этого предмета должны быть направлены на формирование личности, понимающей основы развития географического пространства планеты Земля и умеющей правильно ориентироваться в этом пространстве, предвидеть, прогнозировать тенденции его развития.

Вот почему так важно осознать новые цели географического образования, которое должно способствовать нравственному воспитанию школьников, закладывать основы патриотизма и любви к Родине в неразрывной связи с интернационализмом и широким взглядом на мир, на другие народы.

Развивая у обучающихся гуманитарно-культурологического восприятия природы, география помогает продемонстрировать великое прошлое и великое будущее нашей страны. Все это позволяет отнести географию к числу тех предметов, на которые ложится особая ответственность за воспитание патриотизма и любви к Родине. На уроках географии происходит формирование и развитие у обучающихся нравственных норм и привычек поведения в природе. Педагогический коллектив специальной коррекционной школы - интерната для обучающихся с ОВЗ, в условиях модернизации учебно-воспитательного процесса, обеспечивает духовно - нравственное направление в образовании.

Содержание образования:

· Представление о социальных нормах поведения в семье, обществе, школьном коллективе;

· Равноправие представителей различных религиозных конфессий;

· Включенность личности обучающегося с ОВЗ в современные жизненные процессы;

Нельзя ощущать себя носителем традиций своей малой родины, не зная происхождения своего народа, его мировоззрения, обычаев, истории религии, культуры, истории освоения и заселения земли, традиций, морально - этических норм поведения.

Каждый народ связан с природой территории, на которой проживает. Природные условия, ландшафт местности формирует духовный мир личности, глубоко отражаясь в обычаях, веровании населения. Именно присутствие в образовании географии, краеведения, экологии помогает раскрывать перед обучающимися красоту родного края.

Школьная география относится именно к такой учебной дисциплине, содержание которой позволяет проводить духовно-нравственное воспитание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Географическому образованию отводится одна из ключевых ролей в духовно-нравственном развитии современного российского общества.

«Нам нужно живое… изображение России, та существенная, говорящая ее география, начертанная сильным, живым слогом… В успехе я надеюсь на любовь к России, на всех истинно знающих ее людей, которым дорога ее будущая участь и воспитание собственных детей, «важно, чтобы слышна была связь человека с той почвой, на которой он родился». Н.В.Гоголь[10]

«Родной край, его история, - писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, -основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».[9]

Личностный результат обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно - нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Личностные результаты обучения географии:

· ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции:

· осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях;

· осознание целостности природы ,населения и хозяйства Земли;

· представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;

гармонично развитые социальные чувства и качества:

· эмоционально - ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

· патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

· уважение к истории, культуре, национальным особенностям, религии, традициям образу жизни других народов;

Приходя на работу в школу - интернат, мы обращаем внимание на низкую духовную и нравственную сторону детей. И главной нашей задачей является - научить обучающихся понимать прекрасное в природе, музыке, поэзии, прозе, изобразительном искусстве.

А предмет география имеет большие возможности пробудить творческую мысль детей. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы, родного края. Для того чтобы - природа воспринималась как объект красоты, необходимо вызывать положительные эмоции.

Географическое образование вооружает обучающихся умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию; вести наблюдения на местности, заниматься краеведческим изучением своего региона, своей местности. Этот предмет вносит вклад в трудовое воспитание обучающихся и в профориентацию, помогает выбрать жизненный путь; помогает удовлетворять интересы и потребности развивающейся личности в познании окружающего мира. География несет в себе огромный гуманистический потенциал. Эта наука изучает пространственный аспект человеческой деятельности, роль человека и всего человечества в географической оболочке. Поэтому уже на школьной скамье ученик через познание географии должен будет научиться понимать людей другой культуры, понимать свое место и роль в жизни окружающей его природы. Развивая у обучающихся гуманитарно-культурологического восприятия природы, география помогает продемонстрировать великое прошлое и великое будущее нашей страны. Все это позволяет отнести географию к числу тех предметов, на которые ложится особая ответственность за воспитание патриотизма и любви к Родине.

