Модели обучения инженеров для развивающихся инновационных производств в проекте "Специальное инженерное образование"

2.1 Характеристика второго этапа проекта

С учетом выше обозначенных проблем мы приступили ко второму этапу реализации проекта "Специального инженерного образования".

10 декабря 2014 г. был подписан приказ См.: Документы // Режим доступа: http://about.sfu-kras.ru/docs/9271/pdf/798399 о запуске второго этапа проекта "Специальное инженерное образование", в котором в частности указывалось о задачах стоящих перед руководителем проекта, а также руководителями магистерских программ, и других участников проекта, в июне 2015 г. была разработана концепция второго этапа проекта (Приложение 5) и подписан приказ о реализации с планом мероприятий (Приложение 6).

Проект расширился за счет новых участников (Рис. 3), в проект вошли 2 новые магистерские программы в направлениях Металлургия "Управление процессами в литейных технологиях", компания - партнер РУСАЛ и Химия "Технология нефти и газа", компания - партнер "Роснефть" Ачинский НПЗ.

Рис. 3. Количество программ проекта

Были заключены договоры о сетевом взаимодействии с партнерами ООО "РУСАЛ ИТЦ" Там же. , в котором в частности прописывались обязательства, принимаемые на себя сторонами:

- создание основной образовательной программы;

- согласование профессиональных компетенций выпускников;

- поиски и согласование мест для зарубежных практик-стажировок;

- подготовить раздел ООП по профессиональному производственному модулю магистерской образовательной программы (ООО "РУСАЛ ИТЦ");

- содействовать обеспечению подготовки магистерских диссертаций в проектном формате;

- обеспечить реализацию профессионального производственного модуля;

- согласовать содержание и объем учебных дисциплин;

- обеспечить руководство магистерскими диссертациями;

- обеспечить организационное сопровождение практик в соответствии с учебным планом на ООО "РУСАЛ ИТЦ";

- проводить публичное представление планов и результатов практики, тем исследований и планируемых результатов будущей диссертации;

- принять участие в разработке программ международных практик стажировок.

Как видно из представленных пунктов договора, осознана необходимость участия работодателя в учебном процессе и своей материально-технической базой, и кадровой, а главное экспертно-содержательной.

Сетевая форма реализации инженерных программ позволяет решать удовлетворенность работодателя результатом обучения, так как процесс обучения строится на результативном взаимодействии вуза и партнера.

Помимо работодателя сетевой договор был заключен с Автономной некоммерческой организацией "Электронное образование для наноиндустрии (eNano)". Часть учебного плана реализуется данной организацией, был выработан перечень электронных учебных курсов АНО "eNano", выбранных для включения в магистерские программы проекта "Специальное инженерное образование": "Решение технических кейсов", "Системоинженерное мышление", "Управление проектами и инновационными программами".

В договоре прописано, что "eNano":

- подбирает преподавателей учебных курсов, реализация которых в рамках реализации магистерских программ проекта "Специальное инженерное образование" возложена на нее в соответствии с настоящим Договором.

- обеспечивает реализацию учебных курсов, посредством предоставления студентам проекта доступа к электронным материалам курсов, а также осуществления педагогического сопровождения студентов проекта в процессе прохождения ими обучения по курсам;

- обеспечивает обучение преподавателей СФУ в количестве не более 5 (пяти) человек по каждому курсу методам и технологиям сопровождения учебного курса с применением дистанционных технологий;

- проводит промежуточную и итоговую аттестацию по согласованным учебным курсам;

- содействует разработке образовательных ресурсов и технологий, в том числе сетевых и дистанционных, а также способствует развитию электронной цифровой среды обучения;

- содействует распространению качественного и современного образовательного контента, в том числе с помощью создания, апробации и продвижения наиболее эффективных технологий (методов), образовательных программ и современных образовательных ресурсов.

Руководитель проекта подписанием данного договора преследовал цель, что инженерам необходимы широкие коммуникационные навыки наравне с электронной почтовой перепиской, выработки навыков общения в чатах, в коллективных сетевых ресурсах, работы с облачными данными со всем тем, что несет новая волна технических разработок.

Таким образом, учтя результаты первого этапа проекта, были заключены сетевые договоры, в том числе с работодателем на реализацию конкретной образовательной программы ("Управление процессами в литейных технологиях" и "Системное проектирование космических аппаратов"), работодатель определяет результативные показатели образовательной программы. Один из основных пунктов сетевого договора сформулирован как "стороны при ведении образовательной деятельности вправе передавать реализацию части образовательной программы другой стороне". Как комментирует этот пункт директор офиса новых образовательных практик в СФУ "Мы исходим из позиции признания профессионализма друг друга" Из интервью с Гафуровой Н.В., советником ректора, директором офиса новых образовательных практик СФУ.

Самый простой способ выразить результат в компетенциях, приведенных в стандарте, предложив работодателю их ранжировать, оценить в баллах, конкретизировать формулировки и дополнить.

На этой основе строится новый учебный план, в котором теряется необходимость присутствия в нем целых блоков традиционных дисциплин, но зато появляются новые, под которые обнаружились компетенции, прежде не обеспеченные учебной деятельностью, меняется место дисциплин в учебном плане (Приложение 7).

