Актуализация во внеклассной работе в средней школе новых подходов к осмыслению истории

Также Натали отмечает, что случаи обращения в суд с гражданскими исками были обычной практикой, что показывают многочисленные материалы судебных дел, люди обращались с исками, начиная от вопросов имущества, заканчивая оскорблениями в свой адрес. Случаи самозванства также не были исключительными. Некоторые выдавали себя за других, чтоб собрать долги и тому подобное, хотя дело Мартена стало единственным столь масштабным обманом, по которому сохранились источники. Данное положение доказывает и то, что за самозванство следовало суровое наказание, это говорит о борьбе с этими преступлениями.

Таким образом, «Возвращение Мартена Герра» стало не только бестселлером, но и классическим трудом по микроистории и истории повседневности. Его ставят в один ряд с работой К. Гинзбурга «Сыр и черви». Натали Земон Дэвис блестяще представила целую эпоху и широкую панораму народной жизни Юго-Западной Франции середины XVI века на основе одной лишь казусной истории.

Работа Н. З. Дэвис является примером истинно междисциплинарного исследования. Помимо собственно исторических методов автор вынуждена была обращаться к самым разнообразным областям знания: каноничное право, основы протестантизма, история права, судопроизводство, литературоведение, антропология.

Натали Земон Дэвис заслужила всеобщее признание в среде историков, это подтверждает множество наград, полученных автором.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПОСТМОДЕРНИСТСКОГО ПОВОРОТА В ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКЕ НА МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

2.1 Методика использования материалов кинематографа в средней школе

Наглядные средства обучения уже давно зарекомендовали себя в качестве наиболее интересных и продуктивных способов достижения поставленных дидактических целей на уроке, как отмечает К. С. Молотов Молотов, К. С. Методика использования кинофильмов в 9-м классе / К. С. Молотов // Наука и школа. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2014. - № 1. - С. 111.. Одним из самых актуальных видов наглядности является кинофильм. На уроках в современной школе учителя часто обращаются к просмотру кинофильмов разного типа: учебных, художественных, документальных, мультипликационных.

А. К. Семенова в статье «Учебное кино: исторический аспект» приводит следующие положения о применении визуальности в образовании (по данным ЮНЕСКО) Семенова, А. К. Учебное кино: исторический аспект / А. К. Семенова // Современные проблемы науки и образования. - Пенза: Издательский Дом "Академия Естествознания". - № 1-2. - С. 144.:

ѕ человек, слушая, запоминает 15% речевой информации;

ѕ при визуальном восприятии усваивается 25% того, что увидено;

ѕ когда человек слушает и одновременно смотрит, то в памяти его остается примерно 65% сведений.

На основе этих данных она приходит к выводу о том, что киноматериал способствует более интенсивному запоминанию: он дает обучающемуся одновременно речевую и визуальную информацию и оказывает, к тому же, эмоциональное воздействие Там же..

В современных условиях, когда уровень технической оснащенности постоянно возрастает, такие наглядные средства обучения, как кино, приобретают все большую популярность, однако так было не всегда.

Рождение кинематографа относят к 1895 году и связывают с деятельностью братьев Люмьер. С первых же дней существования искусство кино привлекало к себе множество внимания, а восприятие его было неоднозначным. В Россию кинематограф пришел в 1896 году, когда Постоянная Комиссия по Техническому образованию Русского Технического Общества устроила в Соляном Городке в Петербурге ряд кинематографических сеансов для своих школ Семенова, А. К. Учебное кино: исторический аспект / А. К. Семенова // Современные проблемы науки и образования. - Пенза: Издательский Дом "Академия Естествознания". - № 1-2. - С. 145.. С 1923 года кинообъединения страны начинают регулярно выпускать фильмы самой разнообразной научной тематики. Постепенно укрепляется идея о положительном эффекте использования кино в процессе обучения.

Следующей важной вехой стало Всесоюзное творческое совещание, которое проходило в 1959 году. Результатом его деятельности стало решение сделать кинематограф повседневным методом работы, а также использовать фильмы зарубежного производства. В дальнейшем роль кино и возможности его использования все больше возрастали.

