Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: Развитие представлений дошкольников о диких животных в ТДМ



Введение

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

Теоретические основы использования метода моделирования в экологическом воспитании дошкольников представлены в психолого-педагогических исследованиях Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова. Они подтверждают, что использование метода моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей.

Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Пугливость и скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ - все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства вызывают необходимость моделирования некоторых явлений природы, их свойств и признаков.

В связи с этим темой нашей курсовой работы было выбрано «Развитие представлений дошкольников о диких животных в ТДМ».

Актуальность исследования заключается в необходимости изучения инновационных подходов к приобщению дошкольников к окружающей среде и их знакомству с окружающим миром.

Объект исследования - основы экологического образования в ДОУ.

Предмет исследования - развитие знаний дошкольников о диких животных с использованием элементов ТДМ.

Цель исследования - проанализировать развитие представлений дошкольников о диких животных в ТДМ.

Для достижения цели нашего исследования были поставлены следующие задачи: урок экологический дошкольный животное

- определить место и особенности ТДМ в дошкольном образовании ;

- определить особенности ознакомления дошкольников с миром дикой природы;

- рассмотреть методические приемы в знакомстве дошкольников с миром диких животных.

Структура работы: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.



Глава 1. Педагогические аспекты экологического образования в ДОУ

1.1 Место ТДМ в дошкольном образовании

Суть ТДМ заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.

В зависимости от ступени обучения, дети делают свои открытия более или менее осознанно. В начальной школе на первых порах они имеют возможность «прожить» весь путь преодоления затруднения методом рефлексивной самоорганизации и приобрести сначала систематизированный опыт, а затем поэтапно - умение выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определяющих умение учиться. На дошкольной ступени технология «Ситуация» дает воспитателю ключ управления процессом самостоятельных открытий детей в варианте, адаптированном к возрастным особенностям дошкольников.

Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных шагов (этапов).

1) Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую цель»).

Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может предложить детям рассказать о любимых праздниках, или о своих домашних обязанностях, о своей семье и т.п. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?» [14].

Отметим, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо).

Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» - «хочу» - «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».

2) Актуализация.

На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.

3) Затруднение в ситуации.

Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Этот этап чрезвычайно важен также с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения - не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать, что «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Как гласит известная китайская мудрость: «Не знать - не страшно, страшно - не узнать» [24, c. 78-83].

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4) Открытие детьми нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший ранее вопрос проблемного характера.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того, кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ - «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках.

Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.

5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка.

На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее.

При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.

Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.

Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников.

6) Осмысление (итог).

Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки - важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели и. А далее, с помощью вопроса: «Почему вам это удалось?» подводит детей к тому, что «детскую» цель они достигли благодаря тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось …, потому что вы узнали … (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.

На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», « Я хороший!», « Я нужен!»).

Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации (например, при формировании элементарных математических представлений). А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). При этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть - возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые - подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуацию важным развивающим содержанием [24, c. 90].

Итак, технология «Ситуация» и предложенные в программе «Мир открытий» методические средства обеспечивают условия, при которых дети имеют возможность «прожить» (на уровне приобретения первичного опыта) как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь пре-одоления затруднения - самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиций непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.



1.2 Ознакомление дошкольников с миром дикой природы

Поэтические образы природы надолго сохраняются в детской памяти. Научившись с детства понимать природу, ценить ее красоту и разнообразие, ребенок и в дальнейшем будет испытывать на себе ее благотворное влияние. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувство бережного, заботливого отношения ко всему живому, стремление беречь и охранять, ухаживать за ним. Наша задача - пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость. Но эстетические чувства и переживания ребенка нуждаются в воспитании и упражнении. Детям дошкольного возраста трудно самостоятельно постигать эстетические и нравственные ценности. Здесь велика роль взрослого, который должен не только научить ребенка воспринимать красивое, видеть, чувствовать и понимать его, но должен воспитать желание действовать, отвечать на прекрасное своим собственным участием в создании прекрасного. И тогда любовь к красоте поселится в сердце ребенка, которое станет добрее, а глаза - зорче. Родители должны использовать все удобные случаи для проведения с детьми экскурсий или прогулок на природу, прививать им любовь и бережное отношение к ней. Ежегодно родители принимают активное участие в подготовке и организации экскурсий - выездов на природу. И с детьми и с родителями обговариваются правила поведения во время экскурсии:

- без разрешения не рвать растения, не собирать грибов и ягод;

- соблюдать правила поведения в природе;

- оставлять место отдыха всегда чистым.

На каждой экскурсии всегда бывает сюрпризный момент, например, встреча с Лесовиком. Взрослые беседуют с детьми о красоте природы, наблюдают за объектами живой и неживой природы [27, c. 66-67].