Запуская второй этап проекта, нами было проведено анкетирование руководителей магистерских программ, участвующих в проекте. Были заданы вопросы об ожиданиях от участия в проекте. На что, были получены такие варианты ответов: "уточнение содержания учебных планов и программ", "подготовка особой категории инженерно-технических и управленческих кадров, обладающих междисциплинарными компетенциями для эффективного руководства развитием и модернизацией предприятий", "студенты должны получить хорошее представление о лучших мировых производственных технологиях, о подготовке студентов в Европе, об истории, культуре и ценностях Европейской цивилизации, существенное повышение уровня языкового общения", "повышение уровня практико-ориентированной и проектно-инженерной подготовки выпускников с возможностью свободного обращения на английском языке по тематике работ в предметной области", "получение нового опыта и результатов в подготовке магистрантов практико- и проектноориентированной направленности, повышение эффективности при выполнении научно-исследовательских и прикладных задач кафедры, получение новых форм взаимодействия со стратегическими партнерами, подготовка выпускников для нового рынка услуг, подготовка будущих аспирантов, получение инновационных продуктов и коммерциализуемых результатов, формирование команды единомышленников". Как видно из полученных ответов, руководители магистерских программ делают акцент на практико-ориентированное обучение, а также межкультурную коммуникацию в своей предметной области.

В то же время, работодатель, ощущая реальный "голод" в подлинно квалифицированных кадрах, имея опыт сотрудничества с университетом по отдельным позициям содержания учебного плана, делегировал в вуз своих специалистов для ведения занятий, получая опыт непосредственного влияния на содержание образования. Поэтому с работодателем ведется работа по выбору направления подготовки и образовательной программы, в соответствии с актуальными задачами развития сторон, создания этой образовательной программы, согласование профессиональных компетенций, создание базовой кафедры и другое.

На вопрос "Как нужно готовить инженеров", руководители образовательных программ проекта ответили: "апробировать теоретические занятия практическими заданиями и расчетами", "подготовка инженерных кадров должна отвечать новым веяниям в развитии технологий, в том числе активным процессам в разработке и производстве высокотехнологичной продукции. Подготовка инженеров будущего должна включать в себя не только знание профессиональных навыков, но, в первую очередь, умение интегрироваться в общий процесс создания техники в мире. Нужно уметь работать над совместными проектами специалистов, находящихся в любой точке мира, и, возможно, разговаривающих на разных языках", "грамотно использовать имеющиеся возможности и не боятся сменить людей вовремя", "необходимы три этапа подготовки: 1) дополнительное обучение базовым (фундаментальным) и профильным дисциплинам после школы (1-2 года) в специальных учебных заведениях (например, в гимназиях или колледжах); 2) обучение по программам бакалавриата на базе профиля подготовки, но с применением практико-ориентированного подхода (например, CDIO); 3) прикладная магистратура"; "проектно-ориентированное обучение на примере создания инновационных продуктов с внедрением полученных результатов в научно-исследовательскую, производственную и потребительскую сферы. Обязательность использования инжиниринга, междисциплинарных задач с получением опыта решения неструктурированных проблем".

Развивающиеся производства разрабатывают свои предложения и требования к профессиональным кадрам. Предлагая схему, согласно которой, нужно рассмотреть ЕТКС, ЕКСД, должностные (производственные) инструкции и профессиональные стандарты. На основе рассмотренных документов выработать перечень квалификационных требований, которые будут тождественны набору востребованных знаний и умений. По мнению работодателя. Нужно разработать образец модели компетенций, которые могут быть представлены в учебном плане в базовом наборе дисциплин и практических работ, необходимых для формирования каждой компетенции. Помимо этого работодатель предлагает разработать модель оценки компетенций, основываясь на выборочной оценки выпускников и квалифицированных рабочих, все это должно повлечь корректировку основных профессиональных образовательных программ, которые будут готовить инженеров, возможно сразу с сертификационной оценкой, что подтвердит требуемый уровень квалификации Материалы закрытого совещания с работодателем..

Министерство образования и науки Красноярского края обратилось к Генеральному директору ОАО "ИСС" им. акад. М.Ф. Решетнева Н.А. Тестоедову, который является членом рабочей группы при Правительстве Красноярского края по проекту "Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности Красноярского края на основе дуального образования" с просьбой оказать содействие в проведении исследования по разработке механизма взаимодействия учебных учреждений Красноярского края и данного предприятия. Была разработана анкета с целью выявить "узкие места" в образовательном процессе учебных учреждений по подготовке квалифицированных кадров для ОАО ИСС. Отработать механизмы сотрудничества предприятий и профессиональных образовательных организаций при подготовке рабочих кадров. Соответствующих требования высокотехнологичных отраслей промышленности Красноярского края. В инструкции по заполнению анкеты сказано, что оценку необходимо ставить не работнику, а учебному учреждению (учебному плану), т.е. усреднено по знаниям/умениям выпускников одного учебного учреждения. Пункты оцениваются по 5-бальной шкале. В анкете три графы: основные трудовые функции; знания, умения, навыки, необходимые для выполнения основных трудовых функций и оценка уровня знаний, умений и навыков. Среди основных трудовых функций, к примеру, обозначены: проведение в соответствии с тактико-техническим заданием и техническим заданием теоретических и экспериментальных исследований в области создания новых образцов космической техники, и перечислены ЗУНы. К сожалению, мы не располагаем результатами проведенного анкетирования. Нам известно только, что на его основе предприятие предложило модель компетенций специалиста по проектированию и конструированию космических аппаратов и систем. В модели выделен кластер как профессиональных, так и общекультурных компетенций, и их состав.

Важным шагом стало определение новых позиций в концепции проекта таких как: конкурсная организация международной стажировки и защита групповых проектных выпускных квалификационных работ.

Большое внимание в проекте продолжает уделяться развитию языковой компетенции, набрана команда преподавателей английского языка, магистранты разделены на группы по уровню владения есть группы А1, В1, В2, С1 постоянно ведется мониторинг результатов языковой подготовки (Один из примеров, представлен в Приложении 8).