Общая цель географического образования школьников - формирование всесторонне образованной и инициативной личности, для сознания которой доведена система взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят подрастающее поколение к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире. В наиболее обобщенном смысле цели этого предмета должны быть направлены на формирование личности, понимающей основы развития географического пространства планеты Земля и умеющей правильно ориентироваться в этом пространстве, предвидеть, прогнозировать тенденции его развития.

Итак, географическое образование уникально, цели его широки, задачи многообразны. Это образование - надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества.

2.2 Методологические подходы к адаптации учебного содержания курса географии в соответствии с задачами духовно - нравственного образования и воспитания

Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества, эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно - экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Основные направления модернизации общего образования:

· Дозирование учебной нагрузки обучающихся;

· Устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

· Соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся, их способностям и возможностям на каждой ступени образования;

· Личностная ориентация содержания образования;

· Деятельный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;

· Усиление воспитательного потенциала и социально - гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности обучающегося;

· Формирование ключевых компетенций - готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

· Усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся - (истории, права, экономики, географии, литературы, иностранного языка);

В соответствии с направлениями модернизации образования внесены изменения в содержание учебного предмета «География»:

· Усиление прикладной, практической деятельности;

· Переход от раздельного изучения физической и социально - экономической географии к интегрированному курсу.

Овладение разнообразными способами деятельности - как необходимое условие развития и социализации обучающихся.

Виды деятельности

Познавательная:

1. поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого;

2. комбинирование способов решения задачи и применение их в ситуации, не предполагающей стандартное применение;

3. исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;

4. творческое решение задач, поиск оригинальных решений, самостоятельность, участие в проектной деятельности.

Информационно - коммуникативная:

1. работа в коллективе, обсуждение этапов деятельности, высказывание гипотезы, выдвижение своего мнения;

2. адекватное восприятие устной речи, способность передавать текст в сжатом виде;

3. осознанное беглое чтение и проведение информационно - смыслового анализа текста;

4. умение вступать в речевое общение, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение;

5. использование для решения познавательных задач различных источников информации (энциклопедии, словари, интернет - ресурсы).

Рефлексивная деятельность:

1. самостоятельная организация деятельности, владение навыками контроля и оценки своих действий;

2. оценивание черт своей личности, своего физического и эмонационального состояния;

3. осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

4. соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;

5. владение умениями совместной деятельности: согласование и объективное выполнение своего задания в коллективной работе;

6. оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

7. эмоционально - ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

Активные формы обучения позволяют создавать на уроках географии и во внеклассной деятельности психологически комфортную среду как для обучающегося, так и для учителя, обеспечивая последнему творческую свободу; позволяет мне не только влиять на формирование умений и навыков творческого и интеллектуального развития обучающихся, изменять их мотивацию, но и приобретать практический опыт по решению. интеллектуальных, творческих, коммуникабельных проблем.[2]

Коллектив школы - интерната работает в режиме целостного развития в рамках школьной программы по теме: «Социальная адаптация обучающихся и подготовка их к самостоятельной ориентированной жизни во взрослом обществе».

Приоритет в деятельности коррекционного учреждения:

· адаптация учебных программ с позиции интеграции коррекционного компонента в содержании;

· разработка коррекционно - развивающей инструкции к заданиям, ориентированной на активизацию познавательных технологий в планировании проведений урочной и внеурочной работы;

Комплекс условий для включения обучающихся с ОВЗ в образовательную деятельность

· создание атмосферы сотрудничества

· создание благоприятного эмонационального фона

· уважение и учет индивидуальных мнений

· обязательная активность обучающихся

· согласование действий при решении проблемы

· получение знаний через личный опыт

· использование социального моделирования

Технологии, применяемые при коррекционном обучении:

· По подходу к обучающемуся (личностно - ориентированные, разноуровневые, технология сотрудничества, здоровье - сберегающие( по методике Базарного В.Ф., с создаем банка данных о диагнозах обучающихся);

· По организационным формам (классно - урочные индивидуальные, групповые, дифференцированные);

· По типу управления познавательной деятельности ( обучение по книге, системы малых групп, обучение с ИКТ, информационно - коммуникационные);

· По преобладающему методу (игровые, объяснительно -иллюстративные, дебатов, кейс- метод, коррекционно- развивающие)

Методы:

· Объяснительно - иллюстрационный;

· Проблемный;

· Частично - поисковый;

· Исследовательский;

· Репродуктивный.

