Размещено на http://allbest.ru

Введение

предиктор спортивный подросток внешкольный

«Социологи-исследователи внешкольных практик ребёнка сходятся на той мысли, что для исследования этих практик, необходимо учитывать широкий спектр разнообразных условий: от социально-экономического статуса семьи подростка до экономических характеристик района, где она проживает (White.P.,2012, Ball, S. ,2010 и др). В таких районах родители транслируют свой капитал детям, то есть происходит воспроизводство габитуса данной группы от поколения к поколению, тем самым воспроизводя неравенство и стратификационную систему общества (Бурдье.П, 1953).»

В моем исследовании я планирую рассмотреть предикторы/факторы, которые влияют на участие подростков Санкт-Петербурга на участие во внешкольной активности, в частности в спортивной деятельности. «Если говорить об актуальности данного исследования, то в рамках современной социологической теории, где спорту отводят самые широкие роли, вплоть до средства для увеличения благосостояние, социального капитала и формирования человеческого капитала (Tim Pawlowski, Ute Schьttoff, Paul 2014), то изучение предикторов/факторов, которые влияют на доступ к данному виду практик и к внешкольной активности в целом является важнейшей задачей для современного общества.

«А если учитывать, что неравный доступ к спортивных практикам, во многом порождающийся статусным воспроизводством в семьях, усиливает разрыв между классами (Covay, E. Carbonaro,, W. 2010, который и так является слишком сильным в российском обществе, то актуальность данного исследования становится очевидной.»

Цель исследования: найти и изучить те предикторы участия подростков во внешкольной активности, которые являются наиболее важными для российского общества на примере Санкт-Петербурга.

Основные задачи исследования:

- Выявить основные предикторы участия подростка в спортивной активности;

- Изучить влияние социально-экономического статуса семьи, а также стиля воспитания на внешкольную активность подростка, а именно, в спорте;

- Проверить гипотезу о влиянии дохода на выбор спортивных занятий ;

- Исследовать, в какой степени спортивные увлечения и пристрастия родителей влияют на участие в спорте детей ;

- Рассмотреть, влияет ли тип семьи (полная/неполная) на участие во внешкольной активности;

Изучая и обобщая исследовательскую литературу по теме организации внешкольной активности и роли семьи, я сформулировал основную гипотезу:

На участие/неучастия подростка во внешкольной активности (в частности, в спорте) в Санкт-Петербурге сильнее всего влияют такие переменные как социально-экономический статус семьи, и связанный с ним или автономно образующийся стиль воспитания подростка родителями.

На основе анализа зарубежной литературы, которая представлена также в первой части моей работы, была сформулирована вторая гипотеза о том, что такие социально-демографические переменные как совокупный доход, спортивные мечты и пристрастия родителей, тип семьи могут оказывать влияние на участие или выбор спортивных практик в Санкт-Петербурге

Объектом моего исследования являются две категории: 1) Подростки, ученики 7-8-9 классов школы номер 64 города Санкт-Петербурга, мною были рассмотрены выборы спортивных практик, отношения с родителями и успехи в учебной деятельности (предмет исследования) 2) Родители учеников 7-8-9 классов, более репрезентативные агенты, выход на которых был важнейшей задачей. Были рассмотрены спортивные аспекты жизни их детей, подробности собственного участия самих родителей в спорте и другие вопросы, о которых пойдет речь во второй части работы. (предмет исследования)

Моя работа построена следующим образом: сначала я описываю самые важные работы 20-21 века зарубежных авторов по внешкольной активности, ее видам и полезностью для подростков. Затем идет речь о спортивных практиках, об интересной и актуальной теме, ведь в нашем современном обществе спорту нередко отводится роль «инструмента для всестороннего развития». В последней главе теоретической части я расскажу об исследовании предикторов внешкольной активности.

Вторая часть работы опишет и проанализирует эмпирический материал, собранный мной в Санкт-Петербурге.

Глава 1. Теоретический обзор

Внешкольная активность. Виды и необходимость участия каждого подростка

«У американских школьников 40-50% процентов дневного времени, свободного от учебы, из которых около 16% процентов они тратят на организованную внешкольную активность (спорт, музыкальные и художественные школы, кружки и т.д.), а остальное время уходит на так называемую неорганизованную внешкольную активность (общение по телефону, просмотр телевизионных передач, прогулки с друзьями и т.д.) (Mahoney, J. Eccles, J., 2007).

Большинство исследователей внешкольной активности подростков отмечают позитивное влияние этой деятельности на развитие ребенка. Так, в исследование Mahoney, J. Eccles, J по изучении структурированной внешкольной активности. В самом начале статьи авторы разделяют два понятия: структурированная внешкольная активность и неструктурированная школьная активность. Данные термины - синонимы понятий «организованная» и «неорганизованная».(Covay, E. Carbonaro, W, (2010)) Первое понятие - это вся та деятельность, что происходит в определенное время, под руководством педагогов, часто эта деятельность происходит в команде со своими сверстниками или взрослыми. Сюда авторы относят спортивные практики, занятия творчеством в специализированных центрах, музыкальные занятия и другое. В свою очередь неструктурированная внешкольная активность, эта вся та деятельность, что, образно говоря, происходит «на улице». Сюда можно отнести прогулки с друзьями, просмотр телевизионных передач и другое. Структурированная активность направлена на наработку определенных навыков (Gilman, Meyers, and Perez (2004) и для социальных и поведенческих целей. (Fletcher, Nickerson, and Wright 2003). Неструктурированная активность - спонтанная и неформальная (Fletcher et al. 2003). Авторами была выбрана для исследования именно структурированная организованная активность, в которую входит и спортивная деятельность подростков.

