Модели обучения инженеров для развивающихся инновационных производств в проекте "Специальное инженерное образование"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модели обучения инженеров для развивающихся инновационных производств в проекте "Специальное инженерное образование"



Оглавление

Введение

Глава 1. Проект "Специальное инженерное образование": от концепции первого этапа реализации проекта к подведению его итогов: формирование модели обучения

1.1 Характеристика первого этапа проекта

1.2 Результаты первого этапа проекта

1.3 Модель программы обучения проекта "Специальное инженерное образование"

Глава 2. Запуск и реализация второго этапа проекта "Специальное инженерное образование": отработка технологии обучения в созданной модели

2.1 Характеристика второго этапа проекта

2.2 Технологии обучения современных инженеров в проекте "Специальное инженерное образование"

Заключение

Приложение 1. Удельный вес численности высококвалифицированных работников в общей численности квалифицированных работников

Приложение 2. Рабочая концепция программы специального инженерного образования в СФУ

Приложение 3. Приложение к договору с компанией INTAMT о прохождении практики-стажировки

Приложение 4. Выпускники первого этапа проекта "Специальное инженерное образование"

Приложение 5. Концепция проекта специальное инженерное образование

Приложение 6. План мероприятий по реализации программы специального инженерного образования на 2015/2016 учебный год

Приложение 7. Новые дисциплины в учебном плане

Приложение 8. Данные анкет по английскому языку (В2-С1)

Приложение 9. Информация о магистрантах для размещения на сайте СФУ

Приложение 10. Проекты первой публичной защиты магистрантов второго этапа проекта "Специальное инженерное образование"

Приложение 11. План работы по курсу "Решение технических кейсов"

Список используемых источников и литературы



Введение

Потребность в инженерах с целью инновационного движения России в сфере модернизации экономики высока. Большинство крупных корпораций и компаний технического профиля испытывают нехватку современных профессиональных кадров.

23 июня 2014 г. состоялось заседание Совета по науке и образованию под председательством В. В. Путина, на котором обсуждались вопросы модернизации инженерного образования в России и качества подготовки технических специалистов. Актуальность решения задачи по организации обучения инженерных кадров диктует необходимость выбора современных, адекватных подходов к содержанию и технологиям.

Ученые России в 2012 г. начали говорить о создании Национальной доктрины опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации. Ассоциация инженерного образования России [2] и Национальный исследовательский Томский политехнический университет занимаются подходами к формированию доктрины, формируют её цель, принципы и подходы к их реализации [1; 10; 12; 21; 32; 33].

Организации, формирующие согласованные требования к компетенциям профессиональных инженеров и занимающиеся проблемами качества и развития квалификаций в области инженерного образования, разработали требования и критерии оценки программ подготовки инженеров. Наряду с этим ряд регулирующих организаций уже разработали или продолжают работу над стандартами компетенций для их регистрации.

В научных работах разных авторов [37] исследуется семантика понятия "инженер", одни включают такие характеристики как: ум, талант, способности, знания, связанные с изобретениями [15]; другие - специалист с высшим образованием [12]; третьи - специалист, который на основе теоретических соображений и материальных средств создает жизнеспособные объекты, различную продукцию, проекты [11]; субъект технической деятельности [18].

В настоящее время появилось очень много статей с заголовками "Проблемы современного инженерного образования" [16; 17; 31; 34; 36; 42], в которых авторы обозначают дефицит образовательных программ высшего образования для подготовки инженеров.

Председатель Аккредитационного совета Ассоциации инженерного образования России, А.И. Чучалин в своей статье "Применение стандартов Международного инженерного альянса при проектировании и оценке качества программ ВПО и СПО" отмечает, что практическая техническая деятельность, согласно "IEA Graduate Attributes and Professional Competences", направлена на техническое содействие инженерной деятельности [38; C. 15]. Автор обращает внимание на то, что в условиях интеграции России в мировую систему разделения труда, вступление страны во Всемирную торговую организацию, "актуальность международного признания качества подготовки специалистов в области техники и технологий в отечественных вузах значительно повышается" [38; C. 17-18].

В 2014 г. А. И. Чучалин выпускает учебное пособие "Проектирование инженерного образования" [39], в котором структурно связывает задачи инженерной деятельности с задачами инженерного образования. Основная мысль автора состоит в том, что "проектирование инженерного образования - это инженерная задача… ее следует решать инженерными методами… Для решения задачи совершенствования инженерного образования необходимо при сохранении лучших отечественных традиций привлечь передовой зарубежный опыт, а также изучить и распространить лучшие практики ведущих российских технических университетов" [39; C. 5].

В настоящее время Сибирский федеральный университет (далее - СФУ) активно сотрудничает с Томским политехническим институтом, в том числе используя его программы повышения квалификации, обучая молодых преподавателей-инженеров по квалификации "преподаватель высшей школы".

Важный аспект, по которому ведутся обсуждения - кто должен преподавать будущим современным инженерам: обычный вузовский ученый со степенью в своей области или производственник. На этот вопрос, в том числе, ищет ответ СФУ, реализуя программы подготовки бакалавров в идеологии CDIO и проект магистерского уровня "Специальное инженерное образование".

Коллектив авторов Российского университета дружбы народов в своей статье [35] пытается определить место магистратуры в современной модели инженерного образования, рассматривая магистерские образовательные программы как основу для разработки индивидуальных образовательных маршрутов. В статье обсуждаются различные варианты построения магистерских образовательных программ. Для настоящей диссертационной работы этот аспект очень интересен, так как СФУ выбрал путь повышения уровня подготовки инженерных кадров на магистерском уровне.