Формы:

1.Традиционные:

· урок;

· коррекционное занятие;

· индивидуальное занятие;

· групповое занятие;

· факультатив.

2.Нетрадиционные:

· интеграционный урок;

· урок - путешествие;

· урок - дискуссия;

· урок - деловая игра;

· урок - викторина

· урок - экскурсия

Применение на уроках географии технологии «мозговой штурм»

Ценности применения:

· тренировка умения кратко и четко выражать свои мысли;

· обучающиеся учатся слушать слышать друг друга;

· учитель поддерживает обучающихся, обратив внимание на их идеи;

· «мозговой штурм» вызывает большой интерес у обучающихся.

Технологии дискуссий и диалогов рассчитаны на обучающихся старших классов, поскольку требуют значительного объема усвоенных знаний, умения подбирать нужные аргументы в подтверждение своей точки зрения, давать ей обоснование.

Компоненты дискуссий, позволяющие раскрыть способности обучающихся с ОВЗ:

· Познавательный, предусматривающий подготовку к участию, работа по накоплению материала (словари, энциклопедии, интернет - ресурсы);

· Операционно - коммуникативный (умение включаться в разговор, отстаивание своей точки зрения, владение логически - построенной речью);

· Эмоционально - оценочный (раскрытие качеств личности, эмоционального фона встречи, потребности, ценности, отношения).

Реализация работы по духовно-нравственному воспитанию осуществляется через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Занятия в школе - интернате открывают обучающимся путь к нравственно-религиозной стороне познания окружающего мира. Мир прекрасен своей гармонией, и познание его человеком с ОВЗ так же должно быть гармоничным. Понятие о нравственности, воспитание эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру, приобщение к духовной культуре формируют личность с позитивным взглядом на мир и способствуют развитию творческих способностей будущего гражданина общества.

Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплине, изучающей природные и социально - экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.

Подходы, применяемые при обучении курса географии:

· научный подход основан на современных достижениях географии и интеграции ее с другими науками (историей, биологией, экологией);

· гуманистический подход ориентирует на раскрытие роли человека во взаимоотношениях человека и природы, его ответственности за будущее земной цивилизации, своей страны, своей малой родины;

· аксиологический подход в курсе раскрывается как система норм, ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимоотношений человека с природой и социумом;

· культурологический подход обеспечивает возможность представить географическую науку как часть материальной и духовной культуры человечества;

· интегративный подход обеспечивает преемственность в изучении от класса к классу географических представлений, понятий, причинно - следственных связей, закономерностей, а также установление межпредметных связей;

· личностно - деятельный подход проявляется в учете субъективного опыта обучающихся, в их разнообразной деятельности, обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную исследовательскую работу, развитию механизмов самореализации;

· историко - проблемный подход рассматривает эволюцию географической идеи, включает обучающихся в решение географических проблем, развивает географическое мышление, определяет приоритетность проблемного ориентированного содержания.

Процессы интеграции и дифференциации соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой - глубже и конкретнее познавать закономерности и характерные особенности различных структур и систем. На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией и рассматривается как перспективное направление совершенствования современного образования.

Интеграционные процессы в образовании сегодня являются преобладающими в силу ряда объективных причин. В условиях постиндустриального развития, когда формируется новый тип общественного устройства - информационное общество, интеграция знаний становится необходимым условием для овладения и эффективного использования новой информации, как учебной, так и научной.

Актуальность межпредметной интеграции состоит в следующем:

*слабое проявление связей между учебными предметами не способствует осуществлению глобальной цели образования - обеспечению целостного развития личности, решить данную проблему в состоянии межпредметная интеграция;

*интегрированное содержание (слияние разнохарактерных знаний, способов деятельности, интеллектуальных технологий) содержит в себе больше возможностей для развития умственных, креативных способностей обучающихся;

*межпредметная интеграция способствует интенсификации географического образования (наполнению и обогащению географического знания, раскрытию многоплановости, многомерности природных и социальных процессов в географии).

Идеи интеграции в образовании не новы. Основы интеграции знаний в педагогике заложены Я.А. Коменским, Дж. Локком, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским.