Сейчас перед руководителем проекта стоит задача - передать дисциплину работодателю-партнеру и заключить дополнительное соглашение с ОАО РУСАЛ на реализацию профессионального английского языка в корпоративном центре РУСАЛ для магистрантов программы "Управление процессами в литейных технологиях", т.к. первые полгода магистранты данной программы обучались там, а зачет принимал преподаватель университета.

Количество обучающихся на программах проекта возросло в 2,4 раза. На первом этапе проекта 21 человек, соответственно, на втором - 51. Возрастные характеристики магистрантов следующие: 24-27 лет - 63 % обучающихся; 28-34 года - 29 % и 35-40 лет - 8 % из 51 магистранта зачисленных на программы, что отличается от возрастного состава участников первого этапа проекта, в котором не было обучающихся старше 28 лет.

Из них опыт работы имеют 56 % по специальности, 11 % - данные о месте и опыте работы не предоставили, 33 % - нет опыта работы по специальности. (Приложение 9). Это так же отражается на том, что студент тоже является потребителем программ обучения и начинает осмысленно формировать свои условия и требования к образованию. Уже сейчас магистранты проекта демонстрируют высокий уровень активности, целеустремленности и готовности взять на себя ответственность за собственную подготовку и развитие навыков.

Важнейшей задачей проекта становится обеспечение комфортности образовательной услуги для всех участников и заказчиков. Комфорт участников образовательного процесса важнейшее условие и критерий качества образования [5; C.307].

2.2 Технологии обучения современных инженеров в проекте "Специальное инженерное образование"

Следует заметить, что, наряду с коренной реструктуризацией учебного процесса, меняется роль преподавателя, в том числе из-за применения различных технологий обучения.

На вопрос об использовании современных технологий обучения и качество учебного процесса, экс-проректор по учебной работе, запускавшая проект "Специальное инженерное образование", ответила, что это как с хирургами, которые проводят операции скальпелем и эндоскопическими приборами. Нужно готовить кадры, в том числе и профессорско-преподавательские, к использованию новых технологий, чтобы они могли их применять в работе.

Преподаватели, даже те, кто участвовал в реализации первого этапа проекта, в основном использовали традиционные технологии обучения. Можно отметить, что на первом этапе реализации необходимость новых методов и технологий обучения понимали и применяли преподаватели программы "Системное проектирование космических аппаратов", так как полностью обучение велось на базовой кафедре и ведущими инженерами предприятия ИСС им. академика А.Ф. Решетнева. Сами преподаватели инженеры-конструкторы говорят, что космический аппарат сконструировать могут многие на похожих программах обучения, а понять космическую физику, связи спутника с землей, системообразующие связи приборов созданных человеком для космического пространства и космоса, дано не каждому и этому они учат. Обучение мышлению инженера, широкие фундаментальные знания в инженерной науке, системное и междисциплинарное мышление - это ключевые качества современного инженера

А. Б. Соболев, выступая в Калининграде на совещании G9 сказал: "чтобы создать новый продукт, иногда нужно разрушать системные связи" Пленарный доклад на совещании в Калининграде G 9, 4 октября 2014 г. // аудиозапись.. В условиях существования традиционной системы обучения, в которой все еще преобладает передача программных знаний (которые, уже получили из книг и от учителей) и лекционная форма подачи материала, очень сложно оказалось ломать систему. Например, один из преподавателей проекта назовем его "системный человек", на вопрос от зарубежных коллег "Что конкретно хотим получить от практики-стажировки", так и не сформулировал конкретного задания на стажировку. Изначально было сложно апробировать даже публичные выступления магистрантов, их публичные защиты проектов, которые преподаватели воспринимали, как свою личную проверку, своих знаний, того, чему они научили магистрантов.

Полностью традиционной теории обучения придерживается курс "Английского языка для инженерных направлений (Профессиональный английский язык)", проявляется это в четком изучении профессиональных слов, их заучиванию, чтению профессиональных текстов на английском языке, цель обучения магистров иностранному языку заключается в приобретении и дальнейшем развитии профессиональной иноязычной компетенции, складывающейся из получаемых знаний, развивающихся умений и навыков, необходимых для адекватного и эффективного общения в различных областях профессиональной и научной деятельности (из рабочей программы дисциплины). Характерной особенностью стало то, что ни в одной рабочей программе не указано, какой теории обучения руководствуется автор курса той или иной дисциплины, а это бы существенно определило преподавателя в направлении раскрытия учебной программы.

Ситуацию по подготовке инженеров нужно было изменить, запуская второй этап проекта. В связи с этим, особо выделяются вопросы кадрового обеспечения магистерских программ.

Каждый преподаватель должен четко представлять:

- чему и как учить, делая адекватный выбор технологии обучения поставленной задаче;

- как и чем обеспечить процесс обучения;

- как организовать проектные, инженерные задачи реального производства и оценить их.

По сути, руководитель магистранта, кроме исполнения традиционных функций (ответственность за обучение и контроль за академической успеваемостью) должен выполнять роль консультанта, оказывающего дополнительную помощь магистрантам в усвоении материала, тьютора, разрабатывающего индивидуальные образовательные программы и процесс индивидуального сопровождения магистранта, а также менеджера, организующего учебный процесс в условиях разнообразия индивидуальных образовательных маршрутов и групповой формы организации их работы.

В части реализации второго этапа проекта является организация опережающей подготовки (индивидуально или в командах) специалистов с высшим техническим образованием (магистры, инженеры), обладающих исключительными компетенциями, способных генерировать инженерные идеи, принимать инженерные решения, обеспечивать обработку, производство, эксплуатацию и обслуживание конкурентоспособных инженерных разработок и продуктов инженерной деятельности.

По существу заказчики будут оплачивать именно исключительные компетенции специалистов, которые результатами своей деятельности должны обеспечить быструю и эффективную окупаемость затрат заказчика.