О проблемах развития зарубежных инженерных школ в России известно благодаря развитию инициативы CDIO. В труде Albert Kamp Delft "University of Technology: Инженерное образование в стремительно меняющемся мире: Переосмысление миссии и видения инженерного образования" [41] говорится о факторах, которые определяют контекст будущего инженерного образования, что инженерные и академические миры стремительно меняются, совершенствуются учебные программы, но в тоже время другие не реагируют на изменения и демонстрируют опасный уровень самодостаточности. Автор пытается рассмотреть будущее поле инженерной деятельности, рабочие навыки и условия работы, говорит о социальных вызовах и концептуальном определении миссии инженерного образования, о котором мы упомянем в последующем.

О проектировании инженерного образования ведущие преподаватели, инженеры и руководители университетов задумываются, внедряют и разрабатывают различные проекты в образовании, пытаются их описать в своих работах [8; 20; 39].

В Московском государственном техническом университете им. Н. Э. Баумана вышла статья Р. П. Симоньянц "Проблемы инженерного образования и их решение с участием промышленности" [36]. Автор делает выводы о кризисном состоянии образования в России, о том, что "роль России в мировом процессе становления и развития инженерного образования практически игнорируется" [36; C. 409]. Очень важной мыслью исследователя становится то, что "некоторые инженерные ведущие вузы России, проявили устойчивость к разрушающему воздействию кризиса, но этот опыт эффективной образовательной деятельности, к сожалению недостаточно известен" [39; C. 395]. В диссертационном исследовании мы восполним этот пробел, представив опыт реализации образовательных программ по инженерным направлениям в СФУ.

В труде, вышедшем в издательском доме Высшей школы экономики в 2015 г., "Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO" авторский коллектив также размышляет о переменах в мире и о том, что "студенты должны быть готовы стать гражданами мира и понимать, какой вклад могут внести инженеры в развитие общества" [26; C. 14]. Подход CDIO комплексный, но его основные принципы планировать, проектировать, производить и применять сложные инженерные системы это основа современного инженерного образования, но в каждом университете свои особенности, технологии понимания внедрения данного подхода. Чаще всего подход апробируется на бакалаврском уровне и не распространен на магистерский, мы же в своей работе будем апробировать модель подготовки современного инженера на магистерском уровне.

В 2014 г. в Красноярском крае был разработан план мероприятий по реализации проекта "Создание Национальной системы компетенций и квалификаций" до 2020 г. при поддержке АНО "Агентства стратегических инициатив по продвижению проектов". В данном документе были предложены количественные показатели по годам и ответственные учреждения за достижение показателей, а также мероприятия и результативные показатели. Интерес представляют цифры, отражающие удельный вес численности высококвалифицированных работников в общей численности квалифицированных работников, представленных в процентах 27,2 % на 2013 и 33,4 % к 2020 г. (Приложение 1). Это свидетельствует о необходимости подготовки в регионе данных профессионалов. Конечно, результат, обозначенный как "повышение престижа труда работников инженерных специальностей, содействие в привлечении молодежи для обучения по инженерным специальностям" возложено на СФУ, объединения работодателей и профессиональные сообщества. И связано это с тем, что университет зарекомендовал себя как активный участник ведущих социально-экономических процессов и изменений, происходящих в регионе.

В 2012 г. Сибирский федеральный университет приступил к реализации проекта "Специальное инженерное образование". Цель проекта - подготовка инженеров-конструкторов для развивающихся инновационных производств См.: Инженерное образование: Специальное инженерное образование // Режим доступа: http://edu.sfu-kras.ru/engineering/special. Для успешной реализации проекта необходимо выявить проблемы инженерного образования и изменить подходы к обучению современных инженеров.

Цель выпускной квалификационной работы - создание модели обучения инженеров для развивающихся инновационных производств в проекте "Специальное инженерное образование".

Задачи:

1. Дать характеристику проекта "Специальное инженерное образование".

2. Проанализировать модель обучения инженеров в проекте "Специальное инженерное образование"

3. Рассмотреть технологии обучения и формирование профессиональных компетенций как результат обучения на образовательных программах проекта "Специальное инженерное образование".

Объектом в работе будут образовательные программы проекта "Специальное инженерное образование", реализующиеся в Сибирском федеральном университете.

Предмет работы - модель обучения современного инженера.

Теоретические основы работы:

Под проектом мы будем понимать временное предприятие для создания уникальных продуктов, услуг и результатов, а под управлением проекта мы будем понимать применение знаний, навыков, инструментов и методов управления к проектной деятельности для удовлетворения предъявляемых к проекту требований [13].

Для должного понимания результатов проекта необходимо знать Национальную доктрину опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации, а так же Международные соглашения инженерного альянса (Вашингтон, Сидней, Дублин) о сертификации инженеров и требованиям к их компетенциям, профессиональные стандарты в той сфере деятельности, по которым ведется подготовка в проекте.

Также необходимо определиться с понятием инженерная деятельность. "Инженерное дело (инжиниринг) - это такой вид деятельности, который имеет особое значение для удовлетворения потребностей общества, способствует его экономическому развитию и предоставлению услуг населению. Инжиниринг занимается поиском решений, эффект которых прогнозируем до максимально возможной степени в большинстве неопределенных ситуаций" [40].

Исследователи отмечают, что инженерная деятельность тесно связаны с техникой и технологией, разработками и непосредственным созданием технических систем, их функционированием и управлением. Например, А. И. Чучалин применяет термин "системный инжиниринг", что означает "целостный междисциплинарный подход, ориентированный на продукты инженерной деятельности и направленный на реализацию процессов, обеспечивающих удовлетворение требований заказчиков и непосредственных пользователей сложных инновационных изделий и систем" [39; C. 16].

