Активные методы обучения младших школьников как основа формирования познавательного интереса на уроках в начальной школе

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете, в журнале и т. д.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, ребята берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

По предметно - содержательной области можно выделить два типа проектов:

1. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

1.Мини - проекты могут укладываться в один урок.

2.Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

3.Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

4.Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

В начальной школе по продолжительности целесообразно проводить мини-проекты или краткосрочные, чтобы у учащихся не потерялся интерес к деятельности. Для младших школьников важным моментом является оценка выполнения проектов, которая должна носить и стимулирующий характер.

2.2 Из опыта педагогов-практиков по формированию познавательного интереса на уроках в начальной школе

Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на развитие мыслительной деятельности каждого ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить младшего школьника, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового, готова почва для его дальнейшего роста и прогресса. Считаю, что развитие познавательного интереса младших школьников - основа успешного обучения, учения с увлечением.

В своей работе опытный педагог Рыжова И.Г. описывает пути развития познавательного интереса на уроках математики.

1. Развитие познавательных процессов

младших школьников на уроках математики.

Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического образования, он должен логически мыслить. Поэтому развитию познавательных способностей детей она подчиняет не только содержание, но и методы учебной работы. Свои уроки стремится строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение, память, мышление. Все эти познавательные процессы под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

1.1. Внимание.

Внимание служит основой развития других познавательных процессов, так как, по словам К.Д. Ушинского - это “дверь”, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира... Нет ни одной умственной работы, которая не осуществлялась бы без волевого достаточного напряжения в виде произвольного внимания. В своей работе опытный педагог придает особое значение развитию произвольного внимания у своих учащихся. Для мобилизации внимания проводит устный счет с элементами игры.

С целью дальнейшего совершенствования и отработки устойчивости внимания, увеличения его объема и развития воображения, учащиеся выполняют задания на пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами, что затрудняет его выполнение и поэтому требует еще большей сосредоточенности. При выполнении заданий под общим названием “Лабиринты”, выполнение которых требует не только сосредоточенности внимания, но и умения выполнять часть работы в уме, совершенствуется мыслительная деятельность. Степень сложности этих заданий постепенно повышается от класса к классу.

1.2. Восприятие.

Восприятие, более чем какой-либо другой познавательный процесс, связан с другими процессами, в частности, с воображением, памятью, мышлением, и поэтому большую часть заданий направляет на развитие этих понятий. Например, при решении примеров на вычитание и прибавление учащимся она предлагает использовать цветные карандаши. “Раскрась цветок” - ученики 1-го класса решает выражения, и каждый ответ закрашивают соответствующим цветом. Затем находят эти ответы на рисунке и раскрашивают соответствующими цветами. Зрительное восприятие дополняется двигательным восприятием. Задания усложняются по мере взросления учащихся.

1.3. Воображение.

С восприятием тесно связан другой процесс - воображение учащихся.

К 1-му классу у детей появляются элементы произвольного воображения. В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления. Создание же новых образов в сознании идет за счет расширения представлений, их преобразования и комбинирования.

Она использует задания на преобразования и перестроения геометрических фигур и предметов, которые выложены, например, из счетных палочек или спичек. Они интересны и эффективны для развития воображения.

1.4. Память.

Большое место в системе задании Рыжова И.Г. отводит также и заданиям на развитие памяти у учащихся. В курсе математики разработанная система содержательно-логических заданий, направлена на развитие зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти у детей[17].

В задания на развитие произвольной памяти включает такие игры, как “Запомни математические термины”, “Цепочка слов”, “Лишнее слово”.

Для развития зрительной и слуховой памяти использую диктанты. Приводит в качестве примера текст зрительного диктанта “Запомни фигуру”.

1.5. Мышление.

Современное содержание математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления.

Она убедилась в том, что наилучшее иллюстрирование заставляет ученика применить рассуждение, т.е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость.

Мышление базируется на знаниях ребенка. Приводит примеры заданий на развитие мышления, которые успешно выполняет на уроках с учащимися.

Умение делать обобщения формируется на логических заданиях, включающих по 2-3 изменяющихся признака.

Рыжова И.Г. считает, что у ученика должна быть возможность сделать открытие, возможность творческой деятельности - это стимул учебного процесса, востребованный личностью обучающегося [17].

В своей работе при обучении учащихся, большое внимание уделяется нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с помощью составление таблицы или схемы. Задания вызывают у детей большой интерес. А ведь именно интерес должен лежать в основе обучения младшего школьника.