Находясь в лесу, на берегу водоема, дети с родителями собирают разнообразный природный материал (листья, веточки, шишки, желуди, ракушки, камешки и др.), который в дальнейшим используют при изготовлении поделок. Совместная работа родителей и детей по изготовлению поделок удовлетворяет потребность ребенка в активной деятельности, дает реальное воплощение мысли, фантазии. Изготовление поделок не только сближает детей с природой, но и дает радость созидания, творчества [18, c. 77].

Традиционно в детском саду организуются выставки - конкурсы поделок из природного материала, сделанных руками детей и их родителей:

Осенняя фантазия

Дары природы

Бережливая хозяюшка

Сказки осеннего леса

Новогодняя фантазия

Зимний букет

Птичий домик

Птичья столовая”

Проведение таких выставок заметно усиливает интерес родителей к воспитанию ребенка в детском саду.

Особо следует остановиться на природоохранных акциях:

Братья наши меньшие

Подкормка

Зеленая елочка - живая иголочка

Береги воду

Первоцветы

Береза

Белая черемуха

Ландыши

Чистые леса

Основная цель их проведения - это пропаганда экологических знаний, ликвидация экологической безграмотности и формирование экологически грамотного поведения в повседневной жизни, в быту, в местах отдыха; повышение уровня экологических знаний родителей и важность экологического воспитания их детей.

С этой целью разработаны экологические правила для дошкольников. Детей необходимо приучать смотреть на окружающий мир добрыми глазами видеть красоту родного края, слушать пение птиц, шелест берез, скрип снега, звон ручья, прививать любовь ко всему живому. Тогда можно будет надеяться, что ни один выпускник детского сада никогда не разрушит муравейник, не обидит даже самое маленькое живое существо, а полученные уроки дети сохранят на всю жизнь.

В проводимых акциях принимают активное участие педагоги, дети и их родители.

Осенью стартует акция в защиту зимующих птиц “Подкормка”, которая продолжается в течение всей зимы. В рамках этой природоохранной акции проводятся ряд мероприятий, согласно разработанному плану [25, c. 119].

Перед Новым годом проходят ежегодная природоохранная акция в защиту елочек. “Зеленая елочка - живая иголочка”. Традиционно, весной, в нашем детском саду проходят экологические праздники и акции, посвященные Дню воды, Дню птиц, Дню земли.

Большое значение при ознакомлении с природой, бытом и культурой родного края имеют экологические праздники и развлечения, особенно если в них принимают участие родители. В октябре, к Всемирному дню животных, мы организуем экологические викторины во всех возрастных группах и экологическое развлечение для детей старшего возраста “Съезд животных планеты Земля”. Осенью, в рамках акции “Подкормка”, мы проводим экологический праздник “Птицы наши друзья”. Весной - экологические праздники, посвященные Дню воды, Дню птиц, Дню земли - “Водная страна”, “Встречаем птиц”, “Защитим планету”.

Еще одна эффективная форма, позволяющая сделать работу педагогов открытой для семьи, это информационный листок. Цель такой работы - дать родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях в жизни их детей, чтобы они могли поговорить с ребенком об этом; сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, поддерживать эмоциональную связь с сыном или дочерью; при желании продолжить работу над той или иной темой дома. Листок может содержать полезную информацию: объявления о собраниях, праздниках и других мероприятиях; просьба оказать различную помощь, благодарности за участие родителей в жизни детского сада, план занятий на месяц и т.д.

Человек - частица природы. И мы должны уметь жить в ладу с ней. Беречь ее, не наносить ей вреда и всячески стараться воссоздать то, что потеряно в результате активной добычи нефти в нашем регионе.



Глава 2. Методические приемы в знакомстве дошкольников с миром диких животных

2.1 Особенности знакомства детей с дикими животными

Знакомство с природой будет неполным, если не рассказывать ребенку о диких животных. Без животных природа мертва. Самый маленький ребенок знает, что в лесу живут звери. Дети искренне сочувствуют зайчишке, за которым охотится лиса, им нравится веселая белочка, а как все они не любят злого, жадного волка!

Народная мудрость, выраженная в сказках, не зря наделила зверей человеческими качествами -- этим она приближает детей к пониманию природы, будит в них интерес к жителям леса, к их жизни.

Очутившись в глубине леса или даже парка, в тени густых высоких деревьев, дети спрашивают:

-- Здесь живет медведь?

-- А почему не видно лисы?

-- А где зайка?

Педагоги спешат их успокоить:

-- Нет в лесах и парках ни волка, ни лисы, ни медведя!

Они правы. Леса опустели. В течение нескольких столетий истреблено большое количество хищных животных. Было время, когда за каждого пернатого хищника, даже за таких, как ястреб, сокол, канюк, давали денежную премию, считая их вредителями.

Уничтожение некоторых видов диких животных не дало положительных результатов, так как нарушилась связь между явлениями природы, которые, как оказалось, разорвать легко, а восстановить трудно. Исчезло много ценных зверей, дающих человеку пушнину, кожу, мясо, истреблено множество полезных животных -- санитаров леса, уничтожающих сельскохозяйственных вредителей.