Коллектив авторов, описывающих подход CDIO, цитируют Устав Британского института гражданских инженеров 1828 г. "инженерная деятельность - это "искусство направления больших природных источников энергии на нужды и во благо человека"", добавляя "ответственность человека перед природой за распределение ее ресурсов" [26; C. 24] и предлагают четкое определение: "инженер - тот, кто обрел и постоянно совершенствует знания, навыки и личностные качества в области техники и технологий, коммуникации и человеческих взаимоотношений и кто приносит пользу обществу, теоретически обосновывая, планируя, проектируя и производя надежные инженерные конструкции и машины, имеющие практическую и экономическую значимость" [26; C. 28-29].

Более того, Ричард К. Миллер, президент инженерного колледжа Олина выступая на симпозиуме по инженерному и гуманитарному образованию в Нью-Йорке в 2010 г., рассказывал историю о модернизации инженерного образования в колледже. В 2000 г. один из основателей колледжа Олина спросил "Что такое инженер и что он должен знать?". Вопрос обозначился после того, как перед преподавателями колледжа была поставлена задача: разработать учебные программы по подготовке современных инженеров. Было проведено исследование всех доступных понятий инженерии. Инженер - "это человек, который может завершить все сложные проекты при помощи технически сложных изобретений", а также это тот, кто делает" [19]. В своих работах Ричтин Е. "Системная инженерия: создание и постройка сложных систем" и "Системная архитектура организации: Почему орлы не умеют плавать" дает следующее понятие: инженеры - это "системные архитекторы", которые понимают общий вид и концепцию проекта, а затем обеспечивают его успешную реализацию [43]

Таким образом, мы исходя из всего вышеперечисленного, под инженерной деятельностью будем понимать особое искусство, видение объекта творчества, как личностный результат проектирования. В связи с этим в каждой магистерской программе, участвующей в проекте сформулирована цель подготовки инженеров См., например, магистерская программа «Автоматизация конструкторско-технологического проектирования машиностроительных производств» - подготовка современного инженера в совершенстве владеющего инновационными инструментами создания программного обеспечения, эффективного использования и оптимизации его для автоматизации процессов машиностроительных производств; и др. - Инженерное образование: Специальное инженерное образование // Режим доступа: http://edu.sfu-kras.ru/engineering/special..

Методологические основы работы:

Так как проект действующий - и находится на втором этапе реализации, то для успешной его реализации используется метод проектирования, моделирования, на разных этапах осуществляется мониторинг, интервьюирование участников проекта, сопоставление ожиданий и реальных результатов.

Применение принципа системности необходимо, так как проект представляется сложной системой, находящийся под воздействием внешних факторов и разнообразием внутренних отношений, был сделан вывод, что необходимо руководствоваться организацией взаимодействия управления , чтобы повысить эффективность результатов проекта.

Для создания модели обучения также используется системный подход.

С позиций системного подхода, проблема оптимального выбора состоит в выяснении зависимости между методом обучения и структурными компонентами; субъектом и объектом педагогического воздействия, предметом их совместной деятельности и целью обучения. Система здесь представлена как совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. Выделить структурные компоненты, еще не значит полностью описать систему (модель). Для того чтобы задать систему, необходимо не только выявить ее структурные элементы, но и определить совокупность связей между ними, то есть описать, как именно составляющие модели зависят друг от друга.

Принцип комплексности позволяет учесть внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на механизмы передачи технологий обучения в условиях вузовской системы.

Принцип эффективности - применяется для достижения позитивных результатов для участников проекта, так и для системы более высокого уровня показателем будет повышение конкурентоспособности университета среди инженерных вузов и рост качественных программ инженерной подготовки.

Метод модуляризации используется для определения этапов проекта с явным результатом, соблюдается условия по времени и персоналу.

Конечно, проект не мог бы быть в должной мере реализован без определения принципов программно-целевого управления:

- целенаправленность - подразумевала под собой конечные результаты;

- системность - непротиворечие проекту концепции развития вуза и развития экономики страны;

- комплексность - разработка модели абитуриента, программы по подготовке инженерных кадров, модели управления проектом, модели работодателя - участника проекта;

- обеспеченность - запланированный бюджет на проект и его мероприятия, подключены информационные и трудовые ресурсы;

- своевременность - результат согласно сроку.

Методология управления проектом отражается в стандартах. Самый используемый Project Management Body of Knowledge (PMBOK) Американского института управления (2008) имеет мировое значение.

В основе стандарта лежит процессный подход к управлению проектами. Обоснование элементарных процессов, как фаз управления, функций управления, стадий жизненного цикла проекта.

Обращение к вопросам эффективности проектного управления объективно ставит вопрос о разработке системы управления качеством проекта. Здесь возможно использовать разработки Ассоциации по управлению проектами России (SOVNET) "Основы профессиональных знаний. Национальные требования к компетенции специалистов". А также необходимо ориентироваться к требованиям, предъявляемым к инженерам в международном пространстве. Отсюда сформулирована цель и задачи работы, предполагаемые результаты и новизна, а также практическая значимость.

Интеллектуальный анализ данных образовательного процесса позволяет решать следующие задачи: обнаружение проблемных ситуаций в учебном процессе и выявление их причин; анализ накопленных данных с целью совершенствования образовательного процесса.

Новизна работы заключается в том, что будет описана модель эффективной подготовки современных инженерных кадров.