2. Пути развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики.

Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении. Основные каналы, по которым идет формирование познавательных интересов: а) само содержание учебных предметов обладает этой возможностью; б) определенная организация познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Рыжова И.Г. глубоко продумывает отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, так как это является важнейшим звеном формирования и развития интереса к учению.

2.1. Новый неизвестный материал поражает воображение учащихся, заставляет удивляться.

Удивление - сильный стимул познания. Первоклассники удивляются бесконечному многообразию чисел и фигур, их свойствам и взаимосвязям. Это удивление подкрепляется и позже, когда ученики узнают, что числа не только что-то измеряют, сравнивают, вычисляют, но даже рисуют, проектируют, сочиняют, играют, делают умозаключения, выводы. Всё время нельзя поддерживать познавательный интерес только новыми яркими фактами. Чтобы возбудить желание учиться, она развивает потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе она подводит школьников к осознанию привлекательных сторон этой деятельности, чтобы сам процесс обучения содержал в себе положительные заряды интереса. Через самостоятельную работу, организованную с особым интересом, прокладывает путь к познанию, к желанию достичь результата самому.

2.2. Самостоятельная работа - самый надежный показатель качества знаний, умений, и навыков ученика.

Для того чтобы научить ученика работать самостоятельно, в своей работе Ирина Геннадьевна систематизировала и использует подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продумала последовательность заданий, вариантность и наглядность. Для самостоятельной работы предлагает учащимся три варианта заданий различной степени трудности: первый вариант - самый трудный, второй - менее сложный и третий - самый легкий. Предлагает ученику вариант оптимального для него уровня сложности, осуществляет дифференциацию поисковой деятельности при решении. Она твёрдо убеждена, что работа по индивидуальным карточкам как нельзя лучше организует учеников на полную самостоятельность.

2.3. Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся.

В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - тема. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития, служит движущей силой обучения.

2.4. Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями и использованием геометрического материала.

Ирина Геннадьевна включает учащегося в творческую деятельность - основной путь его развития. Прочные знания учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

2.5. Использование занимательного и игрового материала.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. С. И. Ожегов толкует слово “занимательный” как “способный занять внимание, воображение”. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания более продуктивным. Работая учителем, Рыжова И.Г. пришла к выводу, что в процессе игры на уроке математики дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.[17]

Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрыми, собранными, находчивыми и т.п. Ученик работает с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Сказки - верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать и т.д. Опытный педагог включает сказки в уроки математики при повторении и закреплении изученной темы и использую на внеклассных занятиях. Наиболее интересно проходят уроки-праздники (КВН, Клуб знатоков, Праздник числа и т.д.). Таким образом, разнообразные приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам математики. Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя. Устойчивость интереса - залог положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний.

В заключение хочется сказать, что при такой творческой деятельности дети любят уроки и ждут их с нетерпением, каждый урок для них - открытие нового, еще не познанного. Опытный педагог стремится в своей работе к созданию условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Это прекрасный пример для начинающих педагогов.

На основании вышеизложенного следует сделать вывод.

К наиболее эффективным с точки зрения формирования познавательного интереса следует считать методы и технологии такие как: игровые технологии, технология сотрудничества, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии. Опыт учителей-практиков показывает, что использование игр и занимательного материала, групповых и коллективных форм работы, проектная деятельность, способствуют повышению познавательного интереса у младших школьников.

2.3 Опытно-педагогическая деятельность по условию формирования познавательного интереса в процессе использования активных методов обучения на уроках в начальной школе

Стандарты второго поколения в начальной школе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к ценностям отечественной культуры. Поэтому учителей начальных классов всё более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов обучения те, которые побуждали бы активно овладевать знаниями и умениями. «Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания!» так говорил великий ученый-педагог и талантливый практик В.А. Сухомлинский. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что требует повышения уровня развития познавательного интереса у школьников.

Свою исследовательскую деятельность по этой проблеме я проводил в Гуреевской СШ №8 Дубовского района. Мной проведена была входная и контрольная диагностика познавательного интереса детей, испробованы основные педагогические технологии развития познавательной активности.

Входная диагностика.

С первых дней исследования велось наблюдение за каждым учеником.

