Психолого-педагогические условия развития речи в раннем онтогенезе

- укачивая младенца, пойте ему песни, разговаривайте нараспев; играя с ребенком, читайте ему стихи; поддерживайте разговор, когда кормите, купаете или переодеваете его; используйте при этом разные интонации. Когда нужно успокоить малыша, нужно говорить тихи, если необходимо привлечь его внимание, говорить нужно громко. Т.е. необходимо менять в разговоре тембр голоса (от высокого, до низкого и наоборот), вы достаточно долго сможете удержать его интерес. Передвигаясь по комнате разговаривайте с ребенком, лежащим в кроватке;

- пойте и декламируйте стихи вашему ребенку. Даже самый крошечный слушатель радостно отреагирует на знакомые песни и стихи;

- напевая песенку, играйте или жестикулируйте. Например, если в ней поется о каком-либо животном -- изобразите его. Изобразите также своими движениями тела те или иные действия персонажей;

- когда вы читаете детскую книжку, старайтесь приближать сказку к жизни.

Читайте с выражением и старайтесь менять голос в зависимости от персонажа;

- применяйте в разговоре с ребенком «забавные» звуки, выражающие определенные эмоции и имитирующие голоса различных животных. Например:

«мяу», «гав-гав», «ой-ой», «брр» и др. Возможно, ребенок попытается повторить не слова, а именно эти звуки;

- внимательно относитесь к первым попыткам ребенка воспроизвести звуки.

Когда малыш начинает произносить их, попробуйте им подражать, стараясь поддержать с ребенком диалог на его «языке». Тем самым вы возбуждаете в нем интерес к разговору и способствуете развитию речи. Во время «разговора» старайтесь смотреть ему прямо в глаза;

- упрощайте слова, чтобы ребенок легче воспринимал их. Используйте для этого «детский язык» или повторяйте слоги. Например: «ту-ту» -- поезд, «бах» -- упасть, «бо-бо» -- больно и т. д.;

- разговаривая с ребенком, используйте разные интонации: говорите быстро и медленно, громким и тихим голосом, плача или наоборот смеясь, успокаивая малыша. Старайтесь, как можно чаще называть его по имени. Когда малыша будет «говорить» нужно подождать, когда он закончит «фразу», а потом повторите то, что он «сказал»;

- повторяйте звуки, которые издает ваш ребенок. Это заставит его произносить их снова и снова;

- общаясь с ребенком, старайтесь не только подражать его мимике, жестам, интонациям, но и вносить в «разговор» новое. Так, осторожно подхватывая очередное достижение малыша, как бы подражая ему, используйте новый звук,

возглас или движение при вашем общении с ним. Например, малыш издал звук, напоминающий кряхтение -- «кхх», взрослый повторяет этот звук, но при этом вкладывает в его звучание определенную речевую интонацию (например, со знаком одобрения или вопросительно);

- если у вас есть магнитофон, запишите на пленку звуки, произносимые малышом. Запишите на магнитофонную пленку его лепетание, голос папы и

мамы и дайте ребенку послушать. Понаблюдайте за тем, как ребенок отреагирует на разные голоса. Чаще включайте при нем запись, следя за его реакциями;

- активно используйте в общении с ребенком музыку, которая очень важна для его эмоционального состояния. Кроме того, мелодично звучащие предметы вызывают собственную голосовую активность младенца;

- формируйте у ребенка чувство ритма. Прослушивайте с ним музыкальные произведения, пойте ему песни, читайте стихи. Покажите ребенку, как нужно отбивать ритм ложкой по пластмассовой миске;

- внимание ребенка постоянно обращайте на разные звуки, всегда называя их источник: дверной звонок, телефон, дождь, папины шаги, вода, лай собаки текущая из крана, и т.д. Реагируя на звуки, малыш учится слушать, что очень важно для развития речи;

- при общении с ребенком старайтесь, по возможности, комментировать свои действия, активно используя поясняющие жесты;

- предлагая малышу игрушку или показывая ему тот или иной предмет, четко называйте их. Давайте ребенку рассматривать разных игрушечных зверушек, рассказывайте, кто это, демонстрируйте звуки, какие они издают. Беря ребенка на прогулку, показывайте и называйте те или иные объекты: самолет, машина, мальчик, дерево и т. д. Малыш научится смотреть куда вы показываете, и слова постепенно станут ассоциироваться с предметами.