Практическая значимость работы состоит в создании модели обучения современных инженерных кадров с возможностью тиражирования технологии их обучения.



Глава 1. Проект "Специальное инженерное образование": от концепции первого этапа реализации проекта к подведению его итогов: формирование модели обучения

1.1 Характеристика первого этапа проекта

Современные исследователи все чаще говорят о вызовах, которые предстоит решать в будущем и мировых трендах. Прогнозируют, что "в период с настоящего момента по 2050 г. мировое население увеличится с 6 до 9 миллиардов человек. Восемь из девяти миллиардов будут населять менее развитые страны Африки и Латинской Америки, чьи темпы экономического роста будут лишь незначительно ниже темпов роста развитых стран. Это бросает суровый вызов обществу будущего. В будущие десятилетия необходимы научные прорывы и открытия… Технология, область инженеров и ученых-технологов, станет важнейшим компонентом для возможности осуществления этих инноваций. В 2050 г. сегодняшнее поколение студентов будет примерно на середине своей карьеры, обладать уровнем эксперта, агента изменений или инноватора. Множество сегодняшних инженерных задач (и учебных планов по высшему инженерному образованию) до сих пор фокусируются на типичных для XX века видах деятельности вроде "how-to-do-it", применительно к разработке продукта или услуги, производству и поддержке. Инженеры завтрашнего дня столкнуться с возрастающим числом функций "what-to-to" и необходимостью привлекать экспертов из других областей. Новый вид инженеров будет не только решать всесторонние проблемы, но и предопределять эти проблемы, вести многопрофильные команды к поставленной цели и содействовать инновациям, что требует предпринимательских задатков.

К инженерному образованию необходимо отнестись как к основополагающему стратегическому элементу в наращивании инновационной мощности, наравне с техническими исследованиями. Инжиниринг - это социальная практика создания, разработки, внедрения, производства и поддержки сложных технологических продуктов, процессов или систем [41].

Программа развития ФГАОУ ВПО "Сибирский федеральный университет" на 2011 - 2021 гг. может быть реализована только при помощи проектного подхода, в данном документе механизм реализации обозначен как "инвестиции в точки роста" в основе которых системное сочетание разработки образовательных программ, ориентированных на современные технологии и технологические новшества. Ректором 20.05.2014 г. был подписан приказ "О стратегических проектах СФУ". В приказе выделены 10 проектов, среди них поддержка фундаментальных научных исследований и становление ведущих научных школ, которые обеспечат производство глобально значимых знаний и интеграцию университета в международные исследовательские сети; интеграционные научно-технологические проекты, которые обеспечат включение университета в процесс формирования новых технологических платформ, расширение стратегического партнерства с крупными корпорациями и другие.

Руководство Сибирского федерального университета, в связи с заявленными приоритетами развития стало вырабатывать пути решения и в 2012 г., учитывая темпы экономического развития России, интересы программы развития университета и заказ стратегических партнеров была разработана концепция программы элитного магистерского инженерного образования (Приложение 2), основной целью которой являлась повышение качества подготовки инженеров и совершенствование структуры инженерной подготовки.

Так как магистратура представляет собой не только совокупность "наукоемких" образовательных программ, но и программ практической направленности, реализация которых означает "штучную" подготовку специалистов с инженерным образованием, было принято решение подготовку инженеров начать на магистерском уровне.

В проект, который получил название "Специальное инженерное образование", вошли три магистерские образовательные программы по трем инженерным направлениям Металлургия "Обработка давлением металлов и сплавов", Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств "Автоматизация конструкторско-технологического проектирования", Информационные системы и технологии "Системное проектирование космических аппаратов".

Из интервью с руководителем проекта: "Нашей целью являлось, отобрать в проект действующих руководителей магистерских программ, чтобы у них были тесные связи с предприятиями их отрасли подготовки и обязательно они сами имели опыт руководства проектами, грантами, хоздоговорами. Помимо этого хотелось опробовать идею подготовки "новых" инженеров, так как проект изначально запускался методом проб. Была написана концепция, и проект был поддержан руководством университета". "Отбор был по "живым" отраслям и работодателям, которые реально с нами работали. Но "живость" оказалась на поверку не у всех. Инженерные направления были выбраны изначально" - из интервью с экс-проректором по учебной работе, курировавшей проект в 2012 - 2014 гг. Н.В. Гафурова, советник ректора с ноября 2014 г. по настоящее время..

Помимо этого учитывалось, что инженерное образование в нашем промышленном регионе имеет богатые традиции и прочные корни с предприятиями региона, которые стали испытывать нехватку новых инженерных кадров, в связи с модернизацией производства и инновационным развитием.

В своем приветственном слове на Международном семинаре по вопросам инноваций и реформирования инженерного образования (Москва МИСиС, 26-27 сентября 2011 г.) Д.В. Ливанов заявил: "Чтобы промышленность могла иметь соответствующий ресурс кадров к тому времени, когда ситуация в экономике начнет выправляться, модернизация инженерного образования должна идти с опережением" См.: Ливанов Д.В. Официальное открытие международного семинара по вопросам инноваций и реформирования инженерного образования. Москва, 2011 // Режим доступа: http://old.misis.ru/ru/4556/ctl/Details/mid/9959/IntemID/5980/.

Поэтому очень важно своевременно начать адаптировать образовательный процесс к реальным условиям существования современной промышленности и обязательно с участием предприятий в образовательном процессе, только при таких условиях можно создавать уникальные системы инженерного образования.

СФУ перед запуском проекта ставил себе вопросы:

- потребность на начало проекта в кадрах, заявленной квалификации и объем потребности.

