Возможности воспитательного процесса общеобразовательной школы в совершенствовании патриотических качеств у старшеклассников

«Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М. Таланчук, - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива» [42].

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

• программирование воспитательных воздействий;

• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

• анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

• сплочение коллектива;

• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

• развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

• социальная помощь семье;

• взаимодействие с педагогическим взаимодействие с педагогическим коллективом;

• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

• нейтрализация негативных воздействий социума;

• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность. Он реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

Принципы воспитания: основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. В современной отечественной педагогике проблема Принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число п.в. объясняется различным пониманием педагогами сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями [43].

Принцип гуманистической направленности воспитания. Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась уже в трудах Я.А. Коменского, но наиболее последовательно отразилась в теориях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого, а в 20 в. в гуманистических психологии и педагогике. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Принцип природосообразности воспитания. Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в 17 в. Я.А. Коменский. Развитие наук о природе и человеке в 20 в., особенно учение В.И. Вернадского о ноосфере существенно обогатили содержание принципа.

Его современная трактовка предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту [44].

Принцип культуросообразности воспитания. Идея о необходимости культуросообразности воспитания появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И.Г. Песталоцци. Принцип, сформулированный в 19 в. А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов [45].

Принцип незавершимости воспитания: вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно воспитание необходимо строить таким образом, чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире. Наряду с общими сложились и специфические принципы воспитания, например, конфессиональная педагогика формулирует принципы религиозного воспитания, семейная - семейного воспитания, социальная педагогика - социального воспитания.

Принцип вариативности социального воспитания. В современных обществах вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

Принцип коллективности социального воспитания. Идея о том, что коллектив - важнейшее средство воспитания, появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой с середины 19 в. Современная трактовка принципа предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт человеку опыт жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.

Принципы воспитательного процесса:

· принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся;

· принцип адекватности системе социальных отношений;

· принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий;

· принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов;

· мотивация учебной деятельности;

· принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности;

· принцип педагогического оптимизма;

· принцип демократизации в воспитании.

Закономерности воспитательного процесса:

· взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;

· единство действий участников педагогического процесса;

· зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

· взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;

· гармонизация личных и общественных интересов;

· обусловленность содержания педагогического процесса.

Воспитание как целенаправленный процесс культуроёмкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития ребенка в данный конкретный период времени является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом [46].

Воспитание осуществляется через воспитательный процесс целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей, - воспитательном или педагогическом процессе.

Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли. Как отмечает Е.В. Бондаревская, в теории воспитания это требование выражается через личностно-ориентированный подход, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества [47].

Воспитательная (педагогическая) ситуация - это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.

Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, а также от методик и технологий воспитательного процесса.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Умение -- способность выполнять какие-либо действия по определенным правилам и с хорошим качеством. Причем эти действия не достигли еще уровня автоматизма, когда умения превращаются в навыки.

Навык -- способность к автоматически выполняемому действию, не требующему сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.

Убеждение -- это:

§ прием воспитания, состоящий в эффективной передаче сообщения, точки зрения одного человека другому;

§ осознанная потребность личности, побуждающая се действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями;

§ совокупность убеждений в виде философских, религиозных, этических взглядов, образующих мировоззрение человека.

2.2 Методы воспитания, способствующие совершенствованию патриотических качеств у старшеклассников

Под методами воспитания понимаются отличающиеся своеобразием способы деятельности, которые применяются в воспитательном процессе для достижения его целей. Кроме термина «методы», в педагогической литературе используются также и близкие по смыслу понятия способов, приемов, форм воспитания. Однако, поскольку четкого различения этих категорий не существует, они будут употребляться здесь как однозначные.

Вместе с тем следует учитывать, что категория методов -- одна из основных в теории воспитания и что ее четкое понимание -- важное условие повышения эффективности всей воспитательной деятельности.

Своеобразие отдельных способов, приемов обусловлено прежде всего характером тех качеств обучаемого, на совершенствование которых они направлены. Поэтому наиболее приемлемым типом классификации, т.е. деления на виды, многочисленных методов воспитания является их трехчленная классификация на:

§ методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т.п.;

§ методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

§ методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание [48].

Нетрудно заметить, что первая из указанных групп выделяется с учетом того, что именно сознание является важнейшей предпосылкой человеческого поведения. Вторая группа методов выделяется в связи с тем, что предметно-практическая деятельность является столь же необходимым условием человеческого существования, как и сознание, а также в связи с тем, что именно практика проверяет и закрепляет результаты активности сознания. Наконец, третья группа методов необходима потому, что любые установки сознания или навыки поведения ослабевают или даже утрачиваются, если они не стимулируются морально и материально.