За последнее время взгляды на диких зверей и птиц изменились. Запрещен отстрел, отлов и разорение гнезд всех видов хищных птиц на всей территории РСФСР, запрещено убивать белых медведей, уничтожать волков, которые долгое время были вне закона. Оказалось, что там, где есть волки, улучшается потомство копытных, так как волки режут только слабых, больных животных, не способных скрыться от преследования.

Результаты бережного отношения к животному миру уже сказываются. Теперь увидеть лося в подмосковном лесу -- не редкость. Белки спускаются с деревьев к людям за орехами. В Ялте вблизи многолюдного пляжа появляются дельфины с детенышами.

Детей необходимо знакомить с внешним видом и повадками диких зверей, обращая внимание на характерные признаки каждого животного, давая правильные сведения.

Нельзя, например, огульно утверждать, что одни птицы и звери полезны, а другие вредны. Все зависит от условий, в которые они попадают. Например, хорьки приносят вред, тем, что уничтожают домашних птиц, а в степях они незаменимы в борьбе с грызунами.

Лучше всего показывать детям в зоопарке живых обитателей наших лесов, степей и лесов и пустынь других стран. Покажите животных, известных им по сказкам и книгам: белку, бурундука, лису, зайца, медведя, волка, льва, тигра, слона, обезьян, пингвина и др.

Лучше всего посетить зоопарк весной, летом или в начале осени, когда животные находятся на открытом воздухе в вольерах. Подойдя к клетке, позаботьтесь о том, чтобы они были хорошо видны ребенку. Не следует показывать сразу всех зверей, лучше побывать в зоопарке несколько раз.

Дети хорошо знают белку. Она маленькая -- с котенка. На затылке торчат ушки с кисточками. Обратите внимание младшего ребенка на ее пушистую рыжеватую шерстку, выпуклые черные глаза, на пушистый хвост, размером с саму белку. Понаблюдайте, как она быстро взбирается на ветку, а с нее прыгает на другую.

Белка очень подвижная. Посмотрите, что белка ест: у нее в кормушке шишки, орехи, грибы. Внимание старшего ребенка следует обратить на цепкие когти белки, рассказать, что она живет на деревьях и проворно лазает по веткам.

Зубы у белки большие, изогнутые и очень острые, потому что она питается твердым кормом: орехами, семенами хвойных деревьев. Белке обязательно нужны для питания витамины в ягодах, желудях, лесных орехах и минеральные соли. Зимой белка линяет, у нее вырастает густая пушистая серая шерсть.

Кисточки на ушах тоже вырастают и загибаются назад. Белка не впадает в спячку, но зимой спит много, особенно в холодное время. Свое теплое гнездо она свивает из полосок мочала и выстилает изнутри листьями, шерстью, перышками.

На зиму белка делает в дуплах большие запасы орехов и желудей, сушит грибы на сучках кустарников. Если корма в лесу мало, белки уходят иногда очень далеко в другие леса, где был большой урожай шишек. Во время этих переходов, при переправах через речки много белок гибнет.

Много их погибает и от врагов, которых у белок множество: на деревьях -- ястребы, совы, филины, а на земле -- лиса, горностай, куница.

Белка -- беззащитный зверек, она спасается только тем, что прячется в густых ветках и дуплах. Молодые белки хорошо приручаются, привыкают к людям, но в неволе живут недолго и часто погибают.

Бурундук -- зверек, похожий на белку, но меньшего размера. Хвост не такой длинный и пышный, как у белки, голова немного вытянута, уши короткие, без кисточек. На спине и боках у бурундука пять продольных черных полос. Живет он в хвойных лесах. Так же как и белка большую часть времени проводит на деревьях, добывая себе там пищу. Но может жить и в норах. Бурундук роет их под деревьями, под пнями, затем залегает в спячку.

На зиму делает запасы семян трав, кедровых орехов, зерна. Корм таскает в защечных мешках около рта (у белок их нет). Каждый вид корма бурундук приносит в особую камеру и складывает отдельно. Зимой бурундук спит и ничего не ест, а проснувшись, начинает усиленно питаться и быстро поправляется.

Бурундук очень любопытный: он не прячется при встрече с людьми, а, наборот, подбегает и старается обратить на себя внимание звуками, напоминающими цыканье. У бурундука много врагов, и из-за своего бесстрашия он часто попадает в зубы хищникам. В неволе хорошо приручается, даже берет пищу из рук человека.

Заяц. Многие дети хорошо знают кролика, и поэтому им легко сравнить его с зайцем. Рассматривая зайца, обратите внимание ребенка на его ноги. Расскажите, что во время прыжка заяц выбрасывает вперед сначала длинные задние ноги, а потом передние короткие. Если рассматривать следы зайца на снегу, то видны сначала следы задних ног, а затем -- передних.

Заяц легко поднимается на горку, но спускаться с нее ему очень трудно. Прочитайте детям стихотворение:

Чьи это лапки на белом снегу наследили?

Кто-то быстро по белому полю бежал.