Исследование Mahoney, J. Eccles, J проводилось в 8-9 классах школы в Центральной Швеции, выборка - более 1000 учащихся. В основном это были дети родителей среднего и низшего класса. Исходя из многочисленных исследований внешкольной активности, проводимых до них, авторы сформулировали и выдвинули несколько гипотез:

- Структурированная внешкольная активность одобряется обществом и улучшает связь между семьей, школой и обществом

- Организованная внешкольная активность дает возможность развить навыки построения социальных контактов со взрослыми и сверстниками.

- Приводит к обмену опытом между родителями детьми и даёт им дополнительные темы для общения.

- Содействует расширению родительского знания об их ребенке, его характере, умениям, отношениям со своими сверстниками.

Действительно, оказалось, что участие подростков в структурированной внешкольной активности улучшает отношения между родителями, увеличивает коммуникацию между ребенком и родителями, а также снижает риски возникновения стресса, грусти, одиночества. Если говорить особенно про детей из семей с невысоким уровнем дохода и проживающих в опасных криминогенных районах, то для них внешкольные занятия уменьшают риски быть исключенным из школы или быть арестованным полицией.

Родители хотят, чтобы их дети включались в структурированную внешкольную активность, но не у всех есть возможность контролировать и поощрять развитие этого процесса. Таким образом, пишут Mahoney, J. Eccles, J у данной ситуации два следствия.

Первое - структурированная внешкольная активность может привить детям идеи безопасности и ненасилии, однако ввиду малого участия в этой деятельности детей семей с низким статусом, именно те дети, которым это больше всего требуется, остаются в стороне. Вторая - неучастие в организованной внешкольной деятельности может уменьшать вероятность того, что дети преодолеют установки, связанные с их социально-экономическим статусом.

Кроме того, дети из таких семей, которые предоставлены сами себе, то есть сильно включены в неструктурированную внешкольную активность находятся в зоне риска, то есть существует вероятность попадания в преступные сети, участие в незаконных операциях и т.д. Особенно опасны те семьи, где существует недостаток родительского контроля над детьми и те, члены которых проживают в криминогенных районах.

Влияние внешкольной активности на успехи в школе

Mahoney, J. Eccles, J также установили тот факт, что организованная внешкольная деятельность не только не вредит успеваемости, психологическому самочувствию, но еще и оказывает позитивное влияние на успехи в учебе. Этот факт отмечают также Covay, E. Carbonaro, W, (2010) Massoni, Erin (2011) утверждая, что занятия структурированной внешкольной активностью положительно влияют на не когнитивные - коммуникативные и мотивационные навыки ребенка (умение работать в команде, уважать старших, быть независимым и др).

Авторы концентрируются на изучении структурированной внешкольной активности, так как, по их мнению, именно она более способствует развитию некогнитивных навыков, тем самым повышая уровень успеваемости.

Гипотеза авторов состоит в том, что успехи во внешкольной деятельности способствуют улучшению успеваемости в школе, однако ненапрямую, а через улучшение некогнитивных навыков некогнитивных навыков. Эта связь отражена на схеме:

В этой схеме выражается основная идея исследователей. Видно, что участие в организованной внешкольной активности влияет на развитие некогнитивных навыков, что приводит к успехам в успеваемости.

Почему это происходит? Большинство идеалов, стремлений, желаний и амбиций схожи в организованных внешкольных практиках и в учебной деятельности. Социальные отношения между учениками в учебном классе похожи на отношения в спортивных секциях, дополнительных кружках и т.д. Подростки могут объединятся в группы, конкурировать за различные привилегии, учится взаимодействовать с друг другом, бороться за внимание тренера в спортивной секции/педагога в школе и учится совершать другие социальные действия, которые могут быть использованы как в учебной, так и внеучебной деятельности. Спортивные стратегии, обучение нотной грамоте, занятия в актерском кружке - всё это развивает в подростке те самые некогнитивные навыки, которые пригодятся ему в школьных классах. (Mahoney, J. Eccles, J. ,2007). » Марков Арсений. Курсовая работа по социологии, 2015 год.

Другие авторы также рассматривают спорт, как уникальный инструменте для разностороннего развития подростка.

«Спорт как уникальный инструмент для развития личности подростков

Существует множество научных статей и публикаций, в которых спорту приписывается огромное влияние на развитии когнитивных (Gomez-Pinilla, 2008) и некогнитивных навыков (Covay, E. ,Carbonaro, W. (2010)

Ряд американских и европейских авторов обнаружили положительное влияние спорта на успехи в учебной деятельности (Eccles et al. (2003)), Larson, Reed W.,2000)

Все роли, приписываемую спорту сторонниками гипотезы о широком влиянии спорта на развитие когнитивных и социальных навыков школьников, представлены в статье Coakley, J. (2011). Youth Sports: What Counts as "Positive Development? Coakley, J. (2011). Youth Sports: What Counts as "Positive Development?". Journal of Sport & Social Issues, 35(3), pp.306-324. "..

В случае юношеского спорта главные роли, отведенные спорту исследователями, таковы:

1) Спорт как инструмент персонального развития

2) Спорт как средство спасения для населения в «зоне риска»

3) Спорт как средство расширения социального капитала, ведущего к будущему успеху в профессии и гражданской активности.» Марков Арсений. Курсовая работа по социологии, 2015 год.