«География» имеет практически неограниченный интегративный потенциал, что позволяет ей служить фактором межпредметной интеграции в образовательном процессе. В данном случае содержание образовательного процесса способно наполниться особым географическим колоритом. В свою очередь, интеграция «Географии» с другим содержанием обогащает географическое знание, повышает мотивацию изучения. Содержание географического образования через содержание других предметных областей в глазах обучающихся приобретает новый смысл, и тем самым проблема межпредметной интеграции вводится в рамки личностно-ориентированного образования.

Интеграции географии с литературой - позволяет точно и ёмко создать образ территории, заставляет логически мыслить, пробуждает желание думать, работать, повышает интерес к изученной теме, делает уроки живыми и запоминающимися. Лаконичные, чёткие зарисовки образов природы, звучащие в стихах, заостряют впечатление и воображение, усиливают мотивацию к учебной деятельности.

Поставив себя на место героев, ребята могут задуматься и о себе, как бы они повели себя в той или иной ситуации. Знания, полученные на уроках, позволяют развивать у ребят критическое мышление. Кроме того, многие герои художественных произведений являются примерами отваги и мужества, благородства, смекалки, терпеливости, выносливости. Это имеет большое воспитательное значение в формировании характера обучающихся. Иногда знакомство с некоторыми художественными произведениями влияют на выбор будущей профессии: океанолог, полярник, геолог.

Эмоционально окрасить содержание научно-естественного образования можно различными способами:

1.Через литературные эпиграфы к уроку: «Любование природой есть следствие любви к ней, а любовь к родной природе - один из вернейших признаков любви к своей стране…». К.Г. Паустовский [14]

В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал «Красота родного края - это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту».[23]

Образы родной природы занимают видное место в творчестве русских поэтов. С их помощью одни поэты выражали самые разнообразные чувства (А. Пушкин, П. Вяземский, А. Фет, С. Есенин), другие осмысливали взаимоотношения человека и природы (Е.Баратынский, Ф. Тютчев, А. Майков). Поэтические образы наталкивают обучающихся на выводы о закономерностях и подводят их к пониманию причинно-следственных связей в природе.[29]

2. Используя яркое описание природы из произведений русских и советских писателей.

В сочинениях классиков отражены характерные черты взаимодействия природы и человека, присущие разным эпохам. Трудно представить поэзию Пушкина, Лермонтова, Некрасова, повести и рассказы И.Тургенева, Н. Гоголя, Л. Толстого, А.Чехова, И. Бунина, С. Аксакова, Н. Некрасова, М. Пришвина, Г. Паустовского… без описания картин русской природы. Произведения этих и других авторов раскрывают многообразие природы родного края, помогают находить в ней прекрасные стороны человеческой души. [7]

Для внеклассного чтения рекомендуются в первую очередь известные произведения знаменитых путешественников, исследователей и писателей: В. А. Обручева, В. К. Арсеньева, М. М. Пришвина, Н. М. Пржевальского, Н. Н. Миклухо-Маклая, А. Е. Ферсмана и других. Их книги вошли в золотой фонд географической литературы. Большой интерес представляют и произведения зарубежных путешественников: Ф. Нансена, Р. Амундсена, Т. Хейердала и других.

При этом, конечно, отбираемое описание должно открывать географическую специфику объекта, подчеркивать привлекательность и развивать интерес. Обучающиеся с большим интересом относятся к описанию природы, которое надолго остаются в памяти.

В нашей школе проводятся тематические недели, посредством межпредметной связи, открывающие обучающимся прекрасный мир наук и предоставляющие им широкую возможность для личного активного участия.

Так, например, были проведены интегрированные мероприятия: «В гостях у хозяйки медной горы»(география и химия), «Последний день Помпеи» (история, география, литература), «От рук художества своего…», к юбилею М.В.Ломоносова (география, литература, история).

В тематических неделях отводится день для презентации докладов обучающихся, имеющие также межпредметные связи: «Русские ученые и их труды на Тамбовской земле». Жизнедеятельность ученых и география их трудов представляются в докладах старшеклассников (В.И. Мичурин, В.И.Вернадский, Н.И. Вавилов); «История малых России. Реки Тамбовского края».

Базовые национальные ценности должны лежать в основе всего уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Иными словами идет интегративность всех видов деятельности по духовно-нравственному развитию личности.