Руководители магистерских программ - участники проекта на вопрос "Какими компетенциями должен обладать инженер" дали следующие ответы: "способность к абстрактному мышлению, обобщению, анализу, систематизации и прогнозированию; способность нести ответственность за принятые решения; способность формулировать цели и задачи в различных видах деятельности и на разных стадиях реализации проекта; обладать высоким уровнем профессиональных знаний и умений выполнения технических и проектных расчетов с использованием современных методик и программных средств; способностью в определении потребности производства в различного вида ресурсов и выполнении технико-экономических оценок деятельности; работа в команде и наличие лидерских качеств"; "свободное владение иностранным (английским) языком и терминологией предметной области на уровне специалиста (технолога, конструктора, исследователя) базовых предприятий, умения принятия управленческих решений, связанных с особенностями функционирования действующего предприятия в предметной области, в том числе по формированию бизнес-планов, развития бережливого производства и т.п.", "способностью быстро и эффективно внедрять инновационные технологии, видеть перспективные технологии и способствовать их реализации в своей сфере деятельности, развитие способности к обучению и самообучению"; "осознавать профессиональные и этические обязанности, понимать необходимость и уметь учиться постоянно, владеть техникой управления конфликтами и ведения переговоров, владеть основами стратегического менеджмента, эффективно управлять персоналом", "иметь способность профессионально проводить научно-исследовательскую и проектно-конструкторскую деятельность, самостоятельно формулировать и успешно разрешать проблемы по реализации научно-исследовательских проектов", что говорит о включении учебных дисциплин в образовательные программы, развивающие эти компетенции согласно представлениям руководителей программ.

В модели обучения используются практико-ориентированные образовательные технологии, основанные на использовании методологии проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения и блочно-модульного построения учебного плана. Причем изначально проектная команда, опрашивала руководителей магистерских программ "Что нужно изменить в учебных программах, чтобы улучшить качество подготовки инженера?". Руководители отвечали следующее: "желательно выделить и ввести в учебные планы всех инженерных магистерских программ несколько общих дисциплин системного инжиниринга, выделить большое число часов на изучение профессионального иностранного языка, вести модульность при построении дисциплин и учебных планов, повысить" долю проектных занятий с возможностью реализации индивидуальных планов подготовки, обязательная стажировка за рубежом", "необходимо увеличить долю практико-ориентированного обучения (время практики, обучение заводскими и зарубежными специалистами и т.п.)", "сегодня стандарты не ограничивают никого как в "умности", так и в глупости, это очень важное достоинство новых стандартов", "апробация действующего плана".

Причем подобные вопросы были предложены и магистрантам перед началом обучения: например, на вопрос "Что должен уметь делать инженер?" Магистранты отвечали: "постоянно повышать собственную квалификацию, используя передовые научные разработки и образовательные методики. Уметь работать в команде", "следить за техническими новинками и быть на передовой современных знаний, принимать ответственность за принятие технических решений, точно и четко уметь планировать рабочее время", "обладать техническими компетенциями, а также управленческими и лидерскими", "работать с технической документацией, планировать трудовую и учебную деятельность, проводить технико-экономическое обоснование проекта, подтверждать проект инженерными расчетами, уметь презентовать себя и свой проект, работать в специализированных программах, предназначенных для проектирования, уметь работать в команде", "постоянно совершенствоваться, быстро включаться в любой инженерный проект, неординарно мыслить и ответственно подходить к работе", "решать любые поставленные задачи", "всегда быть в форме (умственной, творческой и физической)", "владеть английским языком, быть мобильным, трудолюбивым", "уметь проектировать изделия с наименьшей стоимостью и максимальными техническими возможностями, учитывая при этом самые современные методики проектирования. Инженер должен быть заинтересован лично в путях развития машиностроения, иначе он превращается в "писателя в стол"", "заниматься техническим творчеством", "управлять людьми, принимать верные решения в критических ситуациях". Представлены наиболее интересные ответы, среди наиболее часто встречающихся "проектировать, использовать технические знания, брать ответственность на себя" из представленных ответов видно, что это как профессиональные компетенции, так и общекультурные и личностные компетенции и магистранты понимают это. Как известно, прорыв в науке и технике часто является результатом неожиданных скачков воображения и происходит интуитивно. Интуиция требует открытого ума, в котором основная мысль направлена на "что сделать", нежели "как сделать". Магистранты это чувствуют и поэтому некоторые дают такие ответы: "уметь творчески подходить к решению проблем", "уметь не только применять прикладные знания. Но и применять творчество в своих решениях", "Обладать воображением, которое позволит представить предлагаемое изделие во всех ракурсах еще до его моделирования и анализа". Эту способность часто связывают с основами предпринимательского инжиниринга. А добиться успеха в творческом решении проблем и нестандартном мышлении инженерам, в том числе инженерам будущего удастся лишь тогда, когда они научаться видеть мир глазами практика другой дисциплины и будут способны комбинировать логический анализ и интуицию. Из анкет магистрантов видно, что многие понимают наличие этого качества основным для инженера: "проектировать, быть универсальным, развиваться в различных сферах и направлениях", "инженер должен быть высокообразованным специалистом в своей и не только в своей области", "инженер должен обладать не только теоретическими знаниями. Но также иметь практический опыт и быть развитым в различных сферах". Инжиниринг уровня "что делать" в сочетании с технологическим превосходством, - эта способность, которую сложно воспроизвести, автоматизировать или отдать на аутсорсинг, и поэтому следует ожидать, что инжиниринг "что делать" станет ядром способностей магистрантов (будущих инженеров) проекта.

