Развитие фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью

Исследование фонематического синтеза, фонематических представлений показали следующие результаты, представленные в таблице 5.

Таблица 5.

Исследование фонематического синтеза, фонематических представлений

№	Имя ребенка	Составление слов по заданным звукам. Оценка в баллах	Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности. Оценка в баллах	Подбор слов на заданный звук. Оценка в баллах.	Подбор слова на заданный звук, с указанием его места в слове. Оценка в баллах.	Средний балл
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Валерия Настя Катя Олеся Кристин Дима Максим Игорь Володя Даниил	1 2 2 2 0 2 2 3 2 3	0 2 0 2 0 2 2 2 2 2	1 2 0 2 0 3 3 3 2 3	1 2 2 2 0 2 2 2 2 2	1 2 1 2 0 2.25 2.25 2.5 2 2.5

Критерии оценки:

А) Составление слов по заданным звукам.

Правильное выполнение задания - 2.5 - 3 балла;

Ошибки в синтезе двусложных слов со стечением согласных - 1.5 - 2 балла;

Ошибки в синтезе двусложных слов без стечения согласных - 1 балл;

Ошибки в синтезе односложных слов или не выполнение задания - 0 баллов.

Б) Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности

Правильное выполнение задания -2.5 - 3 балла;

Ошибки при составлении двусложных слов со стечением согласных - 1.5 - 2 балла;

Ошибки при составлении двусложных слов без стечения согласных - 1 балл;

Не правильное выполнение задания - 0 баллов.

В) Подбор слов на заданный звук.

Правильное выполнение задания - 2.5 - 3 балла;

Одна - две ошибки с последующим самостоятельным исправлением - 1.5 - 2 балла;

Не правильное выполнение задания - 0 баллов.

Г) Подбор слова на заданный звук, с указанием его места в слове.

Правильное выполнение задания -2.5 - 3 балла;

Ошибки в определении места звука в слове - 1.5 - 2 балла;

Ошибки в подборе слова с мягким согласным - 1 балл;

Не правильное выполнение задания - 0 баллов.

· Полностью не справилась с заданием на составление слов по заданным звукам 1 ученица - Кристина. Она называла слова наугад, не соотнося их с данным звуком; иногда были получены другие слова, например: «парат» вместо «парта»; больше всего ошибок допущено при составлении слова со стечением согласных (флаг, окно, мост). Только один учащийся справился с заданием.

· Сложнее всего для выполнения было задание на составление слов из звуков с нарушенной последовательностью. Ни один ученик не справился с заданием полностью. Основная масса учащихся затруднилась в составлении слова со стечением согласных, трое учащихся не смогли составить ни одного слова.

Уровни фонематического восприятия определялись баллами:

Высокий - 10-12 баллов;

Средний - 6-9 баллов;

Низкий - 0 - 5 баллов.

Таблица 6.

Сводная таблица результатов исследования констатирующего этапа эксперимента.

№	Имя ребенка	Уровень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Валерия Настя Катя Олеся Кристина Дима Максим Игорь Володя Даниил	Низкий Средний Низкий Средний Низкий Средний Средний Высокий Высокий Высокий

Анализируя результаты, полученные в ходе проведения констатирующего этапа экспериментальной работы, можно сформировать следующие выводы:

1. В результате обследования восприятия и дифференциации изолированных звуков было выявлено, что у 5 учащихся высокий уровень выполнения задания. Все эти дети не имеют нарушения звукопроизношения. Очень низкой уровнь выполняются задания у детей с полиморфным звукопроизношением (2 ученика). Третья часть учащихся показали средний уровень (3 ученика).

2. 6 учеников обладают средним уровнем развития способности дифференцировать оппозиционные фонемы. Только 1 учащийся показал высокие результаты по данному исследованию.

3. Исследование навыков фонематического анализа выявило высокий уровень его развития только у одного учащегося , 5 учеников имеют средний уровень, 4ученика - низкий.

4. При исследовании фонематического синтеза, выявлено, что только двое учащихся способны составить слово по названным звукам и определить место звука в слове. Основная масса справляется с этим заданием на простом речевом материале, у 2 учащихся - низкий уровень развития фонематического синтеза, фонематических представлений.

2.2 Коррекционный комплекс, направленный на развитие фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью

Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия не возможно становление высшей его ступени - фонематического анализа и синтеза. Р. Е. Левина [31], называет фонематическое восприятие и звуковой анализ узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи, позволяющим с наибольшей экономией и целесообразностью достигать коррекции речевого недоразвития.