2.3 Формы и методы организации урочной и внеурочной деятельности в предметной области географии, реализующие концептуальные основы духовно - нравственного образования и воспитания

Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. В образовательно-воспитательном процессе используются различные формы и методы проведения учебных занятий, с учетом специфики преподаваемой дисциплины география и современных требований к уровню современного образования. Большое значение придается средствам активизации познавательной деятельности обучающихся. Главной фигурой в учебном процессе является сам обучающийся, выступающий не как объект, а как субъект обучения.

Опираясь на одну из главных идей концепции духовно - нравственного развития и воспитания, педагоги образовательных учреждения должны учитывать, что духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрированы в основные виды их деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Большое значение уделяется интеграции содержания образования. Интегрированные уроки дают обучающимся более широкое и яркое представление о мире и человеке, о взаимосвязи предметов и явлений. Они развивают творческий потенциал обучающихся, побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, коммуникативных способностей.

Предмет география - интегрированный курс для духовно - нравственного осмысления окружающего мира. Его межпредметная связь прослеживается на всей программе обучения дисциплины.[13]

6 класс, тема «Виды рельефа» - Региональный компонент «Особенности рельефа Тамбовского края. Красота Русской равнины. Поэты Тамбовщины о природе».

7 класс, тема «Освоение новых земель». - Региональный компонент «Коренные народности Тамбовских земель». «Казаки на службе государевой».

8 класс, тема «Природа».- Региональный компонент. «Моя малая родина». «Растения Красной книги Тамбовской области».

9 класс, тема «Центральная Россия» - Региональный компонент. «История освоения новых земель. Дикое поле». «Памятники культуры Тамбовского края».

10 класс, тема «География и экология Тамбовской области». Темы: «Особенности флоры и фауны», «Города и села Тамбовской области», «Ученые, внесшие вклад в развитие Тамбовского края».

Чем разнообразнее предоставляемая информация об изучаемом объекте, тем выше познавательный интерес к материалу, разнообразнее и плодотворнее деятельность обучающихся. Вот они уроки, где прививается любовь к Родине, гордость за свою страну, восхищение красотой её просторов. Чтобы воспитывать эти чувства к России, к своей области необходимо их знать. А ведь известно, что любовь к большой Родине начинается с любви к малой.

Время требует от образовательного учреждения приобщения молодежи к лучшим отечественным традициям, решения проблем творческого и интеллектуального развития, проблем духовной и нравственной пустоты общества. Введение курса «Основы православной культуры и светской этики» призвано решать эти назревшие трудности. Курс имеет многогранную интегрированную связь со многими дисциплинами школьного образования: литература, история, русский язык, МХК, география, краеведение.[2]

С 2009 года в нашей школе проводятся занятия по данному курсу, в соответствии с программой регионального компонента. Преподавание ведется в 4 -5 классах. Время требует от образования приобщения молодежи и более младшего поколения к лучшим отечественным традициям, к наследию мировой культуры, духовному просвещению. Обучающийся должен представлять четкую взаимосвязанную линию «совесть - душа - разум - ответственность - долг». В курсе присутствуют темы, связанные с изучением других дисциплин: «История моей фамилии», «Современная культура и человек», «Я хочу изменить мир», «Моршанск: история одного города», «Мой город: деревянная старина», «Храмы Моршанска: история в камне».[5]

В 2011 -2012 учебном году, на базе нашей школы - интерната была разработана мною специальная программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ. Данная программа состоит из трех блоков, содержащих интегративную направленность в обучении. (Приложение 1)[18]

В курс «География России» интегрировано преподавание географии и экологии Тамбовской области. На уроках обучающиеся знакомятся с особенностями природы родного края, климатом, разнообразием флоры и фауны, проблемами окружающей среды, способами ее решения, предлагают свои взгляды и пути решения. Особую роль изучение данного компонента играет для обучающихся, будущих выпускников нашей школы - интерната: раскрытие картины природы родного уголка, адаптация к климатическим особенностям края, возможности оценки будущей профессии.