Концепция «инструмента персонального развития» (Positive Youth Development) - широко обсуждаемый подход среди исследователей спорта и спортивной психологии, основанный на следующем тезисе: у каждого подростка есть шанс для позитивных изменений в своем развитии. Подробнее об этом пишет Fred Coalter в своей книге «A Wider Social Role for Sport: Who's Keeping the Score?» Fred Coalter «A Wider Social Role for Sport: Who's Keeping the Score?», 2007,206 p Спорт развивает такие качества у подростка как чувство соперничества, воля и другие качества победителя, учит находить общий язык с коллегами и, в целом, закаляет характер. Автор также отмечает роль родителей в поддержании и сохранении тех позитивных моментов, которые спорт дает подросткам. Немаловажна также роль других социальных акторов. Родители, например, должны создавать эмоциональный климат, не мешающий подростку: оказывать минимальное давление, помогать с проблемами и доверять принимать решения самостоятельно ( Holt, N. L. Neely, K. C. (2012).. Если обобщить все тезисы, то родители должны предоставлять автономию для подростка и помогать с ресурсами.

«В статье «Sports participation and child development in less developed countries» Sport Participation and Child Development in Less Developed Countries Tim Pawlowski, Ute Schьttoff, Paul Downward, Michael Lechner October 2014 Discussion Paper no. 2014-33 авторы рассказывают об исследовании, проведенном в Перу, в ходе которого выяснилось, что участие в организованных спортивных секциях оказывает положительное влияние на детскую субъективную оценку своего здоровья и объёма социального капитала. Тем не менее, в отличие от развитых стран, исследователи не смогли обнаружить в Перу статистически значимых эффектов влияния спорта на благосостояние и формирования человеческого капитала.

Вторая роль объясняется тем, что спорт учит подростков контролю над своим поведения, уважению к старшим и власти, учит подчиняться правилам. Спорт также становится спасением от «улиц». Так, в исследовании «Социальная логика бокса в черном Чикаго» . Вакан Л. Социальная логика бокса в черном Чикаго // ЛОГОС.- 2006.- №3. Л. Вакан отмечает, что «клуб мальчиков Стоунлэнда» является местом, где возможны социальные отношения, отсутствующие в гетто, которые позволяют избавиться от давления улицы, отвлечься от внешних событий. Это, несомненно, привлекает молодых людей. Кроме того, данный клуб является местом спасения молодых людей от реальности их жизни, где они не смогли бы избежать незаконных соблазнов жизни в гетто и стали бы правонарушителями и преступниками. Для многих профессиональных спортсменов спортзал становится спасением от криминальной или полукриминальной карьеры.

Критикуя эти выводы, Coakley, J. обращает внимание на то, что «культ индивидуальности» широко используется как маркетинговый инструмент для корпораций и международных компаний для достижения своих материальных целей. Автор упрекает исследователей, что они тоже так сильно подвержены идеологическим влияниям, и игнорируют коммерциализацию спорта. Более того, даже когда исследователи признают, что в какой-либо стране «проваливается» специальная программа развития спорта, они всё равно склонны утверждать, что это произошло из-за плохой организации занятий и других факторов.

Отношение между спортом и развитием ребенка гораздо сложнее, утверждает Coakley, чем предполагают большинство исследователей данной области. И то, что получит подросток от занятия спортом зависит от следующих факторов:

* Вида спорта

* Мотивации и таланта тренера

* Действий родителей (и их ценностных ориентиров)

* Норм и идеалов этого вида спорта

* Социально-значимых характеристик спортивных участников

* Материального и культурного контекста, в котором происходят занятия этом видом спорта

* Социальных отношений между участниками этого вида спорта

* Способа и причин, по которому этот спорт включен в жизнь подростка» Марков Арсений. Курсовая работа по социологии, 2015 год..

Как выбирают спортивные практики? Подход Пьера Бурдье

Если говорить о культурологическом подходе к выбору спортивных практик, то следует обратиться ко взглядам известного французского социолога Пьера Бурдьё. Бурдьё полагает, что родители транслируют капитал детям, то есть происходит постоянное воспроизводства габитуса данной группы от поколения к поколению. «Важно понять, что воспроизводство не происходит намеренно и рационально, этот процесс основан именно на диспозициях габитуса, он не осознается индивидом как подражание, происходит благодаря структуре общества, в каждом классе. Так, в высшем классе воспроизводство будет сильнее, так как он обладает большим совокупным объемом капитала, то есть ресурсами и властью и, следовательно, может больше передать. Различение проявляется в предпочтении определенных видов спорта. Представители высших классов предпочитают виды спорта, исключающие насилие и прямой физический контакт. В это же время, классы рабочих, обладающие низким культурным и экономическим капиталом, стремятся к силовым видам спорта (Bourdieu, 1984 Bourdieu, Pierre. Homo academicus. -- P.: Minuit, 1984. -- 302 p.).

Последователь Бурдье С. Стемпел развивает мысли своего наставника. Спортивные предпочтения высшего класса включают в себя занятия фитнесом и аэробикой, легкой и тяжелой атлетикой, а также соревновательные виды спорта, исключающие агрессию и непосредственный физический контакт. При этом высший класс использует спортивные практики для различения себя и других классов - вовлеченность в работу над телом позволяет отделиться от других, менее активных классов. Подобное положение формирует особое отношение классов друг к другу: высший класс рассматривается как «сильный», в то время как низшие слои - как «слабые» (Stempel, 2005 Stempel C. Adult participation sports as cultural capital. A test of Bourdieu's theory of the field of sports// International review for the sociology of sport. - 2005. - Vol. 40. - №. 4. - P. 411-432.).» Марков Арсений. Курсовая работа по социологии, 2015 год.

Культурологический подход Пьера Бурдье помог мне сформулировать несколько гипотез, согласно которым семья оказывает влияние на выбор спорта подростков. Далее мы рассмотрим публикации, в которых идет речь о факторах/предикторах внешкольной активности.

Предикторы участия подростка во внешкольной активности

В работах зарубежных авторов анализируется ряд факторов, влияющих на участие школьников в спорте, таких как значимые другие (родители, учителя) и особенности социальной среды, в которой находится подросток. Некоторые их них были уже рассматривались нами выше.