Такое средство обучения, как видеоматериал, выполняет ряд важных дидактических функций:

ѕ является дополнительным источником информации, обеспечивающим более легкое усвоение материала;

ѕ повышает степень наглядности, что способствует развитию наблюдательности, пространственного воображения, умению концентрировать внимание;

ѕ активизирует познавательную деятельность обучающихся, создает эмоциональное отношение к учебному материалу, что повышает мотивацию к учению;

ѕ рационализирует формы подачи учебного материала, сокращая затраты времени на восприятие и усвоение информации;

ѕ иллюстрируют связь теории с практикой;

ѕ создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному).

К. С. Молотов выделяет несколько важных моментов, на которые учителю стоит обратить внимание, выбрав для работы художественный фильм: во-первых, важно помнить, что в художественном кино высока степень субъективности, так как это работа сценариста, режиссера, актеров; во-вторых, кинематограф оказывает сильное визуальное воздействие, поэтому необходимо учитывать специфику образа героя, создаваемого в фильме; в-третьих, произведения искусства и запечатленные в них образы остаются неизменными, а то время как наука не стоит на месте, меняются подходы и взгляды, открываются новые источники Молотов, К. С. Методика использования кинофильмов в 9-м классе / К. С. Молотов // Наука и школа. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2014. - № 1. - С. 114..

Выбрав форму проведения занятия с использованием фильма, учитель должен решить ряд вопросов:

ѕ цель демонстрации видеоматериала: для изложения нового материала или для закрепления и углубления уже изученного;

ѕ форма работы с фильмом: просмотр фрагментов, непрерывный просмотр или с перерывами;

ѕ в какие моменты кинофильма необходимо дать пояснения и комментарии;

ѕ вопросы и задания по содержанию фильма.

Не стоит забывать, что фильм не является универсальным средством обучения, его применение не должно идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации учащимися. Поэтому очень важно сочетать различные формы и методы обучения в процессе работы с видеоматериалом.

В целом, К. С. Молотов отмечает, что, несмотря на рост популярности применения кинофильмов на уроках, данный вопрос крайне слабо освещен в методических работах, либо исследования носят поверхностный характер, вследствие чего многие учителя сталкиваются с трудностями в работе с данным видом исторических источников Молотов, К. С. Использование кинофильмов на уроках истории разных форм / К. С. Молотов // Наука и школа. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2012. - № 6. - С. 97..

Молотов К. С. В статье «Использование кинофильмов на уроках истории разных форм» (2012 г.) предлагает следующие формы проведения урока с применением кинофильмов Там же. - С. 97 - 100.:

1. Традиционные формы:

a. Практическое занятие (практикум) - занятие, основанное на практической работе с различными видами источников, при самостоятельной работе учащихся. При этом стоит учесть, что класс должен быть подготовленным, иметь опыт работы с видеоматериалом Там же. - С. 97.. Примером может служить просмотр мультипликационных фильмов из серии «Всемирная история. Древний Египет» и др., ответы на вопросы и заполнение таблицы «Я увидел(а) / я узнал(а)».

b. Урок-лекция знакомит учеников со значительной частью теоретического и фактического материала изучаемой темы. Здесь возможно использование кинофрагментов для повышения уровня наглядности, активизации учебной деятельности. Например, в обзорной лекции по теме «Итоги и значение Второй мировой войны» (11 класс) можно использовать фрагменты советского документального фильма «Берлин» (1945, реж. Юлий Райзман).

c. Урок-семинар характеризуется самостоятельным изучением обучающимися материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На семинарах школьники учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свое мнение. В качестве примера приводится урок в 6 классе по теме «Борьба Руси с западными завоевателями», в котором применяются элементы дискуссии после просмотра отрывков из фильма Сергея Эйзенштейна «Александр Невский» (1938 г.).

d. Урок-экскурсия может быть представлен в форме кино- или телеэкскурсии. Используя данный вид урока, можно, не выходя из класса, познакомиться с шедеврами мировой культуры.