Выбор, предпочтение тех или иных методов воспитания, та или иная их комбинация зависят от конкретной педагогической ситуации. При этом выборе важно учитывать следующие обстоятельства [49]:

§ конкретное направление воспитания, необходимость которого диктуется сложившейся ситуацией: так, умственное воспитание предполагает применения методов первой из указанных групп, а трудовое воспитание -- использования методов второй группы;

§ характер и уровень развития воспитанников. Понятно, что нельзя применять одни и те же методы воспитания для старших и младших классов, для студентов и аспирантов:

§ уровень зрелости конкретных учебных групп, трудовых коллективов, в которых осуществляется воспитательный процесс: по мере роста степени сформированности положительных качеств коллектива, его зрелости должны соответствующим образом гибко изменяться и методы воспитательной деятельности, например соотношение между методами наказания и поощрения в пользу последних;

§ личностные, индивидуальные особенности воспитанников: нельзя применять одни и те же воспитательные методы для старых и молодых, для людей, относящихся к разным психологическим типам, темпераментам и т.п.

Поэтому опытный преподаватель, руководитель должен овладевать всей совокупностью воспитательных приемов, находить такие их комбинации, которые в наибольшей степени соответствуют конкретной ситуации, помнить, что шаблон в этом деле решительно противопоказан.

Чтобы этого достичь, нужно хорошо представлять сущность основных методов воспитательного воздействия. Рассмотрим важнейшие из них.

Убеждение - один из методов первой группы, направленных на формирование сознания. Использование этого метода является исходной предпосылкой для следующего этапа воспитательного процесса -- формирования должного поведения. Именно убеждения, устойчивые знания определяют поступки людей.

Этот метод обращен к сознанию личности, к ее чувствам и разуму, к ее внутреннему духовному миру. Первоосновой же этого духовного мира, согласно традиций русского самосознания, является ясное понимание смысла собственной жизни, состоящего в оптимальном использовании тех способностей и талантов, которые получены нами от природы. И как бы порой ни сложна была эта задача, в силу сложности rex конкретных социальных условий, в которых каждый из нас нередко оказывается, именно от характера ее решения зависит и все остальное: и наши взаимоотношения с другими людьми (близкими и чужими) и наши трудовые успехи, и наше положение в обществе.

Поэтому при реализации метода убеждения прежде всего следует уделить внимание проблеме самовоспитания, самосовершенствования и на этой основе рассматривать проблемы взаимоотношений с другими людьми, вопросы общения, нравственности и т.п.

Основные инструменты метода убеждения -- вербальные (слово, сообщение, информация). Это может быть лекция, рассказ, особенно по гуманитарным дисциплинам. Очень важны здесь сочетание информативности с эмоциональностью, что многократно повышает убедительность общения [50].

Монологические формы должны сочетаться с диалогическими: беседами, диспутами, которые значительно повышают эмоциональную и интеллектуальную активность обучаемых. Конечно, диспут, беседа должны быть организованы, подготовлены: должна быть заранее определена проблема, принят план ее обсуждения, установлен регламент. Роль воспитателя здесь состоит в том, чтобы помочь обучаемым дисциплинировать мысль, придерживаться логики, аргументировать свою позицию.

Но вербальные способы при всей их значимости должны быть дополнены силой примера, обладающего особой силой убеждения. «Долог путь наставлений, -- говорил Сенека, -- короток путь примера» [51].

Удачный пример конкретизирует общую, абстрактную проблему, активизирует сознание воспитанников. Действие этого приема основано на свойственном людям чувстве подражания. Образцом для подражания могут служить не только живые люди, руководители, воспитатели, родители, но и литературные персонажи, исторические лица. Важную роль играют и эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Следует иметь в виду, что подражательность -- не только простое повторение образцов, оно имеет тенденцию перерастания в творческую деятельность личности, которая проявляется уже в выборе образцов. Важно поэтому окружить воспитанников положительными примерами для подражания. Хотя следует иметь в виду, что вовремя и к месту приведенный отрицательный пример, показывающий негативные последствия тех или иных поступков, помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Конечно, наиболее эффективен личный пример воспитателя, его собственных убеждений, деловых качеств, единства слов и дела, его справедливого отношения к своим воспитанникам.