Метод командной подготовки новых инженеров, позволяет решать задачи инженерного проектирования с распределением функций и ответственности между членами команды, конечно, реализация данной технологии, трудна, так как большинство программ - участников проекта нацелено на индивидуальную траекторию обучения магистрантов, но очень показательно складывается работа в командах, где есть реальный заказчик от работодателя на ту или иную тему проекта. Эти результаты показали магистранты программ проекта "Управление процессами в литейных технологиях", где заказчиком проектов выступает ООО "РУСАЛ ИТЦ" и "Системное проектирование космических аппаратов", заказчик-партнер ОАО Информационно-спутниковые системы им. А.Ф. Решетнева, на первом публичном мероприятии по защите и представлению тем проектов. Было сформировано 39 проектов (при количественном показателе магистрантов обучающихся на программах проекта - 51 человек). Конечно, в идеале, хотелось бы иметь команды по 3-4 человека, а роль руководителя проекта сводилась бы к консультированию и наблюдению за процессом. Помимо всего посредством решения проблем и создания проектов, магистранты сталкиваются с социальным назначением и последствиями инжиниринга через создаваемые ими технологиями, с практикой производства, управлением людьми и личностными качествами.

Существенное увеличение доли самостоятельной работы студентов в общем объеме программы, включая выполнение реальных заданий и проектов в выбранной ими области, видеть проблемы и находить пути их решения. По сути, в учебном плане 70% времени отводится на выполнение проекта, 20% на курсы связанные с проектом, и 10 % на изучение английского языка.

Новые учебные планы проекта были унифицированы в части таких дисциплин как "Иностранный язык", "Деловой иностранный язык", "Современная технология проектирования инноваций", "Решение технических кейсов", "Системно-инженерное мышление", "Основы промышленного дизайна и дизайн мышление". "Управление проектами и инновационными программами", "Бережливое производство", "Методология научных исследований", "Тренинг по лидерству" все эти дисциплины направлены на развитие компетенций и навыков, которые ценны для работодателя, ценностью их работодатель может воспользоваться, так как будущим инженерам необходимо владеть терминологическим аппаратом их собственной области и связанных областей.

Обязательное включение в учебный план дисциплин, обеспечивающих реализацию способностей к решению нестандартных инженерных задач. Проект "Специальное инженерное образование" пытается сместить обучение с преобладающей выдачи информации к выработке мышления у студентов за счет выстраивания отношений вместо заучивания текстов, подталкивания к новым испытаниям вместо решения рутинных задач; синтеза "цельной картины" с видением проблем под разными углами вместо одиночных проблем.

Одним из перспективных методов, используемых в инновационном инженерном образовании, является "контекстное обучение" и "обучение на основе опыта", хотя применение этих активных методов обучения, чаще всего направлены на мотивацию к обучению, в проекте же предполагается, что магистранты уже мотивированы, раз выбрали данные программы обучения, но как свидетельствуют результаты входного анкетирования, на втором этапе реализации проекта, студенты, мотивированы тем, что это элитная инженерная подготовка и магистрантам проекта платят повышенную стипендию, некоторые отвечали, что проект привлек возможностью стажировки за границей. Были ответы и такие, как "в программе имеются специальные курсы, которые помогут стать инженером, отвечающим на вызовы XXI века". Скорее всего, такой ответ был у магистратов, кто читал предварительно рекламную информацию при поступлении. Хотя стоит отметить, что во втором наборе магистрантов - участников проекта 30 % это обучающиеся по договорам, что говорит об осознанном выборе магистерской программы инженерной подготовки.

Еще один метод, который апробируется на проекте это "проектное обучение действием", разрабатывается под нужды конкретной организации и перед руководителями магистерских программ была поставлена задача выяснить у партнера-работодателя проектные идеи. Поэтому проекты, включаемые в программу "обучение действием", формируются на основе реальных производственных проблем (Приложение 10). Правда, не у всех магистрантов получилось взять темы с производства, но публичное мероприятие по защите проектов подтвердило схему обучения в составе ключевых элементов метода: "инициатор программы" (руководитель магистранта), "координационный совет" (руководитель магистерской программы, работодатель, руководитель магистранта), "проект", "задача проекта", "участники", "клиент проекта - магистрант", "консультанты" (эксперты), "учебные действия", "практические действия", "оценка результатов". Поскольку метод направлен на решение конкретных задач, период планирования проектов и размышлений чередуется с периодом практических действий по осуществлению изменений.

В модель нового учебного плана попали тренинги, для их реализации приглашаются ведущие бизнес - тренеры из кампании "ЕВМ", которая занимается игровыми технологиями в образовании.

Запуск проекта начался с активного трехдневного тренинга "Управление в условиях изменений". Одним из лидерских качеств современных инженеров является творчество, поэтому тренеры в игровой форме учили преодолевать порог знаний, опыта и логического анализа, для выработки смелой позиции и обращения к новым творческим идеям. Результаты приведены на Рис. 4. Были заданы 4 вопроса, которые должны были охарактеризовать работу тренинга как эффективный метод обучения и возможность его дальнейшего применения.

Рис. 4. Результаты анкет по тренингу

Многие магистранты оценили тренинг за "приобретенные навыки работы в малознакомом коллективе для выполнения поставленных задач. Осознана роль коллективного выполнения задач (оказалась намного эффективнее индивидуальной работы). Получены новые знакомства". "Участвовали ребята со всего проекта. Форма открытой беседы", "Позиция тренера как собеседника", "выполнение заданий, максимально приближенных к реальной обстановке", "задачи, которые наглядно показывали эффективность работы именно в команде, помогали выявлять лидерские качества. Информация о том, как правильно мотивировать людей, какие примеры для этого стоит для этого использовать, а какие нет", "полезной была часть тренинга по созданию команды", "упражнения на развитие командного взаимодействия", "честная критика".