Внеурочная деятельность в школе - интернате, направленная на духовно - нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения:

· Факультатив «Духовное краеведение»;

· Работа музея «История моей школы»;

· Патриотическое воспитание, клуб « Земляне»;

· Тематические недели курса ОПК;

· Паломнические экскурсии по району;

· Организация и устройство молебной комнаты;

· Проведение встреч со священнослужителями города Моршанска: «Добрые беседы».

Занятия факультатива «Духовное краеведение» проводятся для обучающихся 8 -11 классов. На занятия рассматриваются вопросы, связанные с духовным наследием нашего края, размещением географических объектов имеющих важную культурную ценность для каждого жителя области:

Экскурсии в православные храмы города, рассказывают об их устройстве, об историческом прошлом родного Моршанска.[9]

Паломнические поездки раскрывают обучающимся красоту храмового строительства, а также особенности местоположения других географических объектов, строящихся относительно храма. Святой источник Св. Николая Чудотворца, с. Новотомниково (редкий фаянсовый изразцовый иконостас),Тамбовская Мамонтова Свято - Никольская пустынь (святое озеро).

Изучая карты Моршанского района, Тамбовской области, мы с обучающиеся обнаружили названия некоторых населенных пунктов, связанные с православными праздниками (теонимы) - с. Богоявленское, с. Троицкое, с. Покровское и с именами святых отцов (агиотопонимы), почитаемых на Тамбовской земле - с. Никольское, с. Петровское, названия городов: г. Архангельск, г. Борисоглебск, г. Благовещенск, г. Сергиев Посад.

Обучающиеся с интересом посещают выставки Моршанского историко - краеведческого музея: «Знаменитые Моршанцы в истории города», «Шедевры искусства», «Моршанск в годы Великой отечественной войны».

Связь духовно - нравственного и патриотического образования и воспитания прослеживается в урочной и внеурочной деятельности.

Передо мной возникает очень трудная задача: показать великое прошлое и великое будущее России, потому что возрождение страны ляжет на плечи нынешнего поколения обучающихся. Эту задачу решаю вместе с учениками на уроках географии, особенно при изучении курса «География России».

В начале изучения курса предлагаю школьникам вопросы анкеты:

1. Считаете ли вы себя патриотом? Почему?

2. Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию России, своей малой родины? Почему?

3. Хотели бы вы уехать из родного города, деревни? Почему?

4. Хотели ли вы жить и родиться в другой стране? Почему?

Анкетирование помогает задуматься о месте Родины в душе каждого человека, помогает определить стратегию собственного поведения.

Но, если из урока в урок призывать детей любить свою страну, говорить высокими пафосными словами о патриотизме, когда дети ощущают и видят социальные и экологические проблемы, которые не решаются государством в должной мере, тогда можно получить обратные, негативные чувства. Поэтому воспитание патриотических чувств формирую, прежде всего, через сопереживание.

На уроках посредством иллюстраций, картин, фотографий показываю красоту русской природы, живописные пейзажи нашей местности. Оживляю свои слова посредством музыки, строками из литературных произведений.

На уроках обучающиеся знакомятся с необыкновенными русскими красотами могучей Волги, прекрасного Байкала, необозримыми просторами Сибирского края. Также проводятся уроки с краеведческой направленностью: «Цна - моя родная река», «Просторы Русской равнины», «Леса севера Тамбовской области». Изучение данной темы сопровождаются стихотворениями поэтов, оставившими свой след в истории Тамбовского края( Е. Боратынский, А.Пушкин, И. Шамов).

Обращаю внимание обучающихся на то, что человек - часть природы, но это одухотворенная ее часть. Духовные потребности человека тесно связаны с осознанием своего положения на Земле. Человек - не потребитель, но - созидатель.

В школе - интернате активно работает клуб по патриотическому воспитанию «Земляне». Его девиз звучит для его участников как точный ориентир на будущее: «Каждый выбрал дорогу, каждый выбрал мечту, значит самое время - набирать высоту!». Наши обучающиеся постоянно принимают участие в вахте памяти, посвященной Дню Победы (уборка мемориала « Солдат-победитель»). Летом организуются походы на места захоронений венгерских, румынских, японских военнопленных, ведется уборка территории захоронения. Участники знают историю появления этих военнопленных, активно сотрудничают с городским музеем.