- требования партнера-работодателя к образовательному результату.

Была проведена подготовительная работа, разрабатывались новые учебные планы магистерских программ, попавших в проект. Это было одна из стратегических задач, стоящих перед руководителем проекта, так как в основном руководители магистерских программ не хотели ничего менять, действуя в старой парадигме образования, когда фактически самостоятельно профессурой определяются требования к уровню профессиональных знаний и навыков обучающихся - будущих выпускников - инженеров.

Предварительные переговоры с потенциальными заказчиками-работодателями стали важной частью подготовительной работы и помогли подобрать партнеров и установить связи.

Стратегическими партнерами СФУ при реализации указанного проекта на первом его этапе стали ОАО "ИСС" имени академика М.Ф. Решетнёва, ФГУП "Красмашзавод", ОАО "Красцветмет", Научно-производственное предприятие "Радиосвязь". Практически на всех предприятиях имелись действующие базовые кафедры.

Согласно концепции проекта подготовка инженеров должна была вестись по согласованным с партнером-работодателем направлениям и магистерским программам в небольших количествах на первом этапе.

При разработке и реализации новых образовательных программ в учебный план, в том числе по настоянию партнеров, дополнительно был включен технический иностранный язык с объемом до 10 часов в неделю в течение всего обучения, усиление теоретической составляющей по инженерному блоку дисциплин чтением курсов ведущими профессорами России и университетов Европы и стажировки в зарубежных компаниях и инжиниринговых центрах (Alcatel Space - Тулуза, Франция, Delcam PLC - Бирмингем, Великобритания).

В 2012 г. был проведен набор на указанные магистерские программы, особенностью набора стал экзамен по английскому языку и личное собеседование каждого магистранта с руководителем магистерской программы и руководителем проекта. "Мотивация, интерес, склонности обучающихся как базис компетенций на выбранных магистерских программах рассматривались нами как ключевой и наиболее дорогой ресурс" Из интервью с руководителем проекта Осипенко О.А. (зам проректора по учебной работе СФУ). В результате конкурс на программы был выдержан 21 претендентом, которые были распределены по 7 человек на магистерские программы.

Как отмечалось выше одним из условий реализации проекта, стал интеграционный процесс. Установлено, что интеграционные процессы развиваются по некоторым отдельным основаниям, которые одновременно являются фундаментом самих интеграционных процессов. В их числе - появление нормативно-правового статуса интеграции. В связи с этим в концепции реализации программы обозначены тесные связи с промышленностью, а также заключение договоров и включение в рамочные договорные документы о сотрудничестве обязательного пункта об обмене студентами и организации стажировок для студентов и преподавателей высшей школы, что позволяет расширить практику как инженерной подготовки в системе "вуз - предприятие", так и в рамках международного сотрудничества и создать базу для формирования академической мобильности.

Осуществляя образовательный эксперимент с международным аспектом подготовки: двухлетняя программа специального инженерного образования по трем магистерским программам с обязательной стажировкой в ведущих европейских университетах и научно-производственных центрах, возник вопрос о заключении договоров на практики-стажировки магистрантов. Рамочных договоров о сотрудничестве у университета заключено множество, нужны были особые договоры, под реализацию конкретных задач, связанных с получением профессиональных компетенций у обучающихся на программах.

Были определены пути решения:

1. Стратегические партнеры, например, такое как Научно-производственное предприятие "Радиосвязь" закупает оборудование в компании DELCAM, а работать на данном оборудование некому и дорого отправлять на гарантийное обслуживание обратно в Великобританию, поэтому решено было заключить договор на практику-стажировку магистрантов, обучающихся по программе "Автоматизация конструкторско-технологического проектирования" с данным предприятием.

2. Личные связи руководителей программ с директорами и руководителями зарубежных компаний и предприятий.

Основываясь на концепции каждой конкретной магистерской программы, в соответствии с учебным планом, предполагающем 8-ми недельную зарубежную практику-стажировку магистрантов, и преследуя определенные результаты обучения, были выбраны иностранные партнеры, которые специализируются в своих технических областях: Internationale Agentur fьr Marketing und Technologietransfer GmbH" (INTAMT), Дюссельдорф, Германия и компанией DELCAM, Бирмингем, Великобритания и институт Institut Aeronautique et Spatial, Тулуза, Франция.

Согласно, заключенным договорам, руководитель магистерской программы, формулировал задание магистрантам на практику, мог "контролировать уровень и качество прохождения студентами стажировки в соответствии с Программой стажировки" (Приложение 3).

Среди обязательств, возложенных, к примеру, на компанию Thales Alenia Space, были "обеспечение условий для теоретического и практического обучения, выполнения лабораторного практикума раздела магистерской диссертационной работы студентов Университета в части: помещений, компьютерной техники, программного обеспечения, технологического и контрольно-измерительного оборудования", а также "прохождение части практики - стажировки на предприятии Thales Alenia Space с целью получения навыков проектирования космических аппаратов в европейских стандартах".

По прохождению практики студентам были выданы сертификаты и уже по возвращению магистрантов в стенах СФУ прошла публичная защита отчетов о практике-стажировке магистрантов на английском языке См. Отчеты о прохождении практики стажировки / Режим доступа: http://edu.sfu-kras.ru/engineering/special.. В качестве экспертов на защиту были приглашены ректор университета, руководители магистерских программ, имеющие международный опыт работы, преподаватели - участники проекта на бакалаврском уровне "Инициатива CDIO", руководитель американской компании Dbaza Сергей Сиротинин и другие.