Корешок чьи-то зубки точили,

На осинке кору обглодал.

Белым столбиком долго сидел,

Навострив свои длинные ушки,

А потом -- кувырком

Полетел через голову со снежной горушки.

Можно спросить ребенка, почему заяц полетел с горки. Заяц норы не делает. Днем он лежит под кустиком, а ночью выходит на кормежку. Летом корма много -- всюду есть трава, зимой же приходится трудно, он бегает на огороды, грызет капустные кочерыжки или находит и ест сено. А если ничего нет, то сгладывает кору с деревьев и кустарников, как будто обстригает их.

У зайца много врагов. Лисица, волк, ястреб, орел, беркут, сова не прочь полакомиться вкусной зайчатиной. Зимой зайца спасает защитная окраска -- шкура его становится белой, под цвет снега. Недаром говорят: «Бел, потому и цел».

Есть еще защита -- быстрые ноги. Не вступая в борьбу, заяц спасается бегством, но не от трусости, которую ему приписывают. Существует народная поговорка: «Заяц не трус, себя бережет!»

Лиса. Рассматривая лису, скажите ребенку, что она немного похожа на собаку. У лисы красивая густая пушистая шерсть. Тело ее очень подвижно, оно может изгибаться, вытягиваться при беге. У лисы длинный пушистый хвост, при поворотах он работает как руль. Голова удлиненная, мордочка тонкая, вытянутая, уши большие, стоячие. Глаза с овальным зрачком (у собаки зрачок круглый). Ноги у лисы короткие и тонкие. Когти тупые, короткие, крепкие, не втягиваются, как у кошки.

Зимой на ногах у лисы отрастает густая шерсть и, говорят, что лисица ходит, как в валенках, ноги ее никогда не зябнут. Лиса всеядная, но больше всего любит свежее мясо и охотится на мышей-полевок, водяных крыс, зайцев. Кроме того, она ест рыб, лягушек, ящериц, жуков, моллюсков.

Лиса питается и растительной пищей: ягодами и плодами некоторых кустарников, любит арбузы, причем выбирает только спелые. У лисы хороший слух и обоняние. Зимой она слышит, как мыши-полевки возятся и пищат под слоем снега. Лиса быстро раскапывает снег и ловит их. Люди говорят: «Лиса мышкует». Этим она приносит большую пользу.

У лисы тоже много врагов, из которых самый опасный -- волк. Там, где много волков, лисиц всегда мало.

Про лисиц сочинили загадки. Загадайте их детям:

У кого из всех зверей

Хвост пушистей и длинней?

Хитрая плутовка, рыжая головка,

Хвост пушистый -- краса. Кто же это?

Волк. Волк больше похож на собаку, чем лиса. Во время рассматривания волка в клетке обратите внимание детей на его грубую, густую шерсть, большую голову, широкий лоб и толстую шею. Хвост не такой подвижный, как у собаки, уши торчат. Зубы у него острые. У волка прекрасное зрение, он видит даже в темноте. Слух также острый.

Волк очень сильный. Питается он в основном мясом и в поисках пищи может очень долго бегать вместе со своим многочисленным семейством -- волчицей и подросшими волчатами. Зимой пищу найти трудно и волк часто остается голодным.

Загадайте детям загадки про волка:

Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный?

Разбойник он серый,

Нет ему веры.

Все клыками щелк.

Кто же это?

Живет волк в логове, которое устраивает недалеко от водоема, где-нибудь в глухом овраге. Маленького волчонка можно приручить, но полностью доверять ему нельзя: могут проявиться качества хищника.

Медведь. Первой любимой игрушкой многих детей обычно бывает плюшевый мишка. И поэтому им очень интересно посмотреть на настоящего, живого мишку.

Детей поражает громадное, неуклюжее тело медведя, покрытое бурым мехом, как теплой шубой. У него большая голова, короткая и толстая шея, маленькие глазки, слабое зрение.

Уши небольшие, круглые. Ноги при ходьбе он ставит внутрь пальцами и наружу пятками. Поэтому медведя называют косолапым. Лапы у него сильные, с голыми ступнями, как и у белого медведя. В народе медведя называют «босоногий мужик». Благодаря чувствительным голым подошвам медведь очень тихо подкрадывается, даже веткой не хрустнет. Когти на лапах длинные, острые и очень крепкие. Медведи очень сильные.

Питается медведь грибами, ягодами, орехами, желудями, а также птицами, живущими на земле, и мелкими животными. Но особенно он любит, забравшись в улей, полакомиться медом.

Медведь разоряет муравейники, съедая муравьев. Иногда медведи питаются рыбой. Часами медведь может сидеть с поднятой лапой и ждать, когда подплывет крупная рыба, затем ловко бьет ее лапой и подбирает.

Осенью медведь усиленно питается, обсасывает метелки овса, нагуливает жир, это помогает ему спать всю зиму без просыпа. С наступлением холодов медведь идет спать в свою прежнюю берлогу, обычно около речки или ручья, под откосом оврага или под сваленными деревьями. Он ложится на кучу сухих листьев, и его постепенно засыпает снегом.