Роль семьи

В предыдущих главах мы убедились в положительном влиянии занятий спортом на формирование подростка, на успехи в учебе и другие аспекты его жизни. Но почему же не все родители дают возможность своим детям заниматься спортом? Год из года социологи - исследователи спортивных практик - задаются сходными вопросами: «А что предсказывает активное/неактивное участие/неучастие подростка в структурированной внешкольной активности? Почему у одних подростков полностью составлено расписание организованных активностей на полгода вперед, а у других есть огромное количество свободного времени, и они не знают куда податься и чем себя занять». Марков Арсений. Курсовая работа по социологии, 2015 год.

Одним из первых исследователей внешкольных практик подростков и их предикторов был Eccles (1983), разработавший модель ожидания выбора активности подростком. Данная модель базируется на тезисе, что индивиды выбирают спорт под влиянием родителей. Автор говорит о двух важных предикторах, которые помогают выбирать спортивные практики:

1) Ожидания успеха (если подросток убежден, что у него есть задатки для успеха в этом виде спорта, то он с большей вероятностью выберет этот вид спорта) 2) Значимость успеха и привлекательность данного вида спорта (Если подросток увлечен данным видом спорта, считает его лично для себя важным для будущего и готов мириться с негативными последствиями этой деятельности, то соответственно он тоже с большей вероятностью выберет именно этот вид спорта)

Исходя из этой модели другие социальные акторы: учителя, родители и подростки влияют на детскую мотивацию через коммуникацию с ребенком, пытаясь убедить его сделать нужный жизненный выбор, так и своим личным примером -- демон и поведения. Как? Существует два способа влияния родителей на своих детей. Они либо транслируют (рассказывают) о своем опыте, или показывают на своем примере. Если первый способ - это теория (родители рассказывают о данной активности, рассказывают как она полезна для детей), то второй способ - практика (родители могут посещать спортивные мероприятия по данной активности, покупать спортивное оборудование для своих детей, записывать их на специальные лекции). Существует опасность достигнуть обратного эффекта в первом способе ( слишком активно «давить» подростка, тем самым вызывая отторжение)

Согласно Eccles, убеждения и поведения родителей зависят от демографических факторов, таких как образование, уровень дохода, культурных традиций и множества других факторов.

В поддержку этой модели выступают множество исследователей (Dempsey(1993), Harold (1991), Fredricks, Kimiecik(1993), Horn(1998))

«Одна из самых глубоких работ в области предикторов внешкольной активности - глубинное этнографическое социологическое исследование, проводимое Annette Lareau в начале 2000-х годов Lareau, A. (2003) Unequal Childhoods: Class, Race, and Family Life, University of California Press, California, USA.. Исследование было глобальным, Lareau и ее коллеги досконально изучали несколько семей, им приходилось буквально жить под одной крышей со своими респондентами, следовать за ними повсюду в течение продолжительного времени, замечая и записывая всё, что происходит в семье. Столь масштабное исследование описано в книге, вышедшей в свет в 2003 году. В ходе своих наблюдений и последующего анализа Lareau обнаружила важное отличие между детьми из разного класса семей. Так, дети-члены семей высокого и среднего класса имеют совсем немного свободного времени, не занятого структурированной внешкольной деятельностью (спорт, изобразительные искусство в художественных школах, театральная секция и другие развивающие кружки), в то время как дети из семей рабочего класса и семей низкого класса больше участвуют в неструктурированной деятельности, такой как просмотр телевизионных передач, прогулки на улицы с друзьями и другие неинституциональные занятия.

Таким образом Lareau предложила своё объяснение различий участия в нешкольной активности детей из семей, занимающих разное место в социальной структуре. По ее мнению, главным предиктором участия или не участия во внешкольной активности является социально-экономический статус семьи, который, в свою очередь определяет стиль воспитания подростка.

В своем исследовании, опираясь на многочисленные наблюдение и анализ, Lareau определила два стиля воспитания ребенка, определяющиеся социально-экономическим статусом и влияющие на организацию внешкольной активности.

Используя количественные исследования и метод кейс-стади, Lareau рассказывает о самом распространенном способе воспитания детей в семьях среднего и высшего класса, где частые дискуссии между родителями и детьми являются отличительной чертой этого типа семей. Родители видят себя в качестве главного ответственного за развитие своего ребенка, дабы направить его таланты в правильное, по их мнению, русло. Организованные внешкольные активности, установленные и контролируемое матерью и отцом, преобладают в жизни детей среднего класса. Полностью контролируя жизненные обстоятельства ребенка, защищая и отстаивая его права на всех этапах обучения, родители вовлекаются в процесс, который Lareau называет «согласованное воспитание». Таким образом, у детей появляется уверенность в своих правах, они учатся задавать вопросы своим родителям и разговаривать с ними как с равными.

Большинство родителей среднего класса стремится к вовлечению детей в устойчивый и очень плотный график структурированных организованных активностей, иногда даже перегружая ребёнка, что вызывает критику и непонимание среди семей более низкого класса, представители которых считают необязательным регулярно контролировать жизнь и активность своих детей. Узнать о деятельности спортивной секции или кружка, оценить качество обучение и квалификацию педагога , следить за соблюдением сроков зачисления и координации, составлять логистику перемещения ребенка между школой и внешкольными институтами - в семьях среднего класса почти всегда эта задача ложится на плечо матери, даже если она работает полный рабочий день. В случае возникновения проблем мать советуется со своими друзьями, принадлежащими к тому же среднему классу, среди которых многие - юристы, врачи и другие квалифицированные специалисты. Найдя хорошую программу и убедившись, что она нравится подростку, мать не заканчивает свою деятельность по организации внешкольной активности. В отличие от рабочего класса и бедных семей, большинство аспектов жизни детей среднего класса являются постоянным предметом внимания их матери.