При несформированности фонематических процессов у школьников возникают специфические ошибки: на уровне буквы и слога; замены букв по акустико - артикуляцтонному сходству (парные звонкие - глухие и гласные - согласные; лабилизованные гласные; заднеязычные согласные; сонорные, свистящие и шипящие; аффрикаты; мягкие и твердые согласные)

С недоразвитием звукового анализа и синтеза связаны ошибки на пропуски букв и слогов; наращивание слов лишними буквами; недописывание букв и слогов; перестановка букв и слогов.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась разработка содержания коррекционно - развивающего воздействия, выбор наиболее эффективных путей и средств развития фонематического восприятия у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

В ходе изучения методической литературы и на основе полученных результатов диагностики на констатирующем этапе экспериментальной работы, нами были отобраны различные игры и упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия, предложенные Р. И. Лалаевой, Л. Н. Ефименковой, Н. А. Чевелевой, Н. Н.Филичевой, Т. А. Ткаченко и др.

Речевой и наглядный материал для данных учащихся подбирался с учетом речевого опыта учащихся, индивидуальных фонетико - фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.

Таблица 7.

Структура коррекционной программы по развитию фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью

№	Название этапа	Цель	Содержание
1.	Дифференциация фонем	Развитие способностей дифференцировать гласные и согласные звуки	Игры и упражнения: «Разноцветные мячики», «Разложи кружки», «Светофор» и т.д.
2.	Дифференциация слогов	Развитие способностей различать слоги	Игры: «Назови по порядку», «Флажки», «Эхо», «Телефон» и т.д.
3.	Фонематический анализ и синтез	Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза	«Сыщики», «Отыщи местечко», «Разведчики», «Шифровка», «Назови слово», «Веселые звуки», «Залатай слова», «Найди картинку».

Подробное содержание коррекционно - развивающих программ представлено в приложении 2.

Игры и упражнения, представленные в программах, включались в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий. В зависимости от уровня сформированности фонематического восприятия у учащихся контрольных групп продолжительность каждого этапа варьировалась.

Целью контрольной диагностики явилось определение эффективности проведенной работы по развитию фонематического восприятия умственно отсталых учащихся младших классов.

Оценка полученных результатов велась по критериям, предложенным на этапе констатирующего эксперимента.

2.3 Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента

Сравнительный анализ полученных результатов исследования представлены таблица 8-11

Таблица 8.

Определение уровня дифференциации изолированных звуков

№	Имя ребенка	Звуки	Оценка в баллах
		с	з	р
		до	после	до	после	до	после	до	после
1	Валерия	+	+	+	+	-	+	2	3
2	Настя	+	+	+	+	+	+	3	3
3	Катя	-	-	-	-	+	+	1	2
4	Олеся	+	+	+	+	+	+	3	3
5	Кристина	+	+	-	-	-	-	1	1
6	Дима	+	+	-	+	+	+	2	3
7	Максим	+	+	+	+	-	-	2	2
8	Игорь	+	+	+	+	+	+	3	3
9	Володя	+	+	+	+	+	+	3	3
10	Даниил	+	+	+	+	+	+	3	3

Анализируя данные, представленные в табл. 9, можно сформулировать следующие выводы:

- положительная динамика в дифференциации изолированных звуков была отмечена у 3 учащихся: Валерии, Кати, Димы, показавших на констатирующем этапе более низкие показатели.

- на контрольном этапе 7 учащихся (Валерия, Настя, Олеся, Дима, Игорь, Володя, Даниил) показали результаты соответствующие высокому уровню,

- средний уровень у 2 учащихся (Максим, Катя), незначительная динамика отмечена у Кристины. У нее полиморфное нарушение звукопроизношения, но на данном этапе она услышала звук -с-

Таблица 9.

Восприятие и дифференциация звуков в слогах

№	Имя ребенка	Зв-гл	Тв-мяг	Аффрикаты, свистящие-шипящие	Оценка в баллах
		до	после	до	после	до	после	до	после
1	Валерия	+	+	-	-	+	+	2	2
2	Настя	-	-	-	+	+	+	1	2
3	Катя	+	+	-	-	-	+	1	2
4	Олеся	+	+	-	-	+	+	2	2
5	Кристина	-	+	-	-	-	+	0	2
6	Дима	-	-	+	-	+	+	2	1
7	Максим	+	+	-	+	+	+	2	3
8	Игорь	+	+	-	-	+	+	2	2
9	Володя	+	+	+	+	-	-	2	2
10	Даниил	+	+	+	+	+	+	3	3

«+» - дифференцирует; «-» - не дифференцирует

Данные, приведенные в таблице 9 позволяют констатировать следующее: восприятие и дифференциация опозиционных звуков положительная динамика отмечается при воспроизведении тв - мяг согласных у двух учащихся (Настя и Максим), аффрикатов у одного учащегося (Катя ). У этих учащихся в целом повысился уровень фонематического восприятия. У основной массы учащихся - 6 человек (Валерия, Настя, Катя, Олеся, Дима, Игорь) - средний уровень. Они допускают единичные ошибки на перестановку слогов.