Это нелегкое время в его жизни изобразил поэт Лев Квитко в своем стихотворении «Медведь в лесу». Дети очень любят его и легко запоминают.

Ходит по лесу медведь,

Бродит по лесу медведь...

Стужа, стужа на носу --

Очень холодно в лесу!

Лес почти совсем раздет:

Ни гнезда, ни птицы нет.

Только ветер стонет, стонет,

По тропинкам листья гонит

То туда, то сюда.

Стал на цыпочки медведь,

Лапы вытянул медведь:

-- Ветер, ветер, не свисти!

Тучей снежной налети!

Все деревья запуши,

Все кусты запороши!

Ветер веет, веет, веет,

Теплым снегом сеет, сеет...

Пух, да пух,

Бело вокруг!

Сразу тихо-тихо стало,

Снег лежит как одеяло.

Вечер на землю упал...

А куда ж медведь пропал?

Кончились тревоги --

Спит в своей берлоге.

Загадайте детям загадки про медведя:

Кто мохнатый и большой

Спит в берлоге зимой?

Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге,

Догадайся, ответь,

Кто же это?

Посетите в зоопарке площадку молодняка. Ребятам интересно посмотреть, как там бегают, гоняют мяч, лазают по деревьям и играют вместе лисенок с волчонком, зайчонок с медвежонком.

Олень. Олень очень красивое, стройное копытное животное с длинными, тонкими и сильными ногами. Его голову украшают большие ветвистые рога, которые ежегодно отпадают и отрастают вновь. Окраска шерсти различная, у молодняка -- пятнистая.

Места обитания различны: в лесах, кустарниковых зарослях, по берегам пустынных рек и на горных лугах.

Летом олени питаются травами, листьями деревьев и кустарников, грибами, ягодами. Зимой лучшим кормом являются желуди, которые олень добывает из-под снега, а также сухие листья, почки и побеги дуба, липы, клена.

Много оленей, ослабленных зимовкой, гибнет в марте и апреле. Зимой, когда снежный покров достигает 20 см и выше, при температуре ниже --10 °С, они нуждаются в подкормке и лесники кладут в кормушки (в лесу) сено и другой корм.

Главный враг оленя -- волк, нападающий на слабых и больных животных.

Оленята начинают пастись с 10--20-дневного возраста. Первое время они беспомощны и мать прячет их в укромном месте. У нас олени живут в заповедниках и оленеводческих хозяйствах, где о них заботятся люди. Охота на оленей полностью запрещена. Олень занесен в Красную книгу и подлежит всемирной охране.

Лось. Лось очень крупное животное. У него высокие ноги, сравнительно короткое туловище, на тяжелой голове большие рога. Окраска лося буровато-черная, ноги внизу светло-серые.

Лось широко распространен, живет в лесах, но встречается и около болот и рек. Летом, в жару, они забираются в густые кустарники, другие прохладные места. Любят лежать на отмели, а иногда залезать по уши в воду.

Летом лось питается листьями деревьев и кустарников, веточками черники и брусники, ягодами, грибами. Любит такие околоводные растения: как кубышку, кувшинку, калужницу и др.

Зимой лосю плохо. Если много снега они перебираются в малоснежные места. Причем первыми идут лосихи с лосятами, а потом взрослые. В трудные зимние дни, когда достать корм сложно, лоси выходят к людям, иногда заходят в города.

Весной рождаются маленькие, светло-рыженькие лосята. Мать прячет детей в укромном месте, но уже на 6--7-й день они ходят за лосихой. Из-за длинных тонких ног лосята не могут достать траву, а когда чуть-чуть подрастают, то ползают на коленях. Рога появляются у них через год.

Лоси живут у нас в заповедниках и лосефермах. Маленькие лосята быстро приручаются, если их кормить молоком из бутылочки с соской. Лосей запрягают в сани или ездят на них в седле.

Лев. Лев поражает детей своим видом, пышной гривой, покрывающей спину, шею и часть груди хищника. У него круглая голова, крепкая шея. На концах лап крепкие острые когти, втягивающиеся при ходьбе, как у кошки. Лев очень громко рычит.

Расскажите ребенку, что лев живет в жарких странах, куда улетают наши перелетные птицы. Он питается мясом животных, на которых охотится. Шерсть на теле льва короткая, серовато-желтого цвета, и поэтому он мало заметен на фоне равнин и оврагов, где прячется.

Свое логово он устраивает среди камней. Оттуда удобнее выслеживать добычу, так как бегать или лазать по деревьям он не может из-за большого веса. Лев очень осторожен, несмотря на свою огромную силу, никогда не нападет на слона, буйвола или носорога, которые сильнее его.

Как большинство животных, лев боится человека и избегает встречи с ним. Но если встреча происходит неожиданно, он не убегает, а сначала рассматривает человека, а затем все же старается уйти. Когда у львицы появляются львята, она их очень храбро защищает и может броситься даже на человека. Молодого львенка удается приручить, и он ходит за человеком как кошка.