Такую роль ещё принято называть «Опекун ангела». В итоге подросток учится отстаивать свои права, начинает постепенно понимать, как функционирует общество, как важны социальные связи и социальные отношения.

Важно понимать: несмотря на то, что этот метод может развивать у детей позитивные качества и навыки, это не означает, что данная форма воспитания детей является "наилучшей". Каждый метод воспитания детей имеет свою историю и изменяется со временем. Однако, специалисты в области воспитания, отмечают данный метод как наиболее приемлемый для подростков. (Lareau (2003))

Родители детей низкого класса тоже хотят лучшего для своих детей. Большие экономические трудности сделали главной задачей жизни для этих родителей обеспечивать такие базовые вещи как одежда, еда в холодильнике, медицинское обслуживание для своих детей, безопасный путь из школы домой и другие первичные потребности для своего ребенка. Но, в отличие от родителей, принадлежащих к среднему классу, эти взрослые не считают, что организовывать досуг детей - главная задача для хорошего родителя. Lareau называет такой стиль воспитания - “достижение естественного прироста.” Эти семьи не используют метод «согласованное воспитание», им не так важно получить и понять чувства, мнения и мысли их детей, они скорее видят четкую границу между родителем и подростком. Родители склонны использовать директивы, то есть указывать на то, что их дети должны делать, а не убеждать их путем согласования и указывания причин. В отличие от среднего класса, дети рабочих семей имеют больше неструктурированного свободного времени, которое они контролируют самостоятельно. Методы родителей с низким доходом не синхронизируются с методами, которые активно продвигаются институтами («согласованное воспитание»). Также у родителей семей с низким доходом постоянно присутствует страх, что школа может содействовать лишению их родительских прав, так как они не обеспечивают ребёнку должных условий для жизни. Данный факт не замечался у семей со средним и высоким доходом.

Однако, Lareau , как и Covay, E. Carbonaro отмечает у родителей бедных семей желание отдать своего ребенка хотя бы в одну структурированную активность, чтобы подросток образовал хотя бы небольшой социальный капитал, позволяющий ему не впасть в стресс и одиночество.

Как результат двух стилей воспитания, мы видим, что пока одни учатся умению защищать свои права и диалогу со старшими, другие ощущают свою отстраненность, недоверие и ограничены в институциональном опыте. Как пример, Lareau рассказывает о том, что дети из средних и высоких по классу семей смотрят в глаза взрослому, когда пожимают ему руку. Дети из бедных семей предпочитают не смотреть в глаза или быстро отводить взгляд. На этом примере видно, как разные стили воспитания воспроизводят неравные возможности к доступу к ресурсам, ведь известно, что работодателю нужно не более минуты чтобы составить первое впечатление, и, естественно, рукопожатие влияет на это впечатление при приёме на работу.

Мы выяснили, что разные типы воспитания подростков воспроизводят структурное неравенство. А влияет ли тип семьи (полная семья, семья с одним родителем или семья с пришедшим родителем) на участие в внешкольной активности?

В статье С. Дагкаса Dagkas, S Quarmby, T., &. (2010). Children's engagement in leisure time physical activity: exploring family structure as a determinant. Leisure Studies, 29(1), 53-66. исследовались многогранные влияния, которые проявляются в комбинации видов семей с низким доходом относительно воплощения физической активности среди молодых подростков.

Эта работа исследует роль семьи в обучении физической активности молодых людей как здорового поведения. В частности, главный уклон - на педагогических методах в различных типах семей. Обсуждение основано на предположении Болла о том, что для того, чтобы исследовать практики ребенка, необходимо брать во внимание не только школьное учреждение, но и то, что находится вне его. Ball, S. (2010). New class inequalities in education: Why education policy may be looking in the wrong place! Education policy, civil society and social class. The International Journal of Sociology and Social Policy, 30(3/4), 155-166.

Результаты предполагали, что педагогические методы в пределах семейного окружения крайне важны для развития расположений к физической активности и здоровью. Предполагалось, что семья представляет собой “педагогическую” область, где личные занятия и преобладающие социальные обстоятельства оказывают сильное влияние на детей. Quarmby, T., & Dagkas, S. (2010). Children's engagement in leisure time physical activity:

exploring family structure as a determinant. Leisure Studies, 29(1), 53-66.

Согласно Тиннингу, культурные передачи, обмены и воспроизводство культурных ценностей представляют собой неформальные педагогические методы. Tinning, R. (2010). Pedagogy and human movement. London: Routledge Мы, таким образом, живем в “полностью педагогическом обществе” Evans, J., & Davies, B. (2006). Social class and physical education. In D. Kirk, D. Macdonald, & M. O'Sullivan (Eds.), Handbook of physical education (pp. 796-808). London: Sage, где педагогические методы очевидны в каждом месте нахождения, будь то семья или различные спортивные учреждения.

Более определенно, семья - это педагогическая арена, которая, согласно Бурдье, действует как “область”, где имеет место социальное воспроизводство или, другими словами, транслируемость. Поэтому можно утверждать, что отношения и ориентации на образцы участия в спорте и физической активности могут быть развиты вне систематического образования.

Согласно Боллу (2010), влияние семейного окружения важно, потому что семьи также вкладывают капитал в физическую активность, основанную на их отношениях к нему. Семейные окружения, тем не менее, отличаются, и каждый ученик учится по-своему, основываясь на, например, экономических ресурсах семьи, семейной структуре, месте рождения и воспитания ребенка. Ball, S. (2010). New class inequalities in education: Why education policy may be looking in the wrong place! Education policy, civil society and social class. The International Journal of Sociology and Social Policy, 30(3/4), 155-166. Семьи в этом смысле заняты культурной передачей ценностей, связанных с физкультурой (например, участие в физической активности), которые могли транслировать существующие структурные неравенства. Таким образом, можно сделать вывод о том, что семейные структуры дают начальный толчок и прокладывают путь к развитию различных условий существования.