2. Нетрадиционные формы:

a. Урок-игра - это универсальная творческая форма взаимодействия всех участников учебного процесса, в ходе которой воссоздаются или моделируются определенные обстоятельства прошлого, настоящего или воображаемого будущего. Подчеркивается, что подготовка игровых уроков на основе просмотра фильма является сложной задачей. Наиболее эффективными, по мнению К. С. Молотова, являются уроки-игры «Зрительская конференция» (по просмотру одного фильма) и «Исторический кинофестиваль» (по нескольким фильмам).

b. Урок-диспут заключается в рассмотрении и исследовании спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждении, решении заданий и т. д.

c. Кино-, видео-, телеуроки.

В работе с кинематографом на уроке можно выделить три этапа:

1. вступительное слово педагога, направленное на актуализацию изучаемого материала, вызов интереса обучающихся к просмотру, пояснение организационных моментов;

2. работа с фильмом в процессе демонстрации, включающая в себя выполнение заданий и комментарии педагога. Последние играют важную роль в качестве усвоения материала и успехе занятия;

3. работа с фильмом после демонстрации, предполагающая подведение итогов, ответы на возникающие вопросы, анализ полученной информации.

Таким образом, можно сделать следующие выводы о роли кинофильмов в образовательном процессе:

1. экранный материал на уроке служит дополнительным источником сведений, благодаря которым возрастает аргументированность учебного материала;

2. использование кинофильмов повышает интерес к изучению предмета, позволяет повысить качество образования;

3. кино способствует развитию внимания обучающихся;

4. видеоматериал оказывает эмоциональное воздействие, вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие;

5. кино повышает наглядность учебно-воспитательного процесса;

6. художественные произведения экранного искусства обладают большими возможностями в сфере нравственного и эстетического воспитания.

Также стоит отметить, что использование видеоматериала на уроке требует от учителя тщательной подготовки, так как данный вид работы сопряжен с определенными трудностями. Но не стоит из-за этого отказываться от привлечения кинодокументов к работе на занятиях, так как этот вид источников имеет значительное количество преимуществ, отмеченных выше. По мнению К. С. Молотова правильное использование кинофильмов на современном уроке истории должно стать профессиональной компетенцией любого учителя Молотов, К. С. Использование кинофильмов на уроках истории разных форм / К. С. Молотов // Наука и школа. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2012. - № 6. - С. 100..

2.2 Методическая разработка внеурочного занятия с использованием фильма «Возвращение Мартена Герра»

Под внеурочной деятельностью следует понимать совокупность всех видов деятельности, осуществляемых формах, отличных от классно-урочных, и направленных на решение задач воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий в соответствии с основной образовательной программой Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413. - Москва..

Основной целью внеурочной деятельности является достижение личностных и метапредметных результатов, обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил Там же..

В соответствии с законодательством Российской Федерации, внеурочная деятельность является обязательной и неотъемлемой частью образовательной деятельности, она организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ: письмо Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564. - Москва.. Формы организации внеучебной деятельности определяет школа, учитывая интересы учащихся и их родителей или законных представителей.

Внеурочная деятельность, как и другая, реализуется на основе программы, которая базируется на требованиях к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413. - Москва..

По требованиям федерального государственного стандарта программа курсов внеурочной деятельности должны содержать Там же.:

1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учётом специфики курса внеурочной деятельности;

2. общую характеристику курса внеурочной деятельности;

3. личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;

4. содержание курса внеурочной деятельности;

5. тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;

6. описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности.

Формы организации внеурочной деятельности определяются образовательным учреждением. В целом, можно выделить три формы работы:

1. Массовая форма (исторические вечера, лекции и беседы, экскурсии, олимпиады и конференции, викторины и конкурсы, КВН, неделя истории);

2. Групповая форма (кружки, общества и клубы, выпуск газет и журналов, лектории и факультативы);

3. Индивидуальная форма (подготовка докладов и лекций, посещение архива или музея, написание рефератов, создание проектов).