Учитывая высокие ставки, связанные с коммуникацией и ускоряющихся циклах разработки ведущих технологий в мировом инжиниринге, образовательный процесс во время тренинга был направлен на коммуникации инженера и обучению инженерному мышлению. Им было необходимо в процессе коммуникации понять, что данные могут быть интерпретированы самым различным образом, и нужно научиться убеждать других в том, что их продукт или услуга эффективны, полезны или ценны в другом понимании. компетенция инженер программа квалификация

В программу проекта второго этапа включены "case-studies" методы, основанные на анализе конкретных жизненных ситуаций в инженерной практике, менеджменте, организации производства и выработке соответствующих предложений и решений. Данный метод обучения активно используют сетевой партнер проекта AHO электронное образование для наноиндустрии "eNano", реализуя курс "Решение технических кейсов" (План работ по курсу представлен в Приложении 11.) Реализуя данный курс, у магистрантов проекта отрабатывается навык коммуникации и сотрудничества. Так как инженерная практика включает в себя командные и междисциплинарные проекты, то просто необходимо транслировать командные способы работы, используя сложные технологии коммуникации, в данном курсе было предложено решение кейсов при помощи форума, на специальной платформе, используемой "eNano". По сути, мобильные вычисления и разработка продуктов в режиме 24/7 должно стать привычной практикой. Хотя были выявлены некоторые трудности работы в цифровом формате, часто преобладает стереотип создания технических отчетов, а не командной работы, каждый индивидуально думает над предложенным заданием, хотя работа по принципу должна быть организована более распределено. В процессе обучения на этой дисциплине была цель - осознать как медиа ресурсы поддерживают и расширяют рабочее пространство и что это новые требования, предъявляемые к инженерам будущего.

Запуская второй этап проекта, организаторы решили периодично мониторить учебную комфортность магистрантов на проекте. Так как изначально магистрантам, поступившим на проект был задан вопрос об ожиданиях от обучения на магистерской программе проекта, то многие ответы звучали как "укрепить старые знания и получить новые", "выйти на уровень, когда смогу внедрять новые технологии", "быть конкурентоспособным на рынке труда в России и за рубежом", "карьерный рост", "вовлечение в инновационные проекты", "реализовать свой научный проект", "приобрести предпринимательские навыки", "изучить технический английский язык", "тренинги, семинары, научная деятельность", "получить диплом магистра". Как видно из представленных ответов, магистранты серьезно мотивированы и готовы были к любому с ними эксперименту, но обрабатывая данные анкет - опросников через месяц обучения (октябрь 2015 г.) получили следующие данные Рис.

Рис. 5.Результаты анкет магистрантов проекта Специальное инженерное образование, после первого месяца обучения

Интересен пункт претензии к обучению: он складывался из реальных ожиданий и невозможностью понять процесс обучения.

"Большая нагрузка, английский язык внеаудиторной работы", "больше содействия от руководителя в разработке проектов", "дистанционное обучение", "удобное время занятий", "есть новые интересные предметы, лабораторные", "направить программу на научно-исследовательскую деятельность" и др. Так как большинство магистрантов проекта это люди работающие, в том числе на предприятиях - партнерах проекта, то большинство были не готовы учиться и работать. Магистратура проекта - дневная форма обучения, следовательно, магистрантам нужно распределять время работы и учебы. Многие оказались не готовы к этому.

Очевидно и то, что профессорско-преподавательский состав некоторых магистерских программ проекта не удовлетворяет ожиданий магистрантов: "большая часть дисциплин по специальности была изучена еще в специалитете и приходилось тратить время для того, чтобы прослушать все тоже самое" Из анкет магистров первого выпуска проекта (магистерская программа «Обработка давлением металлов и сплавов».), "предмет ФФАО - старые лабораторные, нет новой программы занятий", "предмет - Специальные главы математики бесполезен", "непонятен курс "математические методы" - преподаватель не объясняет где и как применять его предмет". Тем не менее, при таких ответах видно, что настоящие магистранты - это вчерашние бакалавры этих же преподавателей и тогда понятна мотивация поступления на программу проекта (стипендия).

Тем не менее, этот показатель для организаторов проекта критичен, магистранты сталкиваются с не явностью суждений, невозможность объяснить собственную дисциплину, говорит о проблеме кадров, а, следовательно, поиск и пути ее решения, поэтому так важно привлекать работодателя.

Кадровый вопрос стоит в ходе реализации модели постоянно. И связано это с тем, что студенты получают большой доступ к уникальному "знанию", чем преподаватели по их образовательной программе. Поэтому проект требует, обязательной стажировки преподавателей - руководителей магистрантов на предприятиях во время практики с целью выбора и обоснования темы диссертации актуальной реальному производству, а так же специального повышения квалификации для развития у преподавателей педагогических и языковых компетенций. Обязательным в этом процессе становиться стажировка ведущих преподавателей образовательной программы в тех зарубежных центрах, где проходили практику студенты [8; C. 12].



Заключение

Таким образом, описанная и реализуемая модель подготовки инженерных кадров для инновационных производств является востребованной как работодателями Красноярского края, Сибирского федерального округа, а также международными компаниями отраслей подготовки.

Соотношение результатов обучения с приобретенными профессиональными компетенциями (показателем является то, что работодатели - партнеры первого этапа проекта продолжили подготовку своих специалистов на магистерских программах проекта, заключив сетевые договоры и взяв на себя обязательства по реализации части учебного плана), позволяет сделать вывод о том, что магистры имеют по завершению образовательной программы высокий уровень подготовки. Результаты обучения соответствуют не только требованиям ФГОС, но и профессиональным стандартам и запросам рынка труда.