Таблица 10

Исследование навыков фонематического анализа

№	Имя ребенка	Выделение звука на фоне слова	Выделение первого и последнего звука в слове	Определение последнего и количество звуков в слове	Определение местоположения звука в слове по отношению к другим	Оценка в баллах
		до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1	Валерия	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1.75
2	Настя	0	2	1	2	1	2	1	2	1	2
3	Катя	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1.5
4	Олеся	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2.25
5	Кристина	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0.25
6	Дима	2	2	3	3	3	3	2	2	2,5	2.5
7	Максим	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2.25
8	Игорь	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
9	Володя	3	3	3	3	2	2	2	3	2,5	2.75
10	Даниил	3	3	3	3	2	3	2	3	2,5	3

Данные, приведенные в таблице, позволяют сформулировать следующие выводы:

- у большинства учащихся выявляется положительная динамика в узнавании звуков на фоне слова, особенно это проявляется у Максима. Трое учащихся безошибочно выполнили задание (Игорь, Валерия, Даниил), пятеро учащихся затруднились в выделении звука в словах со стечением согласных и двое (Катя, Кристина) ошибались в определении звука в начале слова.

- определение первого и последнего звука в словах затруднений не вызвало у шести учащихся (Олеся, Даниил, Максим, Игорь, Володя, Даниил). Трое учащихся (Валерия, Настя, Катя) ошибались в определении последнего звука. Один учащийся (Кристина) не определил звук ни в начале, ни в конце слова.

- определение последовательности, количества звуков в слове по-прежнему вызывают затруднения у большинства учащихся. Правильно выполнили задания трое учащихся (Даниил, Игорь, Дима). Ошибки при анализе двусложных слов со стечением согласных (пропуск согласных при стечении) допустили четыре учащихся (Настя, Олеся, Максим, Валерия). Выполнил задание с помощью 1 учащийся (Кристина).

-при определении местоположения звука в слове по отношению к другим звукам 9 учащихся не опирались на предметную картинку. Трое (Игорь, Володя, Даниил) выполнили задания без ошибок, шестеро (Валерия, Настя, Катя, Олеся, Дима, Максим) допустили по 1-2 ошибки. Одна девочка (Кристина) не смогла выполнить задание даже с опорой на наглядность и помощь экспериментатора.

Таблица 11.

Исследование фонематического синтеза, фонематических представлений

№	Имя ребенка	Составление слов по заданному звуку	Составление слов из звуков данных в нарушенной последовательности	Подбор слов на заданный звук	Подбор слов на заданный звук с указанием места	Оценка в балах
		до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1	Валерия	1	2	0	1	1	1	1	1	1	1,25
2	Настя	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2,25
3	Катя	2	2	0	1	0	1	2	1	1	1,25
4	Олеся	2	2	2	2	2	1	2	1	2	1,5
5	Кристина	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0,5
6	Дима	2	3	2	2	3	2	2	2	2,25	2,25
7	Максим	2	3	2	2	3	2	2	2	2,25	2,25
8	Игорь	3	3	2	3	3	3	2	2	2,5	2,75
9	Володя	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2,5
10	Даниил	3	3	2	3	3	3	2	3	2,5	3



Анализируя данные, представленные в таблице 11, можно сделать следующие выводы:

1. При выполнении задания на составление слов на заданный звук самостоятельно справились 6 учащихся (Настя, Дима, Игорь, Володя, Даниил): трое учащихся (Валерия, Катя, Олеся) допускали ошибки при составлении двусложных слов со стечением согласных; Кристина смогла составить только слово «сок»;

2. Полностью не справилась с заданием по составлению слов из звуков, данных в нарушенной последовательности одна учащаяся (Кристина), помощь не использовала; двое учащихся (Валерия, Настя) составили всего по два слова без стечения согласных; в целом дети улучшили свои результаты;

3. При подборе слов на заданный звук по определенным темам четверо учащихся (Валерия, Катя, Олеся и др.)делали множество ошибок и не исправили их самостоятельно. Трое учащихся (Настя, Дима, Максим) допускали типичные ошибки. Трое учащихся (Игорь Володя, Максим) придумали слова по предложенной теме, но не на заданный звук или наоборот на заданный звук, но не по теме. При этом использовалась помощь и исправлялись ошибки. Трое учащихся (Игорь ,Володя и Даниил) ошибок не допускали.