Вопрос, поставленный в данном исследовании, звучал так: “Какова роль `педагогической' семьи в формировании склонности молодых людей к физической активности?” Если говорить более конкретно, исследовались педагогические методы, используемые в различных типах семьи, которые способствовали развитию предрасположенностей молодых людей к физической активности.

Данная работа фокусируется на рассмотрении молодых людей, у которых были взяты интервью относительно взглядов их родителей на здоровую физическую активность. 100 молодых людей в возрасте от 11 до 14 участвовали в исследовании. Было относительно равное гендерное разделение (52% мальчиков и 48% девочек).

Исследование не включало родителей в процесс интервью, чтобы доказать педагогические методы, описанные самими молодыми людьми. Интервьюированные молодые люди представляли семейные структуры низкого социально-экономического происхождения, включая семьи с двумя родителями (50), неполные семьи (25), и `stepfamilies', т.е. семьи, которые сформировались путем повторного брака разведенного или овдовевшего родителя (25).

Оказалось, внимание к спортивной активности детей чаще встречалось в полных семьи с двумя родителями.

В этом исследовании совокупность таких характеристик как социальный класс семьи, культурное и педагогическое влияние отражалась на предпочтениях молодых людей, относящихся к физической активности. Задача исследования состояла в том, чтобы выяснить, как экономическая и социальная среда и неравенство влияют на предрасположенности молодых людей к спорту.

Covay, E. Carbonaro, не остались в стороне от такой интересной темы. Основываясь на работе Lareau, они провели собственное исследование, где сделали вывод, что на участие в организованной внешкольной активности влияют такие переменные, как социально-экономический статус семьи и раса.

В то время как Lareau концентрировала свое внимание на детях из начальной школы, Covay, E. Carbonaro сфокусировались на учениках средней и старшей школы. Интересующие нас исследовательские вопросы были сформулированы так:

1) Насколько сильно подростки разного из семей разного социально-экономического статуса отличаются в участии в внешкольной активности?

2) Какие особенности семьи важны при прогнозировании участия во внешкольной активности?

3) Влияет ли контекст школы на участие во внешкольной активности?

Используя интервью со школьными учителями, детьми и родителями, применяя количественные методы, исследователи выделили 4 уровня социально-экономического статуса на основании сочетания уровня образования родителей (или родителя и опекуна) с совокупным доходом семьи и профессиональным статусом.

Результаты исследования практически совпали с результатами исследования Lareau. Чем выше уровень социально-экономического статуса, тем выше вероятность участия в структурированной внешкольной активности, процент участвующих растет от 60% у низкого СЭС до 90 % у высокого СЭС. Стоит отметить, что процент участвующих в структурированной внешкольной активности довольно высок даже у у школьников из низкого класса.

Чем выше уровень образования родителей, тем выше шансы, что ребенок будет участвовать в организованной внешкольной деятельности (доля растет от 70% до 94%) . Если говорить о спортивных практиках в частности, то наблюдается абсолютно такая же динамика (растет от 28% от тех, у кого нет образования к 80% у кого есть ученые степени)

Тоже самое с другим компонентом СЭС - доходом семьи. Однако, несмотря на то, что дети в семьях с совсем низким доходом совсем мало участвуют в организованной внешкольной активности, но они находят возможность участвовать хоть в одной структурированной деятельности.

Таким образом, исследование подтвердило также две гипотезы Lareau о важности «культурного вопроса» (то есть образование родителей) и об ограничении внешкольной активности из-за проблем с доходами.

Несмотря на то, что Lareau подчеркивала, что расовые различия «затмеваются» различиями в СЭС, в этом исследовании доказывается, что раса тоже коррелирует с участием в структурированной спортивной деятельности. Так, белые больше участвуют в такой деятельности чем темнокожие (88% против 75%). Другие расы тоже уступают белым в участии в структурированной внешкольной активности. Это несомненно стало важным выводом, что неравный уровень участия в организованных внешкольных активностях определяется не только СЭС.

Неравный доступ к участию во внешкольной активности становится особенно острым вопросом, если мы учитываем возможную связь между внешкольной деятельностью и успехами в учебе. Если эта деятельность улучшает успеваемость ученика, неравный доступ к внешкольной активности может способствовать увеличению разрыва между разными по социально-экономическому статусу и расе группами.

Социология телесности позволяет расширить круг предикторов выбора спортивных практик. Социальные характеристики оказывают влияние на выбор спортивных практик. Как показывает А. Вард (Warde, 2011), спорт, относясь к телесным практикам, вносит вклад в конструирование фемининности и маскулинности, что оказывает гораздо большее влияние, чем классовая позиция индивида. Тело одновременно служит «основой, инструментом и целью», «местом, инструментом и объектом их повседневной работы, средством и результатом их профессионального усилия» (Вакан). Выбор спортивной практики в большей степени определяется гендерной принадлежностью индивида, а также уровнем его образования. Тем не менее, классовая принадлежность индивида оказывается значимой для высшего класса: представители привилегированного слоя предпочитают «редкие» (rare) виды спортивных практик, однако данные практики несут в большей степени социальный эффект - включенность в определенные «элитарные» спортивные клубы позволяет получить необходимые социальные связи. Однако, следует отметить, что подобная ситуация характерна только для мужчин, что опять же указывает на важность социально-демографических аспектов.» Марков Арсений. Курсовая работа по социологии, 2015 год.