Безусловно на развитие личности обучающегося влияет и уровень духовно - нравственного развития общества, и культурные. традиции, и образовательная среда. Анализируя потенциальные возможности предмета география, можно сделать вывод о месте его в межпредметных связях и роли как легко интегрированного предмета с крупномасштабными возможностями.

Заключение

Кратко осветив вопросы актуальности адаптации программы духовно - нравственного развития и воспитания в образовательный процесс, можно сделать некоторые выводы.

Исследуя творческое наследие известных педагогов и мыслителей прошлого, находим приоритетными вопросы развития личности, семейных ценностей, нравственности и морали.

Современный исторический период развития нашего государства определил проблемные вопросы: межличностные отношения, упадок воспитательного потенциала семьи, низкий уровень духовности.

Основополагающими вопросами развития личности становятся здоровье, карьера, положение в обществе и наконец - семья и образование.

Нравственное воспитание - сложнейший и противоречивый социально - исторический процесс возрождения общественных ценностей.

Преодоление множества кризисных явлений в современном периоде российской истории невозможно без духовно - нравственного очищения общества.

Духовно - нравственное развитие и воспитание личности определяется в соответствии с национальными ценностями, приобретает характер ценностей общества.

Сфера образования призвана обеспечить духовно - нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления гражданского общества.

Формулировка базовых национальных ценностей представляется в концепции духовно - нравственного развития и воспитания, направленной на образование всесторонне - развитого гражданина общества.

Концепция современного образования и воспитания формирует социальный заказ на воспитание гражданина, патриота, талантливого россиянина, готового к жизни в конкретном мире.

Личный пример педагога - главный пример нравственности и высокоморального поведения.

Создание условий для воспитания и образования духовно - нравственной личности в системе коррекционного образовательного учреждения предоставляет возможность для успешной социализации обучающегося с ОВЗ.

Учебный предмет география является отражением научных знаний о реальных общественных отношениях к окружающей действительности.

Педагогический синтез географии с гуманитарными дисциплинами позволяет прослеживать деятельность обучающегося по освоению знаний на основе идеи гармоничного взаимодействия природы и общества.

Интеграция географии в предметную деятельность курса «Основы православной культуры» предоставляет возможность для апробации педагогических технологий в образовательный процесс через введение факультатива «Духовное краеведение».

Связь патриотического и духовного воспитания и образования прослеживается через работу патриотического клуба «Земляне», взаимодействие с городским музеем, преподавание курса «География Тамбовской области».

Важно, чтобы реализация духовно - нравственного развития и воспитания проходила через внедрение в процесс образования новейших продуктивных педагогических технологий, успешно применяемых в образовательных учреждениях Тамбовской области.

Информационные источники

1. «Бисер духовный. Великие подвижники XX века о спасении в современном мире». М.: Ковчег, 2010, 437 с.

2. «Воспитание послушания» // Журнал «Тамбовские Епархиальные ведомости» №8(44), 38 с.

3. «Педагогика духовного развития: формы и методы работы». Под рецензией к.п.н., доцента И.В. Клемешовой., Т., 2007, 8-9,15-17 с.

4. Алексий Мороз, свящ., Берсенева Т.А., «Уроки добротолюбия», СПб.: Сатис, 2005, 57-60,99 с.

5. Батищев И.И., Горбунова Г.И., Веретенникова С.Н. «Фонд добрых событий. Из опыта работы Липецкой областной специальной коррекционной общеобразовательной школы III-IV вида», Л., 2003,67-89 с.

6. Бородина А.В. «Основы православной культуры», М.: Православная педагогика, 2004.

7. Варсонофий, игум., «Трудных детей не бывает» // Журнал «Русский дом», №9, 2009, 13 с.

8. Виленский В.И., «Использование произведений художественной литературы на уроках географии» // Журнал «Образование в современной школе», №7,2000, 59-70 с.

9. Губин М.И., «Учат в школе» // Журнал «Русский дом», №12, 2009, 23 с.

10. Давыдова Н.В. «Мастера», М.: Покров, 2004, 111-118 с.

11. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., «Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России»; 2- издание, М.:Просвещение,2011.

12. Дорошенко Ю.И., «Христианство и русское национальное образование. Сборник лекций и докладов», ВГТУ,2000.