Тигр. У тигра красивая, полосатая, пушистая шерсть. Он очень похож на кошку, только огромную. Лапы тигра похожи на лапы кошки: большие острые когти при ходьбе втягиваются, поэтому ходит он неслышно, на одних подушечках. Тигр питается мясом, подстерегая свою добычу. Голос тигра услышать трудно. Тигр редко нападает на человека, избегает встречи с ним.

Слон. Слон -- самое большое животное на земле. Но дети обычно не боятся этой громадины и с интересом рассматривают его толстые, словно бревна, ноги, тяжелые и длинные клыки -- бивни по обеим сторонам хобота.

Расскажите ребенку, что хобот -- это нос слона, на конце которого видны отверстия -- ноздри. Хобот очень подвижен и является также хватательным органом. Слон берет им пищу и отправляет в рот. Питается слон ветками деревьев и плодами, которые легко срывает хоботом с деревьев, травой, овощами. Набирая хоботом воду, поливает себя в жару. Любит он делать это и с песком.

Обратите внимание детей на толстую голую в складках кожу слона и объясните, что она защищает слона от укусов и различных повреждений.

У слона маленькие глаза, плохое зрение, но отличный слух. Настораживая свои плоские широкие уши, слон слышит малейший шорох. Слоны очень понятливы, спокойны и миролюбивы. Они быстро привыкают к людям. Их используют для выполнения разных работ, приучают переносить тяжелые грузы.

Обезьяны. Обезьяны привлекают детей внешним сходством с человеком и своей подвижностью.

Ребята могут подолгу стоять у клеток и рассматривать непоседливых животных, которые быстро раскачиваются на трапеции, цепляясь за нее передними и задними конечностями и хвостом, дерутся между собой, а потом опять вместе играют.

Обратите внимание детей на тело обезьяны: оно покрыто шерстью и только передняя часть головы, ладони и подошвы ног голые. Передние конечности у них длинные, с подвижными пальцами, на задних такие же пальцы, как и на передних.

Расскажите детям, что обезьяны живут в теплых странах, питаются в основном растительной пищей: орехами, фруктами, кукурузой, побегами бамбука, бананами, но иногда едят и мясо.

Некоторые обезьяны привыкают к неволе и привязываются к людям, которые их кормят и ухаживают за ними.

2.2 Занятие - Подготовка диких животных к зиме

Цели: дать детям представление о том, как готовятся животные в лесу к зиме, о причинах изменений в их жизни осенью. Закрепить знание признаков живой и неживой природы. Тренировать в отгадывании загадок, умении не только правильно отвечать на вопросы, но и строить свою речь.

Обогащение словаря: линяет, впадает в спячку, кладовая, шерсть, запасы.

Оборудование: магнитофон, кассета с классической музыкой, три елки, иллюстрации с изображением зайца, лисы, волка, медведя, белки, бурундука, осеннего леса, муляжи грибов, мольберт, подставки для картин, орехи, салфетки.

Занятие проводится с группой (6--7 человек), в групповой комнате. Во время занятия дети стоят, сидят, играют в подвижную игру. Располагаются они так, чтоб всем было удобно и видно иллюстрации. Ход занятия

Воспитатель. Ребята, давайте поиграем в игру «Маленькая птичка», -- и показывает детям, как играть с «птичкой», -- указательным пальцем правой руки.

Надо внимательно следить, куда полетит птица, не поворачивая голову, следить одними глазами. Показываю:

Птичка вправо полетела

(отводит палец вправо, следит за ним глазами). Птичка влево полетела

(отводит палец влево, следит за ним глазами). К нам на нос она присела (подводит палец к носу). Посидела, посидела

И куда-то улетела (отводит палец вперед на вытянутую руку). А теперь поиграем вместе, стараясь следить за птицей одними глазами, не поворачивая головы. Кто из нас внимательней? Упражнение повторяется два раза.

Воспитатель. Правильно, Наташа! Старайся лучше, Алеша! Вот какие вы все внимательные! Разомнем теперь наши пальцы. (Проводится пальчиковая гимнастика.)

Мы рога козы покажем (выдвигает указательный палец вперед, загибая остальные, затем рога поднимает к голове),

И рога оленя даже (широко раздвигает пальцы обеих рук, скрестив руки, поднимает их к голове), Мы про зайку не забудем --

Ушками водить мы будем (выдвигает вперед указательный и средний пальцы рук, поднимает их к голове, двигает пальцами, наклоняет их вперед, а потом сжимает в кулаки и разжимает), Чтобы четко говорить,

Надо с пальцами дружить! (Каждый палец руки поочередно присоединяет к большому пальцу.)

Повторяем гимнастику (2раза). Хорошо выполняете! Старайтесь прижать все пальцы к большому, не спешите. Вот так, умницы! Понравилось играть, ребята?