При всей важности убеждений, ясных мыслей и чувств они образуют лишь исходный момент воспитательной деятельности. Останавливаясь на этом этапе, воспитание не достигает своих конечных целей, которые состоят в том, чтобы сформировать требуемое поведение, сочетать убеждения с конкретными делами. Организация определенного поведения является сердцевиной всего воспитательного процесса.

Универсальным методом формирования необходимых навыков поведения является метод упражнений.

Упражнение -- это многократное повторение и совершенствование способов действий, являющихся основой поведения.

Упражнения в воспитании отличаются от упражнений в обучении, где они теснейшим образом увязываются с приобретением знаний. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма. Выдержка, самоконтроль, дисциплина, организованность, культура общения -- вот лишь некоторые качества, которые основаны на сформированных вое- питанием привычках. Чем сложнее качество, тем больше упражнений нужно выполнить, чтобы выработать привычку.

Поэтому для выработки тех или иных моральных, волевых и профессиональных качеств личности необходим системный подход при реализации метода упражнений на основе принципов последовательности, планомерности, регулярности. Преподаватель, руководитель, тренер должен четко планировать объем и очередность нагрузок, следуя при этом рекомендациям К.Д. Ушинского:

«Воля наша, как и мускулы, крепнет только от постепенно усиливающейся деятельности: чрезмерными требованиями можно надорвать и волю, и мускулы и остановить их развитие, но не давая им упражнения, вы непременно будете иметь и слабые мускулы, и слабую волю» [52].

Отсюда следует важнейший вывод, что успех метода упражнений зависит от всестороннего учета психологических, физических и других индивидуальных качеств людей. В противном случае возможны и психологические, и физические травмы.

Однако ни методы формирования сознания, ни приемы выработки умений и навыков не дадут надежного, долговременного результата, если их не подкрепить с помощью методов поощрения и наказания, образующих еще одну, третью группу воспитательных средств, именуемых методами стимулирования.

Психологическая основа этих методов состоит в том переживании, которое вызывает тот или иной элемент поведения воспитуемого со стороны товарищей или руководителя. С помошью такой оценки, а иногда и путем самооценки достигается коррекция поведения обучаемого.

Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поведения, действий воспитанника или целой группы. Эффективность поощрения основана на возбуждении положительных эмоций, чувства удовлетворения, уверенности в своих силах, способствующих дальнейшим успехам в труде или учебе. Формы поощрения весьма многообразны: от одобрительной улыбки до награждения ценным подарком. Чем выше уровень награды, тем продолжительнее, устойчивее ее положительное действие. Особенно действенно публичное награждение в торжественной обстановке, в присутствии товарищей, преподавателей, руководителей [53].

Однако при неумелом использовании этот прием может принести и вред, например, противопоставить воспитанника другим членам коллектива. Поэтому наряду с индивидуальным следует использовать и коллективный метод, т.е. поощрение группы, коллектива в целом, включая и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, хотя и не добился выдающихся успехов. Подобный подход во многом способствует сплочению группы, формированию чувства гордости за свой коллектив, каждого его члена.

Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих принятым нормам поведения, нарушающим законы. Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к исправлению допущенной ошибки.

Метод наказания следует применять в исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его достоинства. Следует помнить, что цена ошибки в этом деле может быть очень велика.

Тем не менее применения наказаний иногда не удастся избежать. Их формы могут быть разнообразными: от замечания и до исключения из коллектива. Следует, однако, помнить, что применение этого метода является скорее исключением, чем правилом, слишком частое его использование свидетельствует об общем неблагополучии в системе воспитания и необходимости ее корректировки. Во всяком случае, но общему правилу репрессивный, карательный уклон в воспитании признается недопустимым.

В процессе воспитания необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и приемов. Это и убеждение словом, обращенным прежде всего к разуму, использование метода убеждения, силы примера, это и воздействие на эмоциональную сферу, чувства воспитанников. Важнейшую роль в воспитательном воздействии играют и постоянные упражнения, организация практической деятельности обучаемых, в ходе которой вырабатываются умения, навыки, привычки поведения, накапливается опыт деятельности. В этой многоплановой системе методы побуждения, стимулирования, особенно методы наказания, играют лишь вспомогательную роль.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

• Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.

• Содержание воспитания.

• Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

• Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления -- необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

• Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

• Условия воспитания - климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

• Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.

• Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

• Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

• Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и делает его неотъемлемой частью конкретного исторического процесса. Модернизация системы общего образования должна быть нацелена на формирование новой образовательной среды, которая позволит обеспечить нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению [54]. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс, являются общеобразовательные учреждения. В последние годы в деятельности школ наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов, так как процент «качества знаний» учащихся на современном этапе - это самый важный показатель успешной работы образовательного учреждения. Однако нельзя заботиться только о том, какое количество школьников учится на «четыре» и «пять», необходимо думать еще и о том, как сделать так, чтобы современное поколение было не только высокообразованным, но и хорошо воспитанным.

Известно, что воспитание бывает экономическое, гражданское, правовое, патриотическое и т.д., однако основным является воспитание нравственное, так как нравственность проявляется во всем: и в труде, и в спорте и т.д. То есть нравственность определяет жизнь человека: его интересы, взаимоотношения с окружающими людьми и др. Основная задача образовательного учреждения и учителя в частности заключается в том, чтобы понять, как возможно преобразовать нравственное воспитание, чтобы, с одной стороны, оно давало представление о вечных нравственных ценностях, с другой стороны, соответствовало духу времени. Безусловно, нравственные ценности являются общими для всех, вне зависимости от пола, социальной принадлежности и вероисповедания, однако их усвоение корректируется тендерными различиями: у представителей маскулинной группы через интеллект, у представителей феминной - через эмоциональное восприятие.



3. Анализ и обсуждение результатов исследований по патриотическому воспитанию

3.1 Методика исследования уровня патриотизма у старшеклассников

Исследование проводилось на базе областной школы интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, (далее школа-интернат), и средней школы №9 (далее школа №9). 11 класс школы-интернат выступал в качестве экспериментальной группы (ЭГ), 11 класс школы №9 выступал в качестве контрольной группы (КГ). Количество обоих классов составляло 15 учеников. Весь процесс исследования проходил с 18.02.16. по 20.05.16. Исследование проходило в 3 этапа.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической, методической литературы; наблюдение; беседы с участниками и организаторами воспитательного процесса; анкетирование и тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; моделирование предметной деятельности в воспитании патриотических качеств личности; поисково-исследовательский, позволяющий изыскать неиспользованные возможности в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

На первом этапе велся сбор информации, исследовались такие документы как: патриотический качество старшеклассник воспитание

1) План военно-патриотического воспитания на 2015-2016 уч. год;

2) План воспитательной работы общеобразовательной школы на 2015-16 уч. год;

3) Положение о деятельности республиканской единой детско-юношеской организации «Жас ?лан»;

4) План реализации проекта «25 шагов Независимости Республики Казахстан» в рамках общенационального культурно-образовательного проекта «Поколение +»;

5) План учебно-воспитательной работы на 2015-2016 уч. год;

Так же проводились беседы с социальным педагогом, педагогом-организатором НВП, заместителем директора по воспитательной работе, учителями-предметниками и учащимися. Исследование показало, что многие учителя не знают, как пробудить и развить патриотические качества необходимые для гражданина нашей Родины. Анализ показал, что необходимые сведения военно-патриотической направленности рассеяны по отдельным предметам без определенной системы и должной логики, и, как правило, носят информационный характер.

Проведенный опрос показал, что многие старшеклассники относятся к проявлениям национализма лояльно, не видят ничего предосудительно в нарушении государственных законов и нравственных ценностей. Образец опросника смотрите в приложении 1.

Изучив план воспитательной работы общеобразовательной школы на год, было выявлено, что в основном, мероприятия направленные на развитие патриотических качеств, проходят в форме бесед, классных часов, и круглых столов, то есть патриотическое воспитание проводится вербальным методом (смотрите таблицу 1-2).

Таблица 1. План военно-патриотического воспитания на 2015-2016 уч. год

№ п/п	Мероприятие	Время проведения	Место проведения	Ответственный
1.	Торжественное построение учащихся, посвящённое началу учебного года	1 сентября	Школа	Директор школы, преподаватель - организатор НВП
2.	Исполнение гимна РК в начале недели	В течение года	Классы	Классные руководители, учителя
3.	Торжественное построение учащихся, посвящённое дню Независимости Республики Казахстан	16 декабря	Школьная линейка	Директор школы, преподаватель - организатор НВП
4.	Изучение символики РК	В течение года	Классы	Классные руководители
5.	Посещение музеев	Январь		Преподаватель - организатор НВП
6.	Проведение в библиотеке выставок, викторин по военной тематике	Апрель Май	Библиотека	Библиотекарь
7.	Встречи с участниками ВОВ, афганцами, офицерами, курсантами военного института	Январь Февраль	Школа, кабинет НВП	Преподаватель - организатор НВП
8.	Уроки мужества. Работа по отбору кандидатов в военные заведения	Январь Февраль	Школа	Преподаватель - организатор НВП
9.	Зарница военно-спортивная игра на местности	Апрель	Территория школы	Преподаватель - организатор НВП