Список используемых источников и литературы

1. Агранович Б.Л. Опережающая подготовка элитных специалистов и команд профессионалов мирового уровня в области техники и технологий / Б.Л. Агранович, Ю.П. Похолков // Инженерное образование. - 2007. - № 4. - С. 4-9.

2. Ассоциация инженерного образования России. - URL: http://aeer. cctpu. edu.ru/ index. phtml.

3. Ассоциация технических университетов. - URL: http://www. techcourier.ru/ partners/atu.shtml.

4. Барбер М. Накануне схода лавины. Высшее образование и грядущая революция / Майкл Барбер, Кейтлин Доннелли, Саад Ризви // Вопросы образования. - 2013 г. - № 3. - С. 152 - 230.

5. Блинов В.И. Чего ждут в России от профессионального образования / В.И. Блинов, М.В. Артамонова // Высшее образование. - 2012. - № 1. - С. 291 - 309.

6. Всероссийский Инновационный Портал. - URL: http://inscience.ru.

7. Вузовские серверы России. - URL: http://www.tstu.ru/win/server/ vuz/ others.htm.

8. Вчерашний П.М. Специальное инженерное образование - современная технология подготовки инженеров / П. М. Вчерашний, О.А. Осипенко // Возвращение инженера. - 1. - 2015.- С 10-13.

9. Гафурова Н.В. Сетевая форма реализации образовательной программы с работодателем / Н.В. Гафурова, Н.А. Козель // Фундаментальные исследования. - №12 (часть 6) - 2014.

10. Дворецкий, С.И. Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, И.В. Фёдоров. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2009. - 308 с.

11. Денисенко Г.И. Система подготовки инженерных кадров в вузе /Рук-ль авт. коллектива Г.И. Денисенко. - Киев, 1987. - 184 с.

12. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка / Т.Ф. Ефремова. - АСТ. Астрель, 2005. - 640 с.

13. Институт проектного управления, 2008.

14. Конструирование среды инновационного инженерного образования: монография / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова, Э. А. Рудницкий, Т. Н. Степанова. -- Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. -- 164 с.

15. Крыштановская О.В, Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы / О.В. Крыштановская - М.: Наука, 1989. - 144 с.

16. Кукушкин С.Г. Реализация многоуровневой подготовки специалистов в ОАО "ИСС" в рамках системы непрерывного профессионального образования / С.Г. Кукушкин, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева // Многоуровневая подготовка специалистов для аэрокосмической отрасли. - М.: Изд-во МАИ, 2011. С. 150 - 169.

17. Кукушкин С.Г., Проблема инженерной креативности и перспективы её решения / С.Г. Кукушкин, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева // Высшее образование в России. - 2011. - № 1. С. 91 - 95.

18. Лебедев О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе / О.Т. Лебедев, Г.Е. Даркевич. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 212 с.

19. Миллер Р. Начать с начала. Переосмысление инженерного образования в XXI веке // Симпозиум по инженерному и гуманитарному образованию. Юнион колледж, Нью-Йорк. 4-5 июня 2010 г.

20. Новая магистратура в педагогическом университете: вызовы и реалии: коллективная монография / под ред. Т.В. Фуряевой; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2014. - 424 с.

21. О национальной доктрине образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]: постановление Правительства Рос. Федерации от 4 окт. 2000 г. № 751 // Элементы: [сайт]. - [Б. м.], 2005-2011. - URL: http://elementy.ru/Library9/Doctrina. htm?context=28809, свободный. - Загл. с экрана (дата обращения: 23.08.2012).

22. Ожегов С.И., Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 2001. - 1200 с.

23. Осипова С.И. Теоретико-методологические и содержательные основы инновационного инженерного образования // Международный e-симпозиум "Августовские педагогические чтения Режим доступ: URL: http: // eee-science./ru/course/view.php?id=52?2014".

24. Осипова С.И. Педагогические условия формирования карьерной компетентности у студентов в образовательном процессе вуза / С.И. Осипова, И.В. Янченко // Современные проблемы науки и образования. Электронный научный журнал. - 2013. - № 2. - 8 ISSN 1817-6321.

25. Осипова С. И., Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в ВУЗе. / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, Т. Г. Дулинец, В. И. Лях, Е. В. Феськова. ? Сибирский федеральный университет; Институт педагогики, психологии и социологии. Красноярск, 2014.

26. Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO. / Э.Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд, Д.Р. Бродер, К. Эдрстем. /пер. с англ. С. Рыбушкиной, под научн. редакцией А. Чучалина - Издательский дом ВШЭ. - М., 2015 . - 503 с.

27. Подольский А. И. Психология подготовки специалистов на современном производстве. - М., 1992.

28. Подольский А. И. Психолого-педагогическая подготовка обучающего персонала учебных центров энергетики (в соавт.). - М., 1986.

29. Подольский О.А. Первое исследование компетенций взрослых в России / О.А. Подольский, Д.С. Попов. // Вопросы образования. - 2014. - № 2. - С. 82 - 108.

30. Подольский О.А. Насколько компетентны современные взрослые: международная перспектива / О.А. Подольский, Д.С. Попов. // Образовательная политика. - 2012. - № 2(58) - С. 55-62.

31. Похолков Ю.П. Инженерная мысль в России - полет прерван / Ю.П. Похолков. // Аккредитация в образовании. - 2010. - № 4. - С. 27 - 29.

32. Похолков Ю.П. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации: подходы к формированию, цель, принципы / Ю.П. Похолков. //Инженерное образование. - № 10. - 2012. - С. 50-65.

33. Похолков Ю.П. Элитное и инновационное образование в Томском политехническом университете / Ю.П. Похолков. // Цветные металлы. - 2006. - № 4. - С. 6-9.