В классе 10 учащихся: 6 мальчиков и 4 девочек. Дети разных способностей, разного уровня работоспособности, воспитанности. С первых дней учебы сразу выделилась группа детей, которые стремятся во всем быть примерными, серьезно относятся к учебным обязанностям, организованны. Эти ребята уже читают, у них яркое воображение, эмоциональная речь. Эта группа детей сразу заняла очень прочное авторитетное положение в классе. Другая группа детей в количестве трёх учеников требует к себе большего внимания, т.к . они слабо читают, многие путают буквы, у них практически полностью отсутствует познавательный интерес и привычка работать самостоятельно. Все, что требует поиска и инициативы, встречает у них отторжение. Слабо выражены волевые качества, трудности вызывают растерянность, неосознанный перебор вариантов. Они изначально уверены в собственной безуспешности и боятся сделать малейшее над собой усилие. Таким образом, из психолого-педагогической характеристики класса можно сделать вывод о том, что необходима определённая методика, которая поможет формированию активной познавательной деятельности у учащихся. Для определения стартовых возможностей в классе проведена входная диагностика.

Программу входной диагностики составили следующие методики (Приложение №1):

1) Методика «Лесенка».

2) Тест на социальную заинтересованность:

2.1) «Готовность учащихся к сотрудничеству с учителем»;

2.2) «Готовность учащихся к сотрудничеству со сверстниками».

3) Методика «Оценка уровня школьной мотивации» Г.Н. Лускановой.

Для анализа результатов диагностики были использованы диаграммы.

Диаграмма 1. Методика «Лесенка». Определение самооценки активности учащихся на уроке.

Из диаграммы видно, что 10% учащихся считают, что они очень активны на уроке, 20% - активны, 40% - малоактивны, 30%- неактивны. (Это при том, что детям этого возраста присуща завышенная самооценка).



Диаграмма 2. Тесты на социальную заинтересованность.

2.1) «Готовность учащихся к сотрудничеству с учителем».

В начале обучения 30% учащихся готовы были сотрудничать с учителем, остальные не готовы или не знают как.

2.2) «Готовность учащихся к сотрудничеству со сверстниками»

В начале 20% учащихся готовы сотрудничать со своими одноклассниками, 20% не готовы, 60% - не знают как.

Диаграмма 3. Оценка уровня школьной мотивации.

В ней мы видим, что 10 % учащихся показали высокий уровень школьной мотивации, 30% - хорошая мотивация, 40% положительная мотивация, 20% - низкая мотивация.

Описание собственных занятий с использованием активных методов обучения младших школьников для формирования познавательного интереса на уроках в начальной школе.

Можно ли современный урок в начальной школе сделать радостным и интересным? Можно ли активизировать творческие и познавательные силы ученика? Достичь этого можно, используя активные методы обучения.

Свою исследовательскую деятельность, по этой проблеме, я решил провести на примере уроков, где использовал разные технологии по развитию познавательной активности.

Активизировать деятельность учащихся по овладению математическими знаниями я попробовал путём применения занимательных задач, игр с математическим содержанием (Приложение №2).

Занимательная задача - это та, которая вызывает у учащихся непроизвольный интерес, являющийся следствием необычайности сюжета задачи, а также развивает их любознательность.

Какое же место должна занимать игра на уроке? Важно одно: чтобы игра помогла достичь цели, количество игр на уроке должно быть разумным, применяемый на уроках игровой приём, должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер.

С этой целью я воспользовался средством обратной связи с учеником - сигнальными карточками (кружок зелёного цвета с одной стороны и красного - с другой). Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре. В большинство игр я вносил элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Многие упражнения построил на материале различной трудности, что дает возможность осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний. Например, можно дать самостоятельную работу в виде игры “Кто первый добежит до финиша?”. Каждый ученик получает карточку с заданием - задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная. Например, хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение. Слабоуспевающим ученикам - составить задачу по краткой записи и закончить ее решение. Тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом. В конце урока вместе с детьми, подвожу итоги соревнования, обращаю внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Я могу сказать ребёнку, допустившему ошибку, что он ещё не стал “капитаном” в игре, но если будет стараться, то непременно им станет. Ошибки учащихся анализирую не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. На таких уроках ставиться цель привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задания, все хотят быть спортсменами. Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике (Приложение №3).

При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;

б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;

в) умение слушать друг друга;

г) добровольное желание расширять свои возможности;

д) раскрытие собственных творческих способностей;

е) самовыражение, самоутверждение.