Таким образом, заключенные договора и единое понимание учебного процесса с зарубежными партнерами, позволило обозначить основные преимущества программ проекта, среди которых:

- развитие навыков коммуникации в межкультурной среде;

- стажировка в международных компаниях;

- модульная организация учебного процесса;

- выпускники программ могут работать в России и за рубежом.

На образовательном рынке образовательные организации, занимающиеся подготовкой инженеров, испытывают серьезные трудности в части становления материально-технической базы по причине высокой стоимости оборудования и недостаточностью финансовых средств. СФУ имеет обновленную материально-техническую базу по программе развития и преимущества, связанные с реализацией комплексной программы повышения квалификации преподавательских кадров.

Можно выделить некоторые факторы конкурентоспособности:

- высокое качество образовательной услуги;

- интеграция усилий образования и производства в сетевом взаимодействии;

- новый учебный план (включены ценностно-образующие курсы);

- наличие механизмов обеспечивающих академическую мобильность в отрасли, включая международное присутствие.

Таким образом, можно говорить о том, что в рамках проекта СФУ подготовил выпускника, способного

· управлять проектами

· понимать экономику производства

· работать в команде, в том числе международной

· владеть иностранным языком с целью освоения мировых достижений в отрасли.

В июле 2014 г. 20 магистрантам проекта были вручены дипломы, а один человек не вышел на защиту диплома и был отчислен.

Целевой показатель проекта "Специального инженерного образования" - спрос работодателя на выпускника.



1.2 Результаты первого этапа проекта

В 2014 г. подведен итог первому жизненному циклу проекта "Специальное инженерное образование", один из студентов программы приглашен на работу в зарубежную компанию DELCAM, Великобритания, где проходил практику-стажировку.

Магистрантам было предложено оценить в баллах от 1 до 10, где 10 - максимальная оценка, основные образовательные мероприятия проекта, такие как интенсивное обучение английскому языку, специальные семинары "Мастерство публичных выступлений", открытые публичные мероприятия по представлению планов и результатов с оценкой их экспертами-специалистами, соответствующих профессиональных отраслей, подготовку Self-evaluation Report about completing a short - term research visit, организацию зарубежной практики-стажировки, подготовку авторефератов на английском языке по показателям:

- связь мероприятия с процессом обучения;

- практическая полезность мероприятия;

- личный интерес магистранта к мероприятию.

В ходе первичной обработки результатов практически по каждому из показателей мероприятие оценено 8,5 баллов.

Из оценки образовательной программы выпускниками важно то, что практически все (93 %) отмечали резкое повышение технических навыков и приобретение опыта проектирования на конкретных инженерных объектах.

Практически всеми выпускниками (97 %) высоко оценено приобретение "навыков профессионального английского языка" (часто встречающаяся цитата из анкет выпускников).

Картина оказалась неоднородной с точки зрения оценки дисциплин учебного плана каждой из образовательных программ по показателям:

- качество дисциплин;

- полезность дисциплин;

- личный интерес к дисциплине;

- насыщенность источниками информации;

- интерактивность занятий;

- качество заданий для самостоятельной работы.

Так, имеются отдельные дисциплины, которые по 30 % показателей набрали по 5 баллов из 10. Процент таких дисциплин по каждой программе для старта проекта оказался не столь высоким - 11 % дисциплин в среднем по программе.

Из анализа оценки, средний балл по программе составил 5 из 10 возможных.

Если учесть возрастной состав - обучающиеся в возрасте 23-24 года составили 55%, а в возрасте 25-28 лет - 45% общего числа обучающихся, - то оценка отдельных аспектов образовательных программ является важным ориентиром для реализации второго этапа проекта.

Модель "Специального инженерного образования Сибирского федерального университета, по мнению руководителя проекта, можно рассматривать как инновационную практику подготовки специалистов, отвечающую современным вызовам".

Инновационные практики появляются как реакция прогрессивных элементов образовательной системы на изменения в российской экономике и обществе, главное, чтобы эти практики не были построены на компромиссах и опирались на базовые образовательные технологии, надежно обеспечивающие планируемые результаты [23].

По сути, первый этап проекта показал, что индивидуализация образовательных траекторий и повышение самостоятельности и ответственности обучающихся, изменили сущность магистрантов: "для них обычный процесс пересказа знаний, изложенный в информационных источниках, в значительной степени был замещен проектной работой, участием в исследованиях и разработках, выходом из стен университета в реальное производство" Из интервью с руководителем проекта О.А. Осипенко.

Магистранты проекта о проекте "из интервью":

"Сейчас я работаю в технической поддержке Delcam (в той компании, куда ездил на стажировку).

Являюсь соучредителем и техническим директором производственной компании Imprinta, которая выпускает 3D принтеры Hercules Strong (http://hercules3dprinter.ru/ ) и ведет различную проектную деятельность.

У нашей компании есть представительства в Москве, Краснодаре, Санкт-Петербурге, Казани. Принтеры поставляются на предприятия, университеты, школы, например, из того что поблизости, в Сибирский государственный технологический университет, Политехнический институт СФУ, информационно-спутниковые системы, и т.д. Самый главный проект - это, конечно же, своя собственная компания, в которую стараюсь вкладывать все свои силы, время и интеллект. Мы занимаемся ПО для механических ЧПУ систем (управление 3D принтером\фрезерным станком) - так же, в рамках производства руковожу командой разработчиков. Создаем свое программное обеспечение для своего оборудования.

Также руковожу командой по разработке собственного фрезерного ЧПУ станка под нужды собственного производства. Доведение продукта до серийного производства и вывод на рынок.