34. Рыжов В.П. Инженерное творчество и проблемы современного инженерного образования / В. П. Рыжов. // Открытое образование. - 5. - 2005. - С. 80-84.

35. Сенашенко В.С. Место магистратуры в современной модели инженерного образования / В.С. Сенашенко, Е.А. Конькова, С.Е. Васильева. // Высшее образование в России. - № 11. - 2012.

36. Симоньянц Р.П. Проблемы инженерного образования и их решение с участием промышленности. // Наука и образование. Электронный научно-технический журнал. 03 марта 2014 г. С. 394- 419.

37. Чучалин А.И. Международное качество инженерного образования. Опыт ТПУ / А.И. Чучалин, О.В. Боев, С.Б. Могильницкий. // Проблемы и практика инженерного образования: Труды V Междунар. научно-практ.конф. - Томск: Изд-во ТПУ, 2002. - С. 6-7.

38. Чучалин А.И. Применение стандартов Международного альянса при проектировании и оценке качества программ ВПО и СПО / А.И. Чучалин. // Высшее образование в России. - № 4. - 2013. - С. 15.

39. Чучалин А.И. Применение стандартов Международного альянса при проектировании и оценке качества программ ВПО и СПО / А.И. Чучалин. // Высшее образование в России. - № 4. - 2013. - С. 17-18.

40. Чучалин А.И. Проектирование инженерного образования: учебное пособие / А.И. Чучалин; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014 г. - 176 с.

41. International Engineering Alliance/ версия 3: 21 июня 2013 г. (Washington Accord: International Professional Engineers Agreement; Sydney Accord: International Engineering Technologists Agreement; Dublin Accord: APEC Engineer Agreement).

42. Kamp A. Rethinking engineering education in a rapidlychanging world. - TU Delft. - 2014. - 41 c.

43. Kukushkin S., Churlyaeva N. Development of a Continuing Professional Training System at Information Satellite Systems JSC and Some Related Problems // Journal of SFU (Humanities &Social Sciences series). 2011. №6. С. 769 - 778.

44. Rechtin E. Systems Architecting: Creating and Building Complex Systems - NJ: Prentice Hall. - 1990. Rechtin E. Systems Achitecting of Organizations: Why Eagles Can't Swim. - CRC Press. - 1999.

45. Workforce Skills Reality Check. Panel Discussion: 5.11.2011 (National Press Club, Washington, DC). URL: http://www.acics.org/events/content.aspx?id=4718.



Приложение 1. Удельный вес численности высококвалифицированных работников в общей численности квалифицированных работников

Таблица составлена по: "Количественные показатели эффективности исполнения плана мероприятий реализации проекта "Создание национальной системы компетенций и квалификаций в Красноярском крае до 2020 года"



Приложение 2. Рабочая концепция программы специального инженерного образования в СФУ

РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ

программы специального инженерного образования в СФУРежим доступа:http://edu.sfu-kras.ru/sites/edu.sfu-kras.ru/files/Koncepciya_programmy_SIO_13.07.12.pdf

Цель - отработка образовательных подходов и технологий организации подготовки современных инженеров для развивающихся инновационных производств.

Ожидаемые результаты программы

- обучение не менее 20 специалистов инженерно-технического профиля на базе СФУ с участием инжиниринговых центров на территории России и за рубежом;

- выпуск не менее 15 инженеров-профессионалов, специалистов нового типа, носителей целостной инженерной деятельности;

- разработка ООП для трёх магистерских программ в соответствии с целью;

- разработка эффективной модели учебного процесса специального инженерного образования в университете, формирующего актуальные компетенции инженерных кадров в области приоритетных направлений развития техники и технологий.

Характеристика проблемы, на решение которой направлена программа

Для решения задач инновационного развития России Президентом Российской Федерации определены основные приоритеты модернизации экономики, к которым, в частности, относятся повышение энергоэффективности и ресурсосбережения, развитие ядерных, космических, медицинских и стратегических информационных технологий.

Для реализации этих задач необходимо наличие высокопрофессиональных инженерных кадров.

Актуальность решения задачи по организации обучения инженерных кадров диктует необходимость выбора адекватных подходов и методик.

При этом критерии оценки компетенций специалистов, методика обучения, механизмы отбора образовательных программ и их реализация должны быть адаптированы к потребностям потенциальных заказчиков и особенностям целевых групп.

С учётом различных видов профессиональной деятельности, обучения специалистов инженерного профиля может быть ориентировано на проектно- конструкторскую или технологическую подготовку.

Реализация программы специального инженерного образования в СФУ позволит:

- обеспечить системность мероприятий по обучению инженерных кадров в соответствии с приоритетами университета;

- разработать и реализовать эффективную модель специального инженерного образования, основанную на запросах промышленного сектора с использованием современных образовательных технологий;

- создать необходимые условия для профессионального развития участников программы;

- разработать новую технологию подготовки современных инженеров;

- поднять уровень изучения английского языка.

Задачи программы

- обеспечить взаимодействие разных направлений инженерного профиля магистерского уровня подготовки для разработки и реализации эффективной модели специального инженерного образования в университете;

- формирование банка актуальных образовательных программ магистерского уровня и стажировок инженерных кадров с участием исследовательских и инжиниринговых центров на территории России и за рубежом;

- апробация новой технологии подготовки современного инженера для решения поставленной цели.

Мероприятия программы

- отбор магистерских программ в соответствии с приоритетами развития СФУ;

- оптимизация учебных планов магистерских программ с целью усилия подготовки по иностранному языку, введение общих, современных, базовых, профессиональных учебных курсов, как в базовый план, так и в вариативных частях учебных планов;

- разработка и реализация специальной программы подготовки по английскому языку;

...