Таблица 2. План воспитательной работы общеобразовательной школы на 2015-16 уч. год

Гражданско-патриотическое, правовое и поликультурное воспитание	Духовно-нравственное воспитание
Сентябрь 1 неделя
День знаний. Акция «Дорога в школу»	Беседа «Школа вежливости» (классные руководители)
2 неделя
Беседа о государственных символах Р.К. (классные руководители)	Составление списков учащихся, вовлеченных в кружки по интересам
3 неделя
Декада языков народов Казахстана. Концерт «Казахстан -наш общий дом»	Беседа «О вежливости и этикете» (классные руководители)
4 неделя
День государственных символов РК Заседание совета профилактики (Габдулина Ж.А.)	Конкурс на лучшую школьную газету ко Дню Символики РК (Формат А-3)
Октябрь 1 неделя
Круглый стол «Что я знаю о своем государстве» (классные руководители) «Мой Казахстан» поэтическая гостиная (библиотекарь)	День старшего поколения. Акция «Забота». Поздравление ветеранов
2 неделя
Беседа «Можно ли быть свободным без ответственности» (соц. педагог)	Круглый стол «Красота во мне, красота вокруг меня» (классные руководители, учитель самопознания)
3 неделя
Беседа «В краю белых берез» (классные руководители) Беседа «Терроризм»	Путешествие по родному краю. Выставка рисунков и книг. (библиотекарь)
4 неделя
Заседание совета профилактики (Габдулина Ж.А.)	«Снова на пороге осень» Осенний бал.
Ноябрь 1 неделя
Беседа «Язык - посредник дружбы и согласия» (классные руководители) Посещение резиденции Абылай хана.	Беседа «Вместе с Президентом за сильный Казахстан» (классные руководители)
2 неделя
Конкурс рисунков «Цвети и пой, мой Казахстан» (Сергеева Т.В.)	Интерактивная игра «Молодой избиратель» (социальный педагог)
3 неделя
День национальной валюты-тенге. Книжная выставка (библиотекарь) Беседа «Терроризм угроза личности, обществу, государству»	Всемирный день толерантности: - радиолинейка; - тема классных часов «Я гражданин мира»; - ролевая игра для учащихся 4-х и 8-х классов «Поезд дружбы»
4 неделя
Открытый урок "Памяти павших, во имя живых»
Декабрь 1 неделя
Открытые уроки, посвященные Дню Независимости (классные руководители)	Беседа «Что значит быть хорошим товарищем» (классные руководители)
2 неделя
Концерт посвященный 25-ю Независимости РК	Благотворительная акция «Доброе сердце»
3 неделя
Выпуск газеты «Мы маленькие граждане большой страны»	Книжная выставка «Новогодние чудеса»
4 неделя
Беседа «Толерантность. Экстремизм в молодежной среде» Заседание Совета профилактики (Габдулина Ж.А.)	Стенгазета «Итоги проходящего года» (классные руководители)
Январь 1 неделя
2 неделя
Беседа «Казахстан - любимая страна, Казахстан - республика моя» (классные руководители)	Участие в «Рождественских чтениях»
3 неделя
Беседа «Моя прекрасная столица, мой город сказка -Астана» (классные руководители) Беседа «Экстремизму и терроризму НЕТ» (классные руководители)	Книжная выставка «Под чистым снегом Рождества»
4 неделя
Беседа о малой Родине (классные руководители)	Беседа, посвященная борьбе с вредными привычками «Давайте задумаемся!»
Февраль 1 неделя
Знакомство с Послание Президента РК	Книжная выставка «Казахстан -2050» (библиотекарь)
2 неделя
Беседа «Толерантны ли мы?» (классные руководители)	Беседа «Мы дружбой едины и сильны» (классные руководители)
3 неделя
Круглый стол «Подросток и закон» с участием инспектора по делам несовершенн.	Диспут «Что для меня важнее всего» (классные руководители)
4 неделя
Беседа «Каким я представляю Казахстан» (классные руководители) Беседа «Терроризм - это зло против человечества» (классные руководители)	Уроки мужества, встреча с офицерами армии, ветеранами войны, воинами - афганцами «Есть такая профессия - Родину защищать»
Март 1 неделя
Час общения «В тылу ковавшие победу». Часы чтения по теме «20- летие Ассамблеи народа Казахстана» (беседа)	Концерт, посвященный 8 Марта
2 неделя
Диспут «Всегда ли я прав» (классные руководители) Беседа «Терроризм - угроза обществу» (классные руководители)	Конкурс «А, ну-ка, девушки!» (Сергеева Т.В.) Куан, с?би!
3 неделя
Беседа «Традиции и обычаи народов Казахстана» (классные руководители)	Классный час «Масленица на Руси»
4 неделя
Беседа «Ребенок и его права» (классные руководители)	Беседа «Человек звучит гордо» (классные руководители)
Апрель 1 неделя
Викторина «Знай закон смолоду»	Профилактические беседы на тему «Конфликты» (психолог)
2 неделя
Часы чтения «550-лет Казахскому ханству». Отв. библиотекарь	Игра «Учись быть здоровым»
3 неделя
Подготовка к празднованию дня единства народов Казахстана (Сергеева Т.В.)
4 неделя
Подготовка к конкурсу «Зарница»	Беседа «Под единым шаныраком» (классные руководители)
Май 1 неделя
Праздник «Под единым шаныраком» (Сергеева Т.В.) Выставка «День единства народов Казахстана (библиотекарь)	Беседа «Подвигу солдата жить в веках» Просмотр видеофильмов (классные руководители) Торжественное собрание, посвященное Дню Победы в ВОВ.
2 неделя
Участие в военно-спортивном мероприятие «Улан» (Зорькин С.И.) Организация праздничного концерта для ветеранов ВОВ	Тематическая выставка «День защитника Отечества» (библиотекарь)
3 неделя
Заседание школьного самоуправления «Реализация мероприятий, посвященных празднованию 71-летию Победы в ВОВ» -акция «Георгиевская ленточка»; -возложение цветов к могиле Неизвестного солдата; -классные часы «Поклонимся великим тем годам».	Классный час «Детство без жестокости и насилия» (классные руководители) Акция «Письмо ветерану»
4 неделя
Беседа «Особенности труда несовершеннолетних»	Выставка «Живи в гармонии с природой»
Июнь 1 неделя
День защиты детей. «От сердца к сердцу» Праздничный концерт. (Сергеева Т.В.)	Час общения «В добрый путь, выпускник» (классные руководители)