Ой, ребята! (Вынимает конверт из-за двери.) Кто-то прислал нам письмо!

Вот конверт,

Большой и желтый,

Как же нас, конверт,

Нашел ты?

Как попал ты в группу нашу?

Разберемся, ой, постой!

На конверте адрес наш ведь,

А обратный чей? Лесной!

Вам, ребята, интересно, Что же пишут нам из леса? Пишут лисы, Пишут лоси, Пишут зайцы, Ждем вас в гости! Приходите в лес осенний, Будем с вами мы дружить, Поиграем и поскачем, Веселей мы будем жить!

Ну, что, ребята, пойдем в гости клееным жителям? (Ответы детей.)

А теперь вспомним, какая погода осенью в лесу? (Подходит к картине осеннего леса.) Скажи, Карина, Кирилл? (Холодно, дождь идет.) Правильно. В осеннем лесу холодно. Еще? (Ответы детей.) Какие изменения происходят осенью в неживой природе в лесу? Скажи, Валера, Алеша. Да, осенью солнце светит меньше, дни становятся короче, становится холодно. А какие изменения происходят в живой природе? Кто относится к живой природе? (Ответы детей.) Правильно, у деревьев желтеет и опадает листва, исчезают насекомые, птицы и звери готовятся к зиме. А теперь посмотрите на эту картину осеннего леса. Вот он какой. Почему же в природе, в осеннем лесу происходят такие изменения осенью? Потому что осенью становится холодно, солнце меньше греет землю, дни становятся короче. Ребята, а что случилось бы, если бы после лета сразу же наступила зима? (Ответы детей.) Да, все в природе сразу же Замерзло бы, погибло, никто бы не успел приготовиться к холоду и голоду. Поэтому и нужна осень. Осенью природа готовится к зиме, готовятся и звери, и птицы, и деревья. Интересно, увидим ли мы зверей в лесу? Хотите познакомиться с ними и узнать, как же они готовятся к осени? (Ответы детей.) Тогда отправляемся в путь!

У меня есть волшебная палочка, взмахну ею, закроем глаза, покружимся, а когда откроем глаза, окажемся в осеннем лесу.

Воспитатель берет «волшебную палочку», взмахивает ею, включает музыку из «Времен года». Пока дети кружатся вместе, расставляет елки, раскладывает на полу грибы, листья. Дети кружатся медленно и недолго, чтобы не закружилась голова.

Воспитатель. Открываем глаза. Вот мы и в осеннем лесу. Послушайте стихи:

Осень.

По утрам морозы,

В рощах -- желтый листопад,

Листья около березы

Золотым ковром лежат,

В лужах лед прозрачно-синий,

На листочках белый иней.

А где же звери, которые пригласили нас в гости? Эй, где вы? Ой, разве можно громко кричать и шуметь в лесу? Как вы думаете, ребята? (Ответы детей.) А почему? Правильно, звери могут испугаться. Надо вести себя тихо, не шуметь в лесу. Смотрите, звери даже оставили нам знак под елочкой (показывает знак, обозначающий «не шумите»). Можно напугать лесных жителей, если шуметь, тогда мы никого не встретим

Давайте тихонько погуляем по лесу, вдруг кого-нибудь увидим. (Воспитатель и дети подходят к первой картине на фланелеграфе.)

Ребята, отгадайте-ка загадку; о ком она, тот нам и встретится:

Хожу в пушистой шубке,

Живу в густом лесу,

В дупле на старом дубе,

Орешки я грызу.

Кто это, ребята? (Белка.) А ты как думаешь, Алеша? Вот сейчас мы и узнаем, кто это (открывает картину с белками). Правда, белка! Правильно вы отгадали, ребята, умницы! Вот где живет белка. Чем же занята белка осенью? (Ответы детей.) Белка осенью готовится к зиме. А как она готовится? Скажи, Карина. (Отвечает.) Еще кто скажет?

Правильно, только скажи красиво, все слова проговаривая... Белка осенью линяет. Рыжая шерсть выпадает, и на ее месте вырастает новая. Какая шерсть вырастает у белки? (Ответы детей.) Шерсть эта теплая и серая. Как вы думаете, почему у белки зимой серая шерсть? Правильно, чтобы ее было трудно заметить на деревьях, так белка спасается от хищников. А теплая шерсть белке нужна, чтобы не бояться морозов зимой.

Как еще белка готовится к зиме? Делает запасы? А что запасает белка? Правильно, белка складывает в кладовую на дереве шишки, орехи, грибы.

А теперь, ребята, давайте поможем белочке. Соберем ей в подарок грибы в корзину. Походите по лесу и принесите по грибу. (Складывает принесенные ребятами грибы, спрашивая у них их названия.) Спасибо, ребята, за помощь, теперь белке зимой будет чем питаться, и ей не страшен голод. До свидания, белочка! А теперь послушайте загадку:

Что за зверь лесной Встал, как столбик, Под сосной. И стоит среди травы, Уши больше головы?