Процесс становления у ребенка речи подчинен важнейшей закономерности: понимание предшествует воспроизведению:

* проследите, устанавливает ли ребенок зрительный контакт с человеком, который разговаривает с ним, держа его на руках;

* учите ребенка махать рукой при прощании; посмотрите, делает ли он так, когда его попросят об этом;

* понаблюдайте, протягивает ли малыш руки или подползает к вам в ответ на просьбу «иди сюда», «иди ко мне»;

* понаблюдайте, когда малыш указательным жестом отвечает на вопрос «где?», например, показывать, где мама, где папа;

* учите малыша показывать на себе части тела, которые вы называете;

* посмотрите, показывает ли малыш на кукле или другом человеке названные вами части тела;

* научите ребенка играть в «ладушки-ладушки» и понаблюдайте, делает ли он эти движения, если его об этом попросят;

* понаблюдайте, понимает ли малыш слова, обозначающие такие обычные для него действия, как «гулять», «купаться», «спать»; понимает ли он значения слов, обозначающих предметы (интересно -- какие они?).

Важнейшим условием речевого развития является отсутствие дефектов слуха. Поэтому советуем вам обращать внимание на следующее:

- ищет ли ребенок источник звука глазами;

- поворачивает ли голову на голос взрослого;

- вздрагивает или мигает при резком звуке;

- поворачивает ли голову в поисках шуршащей бумаги;

- реагирует ли на звук погремушки;

- прислушивается ли к человеческому голосу;

- реагирует ли на звонок в дверь, трель телефона;

- различает ли строгую и ласковую интонации голоса, например, плачет ли он, если

с ним строго разговаривать;

- подражает ли звукам речи, которые произносит взрослый;

- издает ли звуки при виде матери;

- проявляет ли повышенную двигательную активность, когда вы обращаетесь к

нему, например, оживленно радуется, когда вы ласково разговариваете с ним;

- реагирует ли на свое имя;

- подражает ли интонациям голоса взрослого.

Процесс формирования у ребенка речи характеризуется наличием последовательных стадий в освоении им навыков речевого общения. Советуем вам отмечать время появления тех или иных стадий, обращать внимание на то, как они выражаются. Понаблюдайте, когда малыш начинает:

- певуче тянуть гласные звуки «а-а-а», «э-э-э»;

- произносить отдельные гортанные звуки типа «кхе», «э-хе»;

- произносить такие отдельные слоги, как «ма», «ба»;

- проговаривать цепочки из одинаковых, повторяющихся слогов, например «ма- ма- ма», «ба-ба-ба»;

- произносить лепетные «слова», состоящие из разных слогов, например «ма- ба»;

- лепетать по крайней мере три различных слога;

- произносить со значением слово «мама»;

- лепетать так, как будто разговаривает на своем языке;

- обозначать животных звуками, которые они издают, например, собака -- «ав», кошка -- «мяу».

Знание особенностей речевого развития - условие успеха:

1. Учеными показано, что уровень развития речи напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность.

2. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

3. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте шести-семи месяцев.

4. Ежедневно в течение двух-трех минут делайте малышу массаж разминайте и поглаживайте кисти рук и каждый пальчик, каждую его фалангу. В дальнейшем старайтесь разнообразить игры с малышом, чтобы стимулировать развитие тонких двигательных навыков.

5.Тонкую моторику ребенок развивает в результате манипулирования с предметами.

6. Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук.

7.Малышам дают катать пальчиками шарики различного диаметра из дерева, пластилина и пр.

8.Предлагая ребенку различные игры с предметами, старайтесь задействовать в движении как можно большее количество пальчиков.

Действия с предметами, которыми овладевает ребенок в течение первого года жизни, условие эффективного речевого развития на последующих возрастных этапах, их необходимо знать:

* ощупывает предмет, к которому прикоснулся;

* засовывает палец в различные отверстия в игрушках или мебели;

* вкладывает один предмет в другой ;

* захватывает игрушку, чаще двумя руками;

* складывает предметы в коробку;

* вынимает предметы из коробки по одному;

* удерживает два из трех предложенных предметов;

* исследует предметы с помощью рук;

* долго манипулирует понравившейся ему игрушкой

Глоссарий

Список использованных источников

1.Бауэр, Т. Психологическое развитие младенца.//Официальный сайт…: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: LitPORTAL.RU

6.Введение в педагогическую деятельность. [Электронный ресурс]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Роботова. [и др.]. -Режим доступа: http://www.tspu.edu.ua/kurs/5/vbiblio/vvedenR/zmist.htm#Содержание

7.Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/4/0293/index.shtml

10.Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов./Под ред.

В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://liblife.ru

11.Крайг, Г. Психология развития. [Текст]/ Г. Крайг - М.: Питер, 2007.- 939 с.- ISBN: 978-5-94723-187-8

17.Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ Под ред. В.В. Богословского. [Электронный ресурс].- Режим доступа: JOOD.ru

24.Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского А.В. [Элетронный ресурс].-Режим доступа: http://liblife.ru

25.Радугин, А. А. Психология. Учеб. пособие для вузов. [Текст]/ А. А. Радугин - М.: Центр, 2003.-400 с. - ISBN: 5888600547