В обеих школах отмечена закономерность, с учениками работает педагогический состав, проводят беседы, организуют несколько выездов в музей и театр, однако не ведется учет уровня сформированной патриотических качеств у старшеклассников. То есть ежегодно проводятся мероприятия направление на развитие патриотических качеств, организаторами составляется анализ мероприятия, но проведенный анализ не дает полного и ясного ответа на вопрос, окончательно ли достигнута цель данного мероприятия? Повысился ли уровень патриотизма учащихся? Какие патриотические качества сформировались? Чтобы выяснить, насколько хорошо сформированы патриотические качества у старшеклассников нами была разработана анкета (таблица 3).

Таблица 3. Анкета определения уровня сформированности патриотических качеств у старшеклассников.

1. Что такое, на Ваш взгляд, патриотизм?
Варианты ответов	1	2	3	4	5
А) любовь к Родине;
Б) любовь к своей семье, к близким;
В) любовь к народу;
Г) прославление побед Родины;
Д) любовь к родному городу, деревне, дому.
2. Что такое на Ваш взгляд Родина?
А) Отечество и родная страна;
Б) город, область, деревня;
В) родной дом;
Г) место, где платят зарплату, и дают страховку, соцобеспечение
Д) место, где прописан
3. Что для вас значит быть патриотом?
А) защищать свою страну;
Б) не нарушать закон;
В) жить и работать в своей стране;
Г) знать историю своего государства и блюсти традиции;
Д) знать символику, гимн, свои права и обязанности.
4. Что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего?
А) Умение ценить настоящую дружбу;
Б) Готовность помочь другу в трудную минуту;
В) Умение модно одеваться;
Г) Приятная внешность;
Д) Взаимопонимание;
5. Как вы считатете, чтобы быть достойным гражданином нужно ...
А) иметь гражданство, и постоянное место жительства;
Б) платить налоги;
В) соблюдать закон;
Г) совершать действия во благо страны;
Д) чтить традиции, знать историю
6. Если вы не смогли определить для себя суть понятия «патриотизм», в чем причина вашего непонимания? (выбрать один вариант ответа)
А) Нет желания;
Б) Нет возможности;
В) Считаю это не нужным;
Г) смог определить, но не полностью;
Д) полностью определил для себя суть понятия патриотизм
7. Считаете ли вы себя патриотом(выбрать один вариант ответа)
А) считаю;
Б) не считаю;
В) не задумывался;
Г) это не важно;
8. Сколько медалей сборная РК выиграла на летних Олимпийских играх 2012 (выбрать один вариант ответа)
А) 11 - 5 золотых, 3 серебренных и 3 бронзовых;
Б) 13 - 7 золотых, 1 серебренную и 5 бронзовых;	1
В) 12 - 2 золотых, 5 серебренных и 5 бронзовых;
Г) 9 - 2 золотых, 4 серебренных и 3 бронзовых;
Д) 15 - 5 золотых, 3 серебренных и 7 бронзовых
9. РК входит в такие международные военно-политические организации как(выбрать один вариант ответа)
А) ОДКБ, ООН, ШОС	1
Б) ООН, ТС, ОПЕК
В) НАТО, ЕС,
Г) НАТО, ОБСЕ, ЮНЕСКО
Д) ВТО, ОПЕК, СДВ
10. Сколько казахстанцев получили завния Героя Советского Союза?(выбрать один вариант ответа)