Кто это, ребята? (Заяц.) Посмотрим. И правда заяц. Молодцы! Вот где зайка спрятался. Тихонько понаблюдаем за ним, чтобы не напугать. Заяц тоже осенью готовится к зиме. Интересно, как он это делает? Заяц делает запасы, как белка? (Ответы детей.) Нет. А почему? Потому что зимой у зайца достаточно еды, и он не голодает. Заяц грызет кору деревьев зимой,

А как же он все-таки готовится к зиме? Да, заяц осенью линяет. Повтори, Владик. Хорошо. Какая шерсть у него вырастает? Теплая. Почему? Правильно, скажи красиво. Чтобы зимой ему было не холодно. А еще, какая шерсть у зайца зимой? (Ответы детей.) Белая шерсть. Почему? Умницы. Чтобы зайца не было видно на белом снегу, чтобы его не заметили лиса и волк. А теперь, ребята, попрыгаем с зайцем! Все выходят на середину комнаты. Ребята изображают зайчиков, лапки подтянуты к груди, -- они скачут, имитируют движения зайцев.

Воспитатель. Поем вместе:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Кто-то зайку напугал --

Зайка -- прыг -- и убежал!

Отдохнем. Присядем на бревнышко (стульчики, выстроенные в ряд). Отгадайте загадку:

Хвост пушистый,

Мех золотистый.

В лесу краса. Кто же это? (Лиса.)

Отгадали? Тихонько понаблюдаем за ней. Как же лиса готовится к зиме? (Ответы детей.) Лиса осенью линяет. Какая шерсть вырастает у лисы? Теплая. Умницы. А меняет ли лиса цвет шерсти? Нет? Правильно. Она и зимой рыжая потому, что ей не от кого прятаться и маскироваться, она -- сама хищник. Пока я вам рассказывала, лиса-то убежала. (Воспитатель ставит новую картинку оборотной стороной к детям.) Еще одна загадка:

Кто в лесу зубами -- щелк,

Это бродит серый... (волк).

(Переворачивает картину.)

Как же волк готовится к зиме? (Ответы детей.) Он тоже линяет. Какая у него шерсть вырастает? Теплая шерсть вырастает.

В лужах лед прозрачно-синий,

На листочках белый иней.



Ну, вот и пора нам возвращаться! Запомните, кого мы видели. (Воспитатель обращает внимание детей на картинки.) Закроем глаза и тихонько, не спеша, покружимся.

Воспитатель быстро убирает картины и елки, выключает музыку. Открываем глаза, ребята. Мы снова в нашей групповой комнате. Понравилось вам наше путешествие в осенний лес? А что вам запомнилось? Говорим красиво. (Воспитатель исправляет речевые ошибки.) Какому зверьку мы помогли? (Бурундуку.) Каких зверей мы встретили? (Ответы детей.) Ну а кто расскажет нам, какие звери впадают в спячку? Скажи, Витя. Хорошо. А почему? (Ответы детей.) А кто делает запасы? Почему? Умницы. А как готовятся звери к зиме, чтоб им не было холодно? Конечно, они линяют и у них вырастает теплая шерсть.

А зачем белка и заяц меняют цвет шерсти? Почему лиса и волк этого не делают? Ай да молодцы, все запомнили. Теперь мы знаем, чем заняты звери в лесу осенью, как они готовятся к зиме и почему.

Мы стали друзьями зверей. Если любить животных, природу и изучать ее, то всем нам вместе будет хорошо, и если случится беда, то мы всегда придем на помощь!

Ой, ребята! Белочка принесла нам подарок из леса! Вот видите, и звери благодарны всем. Как хорошо с ними дружить. А подарок -- лесные орешки. Угощайтесь. (Воспитатель раздает ребятам по орешку из корзины, объясняет, что грызть их и брать в рот нельзя, а дома вместе с родителями расколоть и попробовать. Печеные же орешки можно попробовать, вымыв предварительно руки.)

А теперь помогите, пожалуйста, дежурным привести комнату в порядок и можете поиграть.



Заключение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относится к природе они, погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Сегодня выбор образовательной программы для детей более ответственен, чем может показаться на первый взгляд. Еще Аристотель (384-322 г.до н.э.) писал в своих педагогических трудах: «Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые - достойную жизнь».

Еще более ответственен выбор образовательной программы для дошкольников, ибо дошкольное детство - фундамент всей жизни человека, период его становления, о котором Л.Н.Толстой писал: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того! От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего - страшное расстояние.»

Таким образом, использование элементов ТДМ в дошкольном образовании является по нашему мнению целесообразным ввиду развития современного общества и вызовов, которые оно ставит перед родителями и педагогами.



Список использованной литературы

1. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.

2. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7. - с. 38-46.

3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.

4. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1998.

6. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

7. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. - с. 111-113.

8. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - М, 2002. - с. 56.

9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Экология в старшей группе. Воронеж, 2004.

10. Жукова О.Г. Предметная среда. Сенсорика. Экология: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие». - М., 2001.

...