При моем знакомстве детей с задачей и ее составными частями (условие, вопрос, решение, ответ), трудности возникли в запоминании названия частей, их последовательности. Я сделал красочные “условие”, “вопрос”, “решение”, “ответ” в форме “корон” и поместил их в уголке “Задача”. Дети надевали короны, брали в руки числа для составления условия, решения, ответа, и задача оживала перед детьми. Причем учащиеся строго контролировали себя и товарищей, чтобы каждый персонаж сказал только свою часть задачи. Так легко был решен вопрос усвоения детьми структуры задачи. Дети учебный материал поняли, а значит, не потеряли интерес к дальнейшей учебной деятельности. Также, во время устного счета или повторения, или закрепления изученного я использовал книжки-задачки. Дети берут книжку-задачку образец, на обложке которой изображена, например, кошка с котятами и курочка с цыплятами.

Спрашиваю:

-Как вы думаете, ребята, о ком рассказывается в этой книжке- малышке? (Ответы детей.)

-Правильно. О кошке с котятами и курочке с цыплятами. Откройте книжку.

Видите, в ней записана задача об этих животных. Хотите ее решить?

Задача. Кошка имеет 6 котят, а курочка цыплят имеет в 2 раза больше . Сколько у курочки цыплят?

У многих появилось желание сделать подобные книжки своими руками. Здесь игровая технология пересекается с проектной педагогической технологией и при умелом её использовании школьники неосознанно проходят этапы творческого проекта. Они стараются дойти до конечного результата (изготовить книжку-задачку), пробуют, анализируют разные варианты своих возможностей при выполнении этого мини-проекта.

Но прежде, чем приступить к работе, - предупредил детей - сначала необходимо найти и прочитать информацию о каком-то животном или о природном явлении, а может быть и о событии. Такой материал можно найти на страницах детских газет и журналов, в детской энциклопедии, услышать по радио и телевизору. Когда материал подобран, дети, сначала под руководством учителя, а потом и самостоятельно составляют задачу, а затем приступают к изготовлению книжки. Детям приятно, когда учитель объявляет, что сегодня на уроке будем решать задачу, составленную Сережей или Наташей. Казалось бы, в такой форме работы нет ничего особенного, но при составлении маленькой книжечки реализуются большие образовательные, воспитательные задачи и используется сразу несколько педагогических технологий игровая и проектная. У детей развивается познавательная активность, творчество, интерес к предмету, самостоятельность, аккуратность.

Так с помощью игры дети учились рассуждать, делать выводы, сами выступали в роли экспертов. Нестандартные уроки в виде соревновательных игр, викторин обычно проводятся в завершении изучения темы, либо начиная новую.

Активный метод обучения в виде технологии ИКТ я совместил с игровой технологией на внеурочной деятельности по шахматам, «компьютерное обучение - это такая система обучения, в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер» [7, с. 18].

В своём исследовании данной темы я использовал компьютерную программу по шахматам «Chessmaster Grand Master Edition», мне удалось закрепить навыки и знания, полученные входе обучения в шахматы с помощью этих технологий. Данная компьютерная программа имеет возможность через игру, используя ПК, пользуясь шахматными правилами, почувствовать ученику атмосфера успеха и торжество шахматной победы.

Вот несколько примеров этих игр.

1. Игра «Цепная реакция».

Задача этой игры в соединении путей движения (как минимум) трех фигур одного типа. На доске случайным образом расставлено несколько фигур. Игрок должен переместить фигуру, чтобы соединить пути движения и/или открыть соединения путей движения. Если игроку удается составить цепочку, соединив фигуры одного вида, он получает очки за каждое соединение, после чего соединенные фигуры удаляются с доски. Если игрок делает ход, не соединяя фигуры или не открывая соединение, на доске появляются новые фигуры. Бонусные очки даются в том случае, когда игрок соединяет более 3 фигур.

Рисунок 2.1

2. Игра «Вилка фруктам».

Тема этой игры - научиться ставить вилки различными фигурами. На доску случайным образом устанавливаются фрукты: яблоки, апельсины и бананы. Вы играете белыми фигурами. Поставьте вилку фруктам какой-либо фигурой так, чтобы под ударом оказалось несколько одинаковых фруктов. "Битые" фрукты пропадут с доски, но при этом случайным образом появятся новые.



Рисунок 2.2

Также есть еще игры «Питон», «Минное поле», компьютерные 3D анимации этой программы для более глубокого познания игры в шахматы через технологию ИКТ. Падая на благоприятную почву детского любопытства, эти технологии дают в итоге рост их знаний, умение пользоваться компьютерными технологиями с повышением познавательного интереса на уроках в начальной школе.