13. Духанин В. «Сокровенный мир православия», М.: Издательский Совет РПЦ, 2006, 5-11,421 с.

14. Ермаков В.П., Якунин Г.А., «Основы тифлопедагогики», М.:Владос, 2000, 7-12 с.

15. Зеньковский В.В. «Педагогика», М.: издательство Свято - Тихоновского богословского института, 1996, 15-23,94,99 с.

16. Зинченко Н.Н., Звонцова Л.А. «География. Активные формы обучения: нескучные уроки», В.:Учитель,2011, 3-14 с.

17. Изарбеков В. «Тайна русского слова», М.:Даниловский благовестник, 2009, 122, 155,162 с.

18. Ириней, епископ Екатеринбургский и Ирбитский, «О воспитании детей», М.: Сибирская Благозвонница, 2009, 90-103 с.

19. Кищук Г.Ф., «Мрачная будущность нашей свободы» // Журнал «Русский дом» №7, 2008, 10 с.

20. Крамаренко Н.С., «С целью по жизни» // Журнал «Виноград», №3, 2011, 36-41 с.

21. Куломзина С. «Наша церковь и наши дети. Христианское воспитание детей в современном мире». М.:Образ,2008, 56-74 с.

22. Макаренко А.С., «Проблемы школьного советского воспитания. Соч.-Т.5», М.:Просвещение,1976, 231 с.

23. Мамаев А.А., «Комендантский час» // Журнал «Русский дом», №8 2009, 36 с.

24. Пестов Н.Е., «Современная практика православного благочестия», Т.2, СПб.: Сатис, 2006 , 210,476 с.

25. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. -- М.: Просвещение, 2011.-- (Стандарты второго поколения). -- ISBN 978-5-09-019043-5.

26. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под ред. Горского В.А. // Серия стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2011. - 111с.

27. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы // Серия стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2011. - 75с.

28. Программа курса регионального компонента базисного учебного плана «Краеведение», под рецензией д.ф.н., профессора ТГУ им. Г.Р. Державина Л.В. Полякова, Т. , 2005.

29. Программа курса регионального компонента. «Духовное краеведение Тамбовщины», авт.- составители свящ. Г.Андреев, свящ. В. Лисюнин, Евтихиева Л.Ю., Т, 2009.

30. Сайт «Общественно-государственная экспертиза учебников» http://fsu-expert.ru.

31. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт» http://standart.edu.ru.

32. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://www.edu.ru.

33. Свт. Феофан Затворник Вышенский «Православие и наука», М.:Даниловский благовестник, 2009, 490-491 с.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

35. Селевко Г.К., «Энциклопедия образовательных технологий в 2-х томах. Т.2», М.:НИИ школьных технологий, 2006.

36. Смирнов П.А., «Жизнь и учение преосвященного Феофана Вышенского Затворника», М.: Даниловский благовестник, 1997, 45-47,517-519 с.

37. Сухомлинский В.А., «Избранные педагогические сочинения», М.:Просвещение,1980, 286 с.

38. Тимченко С., «Добродетели без примера не научишься» // Журнал «Славянка», №3,2011, 47 с.

39. Тихонов А.А., «По ком звонит школьный звонок?» // Журнал «Русский дом» №10, 2008, 48-49 с.

40. Тюрморезова, «Тревожное знамение» // Журнал «Русский дом», №11 2008, 44-45 с.

41. Ушинский К.Д., «Собрание сочитений.Т.2», М.:Педагогика, 2000 , 429-431 с.

42. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2011. - 48с.

43. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) http://www.edu.ru/db/mo/ Data/d_04/1089.html.

44. Феодосий, епископ Тамбовский и Мичуринский, «Духовность как основная ценность жизни» // Журнал «Тамбовские Епархиальные ведомости», №9(45), 29-31 с.

45. Фундаментальное ядро содержания общего образования М.: - Просвещение, 2009.

46. Шевченко С.Г., «Коррекционно - развивающее обучение», М.:Владос,1999, 51-54,64-75,90 с.

47. Шестун Г., «Православная педагогика». М.: Воскресная школа,2001, 546-547 с.

48. Яций А.М. «Православное воспитание. Афоризмы и поучения», М.:Паломник,2007, 17-22 с.

Размещено на Allbest.ru

...