А) 200
Б)360
В) 910
Г) 400
Д) 528	1
11. Назовите автора и композитора Гимна РК 2006 года
А) Автор слов: К. Мухамедханов, А. Тажибаев, Г. Мусрепов. Композитор: М. Тулебаев, Е. Брусиловский и Л. Хамиди.
Б) Автор слов: Ж. Нажимеденов, Н. Назарбаев. Композитор: Ш. Калдаяков.	1
В) Автор слов: К. Мухамедханов, А. Тажибаев. Композитор: Ж.Нажимеденов.
Г) Автор слов: Ж. Нажимеденов, М. Тулебаев. Композитор: Ш. Калдаяков, Л. Хамиди.
Д) Автор слов: Н. Назарбаев, Е. Брусиловский . Композитор: Ш. Калдаяков.
12. День введения в обращение национальной валюы “тенге”
А) 15.11.93.	1
Б) 16.12.91.
В) 1.06.92.
Г) 30.08.95.
Д) 4.06.92
13. День принятия Государственных символов РК
А) 15.11.93.
Б) 16.12.91.
В) 1.06.92.
Г) 30.08.95.
Д) 4.06.92	1
14. Какое имя носила столица РК с 6.07.92 до переимнования её в Астану 6.05.96?
А) Акмолинск
Б) Целиноград
В) Акмола	1
Г) Туркестан
Д) Алма-Ата

Анкета «патриот.kz»

Класс, группа ________________

Возраст ____________________

Пол ____________________

Национальность_______________

Знание языков_________________________

Секция, вид спорта, разряд __________

С первого по пятый вопрос, респондет отвечает следующим бразом: отмечает каждый вариант ответа по степени важности (от 1 до 5 балллов), но с тем условием, что присвоенный балл не может повторятся два раза. В 6-7 вопросах надо отметить подходящий для респондета ответ. В 8 - 14 вопросах надо отметить правильный вариант ответа. При подсчете учитываются лишь те варианты ответов которые отмечены цифрой 5.

Первый вопрос, помогает определить уровень базисного понимания понятия «Патриотизм».

Второй вопрос, помогает определить уровень базисного понимания понятия «Родина».

Третий вопрос помогает более широко определить уровень понимания старшеклассником понятия «патриотизм», помогает старшекласснику сопоставить себя с «патриотом», понять каков «патриот» в его глазах.

На вопрос «Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего?», респонденты определяют нравственные ценности своего окружения.

Пятый вопрос, по нему наиболее конкретно можно определить уровень самосознания в обществе, нравственности и гражданской ответственности.

Шестой вопрос помогает выявить сложности с осознанием понятий «Патриот», «Патриотизм».

Седьмой вопрос. Ученик должен сам вынести себе вердикт, что даст представление о честности ученика и позволит ему(ей) развивать в себе концепцию «Я - Патриот».

Вопросы с восьмого по четырнадцатый помогают определить уровень знаний старшеклассников о своей Родине.

Уровни сформированности патриотических качеств

Слабый уровень сформированности - респонденты неправильно ответили на 8-14 вопросы, и не определили для себя, являются ли они патриотами. Слабое знание базисных терминов «Патриотизм», «Родина» и др.

Средний уровень - более половины респондентов правильно ответили на вопросы 8-14, считают себя патриотами, и в среднем знают базисные понятия терминов «Патриотизм», «Родина» и т. д.