Контрольная диагностика.

Программу контрольной диагностики составили следующие методики:

1) Методика «Лесенка».

2) Тест на социальную заинтересованность:

2.1) «Готовность учащихся к сотрудничеству с учителем»;

2.2) «Готовность учащихся к сотрудничеству со сверстниками»

3) Методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.

Анализ результатов контрольной диагностики в сравнении с входной.



Диаграмма 4. Методика «Лесенка». Определение самооценки активности учащихся на уроке.

Из диаграммы видно, что 20 % учащихся считают, что они очень активны на уроке, 60% - активны, 20% - малоактивны, 0%- неактивны. Это говорит об удачном применении данных методов обучения в образовательном процессе.

Диаграмма 5. Тесты на социальную заинтересованность.

5.1) Готовность сотрудничать с учителем в сравнении с входной диагностикой.

5.2) Готовность сотрудничать со сверстниками в сравнении с входной диагностикой.

Диаграмма 6. Оценка уровня школьной мотивации в сравнении с входящей диагностикой.

Вывод:

Одним из основных показателей становления личности школьника является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивностью процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Необходимо сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию, ведь это одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Систематическое использование на уроках и во внеурочное время активных методов форм обучения способствует эффективности формирования компонентов учебной деятельности, успешности решения учебных задач, повышению уровня развития межличностных взаимоотношений младших школьников, а значит, является одним из средств формирования активной познавательной активности учащихся в начальной школе.

Заключение

Для исследования темы: «Активные методы обучения младших школьников как основа формирования познавательного интереса на уроках в начальной школе» была поставлена цель - изучить педагогические условия формирования познавательного интереса на уроках в начальной школе. Для достижения цели в нашем исследовании были намечены и решены несколько задач. В процессе решения первой задачи «раскрыть сущность понятия деятельностный подход, познавательный интерес» был проведен анализ определений, приведенных в различных источниках, которые позволили сделать вывод. Что познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов. По уровню развития познавательного интереса можно судить об общем развитии личности школьника. При этом следует отметить, что познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. Познавательный интерес обогащает процесс общения. При решении второй «изучить возрастные особенности развития познавательного интереса на уроках в начальной школе» мною был проведен анализ возрастных особенностей младших школьников при помощи научной, педагогической литературы и личных наблюдений. Установлено, что на протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Здесь важен учет возрастных, психологических особенностей детей младшего школьного возраста при подборе активных методов обучения, средств и разнообразных видов деятельности, через пробуждение познавательной активности ребенка мы получаем создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности. Для решения третей задачи «изучить опыт педагогов-практиков по использованию активных методов обучения в начальной школе» мне очень понравилась деятельность опытного педагога Рыжовой И.Г., которая описывает пути развития познавательного интереса на уроках. Она умело использовала педагогические технологии (игровые, технология сотрудничества, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии) для формирования познавательного интереса. Четвертая задача была решена в ходе преддипломной практики на уроках и внеурочной деятельности. С помощью проведенной диагностики было доказано, что активные методы обучения младших школьников это один из важнейших методов для формирования познавательного интереса в начальной школе. познавательный интерес активный обучение

Таким образом, исходя из того, что задачи исследования решены, мы считаем, что цель исследования достигнута. В начале нашего исследования была выдвинута гипотеза - процесс формирования познавательного интереса будет наиболее эффективным:

-если в процессе учебной деятельности используются активные педагогические методы и технологии, такие как игровые технологии, технология сотрудничества, проектная деятельность, использование информационно-коммуникационых технологий;

-если учитываются возрастные особенности младших школьников.

В ходе теоретического и практического анализа гипотеза нашего исследования подтвердилась. В заключение можно сказать, что подлинный смысл формирования познавательного интереса для успешности учения состоит не только в том, что интерес помогает строить процесс обучения ярче, живее, разнообразит впечатления учащихся, но главное - в его влиянии на формирование личности. Доказано, что познавательный интерес не обособлен в своем развитии от общего развития личности, он подвержен тем же закономерностям, что и процесс развития в целом.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, от действия к мысли. Пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. -- М. : Просвещение, 2011. -- 152 с.

2. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика [Текст] /Вайндорф-Сысоева М.Е., Л.П. Крившенко.- М., Юрайт, 2005г.- 89с.