Глава 2. Методология

В прошлом году моя практическая часть заключалась в том, чтобы найти семьи разного социально-экономического статуса и используя метод кейсов, провести первичный сбор эмпирических данных и выдвинуть гипотезы, чтобы на следующий код провести количественные и качественные исследования и обобщить полученные данные . Отбор происходил на основании располагаемого дохода семьи ( стандартный анкетный вопрос-шкала, начиная с "денег порой не хватает даже на еду", заканчивая, "мы можем позволить себе все, что захотим, в том числе, дорогие поездки и покупки) (базис Mahoney, J. Eccles, J. , 2007) (Covay, E. Carbonaro, 2010).

Как и было запланировано в этом году я сосредоточился на количественных и качественных методов. Для начала, чтобы исключить различия к доступу к инфраструктуре, которая обеспечивает участие в структурированной внешкольной активности ( Сдюшоры, спортивные школы, спортивные секции и кружки) я решил проводить исследование на учениках одной школы - Лицея номер 64 Приморского района Санкт-Петербурга. Это школа с одной стороны является одной из лучших школ в городе, но в то же время в нее поступают дети и из соседних домов. Поэтому в ней должны переплетаться разные социальные классы, что представляет исследовательский интерес для меня. Субъекты моего исследования - ученики 7-8-9 классов и родители . Сбор данных проходил перед началом уроков, я раздавал анкету школьникам и через 5 минут забирал. Затем я договаривался с учителями, чтобы они раздали анкету для родителей на ближайшем родительском собрании.

Таким образом, мне удалось собрать 124 «детских» ( см.приложение 1) и 119 «взрослых» анкет.(см.приложение 2)

Детская анкета была пробным шагом, чтобы оценить как респонденты будут реагировать на вопросы анкеты. И поэтому, все ошибки в составлении анкеты я исправил в анкете для родителей. Соответственно, анкета родителей получилось более репрезентативная, и я чаще обращаюсь к ней при анализе полученных результатов.

Мною также было проведено интервьюирование знакомых тренеров детско-юношеских спортивных школ (СДЮШОР, ДЮСШ), чтобы отследить доступность спортивных практик для современной семьи. Я также побеседовал с двумя учительницами 3б класса школы - объекта исследования лицея 64. Цитаты из интервью есть во второй части работы.

Инструментарий

Моей основной задачей было рассмотреть влияние социально-демографических переменных на мою главную переменную « степень участия во спортивной деятельности». Это переменная появилась из вопроса в анкете родителей «сколько часов в неделю у вашего ребенка уходит на спорт?». Варианты ответов были таковы: «менее 3 часов», «3-6 часов», «6-10 часов», «более 10 часов»

Мои главным методом были факторный анализ, регрессионный анализ, таблицы сопряженности в программе обработки статистических данных SPSS.

Глава 3 Эмпирический материал

Результаты исследования.

Общая информация.

Как и ожидалось, в физико-математической школе оказалось превалирующее число мальчиков над девочками, соответственно оказалось собранными 73 анкеты с мальчиков и 51 с девочками(см. приложение 3) . Анкету для родителей заполняли также больше родители мальчиков (66 против 53).(см. приложение 4)

Кто заполнял анкету для родителей? В 71% проценте случаев это делали мамы ребенка, а папы или родители вместе делали это всего в 29% оставшихся случаев примерно поровну. (см. приложение 5)

Влияние занятий спортом подростком на успехи в учебной деятельности в начальной школе.

Для начала я выяснил с помощью родительской анкеты, что спортом в начальной школе занимались почти все - 88% детей ( приложение 6) . Подростки ответили примерно также ( 87% против 13%). (приложение 7)

С помощью SPSS я попытался рассмотреть влияние занятия спортом на успехи в учебной деятельности. Сначала я выделил только тех, кто занимался спортом, затем посмотрел на количество часов, которое подростки тратили на спортивную деятельность в начальной школе и разделил на 4 группы по часам (редко, средне, часто и очень часто занимающиеся спортом). Однако, несмотря на наличие у меня теории (Covay, E. Carbonaro, W, (2010) , относительно положительного влияние спортивных занятий на успехи в учебной деятельности, использую статистический анализ в SPSS я не выявил каких-либо связей. ( приложение 8) . Возможно, это произошло из-за невозможности оценить с помощью такого инструментария влияние спортивных практик из-за 5 бальной шкалы успеваемости, при которой сложно рассмотреть тонкие грани между оценками.

« У нас в начальных классах, оценки ставятся очень просто. Сделал хорошо, ребенок, ставим 5, зачем ему эти четверки , тройки в начальной школе…в первом классе вообще запрещено ставить оценки…тройки и четверки ставлю редко, так если уж совсем ребенок не хочет что-то делать и не пытается даже….» Учительница начальных классов , лицей 64» Согласно субъективному мнению родителей (см. приложение-график 9), спорт скорее положительно влиял на успехи в учебе (56 респондентов) , практически все остальные выбрали вариант, что спорт никак не влиял на успехи или не успехи в учебной деятельности ( 45 респондентов)

Далее я начал анализировать данные по текущей спортивной активности и влиянию на нее различных акторов и переменных

Влияние друзей и сверстников.

Оказалось что у 2/3 респондентов такие случаи были, соответственно можно считать, что друзья и подруги могут оказывать влияние на участие подростка в спорте. ( приложение 10) .

Влияние спортивной деятельности и желаний родителей на участие подростка в спортивной деятельности

После этого мною была проверена гипотеза о спортивных мечтах родителей и их трансляции на спортивные практики их детей. Здесь я вручную смотрел на ответы родителей относительно их спортивных пристрастий и сравнивал со спортивной деятельностью всех их детей. Только в 13% случаев совпадали собственные желания родителей и спортивная направленность их детей. Возможно, это происходит из-за того, что не у всех родителей есть финансовые возможности осуществить свои спортивные мечты через детей ( много респондентов указывали весьма дорогостоящие виды спорта «большой теннис», «хоккей» и др). Так что эта гипотеза не подтвердилась.