4. Только один учащийся (Даниил) самостоятельно выполнил задание по подбору слов на заданный звук и указал его места в слове. Пять учащихся (Настя, Дима, Максим, Игорь, Володя) допустили ошибки в определении места звука в словах, но исправляли с помощью экспериментатора; Одна учащаяся (Кристина) не выполнила задание. Затруднение дети испытывали при подборе слов с мягким согласным.

На основе полученных результатов, можно сделать вывод, что апробация разработанной коррекционно - развивающей программы прошла успешно, а подобранный комплекс упражнений эффективно воздействует на развитие фонематического восприятия умственно отсталых учащихся.

На всех этапах коррекционно работы учащиеся показали положительную динамику. Только одна ученица (Кристина) имеет низкий показатель развития фонематического восприятия. Большинство учащихся научились воспроизводить обозначенную фонему в звуковом ряду, определять место изучаемого звука в слове, количество и последовательность звуков в слове, различать слоги и слова с оппозиционными фонемами.

Таблица 12.

Сводная таблица результатов исследования на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Уровень
1	Валерия	Низкий
2	Настя	Средний
3	Катя	Средний
4	Олеся	Средний
5	Кристина	Низкий
6	Дима	Высокий
7	Максим	Высокий
8	Игорь	Высокий
9	Володя	Высокий
10	Даниил	Высокий

Таблица 13.

Сводная таблица результатов исследования фонематического восприятия на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	3 ученика	5 учащихся
Средний	4 ученика	3 ученика
Низкий	3 ученика	2 ученика

Сравнительные показатели исследования фонематического восприятия на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы представлены на рис 1

Таким образом, на основе полученных результатов, можно сделать вывод о том, что апробация разработанной нами коррекционно - развивающей программы прошла успешно.

По окончании ее реализации большинство учащихся научились воспринимать обозначенную фонему в звуковом ряду, определять место звука в слове, дифференцировать слоги и слова с оппозиционными фонемами, овладели навыками простого фонематического анализа и синтеза.

Рис.1 Сравнительные показатели исследования фонематического восприятия на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У умственно отсталых детей фонематическое развитие осуществляется очень медленно и неполноценно (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Г. А. Каше, Р. И.Лалаева и др.). При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.

На современном этапе работы школы VIII вида положение усугубляется тем, что меняется состав учащихся данного вида учебного заведения. В специальную школу приходят дети с более сложной структурой дефекта, в связи с чем проблема их фонематического развития становится все более актуальной как в аспекте изучения особенностей их фонематического восприятия, так и с точки зрения поиска оптимальных технологий, обеспечивающих максимальное развитие фонематической системы умственно отсталого ребенка. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе и слоговой структуры слова.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа , операций мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с умственной отсталостью не овладевают грамотным чтением и письмом.

На основе изученной литературы была составлена и апробирована диагностическая программа, направленная на выявление уровня развития фонематического восприятия у младших школьников с умственной отсталостью. В состав диагностической программы вошли следующие задания: «Дифференциация фонем», «Дифференциация слогов», «Навыки элементарного звукового анализа и синтеза».

По результатам констатирующего эксперимента работы было выявлено, что у младших школьников с умственной отсталостью отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия:

- трудности в дифференциации изолированных фонем, а также слогов и слов с оппозиционными звуками;

- низкий или средний уровень развития навыков элементарного звукового анализа и синтеза

Учитывая результаты диагностики, была составлена и апробирована коррекционно - развивающая программа, способствующая развитию фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Анализ результатов контрольной диагностики показал, что у большинства учащихся была отмечена положительная динамика в развитии умения выделять обозначенные фонемы, определять местоположение звук в слове, дифференцировать слоги и слова с оппозиционными фонемами.

Получение таких количественных и качественных результатов позволяет с уверенностью считать, что проведенная нами коррекционно - развивающая работа оказалась успешной, а подобранный комплекс упражнений - эффективным в развитии фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Таким образом, цель, задачи, поставленные в ходе исследования, достигнуты.

Гипотеза исследования о том, что составленный нами комплекс коррекционных программ позволит оптимизировать процесс развития фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью - подтверждена.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенов, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционных школах - М.: «ВЛАДОС» 1995 - с. 320

2. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи - М.: Просвещение 1964 - с. 91

3. Бельтюков, В. И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология. - 1983 - №2. - с.28

4. Бельтюков, В. И. ,Салахова, А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология 1976 - №5 - с. - 3

5. Буслаева, В. И. Развитие фонематического восприятия умственно отсталых школьников младших классов М.: 2003 - с. 193

6. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии / Л. И. Божович. - М. Педагогика, 1994. - 355с.

7. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1987. - с.225

8. Винарская, Е. Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. //Язык и человек/ Е. Н. Винарская. - М.: Изд - во МГУ, 1970 - с 55-62

9. Волкова, Г. А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дефференциальной диагностики / Г. А. Волкова - СПб.: ДЕТСТВО - Пресс 1994 - с.416

10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой - М.: Школа - Пресс 1994 - с.416

11. Воронкова, В. В. Дифференцированный подход в корреционно - развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников, 4 классов// М.: 2001

12. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования/ Л. С. Выготский - М.: Лабиринт 1986 - с.179

13. Выготский Л. С. Избранные психологический исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / М.: Изд. Акад. Пед наук РСФСР 1986 - с. 361

14. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев - М.: Педагогика, 1970 - с.

15. Грибова , О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения //Дефектология 1999 - №3 - с. 3-11

16. Дурова, Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н. В. Дурова - М.: Мозаика - Синтез, 2000 - с. 153

17. Егорова, Т. М. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В.Егорова - М.: Педагогика 1983 с. 92

18. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Жинкин, Н.И. Ефименкова М.:1985 - с.173

19. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Сост. В. Я. Коровина - М.: 1986 - с.94

20. Жинкин, Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Белова - Давид Р. А. - М.: Просвещение 1980 - с.180

21. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева = Екатеринбург: Изд - во АРД ЛТД 1998 - с. 312

22. Зайцева, Л. А. Психолого - педагогическое обследование детей с нарушениями речи. Методические рекомендации - М.:200

23. Исенина Е. И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха / Диссертация кандидата педагогических наук М.:1967 - с. 16

24. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2001 с. - 208

25. Каше, Г. А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы / Г. А. Каше - М.: 1979 - с. 21

26. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев - СПб 2006 -с. 261

27. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева - М.: Владос 2004 - с. 223

28. Лалаева, Р. И.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной, Н.А. Никашиной - М.: 1968 - с. 165

29. Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова - СПб.: Союз 1999 - с. 275

30. Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной, Н.А. Никашиной - М.: 1968 - с. 165

31. Левина, Р. Е. Основы теории и практики / Под ред. Р. Е. Левиной - СПб., 1964 - с. 35

32. Леонтьев, А. А. Функции и формы речи // Под ред. Р. Е. Левиной - СПб. 1964 - с. 359

33. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003 - с. 6

34. Лопухигна, И. с. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи / И. С. Лопухина - М.: Педагогика 1989 - с. 179

35. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей/ В. И. Лубовский - М.: Педагогика 1989 - с. 179

36. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок / А. Р. Лурия - М.: Просвещение 1987 - с. 230

37. Люблинская, А.А. Роль речи в развитии восприятия детей / А. А. Люблинская - М. : Педагогика 1990 - с. 141

38. Методы обследования нарушений речи у детей//СПб Т. А. Власова, И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина М.: 1982

39. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой - М.: 1984 - с. 65-73

40. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина - М.: Просвещение, 1998 - с. 487

41. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Чиркиной Г. В. - М.: АРКТИ 2003 - с.240

42. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Ж. И. Шиф - М.: Просвещение 1965 - с. 119

43. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой - М.: Издательский центр «Академия» 2003 - с. 480

44. Петрова, В. Г. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы / В. Г. Петрова - М.: Просвещение 1982- с. 223

45. Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов / В. Г. Петрова - М.: Просвещение 1999 - с. 167

46. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова - М.: Педагогика 1977 - с. 138

47. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова - М.: Гуманит. изд центр «ВЛАДОС» 2002 - с. 172

48. Петрова, В. Г. Развитие речи умственно отсталых школьников // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС» 2001 - с 371

49. Пиаже, Ж. избранные психологические труды / Ж. Пиаже - М.: «Академия» 1998

50. . Поваляева, М.А. Справочник логопеда /Ростов - на Дону:Феникс» 2001 - с. 448

51. Рубинштейн, С.Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн - М.: просвещение 1986 - с. 197

52. Специальная педагогика/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипова, Л. И. Белякова и др. Под ред. Н. М. Назаровой - М.: Изд.центр «Академия» 2005 - с. 427

53. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи/Л. Ф. Спирова - М.: Педагогика 1990 - с. 193

54. Уздемир, А. Н. Развитие навыков языкового анализа и синтеза как профилактика нарушений письма у первоклассников/ Практическая психология и логопедия №1 (18) 2006 - с. 28-31

55. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова - М.: изд.института психотерапии 2001 - с. 78

56. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС» 2004 - с. 288

57. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста/ Т. Б, Филичева - М.: Просвещение 1999 - с. 215

58. Фишман, Н. М .Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей // Дефектология - 2001 -№3 - с. 3

59. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения/ М. Ф. Фомичева - Москва - Воронеж 1997 - с. 261

60. Чевелева, Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология 1986 - №3 - с. 57 - 61

61. Чернова, Э. И. Техника обучения чтению / Э. И. Чернова - Ростов-на Дону: Феникс 2003 - с. 58

62. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина - М.: Изд. центр «Академия» 2003 - с. 197

63. Шиф, Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Ж. И. Шиф - М.: 1965 - с. 217

64. Швачкин, Н.Х.Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве/ Н. Х. Швачкин - М.: Педагогика 1979 - с. 1979

65. Швачкин, Н. Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР 1966 - №4 - с. - 35-54

66. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна - М.: Международная педагогическая академия 1995 - с.460

67. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин, М.:. Просвещение 1987 - с. 277



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Дифференциация изолированных звуков

Инструкция: Давай с тобой поиграем. Слушай меня внимательно. Если услышишь звук [с] (ш,ж,ч..) хлопни в ладоши.

Материалом для обследования служили ряды произносимых логопедом звуков.

А) для звуков [а] звуковой ряд состоит из гласных: а, о, и, у, а, э, а;

Б) для звука [с] звуковой ряд состоял из: а, у, и, с, о, э, м, н, с, д, к, ф, т, с', с, з, з', ц, ш, с;

В) для звука [з] звуковой ряд состоял из: з, а, и, з, э, б, д, з, ф, д, д', с, ц, з, з';

Г) для звука [р] звуковой ряд состоял из: и, о, э, ы, м, н, и, б, т, т', д, д', ж, й, л, л', р, р'.

Дифференциация звуков в слогах

Материалом обследования служили слоговые ряды, твердости - мягкости, свистящие - шипящие и т.д.

Да - та - да Та - да - та Са- ша - са Ша - са - ша Жа - ша - жа Ша - жа - ша Ра - ла - ра	Мо - мё - мо За = зя - за Дя - да - дя Ны - ни - ны Хо - хё - хо Ва - вя - ва Ку - кю - ку	Ча - тя - ча Ца - са - ца Ща - ча - ща Ла - ра - ла Ха - хя - ха Ся - ца - ся Тя - ча - тя



Исследование навыков фонематического анализа

А) выделение звука на фоне слова.

Материалом для исследования послужили слова, из которых ребенок должен выделить по заданию звук.

Звук [с] из слов: соль, луна, рука, стол, коса, трава, весна, скала, посуда, нос, волк, велосипед;

Звук [ж] из слов: лужа, сумка, жук, брат, пижама, чайник, трава

Звук [р] из слов: рука, весы, булка, дубок, корова, топор, стол, рана, забор, лопух, сарафан, барабан, пирожок

Звук [л] из слов: лапа, санки, пила, палатка, шапка, рыбак, молоток, стол.

Инструкция: Слушай меня внимательно, если услышишь звук с, ж, р, л - подними руку.

Б) Выделение первого, последнего звука в словах.

Материалом для исследования служили слова: шар, сок, лампа, рама, бусы, аист, утка, флажок, игра, карандаш.

Инструкция: Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой первый (последний) звук в слове.

В) Определение последовательности и количества звуков в слове.

Материалом для исследования послужили слова: дом, сыр, ком, лапа. Волк, рыбак, палка, молоко, горка.

Инструкция: Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-й звук в слове (2-й и т.д.). Сколько всего звуков в этом слове?

Исследование навыков фонематического синтеза

Речевой материал:

1) Звуки, произносимые в определенной последовательности: с, о, к; к, о, з, а; п, а, р, т, а; о, к, н, о; с, о, б, а, к, а;

Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?

2) Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности. Ребенок должен восстановить нарушенную последовательность звуков в слове.

Инструкция: Я назову тебе звуки не по порядку. Подумай, какое слово должно из них получиться.

Речевой материал: а, ш, р; д, м, о; з, о, р, а; л, а, н, у; р, а,к, у; л, ж, о, к, а;

Исследование фонематических представлений

1) Ребенку предлагается подобрать слова.

Речевой материал: тема «Овощи», звук [п]; тема «Игрушки», звук [ш]; тема «Посуда», звук [т]; тема «Времена года», звук [з].

Инструкция: Подбери овощи, названия которых начинается на звук [п] и т.д.

2) Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец).

Инструкция: Давай с тобой поиграем. Я буду называть звук, а ты придумаешь слово с этим звуком, и скажешь, где он находится, в начале, в середине или конце слова.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1.Дифференциация фонем

Работа на этом этапе начинается с изучения звуков: [а], [у], [и], [о], [э], [ы].

Порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе. Сначала работа проводится на звуках правильно произносимых, затем в определенной последовательности включались поставленные к этому времени звуки.

Игра «Разноцветные мячики»

Красный - гласный. Синий - нет. Что за звук? Мне дай ответ!

Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных, звуков, развитие внимания, быстроты мышления.

Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.

Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой.

Цель: развитие фонематических представлений, воображения.

Ход игры. Логопед бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребенок должен ответить а вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. - Как тебя зовут? - Ира (Иван). - А фамилия? - Иванова. - Откуда ты приехал? - Из Иркутска. - то там растет? - Инжир. - Какие птицы там водятся? - Иволги.

Для дифференциации звуков в слогах можно использовать дидактическую игру «Телефон». Дифференциация звуков в ловах проводится в игре «Подари подарки зверятам».

Игра «Телевизор» направлена на преобразование слов путем замены одной буквы. Дети определяют первый звук в слове по предметным картинкам, а затем, меняя один звук на другой, получают новое слово («шок» - «сок», «жук» - «сук» и т.д.).

2. Дифференциация звуков в слогах

На данном этапе необходимо научить детей различать слоги.

Работа проводится в следующем порядке:

а) воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога:

Т/а - та - та П/а - па - па К/а - кА - ка	Та - т/а - та Па - п/а - па Ка - к/а - ка	Та - та - т/а Па - па - п/а ка - ка - к/а

б) воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками:

Та - то - ту Ну - ны - на Бо - ба - бы Ты - та - то Но - на - ну	Бу - бо - ба Му - мы - ма Да - ды - до Па - пу - по Мо - ма - мы	Ду - ды - да Ку - ко - ка Ва - ву - во И тп.

в) воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками:

Та - ка - па Па - ка - та Ка - на - па Га - ба - да	Фа - ха - ка Ка- фа - ха Ба - да - га Ва - ма- на	Ма - на - ва И тп.

То же с гласными [о],[у] ,[ы]

Г) воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости - звонкости:

Па - ба Та - да По - бо	Ка - га Пу - бу Фа - ва	Пы - бы Са - за Ша - жа

То же со звуками [о], [у], [ы], затем по 3 слога:

д) воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по твердости - мягкости:

Па - пя По - пё Пу - пю Пы - пи Ма - мя Мо - мё Му - мю Мы - ми Ва - вя Во - вё	Ву - вю Вы - ви Та - тя То - тё Ту - тю Ты - ти Ба - бя Бо - бё Бу - бю Бы - би	Да - дя До - дё Ду - дю Ды - ди Фа - фя Фо - фё Фу - фю Фы - фи

е) воспроизведение слоговых пар с наращиванием одного согласного звука:

Па - тпа На - пна Та - пта Ка - фка Ка - фка	Фа - тфа Ка - тка Та - фта КА - пка	Ма - кма Та - кта На - фна На - кна



ж) воспроизведение слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стеении:

Пта - тпа Кта - тка Фта - тфа	Пка - кПа Фка - кфа Хта - тха	Фпа - пфа Гда - дга Вба - бва

3. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза

Упражнения, направленные на развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

«Сыщики»: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, слова.

Описание: логопедом произносятся слова и слоги со звуком [х] и без него, а дети должны хлопать в ладоши только тогда, когда услышат слог, слово со звуком [х]. Затем детям предлагаются картинки; они их называют и определяют наличие /отсутствие звука [х] в названии.

Инструкция: «Послушайте слоги/ слова и хлопните тогда, когда услышите слог / слово со звуком [х]. Рассмотрите и назовите картинку; скажите: «Есть ли в названии картинки звук [х]»

«Отыщи местечко»: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: слова, слоги, схемы, фишки.

Описание: детям предлагается послушать слова и назвать первый звук в слове.

Инструкция: «Послушай слова и назови первый звук»

Описание: детям предлагается прослушать слоги и хлопнуть только тогда, когда они услышат слог со звуком [п]. Сказать, в начале или в конце слога они слышат звук [п].

Инструкция: «Прослушайте слоги и хлопните только тогда, когда услышите слог со звуком [п]. Скажите, в начале или в конце слога слышите звук [п].?»

Описание: детям предлагается послушать слово и назвать первый звук.