3. Веснина С.В. «Современные педагогические средства развития познавательного интереса младших школьников» от 20.08.2013г. электронный журнал «Педагогика online» [Электрон. ресурс]. Режим доступа: /URL: - http://aneks.spb.ru/nachalnaia-shkola-pedagogicheskie-tekhnologii/sovremennye-pedagogicheskie-sredstva-razvitiia-poznavatelnogo-interesa-mladshikh-shkolnikov.html

4. Ворсина Н.Н., Статья «Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании младших школьников», от 25 июня 2014 г. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: /URL: http://n-shkola.ru/articles/view/38/-17.04.2015г.

5. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов [Текст] / Т.И. Зубкова. - Екатеринбург, 1993. - 24с.

6. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс [Текст] / В.С. Ильин. - М. :Педагогика, 1984. - 144 с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. :Академия, 2001. - 176 с.

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] / Модернизация российского образования. Документы и материалы. - М. : Изд-во ВШЭ, 2002. - 282 с.

9. Красновский, Э.А. Показатели в образовании [Текст] / Э.А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. -57с.

10. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2001. - 511 с.

11. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника [Текст] / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. - Вып. № 1. -129с.

12. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии : учебник для студентов пед. Вузов [Текст] / Т.Д. Марцинковская. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

13. Машарова В.А. «Познавательный интерес школьников с позиции современности». Электронное научное издание (электронный научно-педагогический журнал). The Emissia.Offline Letters. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: /URL: http://www.emissia.org/offline/2008/1238.htm -февраль 2008г

14. Морозова, И.С. Познавательная активность младших дошкольников [Текст] / И.С. Штепина, И.С. Морозова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 12. -165с.

15. Психологический словарь[Текст] / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. И доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

16. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. [Текст] - М., МГППУ, 2006. - 210 с.

17. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электрон. ресурс]. Режим доступа:/URL:http://festival.1september.ru/articles/511104/.- 20.04.2016г.

18. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М. : Педагогика, 1982. - 209 с.

19. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. - М. :Педагогика, 2001. - 351 с.

20. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] /Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. -20с.

Приложения

Приложение 1. Описание методик диагностики

1) Методика «Лесенка»

Цель: изучение самооценки активности ребенка на уроке.

Стимульный материал: Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства могут быть вырезаны из бумаги фигурки мальчика и девочки, одну из которых можно ставить на лесенку, в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция: Ведущий. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (ведущий показывает) ставят хороших детей, чем выше -- тем активнее дети, а на самой верхней ступеньке -- самые активные ребята. На ступеньку ниже ставят не очень активные детей (показывает), еще ниже -- еще хуже, а на самой нижней ступеньке -- самые неактивные ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит учитель?

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обычно используется оценка ступенек в баллах: 15 баллов - очень активный; 10 баллов - активный; 5балла - мало активный; 1 балл - неактивный.

2) Тест на социальную заинтересованность

А) Цель: изучение готовности сотрудничать с детьми в классе.

Стимульный материал: Рисунок, на котором изображены, 3 круга соединённые между собой.

Инструкция: Посмотри - это друзья твоего класса. Показывает на круги соединённые линиями. Поставь точку, а где ты?

Интерпретация:

Если ребёнок выносит себя за пределы этого рисунка, то он не готов и не хочет сотрудничать с детьми в классе.

Если ребёнок рисует точку в кругу либо в центре рисунка - он готов к сотрудничеству.

Б) Цель: изучение готовности сотрудничать с учителем.

Стимульный материал: Рисунок, на котором изображены, 3 ряда по 10 кругов.

Инструкция: Посмотри - первый кружок в первом ряду -это мама. Разукрась кружок - где в этом ряду ты?

Первый кружок во втором ряду -это учительница. Разукрась кружок - где ты по отношению к учителю.

Первый кружок в третьем ряду -это твой враг. Разукрась кружок - где ты по отношению к врагу.

Интерпретация: Если ребёнок во второй строке по отношению к учителю рисует себя рядом во втором, в третьем кружке, то он готов сотрудничать с учителем.

3) Методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»

1. Тебе нравится в школе?