Стиль воспитания и его влияние

Прежде всего я провел факторный анализ переменных, касающихся стиля воспитания. Получилось три фактора. (приложение 11) Первый состоит из трех переменных: "Мой сын/дочь много времени проводит на "улице", с друзьями " "Я предпочитаю поговорить с сыном/дочерью, чем указывать ему что делать" "У меня большой круг социальных связей ( много полезных знакомств)" Этот фактор явно относится к «согласованному выращиванию», стилю , описанному Lareua. Если родители склонны идти на диалог с сыном, разговаривать на равных, у них есть много полезных знакомств, то с большей вероятностью их дети не проводят много времени на улице, так как заняты в различных развивающих кружках, секциях, в том числе и в спорте. Здесь мы видим как четко прослеживается модель Lareua. Второй фактор состоит из переменных: «Мы всегда проводим отпуск вместе с ребенком" "Мои дети должны слушать меня и не спорить с моими ( и моего супруга(и)) решениями" "Я контролирую, чем занимается мой ребенок после занятий в школе." Здесь мы видим как прослеживается второй стиль воспитания по Lareua. Если родители стараются проводить отпуск с ребенком, используют директивы в общении с ним и четко разграничают отношения взрослых и детей, то с большей вероятностью они не будут контролировать жизнь ребенка, предоставят ему возможность самому придумывать себе занятия, потому что у них самих не хватает времени на заботу о ребенке, так как необходимо зарабатывать деньги, чтобы обеспечивать семью.

Третий фактор состоит из переменных: "Мои дети должны слушать меня и не спорить с моими ( и моего супруга(и)) решениями" "Я контролирую, чем занимается мой ребенок после занятий в школе." "Я хорошо знаю друзей моего ребенка" "Я бы хотел(а) больше времени проводить с ребенком" Факторный анализ показывает, что есть родители, которые склонны относиться похоже к этим утверждениям, склонны соглашаться со всеми утверждениями. Тут можно заметить стиль «согласованного выращивания» с чуть большей настойчивостью и родительским авторитетом.

Далее я провел регрессионный анализ, чтобы узнать как конкретные переменные влияют на участие в спорте. ( приложение 11,5). Согласно полученным данным, на участие в спорте влияют 3 переменные: "Мой сын/дочь много времени проводит на "улице", с друзьями " "Я предпочитаю поговорить с сыном/дочерью, чем указывать ему что делать" "У меня большой круг социальных связей ( много полезных знакомств)" Знак регрессии отрицательный, значит, с ростом согласия с данными высказыванием, растет вовлеченность участия подростка в спорте.

Например, вот как влияет переменная «Я предпочитаю поговорить с сыном/дочерью, чем указывать ему что делать»

Хи-квадрат значим (,009)

Как можно заметить, с ростом согласия с данным высказыванием, растет степень участия в спортивной практике. Будучи одним из индикаторов стиля воспитания, это переменная показывает, что «согласованное воспитание» действительно сильнее вовлекает в спортивную активность, в то время как «естественный прирост» показывает противоположные результаты.

Совокупный доход

Итак, чтобы рассмотреть влияние дохода на интенсивность вовлеченности в спорт мной был проведен анализ соответствий (Crosstabs). Доход был разделен на 5 категорий по стандартной классификации: «Денег не хватает даже на еду», «Денег хватает только на еду, но на одежду не хватает», «Денег хватает на одежду и еду, но на покупку бытовой электронники приходится копить», «Денег хватает на еду, одежду, внеплановую покупку электроники, но на покупку автомобиля приходится копить», «Денег хватает на еду, одежду, внеплановую покупку электроники и автомобиля», и был закодирован от 2 до 5 (возрастание доходов).

Мною была найдено определенное влияние дохода на степень участия в спортивных практиках ( см. приложение 12)

Как можно заметить из таблицы, с увеличением дохода, увеличивается степень участия в спортивных секциях. Подростки семей с низким и средним доходом редко когда серьезно занимаются спортивными практиками, в то время как 70% детей из семей с высоким доходом занимаются спортом от 6 часов в неделю.

Я привожу такую интерпретацию полученным данным. Первый: дети из семей с небольшим доходом сосредоточены на том, чтобы обеспечить себе в первую очередь «нормальную жизнь», найти, заработать деньги на первоначальные нужды, помочь родителям в их работе и так далее, поэтому не задействованы в спорте активно. Второе объяснение данным - возможно, сейчас, участие в спортивных секциях ( даже «бесплатных») стоит немалых денег : нужно покупать оборудование, помогать тренеру содержать свою семью ( из-за «смешных» зарплат в гос.учреждениях) и другие , порой весьма большие расходы.

«Ну в месяц средние сборы по СДЮШОР около 1500 рублей с ребенка, детей в секции примерно 15-25, половину отдаешь директору спортшколы, остальное можешь забирать себе. Еще родители оплачивают поездки на соревнования, это от 10 рублей ( тысяч рублей, прим.автора). Плюс форму надо покупать каждый день, дети растут, кроссовки там, все дела, в лагеря ездить… В год кругленькая сумма выходит. Некоторые даже уходят несмотря на то, что талант к этому виду спорта прослеживается…» (с) Тренер одного из СДЮШОР города

Тип семьи

В своем исследовании я провел деление семей на две категории : «полная семья» и «неполная семья». Соответственно, в первой переменной подросток проживает с отцом и матерью, либо с не родным родителем, но в полной семье. Во втором случае, ребенок проживает либо с матерью, либо с отцом.