В рамках работы в Delcam провожу обучение на предприятиях программным продуктам компании Delcam. Так же настраиваю и запускаю обрабатывающие центры.

Вдобавок к этому достаточно много работаю с технологией обратного проектирования изделий.

О практике: Для меня практика была как открытием нового мира. И это не только другой язык, другой уклад жизни и другой темп. До этого я не видел ни одного успешно и стабильно работающего предприятия из области машиностроения там, где я живу. Культура культурой и картины с достопримечательностями были до меня, так и остались и еще будут стоять много лет. Для меня посещение множества предприятий и принятие такого замечательного явления как английская инженерия стало ключевым. Именно здесь для меня было настоящее творчество и искусство. Начиная с культуры производства, подхода, технологии. Я увидел это собственными глазами, пускай недолго, но поучаствовал в этом механизме и приобрел уникальный опыт. Понял что это все реально и осуществимо.

Что касается дисциплин и обучения, то наиболее ценным остался иностранный язык и стажировка. Не сказал бы, что из тех дисциплин, что были в учебном плане магистратуры, на тот момент, что-то узнал новое. Причина - я это уже узнал раньше в силу собственной заинтересованности, либо преподавательский состав не до конца понимал общий подход обучения в контексте новой магистратуры и не совсем корректно выстраивал учебный процесс" (Из интервью с выпускником проекта программы "Конструкторско-технологическое проектирование машиностроительных производств").

Остальные магистр - являются в большинстве своем ведущими специалистами в предприятиях-партнерах университета, 4 человека из 20, обучающихся по программе, решили связать свою жизнь с наукой и продолжили своё обучение в аспирантуре Личные достижения магистрантов можно посмотреть на сайте СФУ «Специальное инженерное образование» // Режим доступа: http://edu.sfu-kras.ru/engineering/special (Приложение 4).

Важный эффект от реализации проекта - работодатель включился в проект в качестве участника, влияющего на все процессы: выбор мест практик, формулирование задания на практику, обсуждение результатов практик и др.

Выводить университет в узнаваемый в мире, как считают первый проректор по экономике и развитию, советник ректора и руководитель офиса новых образовательных практик, а также заместитель проректора по учебной работе, можно только через проекты.

Все, что происходит в университете это обычное функционирование образовательного учреждения, качественное, даже стабильное, но не прорывное, чтобы добиться эффективных показателей, нужно создавать и реализовывать новые практики, как в образовательном процессе, так и в управленческо-организационном. Руководство проектом требует наличие своей организационной схемы управления. Она сложилась из следующих лиц:

Первый проректор по экономике и развитию - осуществляет общее руководство проектом, обеспечивает и контролирует бюджет проекта.

Руководитель проекта - формирует бюджет проекта, обеспечивает подбор участников проекта, заключение договоров о сетевом взаимодействии, разрабатывает детальный план реализации проекта, готовит аналитические материалы о ходе реализации проекта, занимается формированием внешнего пула экспертов, отвечает за подготовку всех публичных мероприятий.

Менеджер проекта - осуществляет техническую поддержку всех мероприятий проекта, отвечает за актуализацию учебных планов, организационное обеспечение мобильности, сетевое взаимодействие.

Руководитель магистерской программы - участника проекта отвечает за подбор и расстановку преподавательских кадров согласно учебного плана, за подбор руководителей магистрантов, за подготовку задач на практику-стажировку и отчетов по ней, выбор тем магистерских диссертаций и публичное представление промежуточных и итоговых результатов.

Руководитель магистранта отвечает за выбор актуальной темы магистерской диссертации, формирует индивидуальную траекторию обучения магистранта, формирует задание на практику-стажировку.

Руководитель языкового департамента обеспечивает языковую подготовку, подбирает преподавателей английского языка, выбирает современные технологии обучения, обеспечивает языковое сопровождение всех процессов по проекту.

Рис. 1 Организационная схема управления проектом

Реализация модели выявила ряд просчетов:

1) руководители магистерских программ, которые послушно "строились" на руководство проектом, делали то, что запланировали проектировщики, сами не предлагая вариантов развития их магистерских программ.

2) В набор 2014 г. руководители экспериментальных программ не заявились, взяв паузу для обдумывания результатов проекта и возможности участия в проекте повторно.

3) Руководители должны быть заинтересованы в развитии программы.

4) Руководителя программы должны знать на ведущих предприятиях края, в той отрасли инженеров, которой он готовит.

5) Магистранты, вернувшись из-за рубежной стажировки, отмечали, что "преподавателям тоже необходимо знать инженерные мировые тренды".

6) Из интервью с экс-проректором по учебной работе "Итог работы, в том числе оказался таким, когда работодатель лишь формально участвовал в образовательном процессе, там, где оказались слабые лидеры программ. Нам тогда они казались сильными и одними из ведущих".

Подводя итог первому этапу проекта, можно говорить, что были решены задачи:

- разработаны новые учебных планы трех магистерских программ;

- технологии преподавания учитывали запросы вуза и работодателя;

- подготовлены 3 преподавателя для инженерного образования, получивших международный сертификат;

- произошли изменения в мотивации руководителей программ, профессорско-преподавательского состава, магистрантов;

- разработана первичная модель инженерного образования.

Тем не менее, подводя итог, хочется отметить и не решеные задачи, такие как проведение профессионально-общественной аккредитации программ, проблема с требованиями к абитуриенту, поступающему на программу.

Предстоит еще большая работа с собственными профессорско-преподавательскими кадрами, результаты анкет и обратной связи с магистрами, первого выпуска проекта, свидетельствуют о том, что на магистерских программах проекта, кадровый состав, подбираемый руководителем магистерской программы для реализации дисциплин образовательного стандарта, не в полной мере удовлетворял потребностей магистрантов.