§ не очень

§ нравится

§ не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

§ чаще хочется остаться дома

§ бывает по-разному

§ иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

§ не знаю

§ остался бы дома

§ пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

§ не нравится

§ бывает по-разному

§ нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

§ хотел бы

§ не хотел бы

§ не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

§ не знаю

§ не хотел бы

§ хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

§ часто

§ редко

§ не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

§ точно не знаю

§ хотел бы

§ не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

§ мало

§ много

§ нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

§ нравятся

§ не очень

§ не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка

Приложение 2

I. Подготовка к изучению чисел и действий с ними.

1. Составление геометрических фигур.

Назвать известные геометрические фигуры. Из палочек составить квадрат и треугольник маленького размера.

Вопросы для анализа: « Сколько палочек потребовалось для составления квадрата? треугольника? Покажите стороны, углы, вершины фигур.»

2. Составить маленький и большой квадраты.

Вопросы для анализа: « Из скольких палочек составлена каждая сторона большого квадрата? Маленького квадрата? Весь квадрат? Почему левая, правая, верхняя, нижняя стороны квадрата составлены из одного и того же количества палочек?»

3. Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны трем палочкам, а левая и правая - двум.

4. Преобразование одной фигуры в другую.

Дана фигура из 5 равных квадратов; надо убрать 4 палочки, чтобы стало 3 равных квадрата.

Решение:Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

5.Игра « День - ночь».

На столе располагаются парные предметы так, чтобы дети их хорошо видели в отдельности. Первоклассники внимательно рассматривают предметы, сравнивают, отмечают, чем один предмет отличается от другого.

«Ночь, - говорит учитель и убирает один предмет.

-День! Скажите, что изменилось?»

Открыв глаза, дети определяют, какого предмета не хватает. В дальнейшем убирают не один предмет, а два или три.

II. Счет предметов.

1. Игра «Поезд».

Работа может быть построена в форме беседы:

Что изображено на картинках? (поезд) Сколько вагонов в поезде? (10) Кто едет в первом вагоне? Во втором? В третьем? и т. д. Кто начальник поезда? (Петрушка) Петрушка решил поменять номера вагонов. Он расставил их по-другому, начиная с большего номера и кончая меньшим. Расставьте вагоны в том же порядке. Кто теперь едет в первом вагоне? Кто в последнем? Кто находится слева от Чебурашки? И т. д.

2. Задача - шутка.

Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего?(2)

3. Задача - смекалка.

Я провел у бабушки понедельник, вторник, среду и четверг, а моя сестра в ту же неделю - среду, четверг, пятницу и субботу. Сколько всего дней мы гостили у бабушки?(6)

4. Задача - смекалка.

На столе лежали 3 конфеты в одной кучке. Две матери, две дочери да бабушка с внучкой взяли конфет по одной штучке, и не стало этой кучки. Как это понимать? Сколько человек брали конфеты?(3)

5. Задачи в стихах.

1) Я, Сережа, Коля, Ванда -

Волейбольная команда.

Женя с Игорем пока -

Запасных два игрока.

А когда подучатся,

Сколько нас получится?

2) Как-то вечером к медведю

На пирог пришли соседи:

Еж, барсук, енот, «косой»,

Волк с плутовкою-лисой.

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел, -

Он считать ведь не умел!

Помоги ему скорей,

Посчитай-ка всех зверей.

III. Числа от 1 до 10. число 0.

1. Игра «Веселый счет».

Двое вызванных учеников кто быстрее на подставку доски выставляют карточки с цифрами по порядку. Остальные дети - у себя на партах.

2. Игра «Отгадай число».

Назвать число меньше 8, но больше 6; больше 5, но меньше 9. И т. д.

3.Игра «Звездное небо».

На плакате изображено «звездное небо». Учитель предлагает посчитать звезды на небе; закрывает их тучкой. Затем тучку отодвигает и спрашивает: «А сколько теперь звезд?»

Дети считают. «Сколько звезд спряталось за тучкой?» Затем заглядывают за тучку и проверяют себя.

4. Игра «Почтальон». На доске выставлено 10 домиков - это улица. Им присваиваются при счете номера. Учитель говорит, что прикрепить номера на дома не успели. В конце ряда домов - почта с почтальоном - зайцем. У него письмо в восьмой дом. Как почтальону его доставить? Один из учеников говорит, что почтальон - заяц может прибежать к началу улицы и посчитать дома, начиная с первого домика, другой советует дома считать с конца улицы. Учащиеся выполняют это задание практически и приходят к выводу, что быстрее считать последним способом. Игра продолжается. Письмо надо доставить каждый раз в другой дом; решается новая математическая задача.

5. Пять щенят в футбол играли,

Одного из них позвали.