В данном исследовании предлагается разработка внеурочного занятия, относящегося к групповой форме организации, и проводимого в рамках кружка, посвященного рассмотрению новых подходов к изучению истории. Возможно проведение занятия, как отдельного внеурочного мероприятия, направленного на углубление знаний по культуре раннего Нового времени (в данном случае культура понимается в широком смысле слова).

Актуальность данного занятия заключается в том, что он, во-первых, направлен на поддержание и усиление интереса обучающихся к истории и образовательному процессу в целом; во-вторых, способствует включению учащихся как активных субъектов в образовательный процесс; в-третьих, отвечает требованиям ФГОС по формированию в процессе обучения всесторонне развитой личности.

Целевой группой являются обучающиеся 10-х - 11-х классов, имеющие интерес к углублению знаний по истории исторической науки, повседневной жизни средневекового западноевропейского крестьянина.

Форма проведения: дискуссия.

Оборудование: мультимедиа, фрагменты фильма «Возвращение Мартена Герра» (1982 г.) (реж. Д. Винь)

Цель занятия: углубление знаний о средневековой Европе.

Задачи:

1. развитие умения работать с таким историческим источником, как художественный фильм, анализировать его;

2. формирование умения формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

3. развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в ходе дискуссии;

4. формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению;

5. развитие эстетического сознания через знакомство с кинематографом.

Занятие рассчитано на два академических часа с перерывом на 10 минут, то есть два урока по 40 минут.

Ход занятия:

Содержание фрагментов фильма:

Задания по фрагментам фильма и предполагаемые ответы обучающихся:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые подходы к изучению истории открывают широкие возможности актуализации знаний по разным периодам, эмоциональной сопричастности к событиям. Не случайно в центре их - антропоцентризм, источники личного происхождения, человеческие судьбы. Одно из открытий последнего времени - возможность популяризации сложных явлений истории ментальности через методы исторической антропологии, в том числе визуальные.

Натали Земон Дэвис является одним из наиболее крупных и авторитетных профессоров в современной исторической науке, представителем такого направления как историческая антропология, которое сформировалось в 70-е годы XX века в рамках «новой исторической науки».

Помимо высочайшей профессиональной квалификации, стоит отметить несомненный повествовательный талант Натали. Монография «Возвращение Мартена Герра», появившаяся в самом начале антропологического поворота в истории, читается на одном дыхании, словно захватывающий детектив. Лишь строгое следование основным принципам исторического исследование, ссылка на исторические источники, анализ хода событий и их неотрывная связь с исторической канвой напоминают о том, что перед нами, прежде всего, историческое исследование.

В своей работе Земон Дэвис затронула такие важные проблемы, как понимание личности в средневековом западноевропейском сельском менталитете, установление личности, мотивы поведения героев, обратилась к гендерной проблематике. Анализируя проблему идентификации личности, освещенную в данной работе, мы пришли к выводу о том, что перед судьями стояла сложнейшая задача, требующая от них безукоризненной компетентности и массы усилий в проведении расследования и принятии окончательного решения.

Натали Земон Дэвис внесла значительный вклад в развитие исторической науки, гендерной истории, микроистории и истории повседневности, чем заслужила всеобщее признание высоких профессиональных качеств и авторитет среди научных кругов.

Современные школьные стандарты рекомендуют расширение знаний школьников через разные формы внеурочной деятельности. Просмотр сложного кинофильма о западноевропейской истории с комментариями школьников будет способствовать формированию их личностных и знаниевых компетенций, готовить к дальнейшим мыслительным процессам. Кроме того, предложенная методическая разработка будет являться одним из шагов по формирования методического комплекса по применению визуальных средств обучения в школьном обучении истории.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

1. Возвращение Мартина Герра (Le retour de Martin Guerre) / реж. Д. Винь. - Франция, 1982.

2. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: «Просвещение», 2009. - 24 с.

3. Дэвис, Н. З. Возвращение Мартена Герра / пер. с англ. А. Л. Величанского. - М.: Прогресс, 1990. - 208 с.

4. О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ: письмо Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564. - Москва.

5. Об образовании в Российской Федерации: федер. закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ. - Москва.

6. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413. - Москва.

Размещено на Allbest.ru