1.3 Модель программы обучения проекта "Специальное инженерное образование"

Образовательные программы подготовки инженеров чаще всего представляют собой сочетание структурированного массива учебных дисциплин, учебных практик различного вида и назначения, дипломного проекта или дипломной работы, промежуточных и итоговых аттестаций. Массив учебных дисциплин включает общеобразовательные, общепрофессиональные и специальные дисциплины, дисциплины специализации. Построенные таким образом программы имеют свои достоинства и готовят выпускника вуза к выполнению профессиональных видов деятельности. Традиционная организация учебного процесса, в том числе в инженерном образовании, направлена на реализацию единой модели подготовки инженера, что не отвечает разнообразию потребностей реальной экономики и не учитывает индивидуальные возможности и интересы обучающегося.

Проект "Специальное инженерное образование" предлагает двухлетние магистерские программы (в отрыве от базового бакалавриата) для тех, кто уже работает, но исходя из сложности стоящих перед ним задач, хочет овладеть более высокими профессиональными компетенциями.

Как уже было отмечено, реализация проекта позволила сформировать модель программы обучения с ее особенностями (Рис. 2):

- Углубленная специальная программа по английскому языку.

- Введение ценностнообразующих курсов: "Общество, технологии и ценности", "Стратегическое управление технологиями", "Современные проблемы науки и техники".

- Реализация модуля практики и части учебных дисциплин в сетевом взаимодействии с зарубежными организациями и вузами.

- Публичная, открытая защиты планов и результатов практик-стажировок.

Учебный план представляет из себя блочную структуру построения, где длительность и содержание дисциплин объединены в один читаемый курс.

Концепция учебного плана магистерских программ проекта зависит от цели проекта и от выбора организующего принципа построения.

Ожидаемые уровни формирования отдельных навыков, профессиональных компетенций высоки и поэтому на них нацелены сразу несколько дисциплин. Например, Бережливое производство и Управление проектами и инновационными программами формируют общекультурную компетентность - способность к обучению новыми методами, и профессиональную - к изменению научного научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, умение осуществлять моделирование процессов и объектов на базе стандартных пакетов автоматизированного проектирования и исследования.

Хочется отметить, что отличительной характеристикой учебного плана модели стали особые дисциплины, условно обозначенные руководителем проекта как системообразующие и смыслообразующие в инженерной деятельности. Данные курсы были общими для всех экспериментальных программ одновременно без учета специфики отрасли.

Рис. 2. Модель программы обучения

Принципиально новой позицией модели программы является ее оценка внешними экспертами. Сама идея не нова и активно реализуется в международном образовательном пространстве. Но в условиях реализации проекта выявились проблемы с поиском экспертов, определением требований к ним и экспертных позиций для оценки программы. Руководитель проекта обозначил позицию, согласно которой "учебный процесс - это работа команды преподавателей над выращиванием компетенций студентов". Поэтому основным требованием стала оценка этих компетенций публично. Решено было проводить их по определенным "точкам роста" в учебном процессе: "выбор и обоснование темы диссертации, представление задач и планируемых результатов на зарубежную стажировку, отчет по этой стажировке и защита (предзащита диссертации)" [8; C. 12]. Большая часть такой публичной экспертной работы проводилось на английском языке с привлечением специалистов (в режиме он-лайн) с мест стажировок.

Реальные сотрудники предприятий, не занятые в реализации образовательной программы, были задействованы на публичных мероприятиях проекта, когда студенты предъявляли результаты своих текущих и итоговых работ. При защите работ по магистерской программе, реализуемой на базовой кафедре ОАО "Информационные спутниковые системы", речь шла о спутниках, планирующихся к запуску или находящихся уже в космосе. Участие в обсуждении работ магистрантов и постановку им вопросов осуществляли действующие конструктора предприятия, что позволило создать атмосферу реального производственного диалога и существенно продвинуть выполнение работ учащимися в рамках реальных задач производства.

Таким образом, магистранты имеют возможность создать о себе мнение у работодателя с перспективой трудоустройства уже на конкретное место, где была практика, выполнялись конкретные проектные и исследовательские работы [24].



Программа проекта	Составляющие
Учебный план	- Курсы по отдельным дисциплинам, - работодатель согласовывает дисциплины, - зарубежная практика-стажировка.
Преподавание и обучение	Наставничество, лекции, консультации, тренинги
Оценивание	Публичные защиты результатов проектов, планов на стажировку, выпускных квалификационных работ; экзамены по завершению курсов, патенты, ВКР
Опыт	Стажировка, опыт работы

Основная образовательная программа магистратуры новой редакции представляет собой по циклам 30 % базовых дисциплин и 70 % вариативных; в котором общенаучный цикл разделен соответственно - 43 % и 57 % в первом модуле, во втором модуле реализуется профессиональный цикл дисциплин - 18 % базовых и 82% вариативных, модуль 3 представляет из себя практики, в том числе практику - стажировку за рубежом, и модуль 4 - итоговая государственная аттестация - защита проектов. Таким образом, основное отличие увеличение трудоемкости вариативной и научно-производственной составляющих. В связи с этим возникает задача разработки в новых программах иных технологий организации учебного процесса. И хотя стратегические цели магистерских программ выглядят очевидными, пути их достижения во многом приобретают первопроходческий характер.



Глава 2. Запуск и реализация второго этапа проекта "Специальное инженерное образование": отработка технологии обучения в созданной модели

...