Он в окно глядит, считает,

Сколько их теперь играет.

6. Загадки.

а) Дом без окон и дверей, б) Что за шустрый старичок 88 ног.

Как зеленый сундучок, Все по полю шаркают,

В нем шесть кругленьких детей За работой жаркою. (веник)

Называется… (стручок)

в) Что это за 7 братьев: годами равные, именами разные? (дни недели)

IV. Сложение. вычитание.

1. Цепочка примеров. Учитель называет пример: 3+2 - и бросает мяч кому-нибудь из детей. Тот, кому брошен мяч, дает ответ и бросает мяч учителю.

2. Задача - смекалка. Сколько получится, если из наименьшего двузначного числа вычесть наибольшее однозначное?( 10 - 9 = 1 )

3. Игра «Угадай место игрушки». Учитель записывает на обратной стороне демонстрируемых рисунков примеры вида 7+1 и рисует на доске лесенку. Он говорит: «Чебурашка предлагает нам интересное задание - расставить игрушки на лесенке по своим местам. Порядковый номер каждого рисунка записан на его обратной стороне в виде примера. Кто правильно решит пример, тот узнает место игрушки на лесенке.» Дети поочередно выходят к доске, решают примеры и расставляют рисунки на свои места.

4. Игра «Маятник». Перед началом игры учитель спрашивает детей, кто видел часы с маятником? Просит показать, как покачивается маятник. Предлагает детям покачаться, как маятник, и прибавлять или отнимать по 1.

Учитель пишет на доске примеры на сложение и вычитание чисел вида: 5+1; 6+1, 7+1 и т. д. Учащиеся, покачиваясь, как маятники, считают, решают примеры.

5. Игра «Грибная полянка».

На доске - рисунки ежика, деревьев, грибов.

-Поможем ежику собрать грибы.

Вызванный к доске ученик берет гриб, решает записанный на нем пример. Если ответ правильный, гриб накалывается ежу на спину.

6. Игра «Украсим елку игрушками». Игру начинает учитель: «Дед Мороз и Снегурочка придумали для вас интересное задание. Они развесили номера игрушек на елке, а на доске записали их в виде примеров 6+3 , 10-3 и т. д.

Учитель показывает на пример, ученик, решив этот пример, вешает рисунок игрушки на соответствующий номер. Кто правильно выполнит задание, тот узнает, на какое место надо повесить каждую игрушку.

V. Числа от 11 до 20.

1. Игра «Веселый счет».

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счете не силен и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

14 8 12 4 14 8 12 4

10 13 1 15 10 13 1 15

3 17 20 7 3 17 20 7

19 6 9 11 19 6 9 11

5 2 16 18 5 2 16 18

2. Игра «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось? (например, 8. Ты задумал число 7.) (15-7=8)

3. Мы на елке веселились, 5 конфет в бумажках синих,

Мы плясали, мы резвились. 5 орехов рядом с ними,

После добрый Дед Мороз Груша с яблоком, один

Нам подарки преподнес. Золотистый мандарин,

Дал большущие пакеты. Плитка шоколада -

В них же - вкусные предметы. Вот была я рада!

Стала я пакет вскрывать, Все лежит в одном пакете,

Содержимое считать: Сосчитай предметы эти.

4. В детсаду есть паровоз,

6 автомобилей,

Черный пес - блестящий нос,

Белый кот Василий,

8 куколок в одной

Кукле деревянной.

И Петрушка заводной, рыжий и румяный.

Кто внимательно послушал,

Сколько в детсаду игрушек?

5. Задача - шутка.

Волк пригласил на свой день рожденья 3 поросят, 7 козлят и 1 Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей пригласил волк на свой день рожденья?

6. В зоопарке он стоял,

Обезьянок все считал:

2 играли на песке,

3 уселись на доске,

А 12 спинки грели.

Сосчитать вы всех успели?

7. Игра на внимание.

Ученик, поймав мяч, брошенный ему учителем, должен слушать и считать вслух хлопки учителя. Когда учитель перестает хлопать, он возвращает мяч учителю. Игра длится до тех пор, пока дети не досчитают до 10.

8. Игра «Стук-стук».

На доске изображена таблица с двумя разрядами:

ДЕСЯТКИ

ЕДИНИЦЫ

Учитель молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают соответствующее число на карточках с цифрами.

9. Посадила бабка в печь Да в печи 4 штуки.

Пирожки с капустой печь. Пироги считают внуки.

...