Инструкция: «Послушайте слово и назовите первый звук»

Описание: детям предлагается послушать слова и определить место гласного в слове. Показать это на схеме.

Инструкция: «Послушайте слова и определите место гласного в слове; положи фишку на нужное место в схеме»

«Разведчики»: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: слоги, слова, сюжетные картинки.

Описание: детям предлагается послушать слова и назвать последний согласный.

Инструкция: «Послушайте слова и назовите последний согласный».

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и назвать предметы со звуком [м]; объединить предметы в группы по какому - либо признаку; назвать их одним словом.

Инструкция: «Рассмотрите картинки и назовите предметы со звуком [м]; объедините предметы в группы и назовите их одним словом.

«Отыщи местечко»: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки, схемы, фишки по количеству учащихся.

Описание: детям предлагается рассмотреть предметные картинки; выделить гласные звуки в их названии и определить место гласного звука, положив фишку в определенное место на схеме.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, выделите гласные звуки в названии и определите место гласных звуков, положив фишки в нужные квадратики на схемах»

Описание: детям предлагается рассмотреть предметные картинки и назвать их. Затем в первый ряд положить картинки, в названии которых звук [м] в начале слова; во второй ряд положить картинки в названии которых звук [м] в середине слова.

Инструкция: «Рассмотрите картинки и назовите их. В первый ряд положите картинки, в названии которых звук [м] в начале слова. Назовите картинки. Во второй ряд - картинки в названии которых [м] в середине слова. Назовите картинки»

«Шифровка»: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

А) Оборудование: индивидуальные тетради, ручки, слова.

Описание: детям предлагается послушать слова и ,если в слове есть звук [м], записать букву «м». Если в слове нет звука - поставить черточку; сосчитать количество записанных букв.

Инструкция: «Послушайте слова и, если в слове есть звук [м], - пишите букву»м». Если в слове не звука [м], - ставьте черточку; сосчитайте количество записанных букв»

Б) Оборудование: предметные картинки и наборы букв по количеству учащихся.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и закрыть карточкой с изображением той буквы, с которой начинается слово.

Инструкция: «Внимательно рассмотрите картинку и закройте ее той буквой, с которой начинается название картинки»

В) оборудование: три предметные картинки, фланелеграф.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки, назвать их; выделить первые звуки в их названии и составить из них новое слово.

Инструкция: «Рассмотрите картинки, назови те их, выделите первые звуки в их названии; составьте из них слово. Произнесите его в слух».

Г) оборудование: предметные картинки, фишки.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и положить фишки только под те из них, название которых заканчиваются на звук [н].

Инструкция: «Рассмотрите картинки и положите фишки только под те из них, названия которых заканчиваются на звук [н].

«Назови слово»: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза.

А) Инструкция: «Назовите животных овощи, фрукты, растении, посуду или игрушки, в названии которых есть звук [м]».

Б) Инструкция: «Вспомните и назовите слова, которые начинаются со звуков [а], [о], [у]».

В) Оборудование: предметные картинки, буквы из разрезной азбуки.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки, выделите согласные звуки в начале слов, соедините необходимые буквы с картинками».

Г) Оборудование: предметные картинки.

Инструкция: «Рассмотрите и назовите картинки; объедините картинки в группы и назовите одним словом; назовите последние звуки слов».

Д) Оборудование: предметные картинки.

Инструкция: Рассмотрите картинки и скажите, что продается в магазине. Назовите гласные звуки в названии картинок и определите их место (начало, середина, конец).

«Веселые звуки»: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

А) Оборудование: доска, слова.

Инструкция: «Послушайте слова, назовите первые звуки слов, измените слова, заменив первые звуки другими (звук [г] в слове «гости» на [к]). Прочтите слова, записанные на доске, измените первые буквы и рядом напишите «новые» слова.

Б) Оборудование: наборы цветных полосок, фишки по количеству учащихся, слова.

Инструкция: «Послушайте слово и положите фишку на левую красную, желтую или зеленую правую части полоски, в зависимости от того, где находится звук [ш] в слове.

Залатай слова: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Оборудование: доска, индивидуальные тетради, ручки, слова.

Инструкция: «Спишите слова и вставьте, где надо, букву «ь».

Найди картинку: Цель: развитие простых форм фонематического анализа и синтеза

Оборудование: карточки с картинками, буквы, предметные картинки.

Инструкция: «Назовите предмет, изображенный на карточке, выделите первый звук в его названии, найдите соответствующую букву и положите ее между карточками; затем выберите среди других ту картинку, название которой начинается с этого же звука, и положите ее на пустую карточку».

Размещено на Allbest.ru

...