Высокий уровень - 90% респондентов ответили правильно на 8-14 вопросы, определили себя патриотами, знают базисные понятия терминов «Патриотизм», «Родина».

На первом этапе, в начале исследования, результаты анкеты показали, что уровень сформированности патриотических качеств у старшеклассников обеих групп - средний. Результаты первого анкетирование изложены ниже.

Результаты первого анкетирования

На первый вопрос «Что такое, на Ваш взгляд, патриотизм?» 60% респондентов КГ и 53% ЭГ (смотрите рисунок 1) выбрали утверждение «Любовь к Родине», что является общепринятым термином, но так как вариант «А» выбрало менее 90% респондентов обеих групп, уровень сформированности определяется как средний.

Рисунок 1. Ответы КГ и ЭГ на 1 вопрос «Что такое, на Ваш взгляд, патриотизм?», (15 респондентов - 100%)

На второй вопрос респонденты обеих групп, отметили что Родина, на их взгляд это 47% «Отечество и родная страна», (рис. 2) что является общепринятым термином и 33% старшеклассников ЭГ и КГ считали, что Родина - это родной дом.



Рисунок 2. Ответы КГ и ЭГ на 2 вопрос «Что такое на Ваш взгляд Родина?» в % соотношении (15 респондентов -100%)

40% старшеклассников КГ при первом анкетировании считали что быть патриотом занчит знать историю государства и блюсти традиции (рис. 3), а так же знать символику, свои права и обязанности (27%). В ЭГ 53% старшеклассников считали что быть патриотом занчит знать историю государства и блюсти традиции, но при этом и ЭГ и КГ, сделали ошибки в вопросах 8-14, касающихся истории РК. Отсюда следует вывод, что мероприятия направленные на формирование такого патриотического качества как знание истории Родины, эффективны не полностью и их надо изменить. При опросе старшеклассников, проведенным после анкетирования, выяснилось что эффективное усвоение данного качества происходит на таких мероприятиях, при подготовке которых задействованы непосредсвенно сами старшиклассники, в процессе подготовки они усваивают и ощущают больше, чем если бы им выдали готовый материал в устной форме.

Рисунок 3. Ответы КГ и ЭГ при первом анкетировании на 3 вопрос «Что для вас значит быть патриотом?» (15 респондентов -100%)

В КГ 40% (рис. 4) старшеклассников больше всего в компании, коллективе, кругу друзей ценит «Умение ценить настоящую дружбу», еще 33% ценит взаимопонимание, а 27% взаимопомощь. 46% старшеклассников ЭГ считает что в кругу их друзей более всего ценится взаимопомощь, немного меньше но в равной степени ценится умение ценить настоящую дружбу и взаимопонимание. То есть, свой социум старшеклассники оценивают как крепкий и надежный коллектив, примечательно то, что никто из респондентов обеих групп не выбрали варианты «приятная внешность» и «модно одеваться». Из этого следует, что развивать патриотические качества старшеклассников целесообразно в коллективе и через коллектив.

Рисунок 4. Ответы КГ при первом анкетировании на 4 вопрос «Что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего?», в % соотношении (15 респондентов -100%)

На 5 вопрос при первом анкетировании 60% респондентов КГ и ЭГ ответили что, «чтобы быть настоящим гражданином нужно чтить традиции и знать историю» (рис. 5). И это снова возвращает нас к противоречию, которое состоит в том, что старшеклассники неправильно ответили на 11-14 вопросы. Были и те, кто отметил, что достаточно иметь гражданство и постоянное место жительства. 27% респондентов обеих групп отметили что, «чтобы быть настоящим гражданином нужно совершать действия во благо страны». Следует отметить, что многие респонденты ведут активный образ жизни. 12 из 15 респондентов ЭГ занимаются спортом (в частности были отмечены такие виды спорта как: футбол, баскетбол, гиревой спорт, шахматы). Двое старшеклассников имеют разряд кандидатов в матсера спорта, еще 2 выпустили сборники стихов, в которых присутствуют стихи посвященные Родине.

Рисунок 5. Ответы КГ и ЭГ на 5 вопрос «Как вы считаете, чтобы быть достойным гражданином нужно ...» при первом анкетировании, (15 респондентов -100%)

67% участников КГ при первом анкетировании полностью определили для себя суть понятия «патриотизм», 20% не определили, а 13% считали это не нужным (рис.6 слева). В ЭГ до эксперимента 73% респондентов полность...